湖南师大教科院《发展心理学》第五章 幼儿心理的发展

2.生活准备还是欲望满足
这一争论集中在游戏为什么大量存在于儿童期，游戏是 成人生活准备的手段还是发展过程中欲望的满足方式？
(1)生活预备说
19世纪末，德国生物学家、心理学家格罗斯（Gross， K.）根据生物进化论的自然选择原理，提出了早期最全面 的游戏理论——生活预备说。在他看来，儿童游戏不是无 目的的活动，而是未来生活的准备。儿童期的存在是为了 能游戏。游戏时间长短依动物进化的程度而异，越是高级 动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越杂性，需要 练习的时间越长，幼年期越长，游戏时间越长。根据格罗 斯的假设，游戏是服务于环境适应的手段。 在格罗斯理论中，尽管强调游戏是本能的动作，主要受 动物本能和遗传冲动所控制，但是游戏却随年龄增长而变 化，并且游戏目的指向也发生变化，提示了游戏与儿童发 展之间的相互制约关系。同时，格罗斯发现儿童游戏的兴 趣指向行为过程而非行为结果，开创了儿童游戏动机—效 果关系的研究领域。正因为如此，格罗斯的游戏理论在20 世纪初期具有巨大的影响。
生长说否定游戏的本能决定性，强调游戏受生理成熟的制 约，看到了游戏与儿童发展之间的动力关系，具有进步意义。 但在童年与游戏的关系上陷入困境。
(3)“新瓶装旧酒” 虽然较剩余能量说与松弛说之间的争论前进了一步，但
仍未摆脱生物学倾向的局限。借用一句俗语来评价，就是 “新瓶装旧酒”。生活预备还是欲望满足，似乎游戏兼有二 者的功能。在一定意义上讲，欲望满足是游戏的近期动机， 而生活预备是其远景规划。 ①游戏动机是一个复合系统，具有层次性。 ②游戏与儿童发展的关系是双向的互动过程，具有动态开放 性。 ③游戏是儿童发展的需要，在一定意义上是儿童生活的必 然选择。
(2)松弛说
19世纪德国哲学家拉扎鲁斯（Lazarus，M）认为游戏 不是释放能量而是恢复或补充能量。游戏是一种松弛的娱 乐活动，个体在游戏中放松，使消耗的能量得到补充或恢 复。艰苦的劳动消耗了人们的脑力和体力，使人身心疲劳， 而要解除疲劳就必须脱离现实的强迫性工作，游戏和娱乐 活动就有这种恢复脑力和体力的功能。
1.能量过剩还是能量缺失
这一争论是在剩余精力说与松弛说之间展开的， 争论的焦点是游戏是发泄能量还是补充能量，其共同 点是均在生物进化论的理论背景下展开思辨，从本能 论出发，把游戏视为一种生物机能。这是关于游戏动 机的最早的理论探讨。
(1)剩余精力说
18世纪德国诗人、哲学家席勒（Schiler，F· Von）在研究 美学时，发现愉悦是审美活动和游戏活动共有的特征。在他 看来，人在审美和游戏中，通过释放剩余能量而获得愉悦的 体验，二者的区别在于审美活动是一种有目的的能量释放， 而游戏活动则是无目的的消耗。
弗洛伊德（S . Freud）首先从病床心理学和精神病学的角 度解释游戏的动力机制。他认为，游戏则是一种防御性的心理 机制。通过游戏，儿童在欲望满足和逃避现实惩罚之间找到了 一种平衡。因此，游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张、 拘束，为儿童提供一条发泄情感的重要途径，减少焦虑，发展 自我力量。 在弗洛伊德看来，游戏源于情感涨力的自我疏导，是通过 减缓情感涨力，降低焦虑和欲望的一种补偿性满足。这里似乎 隐藏着另一个前提，即儿童欲望与社会近年之间的对立。正是 这种对立产生了儿童的情感涨力。在补偿说看来，激发儿童游 戏的欲望主要有：获得安全感，由于欲望的满足和痛苦的消失 而获得情感上的满足；借助独立支配环境而感到满足；对成人 权威的抵制而获得心理上的平衡。
(2)生长说
荷兰生物学家、心理学家博伊千介克（Buyjendik，F.）认 为，游戏是儿童发展的一种内驱力，是一种生长模式，而非一 种单纯的本能练习。游戏不是本能，而是一般愿望即发展动力。 游戏是欲望的满足，引发游戏的欲望有三种：排除环境障碍获 得自由，发展个体主动性的欲望；适应环境并与环境变化保持 协调的欲望；重复练习并实现技能熟练的欲望。在他看来，由 于有童年，才有游戏。正是游戏的特点与童年心理的情绪性、 模仿性、易变性、幼稚性相近，儿童才选择了游戏。
“权能”是指有机体有效地与环境相互作用的能力，一 种对环境的支配能力。在怀特看来，这种应付环境的能力不 是生来就有的，也不是经过简单的成熟就表现出来。其动机 源于有机体与环境的相互作用，产生有效性而引发的一种自 我奖励。当儿童发现自已对环境有影响时，就促使“权能”
觉醒论和“权能——效果”论分别从个体适宜觉醒状态 的自我调节和个体与环境相互作用中自我调控的角度阐述了 游戏动机及其运行模式。尽管前者着重于游戏行为的生理机 制层面，后者侧重游戏行为的心理机制，但均把视点集中在 个体在与环境的互动过程中的自我调节，承认游戏动机的内 源性，可以说二者是“异曲同工”。两种理论中存在着一些 共同性的成份。
(3)“一朵不结果的花”
借用列宁对唯心主义的一个比喻，这一争论可称为“一 朵不结果的花”。虽然“剩余精力说”和“松弛说”的基本 观点被现代科学研究所否定，但二者之间的争论却留下了许 多启示和思考。学者们从中发现： ①游戏是一种愉快的活动。无论是释放能量还是补充或恢复 能量，个体均能在游戏中获得一种愉悦的体验，虽然这种体 验不仅仅是生理上的平衡，也许这正是游戏的原发性动机之 一。 ②游戏是一种自我调控方式。在一定意义上讲，能量释放和 恢复或补充是生理—心理结构平衡的两个不可缺少的互补性 的调控机制。通过游戏既可实现生理能量的转化或升华，也 可完成生理能量的再生。现代社会闲暇时间增加，游戏或娱 乐活动构成精神生活的重要方面。游戏成为现代人调节生理 素质和心理素质不可缺少的手段。
游戏是一种心理现象。通过游戏儿童获得愉快的心理体验 并且进一步强化游戏动机，逐步完成想象与现实的统一。不同 年龄的个体对游戏的认识有所不同。 游戏是一种教育现象。通过游戏儿童接受社会规范，学习 知识技能，逐步获得社会生活能力。不同的教育制度下游戏的 地位截然不同。
一、游戏理论
人类关于游戏的理论研究，最早可追溯到18世纪，而首 先引发游戏研究的一个本质问题就是游戏动机，即为什么要 游戏？游戏是一种活动，是什么力量推动人去游戏呢？几个 世纪以来，学者们分别从不同的角度或学科进行了艰苦的思 索和探讨。
皮亚杰（J . Piaget）把游戏置于认知发展的框架之中，提 出了游戏同化说。在他看来，游戏是认知发展的结果，并随 着儿童认知水平的提高而不断发展。其理论假设是：人类智 慧或认识是生命适应的一种形式。同化和顺应之间的平衡过 程形成了一种适应，这就是智慧的本质。
在皮亚杰看来，游戏源于同化与顺应之间平衡的失调， 即同化机能强于顺应机能。游戏是智慧的低水平表现方式。 游戏不是去发展新认知结构，而是努力使自己的经验适合于 先前存在的认知结构，即同化。游戏成为认知发展的副产品。 游戏是智慧（思维）的特殊形式，即象征性思维的变种。
4.寻求刺激还是支配环境
20世纪60年代后，随着认知心理学的兴起，心理学 家更加关注学习活动的内部动机。 这一转向也推动了游戏动机的深入研究，提出了许 多游戏动力模型或假设，并逐渐综合考察游戏的内部动 机和外部动机。 其中关于游戏动机富有价值的争论是在游戏的觉醒论 与“权衡——效果论”之间展开的，其争论的焦点是 “寻求刺激”还是“支配环境”。
童年回忆：我的游戏世界
1.以回忆录的方式再现童年的游戏情境。 2.格式：游戏名称、游戏方法、游戏体验（游戏逸事）。
3.以个人为单位。
4.游戏不少于3个。
第二节 幼儿的游戏
游戏是一种文化现象。通过游戏传递文化并且使儿童在游 戏中获得文化，逐步完成社会化。民间游戏是现代艺术与体育 运动的源头。在不同的文化中游戏的含义有所区别。在汉语中， “游”与“戏”具有相对独立的含义；在英语中“play”与 “game”特指不同的游理学家伯莱恩（D. F. Berlyne），他以新行为主义的学习理论为理论基础解释游戏 动机，认为游戏的动机源于儿童在活动中保持觉醒的最佳水 平。 其理论假设是：人基本上是主动的，有所期望和追求的 生物；人不断企求与环境发生相互作用，并思考自身的经验。 从生理机制方面分析，游戏是由一种内在的动机（内驱力） 引起的行为，依存于中枢神经系统的兴奋与抑制机能的转换。 游戏动机产生于有机体需要寻求刺激以维持和调节中枢 神经系统的觉醒水平，使之处于最佳状态。游戏行为是操作 性的，是主体主动作用于环境的积极行为，其直接效果是使 主体的神经系统活动保持或调整到最适宜的觉醒状态。
第一节 幼儿神经系统的发展
一、大脑结构的发展
（一）脑重量继续增加：3岁（1011g/75%）；7岁（1280g/85%） （二）大脑皮层结构日趋复杂化：神经纤维继续增长；额叶表 面积在5-7岁明显加快；神经纤维的髓鞘化逐步完成。 （三）脑电波的变化：儿童脑发展成熟程序（O—T—P—F） 二、皮质抑制机能的快速发展：4岁开始，儿童的内抑制快速 发展，皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加强。与此同时，幼 儿的兴奋过程也在增强。（清醒的时间相对延长，睡眠的时间 相对减少：11-12小时）
2.情感涨力的自我疏导还是认 知发展中机能失衡
进入20世纪20年代后，心理科学逐渐成熟，但也进入 派别林立的时期。这时期不同心理学流派分别从各自 的理论体系出发阐述游戏的本质，解释游戏动机。其 中最有影响的是精神分析的补偿说和发生认识论的同 化说。补偿说又称发泄论，同化说又称认知动力说。
(1)补偿说
(1)觉醒论
(2)“权能——效果论” 美国心理学家怀特（White）认为“寻求觉醒”不能解释
所有游戏行为的动机，只有“支配环境，产生效果”才能说 明问题。
儿童重复摆弄熟悉的物体的行为动机是源于对环境产生影 响的需要，或是对环境做有效果的支配。支配行为的动机是 要对环境实现自己的“权能”，与环境保持积极的相互作用。 从中表现出的“权能”使儿童产生一种“有效”的感觉。这 一动机被称之为“权能——效果”动机。
斯宾塞（Spincen，H）第一个从心理学的角度解释剩余能 量与游戏的关系。他假设动物和人都有一种积极活动的普通 倾向。高等动物尤其是人类因征服了自然环境，只需用较少 时间去维持生存的活动，于是还剩余更多的可释放的能量。 这些后生的、“多余”的能量以无目的的活动方式爆发出来， 游戏就是这种不考虑其它利益的一种活动，即为游戏而游戏。
(2)同化说
(3)“殊途同归”
“同化说”和“补偿说”之间的争论并不是实质性的分歧。 在一定意义上，二者是从不同的角度或用不同的术语来阐述同 一个问题，并且得出了相似的结论。把这两种理论并列起来进 行比较，有助于全面地把握游戏的本质，尤其有助于洞察种类 纷繁的游戏行为的深层次动机。 ①游戏是情感与认知共同作用的产物。 ②游戏是儿童自我建构的“王国”，是儿童意志的表现方式。
20世纪早期德国哲学家帕特里克（Patrick，G· W） T· 发展了拉扎鲁斯的理论。人类在进化过程中,脑力劳动比重 日益增加,造成日益沉重的心理压力和疲劳。游戏可使人从 紧张的脑力劳动所引起的疲劳中解脱出来。他进而推断： 游戏是由“种族习惯和种族记忆”（race habit and race memories）激起的，儿童热衷于读有关动物的书籍，玩有 关动物的游戏都是原始人以野生或驯化动物为生的反映。 这一观点被后来的复演论认同并得到扩展。
第五章 幼儿心理的发展
基本结构：幼儿生理、游戏、语言、心理的发展过程及其规律。 基础概念（1）游戏：适合儿童身心发展规律的一种活动方法， 也是促进儿童心理发展的基本活动方式。 （2）积极词汇与消极词汇：积极词汇指儿童既能理解又能正确使用 的词汇；消极词汇指不能理解或者理解而不能正确使用的词汇。 （3）自我中心：从自我的角度去解释世界，很难想象从别人的观点 看问题。 （4）社会化：个体在与社会环境相互作用中获得社会规范和价值观 念，成为独立的社会成员并逐步适应的过程。 （5）性别认同与性别角色认同：性别认同指对一个人的生物学意义 上的性别的认知和接受，即理解性别；性别角色指对一个人的社 会学意义上的性别的知觉和观念。