初中生物学课程内容与课程资源

初中生物学课程内容与课程资源
学习目标：
1.了解课程标准与原教学大纲的比较。

2.构建中学生物学课程内容体系。

3.拓宽对课程资源的认识视野。

4.把握开发和利用课程资源的具体方法
打算学时：4学时
第一节初中生物学课程标准与原教学大纲的比较
一、将«教学大纲»改为«课程标准»的意义
本次课程改革中，将教育工作者们熟悉的〝教学大纲〞改成了〝课程标准〞。

这不仅仅是名称的变化。

实际上，〝课程标准〞并不是一个新词，早在1912年中国南京临时政府教育部，就颁布了«一般教育临时课程标准»。

此后，〝课程标准〞一词在中国一直沿用了40年。

新中国成立初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)。

1952年后，改用教学大纲。

这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现，在我国生物教育史上具有重要的意义。

«大纲»虽经多次修订，但侧重点一直是〝以知识为中心〞，强调严密的科学体系、扎实的〝双基〞，在此基础上要求把握书本上的差不多技能，培养辩证唯物主义观点。

随着社会和科学的不断进展，以及社会和科学对教育的要求的提高，«大纲»已表现出明显的不适应。

本次生物学课程改革制定的«课程标准»，在课程目标、课程理念、课程结构、课程内容和课程评判等方面，都较以往有专门大的突破和创新，具有时代特点，反映了国际生物学教育进展的共同趋势。

二、国家课程标准的总体框架与原教学大纲的对比
（一）内容
新的课程标准与原教学大纲所关注的重心明显不同。

1.课程标准
课程标准以学生全面进展为目标，关注差不多素养的全面提高；是多数学生能够达到的〝最低标准〞；是学生学习结果与过程的表述；是间接的、指导性的、弹性的〝规范〞。

2.教学大纲
教学大纲以教师教学工作为重点，侧重知识技能的获得；是教师应该实现的〝预期目标〞；是教学内容纲要和教学工作的提示；是直截了当的、统一的、硬性的〝操纵〞。

〔二〕价值取向
从〝教学大纲〞到〝课程标准〞，其价值取向显现了以下变化：由精英教育走向大众教育；由学科知识本位走向学生进展本位；由侧重认知层面走向关注整体素养；由指导教师教学工作走向课程实施与开发；由统一的硬性的规定走向开放的灵活的治理。

（二）具体比较
«课程标准»给出了相当详细而又针对性强的实施建议。

其中的〝教学建议〞和〝评判建议〞不像过去的教学大纲，要么不加指导，要么面面俱到。

«课程标准»依照课程理念，重点突出地从〝提高贯彻课程目标的自觉性〞、〝引导并组织学生进行探究性学习〞、〝加强和完善生物学实验教学〞、〝落实科学、技术和社会相互关系的教育〞四方面，提出了具体的教学建议。

«课程标准»中的评判，建议在强调〝初中生物学教学评判应有利于实施素养教育，有利于学生主动进展〞的基础上，专门通过具体案例，对学生探究能力和情感态度与价值观方面，如何进行评判提出操作性比较强的建议，并提倡采纳〝档案夹〞等形式记录学生的进展，强调教师应注意终结性评判和形成性评判相结合，定量评判和定性评判相结合，同时重视学生进行自评和互评。

通过评判方式的改变，引导学生真正改变学习方式，促进科学素养的全面提高。

三、«课程标准»与原«教学大纲»课程目标的比较
«课程标准»中的课程目标是一个完整的科学体系。

它分为课程总目标和课程具体目标两部分，前者是后者的高度概括。

〔一〕知识方面
1.原«教学大纲»要求
〔1〕初步获得生物的生活习性、形状结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态
等基础知识，了解这些知识在生产、生活中的应用；
〔2〕初步获得人体形状结构、生理功能和卫生保健的基础知识，养成良好的卫生适应。

2．«课程标准»要求
〔1〕获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学差不多事实、概念、原理和规律的基础知识；
〔2〕获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康进展；
〔3〕明白生物科学技术在生活、生产和社会进展中的应用及其可能产生的阻碍。

3．«课程标准»的突破点
〔1〕不仅要求获得〝生物的生活习性、形状结构等知识〞，还要求〝生物技术〞等基础知识；
〔2〕不仅要求明白知识的应用，而且要求明白〝可能产生的阻碍〞；
〔3〕不仅提出〝促进生理健康进展〞；还提出〝促进心理健康进展〞；
〔4〕不仅提出〝明白生物科学技术在生活、生产中的应用〞，还提出〝在社会进展中的应用〞。

这些变化说明，«课程标准»比«教学大纲»更加关注知识的更新、科学技术与社会的关系以及学生身心的健康进展，充分表达义务教育时期生物学课程的价值。

〔二〕能力方面
1．原«教学大纲»要求
〔1〕能够对生命现象进行观看、记录、整理和报告；
〔2〕能够正确使用生物实验中常用工具和仪器，具备一定的生物实验操作技能；
〔3〕初步学会科学探究的一样方法，能够运用所学知识、技能分析和解决一些周围的生物学问题；
〔4〕初步具有进一步猎取课本以外的生物学信息的能力。

2．«课程标准»要求
〔1〕正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力；
〔2〕初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力；
〔3〕初步学会生物科学探究的一样方法，进展学生提出问题、做出假设、制定打算、实施打算、得出结论、表达和交流的科学探究能力；在科学探究中进展合作能力、
实践能力和创新能力；
〔4〕初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。

3．«课程标准»的突破点
〔1〕不仅首次提出〝科学探究的一样方法〞，而且明确而完整地提出〝科学探究〞的内涵，并进一步提出进展合作能力、实践能力和创新能力；
〔2〕不仅要求〝分析和解决一些周围的生物学问题〞，而且要求〝分析和解决某些生活、生产或社会实际问题〞；
这些变化说明，«课程标准»比原«教学大纲»更加强调科学探究在生物学教学中不可替代的作用，力图切实进展科学探究的能力，并以此推动学习方式的改变。

同时，«课程标准»不像原«教学大纲»那样，仅仅关注学生解决〝周围生物学问题〞，仍旧未能摆脱学科中心的束缚；«课程标准»那么要求〝分析和解决某些生活、生产或社会实际问题〞，强调了学科间的综合、强调了更多地关注生活、关注社会实际问题。

（三）思想情感方面
1.原«教学大纲»要求
〔1〕热爱大自然，热爱生命，形成爱护生物多样性、爱护环境的意识，增强爱国主义情感；
〔2〕乐于探究生命的隐秘，具有一定的探究精神和创新意识；
〔3〕初步形成生物学的差不多观点，受到辩证唯物主义教育，能够以科学的态度去认识生命世界。

2.«课程标准»要求
〔1〕了解我国生物资源状况和生物科学技术进展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感；
〔2〕热爱大自然，珍爱生命，明白得人与自然和谐进展的意义，提高环境爱护意识；
〔3〕乐于探究生命的隐秘，具有实事求是的科学态度，一定的探究精神和创新意识；
〔4〕关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识；
〔5〕逐步养成良好的生活与卫生适应，确立积极、健康的生活态度。

3.和原«教学大纲»相比，«课程标准»的突破点
〔1〕明确提出〝明白得人与自然和谐进展的意义〞。

〔2〕明确提出〝初步形成主动参与社会决策的意识〞。

〔3〕明确提出〝确立积极、健康的生活态度〞。

这些变化说明，«课程标准»比原«教学大纲»更加强调〝明白得人与自然和谐进展的意义〞的重要性；突出〝主动参与社会决策的意识〞是培养公民素养的重要组成要素，是义务教育性质决定的；〝积极、健康的生活态度〞是学会健康生活的必要前提，是义务教育的目标之一。

四、«课程标准»与原«教学大纲»课程内容体系的比较
〔一〕内容框架比较
1.原«教学大纲»内容框架分为五大部分
(1)植物的形状、结构和分类；
(2)细菌、真菌和病毒；
(3)动物的形状、结构和分类；
(4)人体生理卫生；
(5)遗传、进化和生态。

2．«课程标准»内容框架分为10个一级主题
(1)科学探究；
(2)生物体的结构层次；
(3)生物与环境；
(4)生物圈中的绿色植物；
(5)生物圈中的人；
(6)动物的运动和行为；
(7)生物的生殖发育与遗传；
(8)生物的多样性；
(9)生物技术；
(10)健康地生活。

〔二〕«课程标准»在内容体系上的突出特点
1．«课程标准»将知识要求和能力、情感态度与价值观的要求，都列入课程标准的〝具体内容标准〞，真正将教学目的和教学内容统一于一体。

2.«课程标准»通过摒弃学科体系和构建〝人与生物圈〞教学新体系的方式，果断删
除了许多过去认为不能不学但对学生未必专门有用的、比较繁琐和难以明白得的学科知识。

3.«课程标准»在减少传统的生物学知识的同时，对生物科学的新进展和对生物科学技术和社会的关系等方面，给予了更多的关注。

4.«课程标准»专门强调，教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各个主题内容的教学活动中。

第二节教学内容的构成与解析
有些教师通过近年的教学经常在埋怨，学生对生物学知识的把握上比较零散，在教学中学生常对一些概念产生比较模糊的印象。

这在往常的教学中是专门少遇到过的。

难道是我们的新课程教学内容有问题，依旧我们的教师对新课程教学内容的明白得有偏差呢?
一、教学内容框架的构成与解析
〔一〕初中生物新课程教学内容的整体框架
初中新课程内容体系是以〝人与生物圈〞为主线，并围绕这条主线，精选和串连了生物科学基础知识中的十大核心主题，依照这十大核心主题，再分设假设干个二级主题及其具体内容和具体的活动，组成了初中生物新课程教学内容的整体框架。

见表3―1。

表3―1初中生物教学内容的整体框架
从表3―1中一级主题来看，除了〝科学探究〞、〝生物体的结构层次〞、〝生物技术〞、〝健康地生活〞外，完全是以生物科学的宏观研究为主的，构建生物圈的研究体系，突出人和植物在生物圈中的两大主体作用。

在那个体系中变化最大的是动物学这部分内容，与以往的动物学内容相比，删减了大部分与人相类似的形状结构和生理有关的内容，保留下的内容中与其他主题有关的都归属到各主题中。

如有关动物生殖、发育和遗传的内容，放在〝生物的生殖、发育与遗传〞部分；有关动物细胞和组织等内容，放在〝生物体的结构层次〞部分；有关动物和
环境关系的内容，放在〝生物与环境〞部分；有关动物多样性的内容，放在〝生物的多样性〞部分。

基于动物的运动与行为，在目前生物学领域中研究较为活跃，且其在学生认识动物本质特点中有重大的关系，在其他主题中又难于包容，因而单列一个一级主题。

植物学这部分内容，由于把〝植物〞放在生物圈中来研究，其重点不再是植物的形状结构和分类知识，重点在于让学生通过学习植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，明白得植物在生物圈中所起的作用，也作了类似的变动，把植物的形状结构归属到其他主题中，删减分类的内容。

总的看来，知识的总量上减少了许多，如此的处理目的是留出更多的时刻和空间，让学生尽情地通过活动等多种方式去探究生命。

十大核心主题差不多上是以生物科学的宏观研究为主，它们之间的联系紧密程度与以往的教学内容相比显得零散些，目的是使学生从宏观的层面，对生物学知识有一个整体的认识，同时也期望我们的学生，通过生物课程的学习，把所学到的生物学知识进行内化，自我从新构建一个完整的知识结构，这有利于学生终身学习能力的进展，也是教师今后教学的难点。

〔二〕高中生物〝模块式〞课程新体系
1、高中生物课程模块的知识内容
2、高中课程模块的标准与教学要求
自20世纪50年代以来，生物科学在微观和宏观两方面都迅速进展，并产生了现代生物技术产业，深刻阻碍人类社会的生活、生产和进展。

本模块的教学以专题讲座和学生讨论为主。

由于本模块所涉及的领域进展迅速，教师要积极引导和组织学生查阅有关资料，练习撰写专题综述报告，并组织开展口头交流、辩论等活动。

第三节教学内容的功能与特点
新中国成立以后，尽管初中生物学的教学内容在不同的历史时期，结合我国的实际情形，做了许多次的改变，然而这次新课程的改革才是质的飞跃，这些飞跃要紧表现在教学功能与特点的变化上。

一、教学内容的功能
(一)全面提高学生的生物科学素养
(二)促使学生学会启疑生惑
(三)引导学生自主学习、主动探究
二、教学内容的特点
〔一〕内容选择贴近学生生活，以突破〝学科中心〞体系，构建〝人与生物圈〞的知识体系，克服了〝偏〞的弊端。

(二)内容总量适当删减，难度进一步降低，大大减轻不必要繁琐的经历负担，克服了〝繁〞〝难〞的弊病。

(三)表达STS课程设计思想，加强课程与社会进展和科技新成就的联系，内容大为更新，富有时代感，克服了〝旧〞的弊病
（四）加强科学方法的教育，科学探究活动出现系列化、多样化
（五）加强学科间的联系，表达科学精神与人文精神的渗透。

（六）内容出现形式新颖，图文并茂，富有强烈的视觉感。

第四节新课程理念下教师应该具有的教材观
新的教材贯彻了新的理念，课程教材内容的选择，富有弹性和开放性，内容的表达更加生活化、乐趣化，学生学习方式也变得多样化和个性化。

面对人性化的新教材，学生欢呼雀跃，而适应于恪守教学大纲、教材、教参三部曲的教师们却感受迷惘，〝给人一杯水，自己要有一桶水〞的教学理念，已招架不住学生们那变化万千、富有想象力的问题，顺应当今课改，我们中学生物教师也要与时俱进，树立起教材的新观念，改变以往刻板地教教材，为以教材为平台和依据，充分挖掘、开放和利用各种课程资源，更好地用教材。

一、知识观：显性知识和隐性知识的统一
二、主体观：双主体的蓝本
三、技术观：现代化的衍变
四、整体观：社会的统整
第五节中学生物学课程资源的利用和开放
课程资源是课程改革的基础和保证。

能够说，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想，也专门难变成中小学的实际教育成果。

因此，关于新课程的教学资源及
其开发和利用，有一个较为全面的认识，有利于课程改革的顺利开展。

然而，由于课程资源研究在我国还处于一个刚刚起步时期，因此大多数中小学教师关于课程资源的概念认识不十分明确，对课程资源开发与利用有一定困难。

因此，课程资源的建设问题是我国基础教育改革所面临的一个新课题。

一、生物学课程资源概述
(一)生物学课程资源的概念
中学生物学课程资源是指与中学生物学教学息息相关的各类资源的总和。

(1)从资源空间分布的角度来看，能够分为：学校内的生物课程资源、社区内的生物课程资源、生活体会、信息资源等；
(2)从资源功能的角度来看，能够分为：实物资源、实践资源、信息资源和交流资源等；
(3)从资源载体的变化来看，能够分为：传统课程资源(课本、黑板、挂图、标本、仪器、教室等)和现代课程资源(多媒体软件硬件、放映仪、录像带等)。

生物学课程资源既包含了生物学的教材、教具、仪器设备等有形物质资源，也含有学生已有生物学及其分支学科的知识和体会、家长的支持态度和相关能力等无形资源。

〔二〕开放和利用生物课程资源的意义
二、生物课程资源的利用和开发
长期以来人们不大关注的是课程开发的理论与技术，另一方面对〝课程〞概念的明白得也是模糊的。

人们往往认为课程确实是〝学科〞或者是〝教材〞，甚至是〝教科书〞。

那么，可利用的课程资源也无非是一些书面的材料。

关于教师来说，它确实是一些教学参考、教学辅助材料，关于学生来说，它确实是一些学习辅导资料、习题集、习作选等。

这种对〝课程〞和〝课程资源〞的明白得，制约了人们对课程资源的认识和开发利用，无法实现课程资源应有的教育意义，也不能落实课程资源的课程价值。

〔一〕课程资源开发的主体
〔二〕学校课程资源的开发途径与方式
〔三〕社区课程资源的开发途径与方式
〔四〕家庭课程资源的开发途经和方式
〔五〕挖掘利用无形的课程资源
〔六〕参与开发生物课程的信息技术资源
信息技术方面的课程资源要紧包括网络资源和多媒体课件两个方面。

〔七〕人才资源开发的常用策略
教学实践：
尝试搜集自己周围的生物课程资源。