列夫说课稿
列夫托尔斯泰说课稿
列夫托尔斯泰说课稿第一部分教学分析（一）教材分析这篇课文选自，人教版，义务教育课程标准实验教科书，八年级语文下册第一单元。
本单元选编的五篇课文，均是大家、名家之作。
它们或是追叙作者自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。
《列夫·托尔斯泰》是本单元的第四篇文章，作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。
（二）学情分析八年级的学生正处在青春期，有着强烈的求知欲和好奇心。
但是，面对世界级大文豪列夫·托尔斯泰，他们的知识面是比较窄的，本篇课文尽管只是对托尔斯泰进行肖像描写，但文中涉及深广的人文背景，内涵十分丰富，如果仅仅拘泥课文本身，有些地方学生就难以理解。
因此，我会引导学生做好课前预习，为学习本文做好准备。
（三）教学目标结合本单元的教材特点和学生的认知规律，我把教学目标定位在以下四个方面：1、积累重点词语，扫清阅读障碍。
2、品评语言，学习课文运用夸张和比喻描写形貌的手法。
3、通过自主、合作、探究的学习方式把握人物性格特点。
4、感知人物深邃而卓越的精神世界，提升自我。
综合考虑，我认为1、2两项更适合作为本课的“知识与能力”目标。
任务3侧重倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式，我认为其更适合作为本课的“过程与方法”目标。
任务4的确立，意在对学生进行人格教育，我认为它更适合作为本课的“情感态度与价值观”目标。
当然，目标在完成时是难易不同，各有侧重的，因此，我又制定了本课的教学重点与难点。
为了充分发挥本教材的优势，我把教学重点定为，学习本文细腻而夸张的人物外貌描写方法。
教学难点定为，理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。
第二部分教学策略为了突出重点、突破难点，有效的实现本课的教学目标，（一）教法选择在课堂教学中，我会灵活运用，朗读探究法、创设情境法、指导学生自学法、抓住重点词句品味感悟法等教法。
2024年统编版语文八年级上册列夫托尔斯泰说课稿推荐3篇
统编版语文八年级上册列夫托尔斯泰说课稿推荐３篇〖统编版语文八年级上册列夫托尔斯泰说课稿第【1】篇〗第 1课时课题《列夫托尔斯泰》课型：周次：第二周授课时间：说教学目标1.识记重点字词，有感情的朗读课文，感知课文内容2.体会肖像描写的作用3.了解托尔斯泰丰富而深厚的精神世界和人生追求说教学重点体会肖像描写的作用说教学难点体会肖像描写的作用课前准备熟读课文，扫除文字障碍。
布置学生查阅作者、托尔斯泰生平传记和作品，以及有关资料，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解教学媒体多媒体说教学过程说教学内容教师活动学生活动时间安排导入新课：19世纪俄国最伟大的作家托尔斯泰，以其不朽的著作赢得了世界广大读者的广泛关注。
对于他，我们一直只闻其名，未见其人。
你想知道他的外貌吗？就让我们来看一看奥地利作家茨威格是怎样用入木三分又妙趣横生的文笔描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的肖像画的,请你跟随作者的笔端，来解读托尔斯泰的那双智慧的眼睛，进而感悟他的人格魅力。
学生交流资料：介绍作者：斯蒂芬茨威格（１８８１～１９４２），奥地利著名小说家、传记作家，出身于富裕的犹太家庭。
青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。
后去世界各地游历，结识罗曼曼兰和罗丹等人，并受到他们的影响。
第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。
二十年代赴苏联，认识了高尔基。
１９３４年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。
１９４２年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。
教师导入，激发学生兴趣教师引导学生交流所查资料并做简要概括交流资料 1分钟5分钟说教学内容教师活动学生活动时间安排介绍列夫托尔斯泰：19世俄国最伟大的作家。
出生于贵族家庭，自幼接受典型的贵族家庭教育。
1840年入喀山大学，受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家影响。
1847 年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。
1851～1854年在高加索军队中服役并开始写作。
1854～1855年参加克里米亚战争。
说课稿模板汇总7篇(模板)
说课稿模板汇总7篇说课稿篇1课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。
学习__，重点是引导学生从人物的行动语言思想活动中体会穷人的美好品质。
如何在新课程理念指导下上好这一课，达到老课新教的效果，我将本课分三步进行。
第一步，读题激疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题速读课文。
通过读书，了解课文内容，知道“穷人”之间发生的事。
这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性。
目的之二是为了努力构建开放而有活力的课堂。
在学生了解课文内容后，我让学生用一句话概括__的主要内容并找出课文哪些自然段是讲这个意思，旨在化繁为简，化难为易，直奔__重点，同时使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
第二步，深层研读。
对课文重点部分的学习，我主要设计了两个问题。
第一个问题是让学生运用自己喜欢的方式读这部分内容，并把特别想读给大家听的话划下来，看看能从中读懂什么。
这一问题的设计旨在落实课标充分尊重学生自主选择学习内容、读书方式的要求，促使学生从自读中获得感悟。
在交流这一问题的时候，绝大多数学生特别想把第九自然段读给大家听。
对这一段朗读的指导，我要求学生自己先试读再把自己的体会与大家交流，再让学生汇报朗读，汇报体会。
我相机指导学生用“你想对桑娜说些什么”进行表达训练，激发情感。
在这个过程中，我充分诊视学生的独特感受和体验。
强调读出自己的感受。
落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。
指导学生由读不好到读好的过程是新课标“知识和能力，过程与方法，情感、态度、价值观”有机统一的要求。
在课文其他几处朗读体验中，我同样贯穿这一指导思想，让学生通过读走进人物内心世界感悟到渔夫、桑娜淳朴、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
《列夫托尔斯泰》说课稿
《列夫托尔斯泰》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《列夫托尔斯泰》说课稿
《列夫托尔斯泰》说课稿《列夫·托尔斯泰》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《列夫·托尔斯泰》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《列夫·托尔斯泰》是人教版八年级上册第二单元的一篇精读课文。
本单元所选的课文都是叙事性作品，通过所写的普通人的故事，来表现“爱”的主题。
本文是奥地利著名作家茨威格传记作品《三作家》中可以独立成篇的一节。
作者用他力透纸背而又妙趣横生的笔为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
二、说学情八年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，但对于托尔斯泰这样的文学巨匠，他们的了解可能还比较有限。
在学习本文之前，学生可能对托尔斯泰的作品有一定的接触，但对于他的生平经历和精神内涵的理解还不够深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过阅读文本、查阅资料等方式，深入了解托尔斯泰，感受他的伟大人格魅力。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标积累文中“轩昂、侏儒、酒肆”等重点字词。
学习文中运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写的方法，并能学以致用。
2、过程与方法目标通过自主、合作、探究的学习方式，理解课文内容，把握托尔斯泰的形象特点。
品味文中富有表现力的语言，体会作者的情感。
3、情感态度与价值观目标感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界，树立正确的人生观和价值观。
四、说教学重难点教学重点：1、理解文中对托尔斯泰外貌描写的作用。
2、体会文中语言的精妙，感受托尔斯泰的精神内涵。
教学难点：1、理解托尔斯泰的眼睛所蕴含的深刻意义。
2、感悟作者对托尔斯泰的崇敬和赞美之情。
五、说教法为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法：通过有感情地朗读课文，让学生感受语言的魅力，加深对文本的理解。
初中八年级语文说课稿列夫托尔斯泰
初中八年级语文说课稿《列夫?托尔斯泰》一、教材分析(一)教材简析本文是奥地利闻名小说家、列传作家,茨斯蒂芬•茨威格(1881—1942)为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描绘的一幅“肖像画”,作者不但为我们展示了托尔斯泰奇特的外貌特性,更为我们展现了托尔斯泰深奥的精力天下。
本文在艺术手法上的奇特性表现在两个方面：一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一壁, 二是大量运用比喻和浮夸的修辞。
写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面,不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画,同时也揭示了他是俄国人民大众的一员;写他面容粗鄙、丑陋的一面,实际上是反衬了他眼睛的无比精美。
托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。
如果进一步探究,可以认为,写他形貌的矛盾统一,实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一,以及他本身的思想也是矛盾统一的。
本文的重点是落在写他的眼睛上,通过写眼睛来写他的敏察、深刻,写他作为伟大作家的杰出才能,写他是时代的透视镜和多棱镜。
这就是欲扬先抑写法的应用。
本文是用文字给人画肖像画。
运笔在方寸之间,却洋洋洒洒,数千百言。
在不算短小的篇幅里,作者又并非面面俱到,而是突出重点,大肆铺排,有时,某一局部,数十句、数百言精雕细刻,给读者留下深刻强烈的印象。
之所以能尺水兴波,主要得益于比喻、夸张的妙用。
比喻不是追求形似,而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。
因此,本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间,让人们尽情玩味其情趣,揣摩其含义。
可以说,本文比喻和夸张的艺术效果,不仅在于形象鲜明,特征突出,更在于喻意深刻,韵味无穷。
(二)教材所处的地位和作用：本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。
本单元所选的名家之作,体裁有回忆录和传记,让学生感悟到人生奋斗的意义,感受的人间的关爱与温情。
学习本文,是要让学生们受到人文主义的熏陶。
通过猜数引出10个一，并在捆小棒的过程中知道10个一是1个十，这仅仅是激发孩子学习情趣的一种策略，更是让孩子通过做和猜的活动，发展数学意识。
列夫托尔斯泰教案【优秀9篇】
列夫托尔斯泰教案【优秀9篇】《列夫托尔斯泰》教案篇一一、教材分析(一)教材简析本文是用文字给人画肖像画。
作者运用极其巧妙的比喻、夸张等修辞手法，把人们带进无穷的想象空间，似乎在精雕细刻一座永恒的雕塑，给读者留下难以磨灭的印象。
(二) 教材所处的地位和作用本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。
本单元所选的名家之作，体裁是回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。
学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。
(三)教学目标结合单元教材特点和学生认知能力，我确立一下教学目标：知识目标1.知作者，明背景，扫清字词障碍。
2.赏句子，品语言，了解人物生平和人生追求及精神境界。
能力目标1.懂手法，明主旨，体会作者的崇敬赞美之情。
2.学技巧，会合作，体会欲扬先抑手法的艺术效果。
情感态度、价值观目标感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
教学重点学习作者对人物外貌细腻而夸张的刻画所运用的独特的艺术手法。
教学难点理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。
教具准备：多媒体课件二、学生情况分析学生们的`知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。
三、说教法和学法(一)说教法根据本课学习目标和内容，从学生已经掌握的知识基础、发展水平，结合我校十二五市级科研课题“课堂师生互动有效策略研究”之“情感互动”和“认知互动”的有效策略，我采用以下教学方法，以“有效提问”引领学生“自主学习”，把课堂交给学生。
课堂环节采用我校的“六环式”高效课堂教学模式。
我的课堂环节如下：1.学生借助学习用具设计自学笔记。
(学生课前完成)1)知作者明背景扫障碍2)赏句子品语言悟情感3)解文题明主旨懂结构2.教师导入并出示自学提纲。
(3分钟)【创设情境】3.教师分配各组学习任务。
(2分钟)【以学定教】4.小组合作，问题探究。
(14分钟)【质疑探究】5.学生汇报展示。
列夫托尔斯泰 说课稿
列夫托尔斯泰说课稿尊敬的评委老师、亲爱的同学们：大家好！我是今天的主讲人，我将为大家介绍一位伟大的俄国作家——列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰。
他是19世纪俄国文学史上最伟大的作家之一，对世界文学史的发展也起到了重要的推动作用。
本次课以“列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰及其作品”为主题，我将从以下几个方面来介绍这位作家的生平和代表作品。
首先，我将为大家介绍一下列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰的生平。
列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰于1828年9月9日出生在俄罗斯附近的一座贵族家族的庄园中。
他的家族拥有庞大的土地和财产，但同时也有许多奴隶在庄园中劳作。
托尔斯泰的童年时光是在乡村度过的，他从小就对农民们的生活状况产生了浓厚的兴趣。
在上大学期间，托尔斯泰对文学产生了浓厚的兴趣，并开始了自己的写作事业。
他的第一部作品是写的是关于兵役的，在当时引起了一定的轰动。
之后，他参军并参加了克里米亚战争，亲身经历了战争的残酷和死亡的世界。
而后的托尔斯泰开始了他的旅行生涯，他游历了欧洲的各个国家，并逐渐形成了自己独特的思想体系。
在他的作品中，他表达了对社会不公、战争暴行以及人性的深刻思考。
他试图通过文学来探讨人类存在的意义和价值。
托尔斯泰的作品有着极高的艺术价值，其中最著名的作品应该属于《战争与和平》和《安娜·卡列尼娜》。
下面我将对这两部作品进行详细的介绍。
《战争与和平》是托尔斯泰的代表作之一，也被认为是世界文学史上最伟大的作品之一。
它是托尔斯泰多年来的创作结晶，通过对拿破仑战争时期的俄罗斯社会进行深入的描写，展现了当时的军事、社会和人性问题。
小说以其丰富的情节和真实的人物形象而闻名，同时也以其对历史事件和人物的解读引起了极大的争议。
《安娜·卡列尼娜》是托尔斯泰的另一部杰作，也是世界文学的经典之作。
小说以主人公安娜·卡列尼娜的婚外情为线索，通过对农村生活和上层社会的描写，探讨了爱情、婚姻、责任、道德和宗教等众多问题。
统编版初中语文八年级上册第八课《列夫
统编版初中语文八年级上册第八课《列夫.托尔斯泰》说课稿尊敬的评委、各位老师，大家好！我今天在此为大家介绍八年级上册语文第八课《列夫·托尔斯泰》，该课程是综合性的文章阅读课程内容，主要是让学生了解并能够解读托尔斯泰的写作风格、思想内涵和思想高度。
通过学习这个课程，不仅可以培养学生的阅读能力，还可以提高学生的写作水平和文化素养。
下面先回顾一下本课程的内容和目标。
一、教学目标：1.了解列夫·托尔斯泰的生平经历和几部经典作品。
2.认识托尔斯泰的思想内涵和思想高度。
3.通过阅读学习，提高学生的阅读能力和理解能力。
4.增强学生的文化素养和价值观。
二、教学重难点：1.掌握托尔斯泰思想内涵和思想高度。
2.理解托尔斯泰文章的写作风格和阅读技巧。
三、教学过程：1. 导入（讲故事，呈现主题）学生喜欢故事，那我们就可以从故事开始引入本课，让学生从故事中迅速进入本课程范围。
我们可以通过讲故事的方式，介绍一下托尔斯泰的生平经历，如他的成长，家庭背景，受教育情况等。
当然，我们可也可以通过图片或PPT展示给学生。
这些背景知识有助于学生理解托尔斯泰的思想和作品，吸引学生的兴趣。
2. 阅读分析在阅读分析过程中，我们可以引导学生了解托尔斯泰的思想内涵和思想高度，以及他的作品和阅读技巧等。
例如，我们可以用托尔斯泰的《战争与和平》作为例子来介绍他的写作特点、思想内涵等。
如果教学时间允许，也可以通过课堂讨论，让学生自己分享这些内容。
同时，我们也可以开展多种阅读活动，如小组讨论、朗诵比赛等，以提高学生的阅读能力和理解能力。
3. 评价分析在评价阶段，我们主要关注学生的阅读水平、理解能力、批判思维和创新能力等方面的表现。
我们可以通过不同形式的测验来检验学生的学习成果，也可以通过家庭作业、小组报告、写作等方式来提升学生的阅读能力。
同时，我们不但要关注学生的学习成果，更要培养学生对社会和文化的积极态度和价值观，让学生不仅掌握知识，更注重道德修养和人文素质。
部编版语文八年级上册列夫托尔斯泰说课稿推荐(3)篇
部编版语文八年级上册列夫托尔斯泰说课稿推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册列夫托尔斯泰说课稿第【1】篇〗说教学目标1、理解课文内容，把握作者创作情感。
2、在反复朗读中体会语句的深刻含义，在合作交流中探讨托尔斯泰的精神世界。
3、学习文章的写作方法。
说教学重点文中肖像描写及其作用。
说教学难点感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界。
课时安排：1课时说教学过程一、导入新课托尔斯泰背景资料：托尔斯泰，俄国作家。
出生名门贵族。
自小热爱文学和哲学。
长篇小说《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》、《复活》代表了他的艺术高峰，也是他实践“最清醒的现实主义”的标志。
指导学生看插图。
看他的脸庞，头发，鼻子，胡子，眼睛。
二、作者简介茨威格，奥地利作家。
擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、散文特写和翻译作品。
作品有《伟大的悲剧》、《罗曼·罗兰》和《一个陌生女人的来信》等。
三、检查预习情况读准字音，理解词义，能够正确默写。
黝黑粗糙崎岖平庸滞留愚钝器宇蒙昧酒肆缰绳轩昂胆怯藏污纳垢鹤立鸡群正襟危坐诚惶诚恐入木三分四、整体感知课文（一）同学们，请用你喜欢的方式读课文。
朗读时思考两个问题：1、文章可以分为几部分？2、每部分主要内容是什么？朗读后请3名同学在全班交流。
文章可以分为两部分：第一部分为1-5自然段，主要写托尔斯泰的外貌特征；第二部分为6-9自然段，主要写托尔斯泰的眼睛。
（二）请第1、2、3组同学读课文1-4自然段，然后用原文语句说说课文怎样具体写托尔斯泰的外貌特征的。
须发特点：他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地。
面部轮廓：留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。
面部表情：笼罩着消沉的阴影，滞留着愚钝和压抑着装穿戴：对他来说，穿这件大衣，还是那件大衣，戴这顶帽子，还是那顶帽子，都没什么不合适。
五、精读课文（一）请全体男生读第6-8自然段。
为什么说托尔斯泰有一双非同寻常的眼睛？目光犀利深刻，具有准确的洞察力，敏锐的眼睛观察社会、人生。
部编版语文八年级上册列夫托尔斯泰说课稿推荐(3)篇
部编版语文八年级上册列夫托尔斯泰说课稿推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册列夫托尔斯泰说课稿第【1】篇〗［说教学目标］1、了解托尔斯泰的生平和作品，包括思想变化和人生追求。
2、通过文本的阅读，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
3、掌握比喻、夸张、排比的修辞方法。
［教学说重点难点］感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界［教学课时］２课时［说教学过程］第一课时一、新课导入请学生介绍列夫·托尔斯泰（你对托尔斯泰了解多少？）列夫·托尔斯泰是19世纪俄国的伟大作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
今天，让我们跟随奥地利作家茨威格，走进这位磨难中造就的伟人—列夫·托尔斯泰，探访他深邃而丰富的内心世界。
二、作者简介斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奥地利作家。
擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。
作品有《月光小巷》、《看不见的珍藏》、《一个陌生女人的来信》、《象棋的故事》等。
他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。
他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。
但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。
三、字词梳理1、范读后学生自读，要求：听准字音，体会感情，理解词语含义。
（1）注音髭（zī）髯（rán）鬈（quán）黝（yǒu）黑滞（zhì）留禁锢（gù）颔（hàn）首低眉锃（zèng）亮犀（xī）利广袤（mào）无垠尴尬（gān gà）炙（zh ì）热(2)释义犀利：（武器、言语等）锋利，锐利。
器宇：气概、风度。
禁锢：束缚、限制。
轩昂：形容精神饱满，气度不凡。
尴尬：（神色、态度）不自然；处境困难，不好处理。
滞留：停留不动。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
列夫托尔斯泰说课精选文稿
《列夫·托尔斯泰》讲课稿各位评委、各位老师：我今日要对大家说的是我对讲解《列夫 ?托尔斯泰》一文的一点想法，请大家责备指正。
一、教材剖析（一）教材简析本文是奥地利有名小说家、列传作家，茨斯蒂芬·茨威格（1881—1942）为俄国大文豪列夫?托尔斯泰描绘的一幅“肖像画”，作者不单为我们显现了托尔斯泰独到的相貌特色，更加我们揭露了托尔斯泰深沉的精神世界。
本文在艺术手法上的独到性表此刻两个方面：一是作者写出自己心中伟人的平凡简陋的一面，二是大批运用比喻和夸张的修辞手法。
写托尔斯泰相貌平凡、一般的一面，不单是对托尔斯泰肖像真切的刻画，同时也揭露了他是俄国人民大众的一员；写他面貌粗俗、丑恶的一面，其实是反衬了他眼睛的非常精巧。
托尔斯泰就是这么一个矛盾的一致体。
假如进一步研究，能够以为，写他容貌的矛盾一致，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾一致，以及他自己的思想也是矛盾一致的。
本文的要点是落在写他的眼睛上，经过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的优异才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。
这就是欲扬先抑写法的应用。
本文是用文字给人画肖像画。
运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。
在不算短小的篇幅里，作者又并不是八面玲珑，而是突出要点，大举铺设，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细琢，给读者留下深刻激烈的印象。
之所以能尺水兴波，主要受益于比喻、夸张的妙用。
比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的容貌特色。
所以，本文的比喻和夸张把人们带进无量的想象空间，让人们尽兴玩味其情味，推测其含义。
能够说，本文比喻和夸张的艺术成效，不单在于形象鲜亮，特色突出，更在于喻意深刻，神韵无量。
（二）教材所处的地位和作用本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。
本单元所选的名家之作，体裁有回想录和列传，让学生感悟到人生奋斗的意义，感觉的人间的关爱与温情。
学习本文，是要让学生们遇到人文主义的熏陶。
《列夫·托尔斯泰》说课稿教学提纲
《列夫·托尔斯泰》说课稿《列夫·托尔斯泰》说课稿八年级贺静我说课的题目是《列夫·托尔斯泰》，选自人教版初中语文八年级下册第一单元第四课。
下面我就按照说教材、说学生、说教法与手段、说教学过程设计四个部分进行说课。
【一、说教材】一、教材所处的地位和作用《列夫·托尔斯泰》是第一单元里的一篇十分特殊的外国作品。
它是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬•茨威格为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。
本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是全文运用欲扬先抑的手法，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法，三是诙谐幽默的语言风格，四是含蓄和直白交相辉映写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。
本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。
这就是欲扬先抑写法的应用。
本文是用文字给人画肖像画。
运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。
在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。
之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。
比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。
因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义。
可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。
本单元所选的名家之作，体裁有回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。
学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。
二、教学目标以及重点难点《列夫·托尔斯泰》在人物描写方面算是一篇长文。
《穷人》的说课稿(通用4篇)
《穷人》的说课稿（通用4篇）《穷人》的说课稿（通用4篇）作为一位专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那末优秀的说课稿是什么样的呢？下面是为大家提供的《穷人》的说课稿（通用4篇），欢送大家借鉴与参考，希翼对大家有所匡助。
《穷人》是人教课标版小学语文六年级上册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说。
这篇课文主要讲是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要匡助别人的夸姣品质。
课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。
我确立的教学目标是：1、有感情地朗读课文。
2、感受桑娜和渔夫的夸姣心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻划人物的方法。
教学重点是：感受桑娜和渔夫的夸姣心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻划人物的方法。
教学难点是：学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻划人物的方法。
新课程十分强调“感悟”，强调悟性的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
“悟读”需要支架，所以教学这局部内容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活动描写和渔夫提出抱养孩子的语言描写。
本节课的教学内容是学习桑娜抱回孩子和渔夫允许抱养孩子的局部。
上课开始，我首先引导学生回顾旧知：“课文讲了一件什么事？”，并引导学生根据课文主要内容质疑，突出学校“问题引领”的课题模式。
根据学生提问，教师出“渔夫和桑那是怎样收养西蒙的两个孩子的？“这一问题，引起学生思量。
从而为引出下文和理解下文奠定了根抵。
我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的：首先让学生通过问题引领，自读课文，找一找描写桑娜抱孩子和渔夫作决定的句段并作批注。
待学生找出描写桑娜心理活动的句子后，重点指导学生品读了两处句子。
八年级语文上册8《列夫·托尔斯泰》说课课件(含教学反思)
【交流点拨】不矛盾。“能够看清真相的人，可以任意安排整个世界及其知识财富”，这是说这 样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑 陋、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并努力去改变它，但总是事与愿违，这才是 他自己最大的痛苦与不幸。但他把宝贵的精神财富留给后人，他又是伟大而幸福的。
习刻画人物的方法、品味风格多样的语言，另一方面立足文本，充分发掘文本价值，把把握人物外貌特点、学 习先抑后扬的写作手法、品味精彩的语言作为三大重点。在教学方法的选择上，突出自读课课型特点，以学生 为主体，放手让学生去自主读文章、自主研究、自主发现、自主构建；教师主要起引导作用，帮助学生确立学 习方向，在关键处加以点拨。从课堂教学效果来看，基本上把文本盘活了，实现了编者文本、作者文本、教者 文本、学者文本的四维互动，实现了文本的价值，学生的语文素养得到了提升。需要改进和提高的地方在于： 学生的自主阅读意识和阅读方法有待加强引导，特别是目标意识与问题意识，自读不能变成被动接受，更不能 变成漫无目的。
六、说教学过程
（一）导入 俄国作家列夫·托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锋利特殊、能够洞察世事的眼睛 。现在，就让我们跟随著名的传记作家茨威格，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而 丰富的内心世界。 （二）初读课文 预习与交流 1.作者简介
斯蒂芬•茨威格(1881～1942)，奥地利作家。善于写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记 、散文特写和翻译作品。作品有(月光小巷>、<看不见的收藏>、<一个陌生女人的来信>、<象棋的 故事>等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情促使下的命运遭际。他的作品以人物的性情塑 造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读 者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。
课文穷人说课稿
课文穷人说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的《穷人》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《穷人》是人教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。
本文通过对桑娜和渔夫在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子这一故事的描写，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
这篇课文在塑造人物形象上极具特色，通过心理描写、语言描写、神态描写等多种手法，将桑娜和渔夫的形象刻画得生动而丰满。
同时，文中环境描写也起到了烘托气氛、推动情节发展的作用。
二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和自主学习能力，对于小说这种文学体裁也有了一定的了解。
但由于他们的生活阅历有限，对于文中所描绘的沙俄时代穷人的悲惨生活可能理解不够深刻。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合时代背景，深入理解人物的内心世界，感受他们的高尚品质。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）学会本课的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，学习作者通过心理描写、语言描写、神态描写等表现人物品质的方法。
2、过程与方法目标（1）通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
（2）引导学生抓住文中的重点词句，体会人物的思想感情。
3、情感态度与价值观目标（1）感受桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质，激发学生善良的情感。
（2）让学生懂得在生活中要关心他人，帮助有困难的人。
四、教学重难点教学重点：1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的美好品质。
2、学习作者通过心理描写、语言描写、神态描写等表现人物品质的方法。
教学难点：1、体会桑娜内心的矛盾和渔夫做出决定的艰难。
2、理解文章结尾“桑娜拉开了帐子”这一情节的深刻含义。
部编版初中语文八年级上册《列夫
板块三、初读课文，整体感知 1、学生自读课文，解决生字词问题。 2．听课文朗读磁带，初步感知课文。
3．自由朗读课文，感知课文内容。 (1)课文主要写了什么？ 本文是列夫·托尔斯泰的“肖像画”。
(2)在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛？ 因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界，通过眼睛充分地表 现了出来。作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而 是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对自己所处的时代作出 准确、深入、全面地描绘，成为时代的代言人
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕文章的内容组织进行， 分清层次，对各部分的内容进行概括、提取板书。最后总结结论，引起 重视。整个板书内容紧紧围绕中心，突出结构层次，逐层概括推进，明 确主旨。
八、教学反思
总体来说，本课教学基本完成了教学目标。本课教学时候， 为了让学生在整体感知课文的基础上，走进文本，与文本对话 ，使学生获得基本的语文素养，充分激发学生的主动意识和进 取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生感受、 理解、欣赏和评价的能力。本节课堂上能与学生平等交流。设 计的问题都是深思熟虑的。课堂气氛还是活跃的，民主的，平 等的。
板块七、课堂总结 同学们，人性之美不在于外貌，在于他所说的话，所做的事，这些 直观一个人的修养、品德。罗曼·罗兰说：“唯有心灵能使人高贵，自 命高贵而没有高贵心灵的人，就像一块淤泥！”愿我们不以貌论美丑， 做一个心灵高贵的人。
板块八、作业布置 1.完成课堂作业。 2.请同学们课下阅读《巴黎圣母院》这本名著，文中的主要人物卡西 莫多，具有怎样的形象与灵魂？ 3.查阅有关资料，写一篇小论文，论题为：托尔斯泰是幸福还是不幸。
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《列夫·托尔斯泰》说课稿2一、说教材本文是奥地利著名小说家、传记作家茨威格为俄国大文豪列夫&8226;托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界作者运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷本文可以说文质兼美，风流自显根据当代语文教育家王荣生教授的研究，课文依据它们在语文课程中的不同地位、性质、功能等，可分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型，《列夫&8226;托尔斯泰》不属于经典名篇，但却属于教读课文，因此可以归入“例文”范畴初二学生无论是知识的构建和对生命的体悟还有所欠缺但他们探索未知世界的愿望却是那样的强烈新课标要求培养学生“具有一定的语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，在学习本文时，为了让文本的内涵、作者的感受、编者的意图、教者的预设和学生的需求做到五心合一，我形成以下三维教学目标：知识目标：1．理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语2．了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界能力目标：1．感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情2．品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法3．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果情感态度价值观目标：感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶教学难重点：诵读感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法二、说教法我将综合采用点拨法、分组讨论法、诵读法三、说学法我将引导学生采用勾画圈点法、自主探究法、质疑法教法学法多法运用，我将努力营造平等和谐自由开放的课堂三、说教学过程课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题为追求生成之自然，我在预设时将尽量留有弹性、留白的空间我把《列夫&8226;托尔斯泰》一文的教学过程分为以下几个教学环节一、创设情境，导入文本先通过投影展示托尔斯泰的肖像，然后用富于诗意的语言简介托翁的生平和成就他是俄罗斯文学史上的一座难以逾越的高峰他是俄罗斯人民的良心标尺和道德楷模他一生都在努力追求着灵与肉的统一、思想和行为的和谐他希望营造幸福平等的人间，这注定了他要独自承担人世的众多苦难他总想走进人民大众，这注定了他必将如同天神一般被人供奉他就是托尔斯泰人间的智者、仁者、勇士、英雄这样导入是为了创设情境，营造氛围，渲染情感，让学生渐渐入情入境二、初读课文，整体感知我让学生自由朗读课文，同时思考如下问题：托尔斯泰的外表是一副怎样的形象？作者为什么要着力描写他与众不同的眼睛?学生自读课文，勾画出相关的语句，需要自己组织语言的用笔简要记录，然后全班交流，我予以引导总结三、研读细品，质疑问难茨威格在对托翁进行入木三分的刻画时，运用了夸张的修辞手法，形象生动地传达出强烈丰富的情感，可谓是字字传情、句句有意例如作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“象枪弹穿透了伪装的甲胄”，“象”金刚刀切开了玻璃”这种扩大夸张的描写，把托尔斯泰的目光的敏锐、犀利表现得淋漓尽致，而且能引起读者丰富的联想和想像试从课文中找出运用了夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，我让学生针对课后习题三进行探究交流并仔细体会他们的表达效果在学生发言时，我将适时进行引申评点，并注意指导学生美美地朗读品味四、拓展迁移，超越文本学生在尽情地探究精妙的语言艺术之后，我又将提问学生，茨威格一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你认为托尔斯泰幸福吗，为什么？可联系郑板桥的“难得糊涂”这一环节使得学生能够在品味文本的基础上，超越文本，让语文真正走进我们的现实生活五、课堂小结，升华情感外表的丑陋因为有了博大的心胸而变得美好，平常的人生因为有了思想的精深而变得丰盈让我们铭记这个伟大的人、伟大的心，伟大的灵魂六、布置作业，巩固所学请学生们完成课后习题1七、教学反思，追求完美整个设计，我充分体现“自主、合作、探究”的教学理念，尽力追求“学生活动充分、语言积累扎实、情感体验丰富”的教学效果，力求实现语文课堂的诗意栖居，实现语文学习的快乐旅行我的说课完毕，谢谢大家列夫托尔斯泰天津三十五中学康健【说教材】——教材分析1.课文简析《列夫托尔斯泰》是人教版八年级《语文》上册第一单元的第四篇课文，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
单元导学对这些文章的教学建议是“融入生活体验，感悟思想内涵，了解社会人生，明确文体特征，品味语言含义。
”本文是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬•茨威格（1881—1942）为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。
2.探究问题本文前半部分写托尔斯泰的外貌，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦，前半部分描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到了相反相成的艺术效果，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给人留下了强烈深刻的印象。
【说目标】——目标确立美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环节，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
”依据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求及文本特点，确定了如下教学目标：知识与能力目标1.识记、理解并积累文中的生字词2.了解列夫托尔斯泰的生平事迹3.了解有关茨威格的文学常识过程和方法目标1.感知课文对托尔斯泰独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情2．体会课文采用比喻、夸张的修辞手法和欲扬先抑的写作手法的艺术效果情感态度和价值观目标感知人物深邃而卓越的内心世界，从中受到人文精神的熏陶。
【说重点难点】根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课的教学重点难点确定为：重点：感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。
难点：联系背景材料，深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。
【说教法】——教法选择《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。
”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
具体方法如下：列夫托尔斯泰说课稿{%authorInfo%}《列夫托尔斯泰》选自八年级下册，这篇课文可以说是这册中最难把握的一篇文章。
连续上了几年初三，所以这篇文章也没有上过。
上这篇课文也是没有任何的选择余地，《贝多芬》和《托尔斯泰》都是不太好上的课文，《贝多芬》都选走了，所以只剩下《托尔斯泰》了。
看了文章后有一种天然的恐惧，因为担心自己的浅薄根本无法上好大师的作品。
八年级下第一单元的主题是人与自我，本单元所选五篇文章，均是大家、名家之作，它们或是追叙作者自己人生道路上的一段难忘经历，或是展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。
读后会使我们对生活的底蕴有更丰厚的认识。
《列夫托尔斯泰》：刻画的是伟人的肖像，通过肖像描写，刻画了人生世界观变化的一段经历。
告诉学生人应有丰富而深厚的精神世界和人生追求。
学习本单元，要注意融入生活体验，引导学生对人生和生命有所思考，有所感悟。
建议让学生多读，在读中体会作者的思想感情，在读中感受“自传”的语体特点和叙事风格，在读中悉心揣摩作品贴近生活富有表现力的优美语言，并适当选用相关的背景材料，课外相关作品，拓宽阅读视野，使学生既有丰实的“积累”，又有开阔的“视野”。
教学设想1、理念：贯彻深文浅教，长文短教的教育理念，培养自主合作探究的学习的方式。
2、教学方法：标题透视法、品读法3、学法指导：品读法、圈点勾画法4、教学课时：1课时（其实应该用二三课时才能完全的文章用一课时完成，实在是有些为难）5、先在辩论托尔斯泰幸福观的基础上，去感知托尔斯泰的外貌描写，体会托尔斯泰的心灵。
6、课前印发背景资料，以及对学生的学情作相应的了解。
课前准备查找资料。
学生通过网络、图书馆等查找有关茨威格、列夫·托尔斯泰的相关资料，重点收集有关列夫·托尔斯泰的生平、作品、评价方面的资料，形成对托尔斯泰的初步认识。
同时老师把印有托尔斯泰的相关资料的文字发给学生，要求学生概括托尔斯泰的幸福观。
[教学设计]一、导入以托尔斯泰的名言导入，多媒体出示名言：幸福的家庭都是相似的，不幸福的家庭各有各的不同。
这是谁得名言呢？二、感知小组合作，交流资料，通过相关背景资料的介绍，以辩论的形式初步感知托翁的幸福观。
（用意使学生对托翁的眼睛有更深入的了解）三、探究：1、抓住托翁对自身幸福的评价来探究他不幸福的根源。
2、给标题加上一个修饰语，（）的托尔斯泰，并用课文的例子说明理由。
3、以对联（三尺侏儒相貌丑，无私心底天地高）作铺垫，引出须发和眼睛的描写。
四、赏读1、托尔斯泰的须发有何特点？结合具体的句子分析。
2、抓住托尔斯泰的眼睛进行分析，对感受最深的语句进行品味，对不理解的句子释疑。
3、学生概括托尔斯泰眼睛的特征。
五、拓展通过罗曼罗兰在〈〈名人传〉〉对托翁的目光的评价，以及王祥夫在〈〈重读大师〉〉一书中对托翁小说的评价，再次感受托尔斯泰的思想，理解托翁的幸福观。
六、总结1、要求学生分析本文的写作特点。
2、用托尔斯泰的名言作结，并向学生推荐托翁的重要作品。
七、课外作业为身边的同学作一幅文字“肖像画”。
通过人物的肖像或外貌描写，反映人物的性格，并进行写作上的指导。
整体构思：这节课意在用“幸福”两字贯穿始终，以托翁的有关于“幸福”的名言导入，在辩论中感知他的幸福观，对于托尔斯泰到底幸福与否，同学们莫衷一是，没有定论。
在此基本上找出他自己不幸福的定论，根源是因为自己的外貌不好。
之后通过对他须发和眼睛的描写的品味，对于他自己的幸福观给予了否定。
之后通过拓展再回到他的思想上，抓住：“他与全体俄国人民同呼吸共命运”这句话，能够与人民共呼吸共命运的人，是伟大的，也是幸福的。
到底幸福与否，我们还是无从评判，继续引发思考，自然引出托翁的另一句对幸福评价的名言，以“有人说：托尔斯泰的幸福寄托在安娜身上。
推荐学生课外读安娜•卡列尼娜》、《战争与和平》和《复活》。