信息化在中学生物教学中的应用

信息化在中学生物教学中的应用

德阳五中谢强

21世纪，以网络技术、多媒体技术、软件技术为主体的现代信息技术已经在社会各领域的普及应用，从根本上推动了社会的长足进步与发展，更是促进了社会生产力结构、产业结构的调整。信息化时代的到来要求教育工作者改变传统教学模式与教学方法，为更好地提高课堂效率与教学效果而不断努力。我校随着时代的进步对新的信息技术的硬件和软件都给予配备，对新一代中学学生来说，对全校教师来说信息化的学习方法，教学方式的改变是迫切的课题。

一信息技术在中学生物教学中合理运用

就目前现状看，本人认为，在中学生物教学中要充分发挥信息技术的优势，可以从以下几个方面人手。

1．教师信息技术基本能力的过关和指导思想的确立

教师首先必须提高运用信息技术的能力，这些能力包括：利用计算机对文字、表格、图像、声音进行处理；能够通过教学软件、扫描仪、数码相机、Internet 等多种信息渠道获取信息；使用相关的工具软件（如PowerPoint、Authorware、F1ash、Photoshop与画板等）进行多媒体课件的设计和制作，并能够熟练地运用于教学；具有一定的网络知识，能够在网上查找、下载、发布信息并进行讨论交流和组织教学等。只有教师运用信息技术的能力提高了，才能在教学设计时考虑到利用哪些软件，通过哪种形式来帮助自己实现教学目标，到哪些网站上去搜集相关资料，充分发挥自己的教学水平，否则就有可能出现备课时心中无数，上课时紧张慌乱的现象。

与此同时，教师还应及时转变教学观念，明确信息化教学的现实意义及其优势所在，能够针对学生的年龄特点、心理特点和能力状况，组织相应的信息资源、教学模式进行教学，并在教学中注意培养学生的信息素养，客观地评价学生的学习成果等。如对于高二学生，此时已具备一定的微机操作能力、信息处理能力和一定的逻辑思维能力，因此可以采用开放式的教学模式，进行研究性学习、在线学习等。在信息技术和生物学科教学的整合过程中，教师可引导学习者带着“任务”进入学习情境，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，激起学生探究的欲望。

2．多媒体在生物教学中的利用

中学生物教学中最突出的特点就是大量地使用直观教具，如标本、模型、挂图等，但在探究生物的微观本质或生存现象时，由于无法可见或其变化过程无法经历，单纯用文字和语言很难描述。学生对知识的理解也非常抽象。运用集文字、活动影像、声音、动画等多种信息于一身的多媒体手段，使不可及变成可及，将生物的生命过程（动态）清晰地展现在学生的面前，有利于教学过程的优化和数学效果的提高。

从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的情境相联系，因为在情境的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识，以便在新旧知识之间建立联系，并赋予新知识以某种意义。在学生对知识的感知、想象、理解、记忆、应用等整个学习过程中，多媒体可进一步起到突出重点，突破难点，强化效果的作用。如：“人体体循环、肺循环过程”、“DNA分子的结构”、“蛋白质的合成”，以往需要借助挂图和详细反复的讲解学生才能想象出来，如今，利用制作模拟生物现象（平面或三维动画），就可以使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化，复杂问题简单化，通过多媒体对其过程进行动画演示，学生一目了然，这样既节省了教学时间，又降低了教学难度，有利于学生的形象思维和抽象思维的协调。此外，多媒体以其非常友好的交互性使教师和学生之间得以进行更及时、更开放的交流，也便于教师及时了解学生掌握知识的情况。因此，教师可依据教材、教学目标和重点难点设计合理的教学内容，利用信息技术（多媒体）制作课件，充分发挥多媒体具有的综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，设计出某种情境，使学生在这种情境中探索、实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。

3．对网上生物教学资源的收集、开发和利用

目前，互联网上有关生物的内容很多，并且有众多的生物教育（教学）网站，教师可根据需要进行检索、下载任何有用的生物教学信息和现成课件，经加工、整合，用于课堂教学，还可对教学中的疑难问题、教学成果与同行进行交流，实现资源共享。

借助信息平台，有利于实现学生之间学习成果的“交流”。素质教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力，我们对学生的学习，其重点不应只关注学会知识上，而更应该注重学生学会学习、掌握方法和培养能力上。在教学过程中信息技术对生物教学是有帮助的。教师可先向学生提出研究性、探究性的问题，并推荐相关的生物网站，让学生自己通过网络在网上收集、下载相关信息，并对收集的信息进行取舍、归纳和整理，重新建构知识框架。

例如，在《环境保护》一节的教学中，学生通过网络的“关键字”搜索功能，自主查找环境污染概况、森林的作用、自然保护区等，完成了信息的再加工后，在教师的组织引导下，学生通过网络、文字、语言等媒体，进行小组协作、大组交流，达到了取长补短、共享成果的目的。又如，在实验设计中，我们可利用计算机模拟实验，在网络教学环境下，教师可以监控全班学生的实验设计，及时了解每位学生的状况，并且可以将某种设计呈现给全体学生，激发学生的创造灵感。在实验设计完成后，又可将学生的设计投影到大屏幕上，让学生相互交流、评析，当场评出最佳设计，从而进一步培养了学生的实践能力和创新能力。二信息技术在生物教学整合中的误区

信息技术手段形象生动，帮助理解、激发学习的热情和兴趣，但在具体的教学实践中也存在不少误区，影响信息技术和生物学科的有机整合。

1．滥用视听手段忽视教学效果

多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。在课堂设计和使用时，一些教师过分追求丰富多彩的视听和动画效果，却忽略心理学中的“有意注意与无意注意”规律。在课件中，过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画，使学生把较多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体，切忌无原则地滥用。

尽管多媒体影像活灵活现，然而生命的活性是任何模拟图像都无法取代的，如有条件，首选的是亲身体验，把学生带进大自然，去亲身感受、观察真实的生物，然后才是模拟的多媒体。

2．忽视对学生实验能力的培养

由于多媒体模拟演示实验快捷、方便，不用任何实物、仪器、药品就“完成”