人教版小学数学六年级下册教学反思全册

人教版小学数学六年级下册教学反思全册
《认识负数》教学反思
本班学生思维活跃，课堂上能从多个不同的角度积极提出
问题，并解决问题，全员参与，热情高涨。

应当说在学生的共
同努力下，本节课比较好地完成了预定的教学目标。

给我留下
较深印象的有以下几处：
一、密切联系实际，感受“数学就在我们身边”。

二、有效开展探索，尝试“跳一跳，摘果子”。

由于学生在温度大小的比较上掌握得很轻松，学得兴趣盎然，因此，虽然抽象数之间的比较教材没有出现，我还是根据
学生实际，借助XXX110米栏比赛中，悉尼30度、北京-10度、东京-6度、上海10度的城市温度，所蕴藏的正、负数、进一步来理解生活中的负数。

没想到，通过研究，不仅能“知其所以然”，还由此会比较大小，
XXX的一句名言，给我留下了很深的印象。

他说：“当知识被遗忘时，留下的是能力。

”我希望通过自己的努力，让学生朝这个方向迈进、再迈进。

虽然开始时学生还有些拘谨，但随着教学的深入，孩子们越来越投入，开开心心地完成了研究义务，我也很开心。

《圆柱的表面积》教学反思
教者：XXX
本节课的教学采用操作和演示，讲解和尝试练相结合的方法，使新课与练有机地融为一体，做到讲与练，相结合。

1、把握重点，突破难点，合理利用教材
对于圆柱体侧面面积计算公式的推导，严格遵循主体性原则，让学生动手操作、观察、发现，促进知识的迁移，使学生轻松地理解掌握圆柱侧面面积的计算方法，较好地突破难点。

2、直观演示和实际操作相结合
通过直观演示和实际操作，引导学生观察、思考和探究圆柱体表面积的计较方法，鼓励学生积极主动地获取新知。

3、讲解与练相结合
本节课，改变了传统的先讲后练的教学模式，做到讲、练结合，贯穿教学的始终，使练随着讲解由易到难，层层深入。

在练表面积的实际应用时，又很自然地进行了“进一法”的教学，使讲、练，真正做到了有机结合，学生研究的知识是有效的、实用的，同时也激发了学生研究数学和运用解决实际问题的乐趣，培养了学生的应意图识。

2014、2
《圆柱的体积》教学反思
教者：XXX
圆柱的体积一课，重点是体积公式的推导。

公式导出后，如何进行计较应用。

教学中学生存在的问题是：
1、学生对推导过程理解有困难，不深入；
2、在计算的过程中，单位名称用错，体积单位用面积单位。

3、对于书中所给的立体图形，认识不到位，不能正确分辨直径、半径以及圆柱的高，做题出错。

圆柱的高也可以叫做圆柱的长（个别学生不清楚）
突破难点的方法：
1、为了避免单位名称的错误，可在课前复中设计单位换算的填空题，辨析题等。

例如：1平方米=（）平方分米=（）平方厘米100平方厘米=1立方分米。

2、在学生利用学具理解公式的推导过程时，应放手让学动手动脑自己解决，但动手之前肯定要把义务布臵清楚，让孩子们自己发现圆柱与长方体各部分之间的关系，从而推导出圆柱的体积公式。

3、留意引导学生介入到探究知识的产生发展过程中，突破以往数学研究单一、被动的研究方式，存眷学生的实践举动和直接经验，“通过自己的举动”获得情绪、能力、智力的全面发展。

小学阶段，操作举动是数学举动的重要构成部分，也是学生研究举动的重要方式。

2014、3
《圆锥的体积》教学反思
教者：XXX
让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是研究的主人。

在图形的教学中，根据研究内容的特点，注重操作，注重实践，可以让教学达到最高效。

就正如探究圆锥体积计算方法的研究过程，学生可以不再是实验演示的被动的观看者，而是参与操作的主动探索者，真正成为研究的主人。

在整个研究过程中，学生获得的不仅是新活的数学知识，同时也获得了更多的是探究研究的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的研究中，学生会逐步变的有思想、会思考、会逐渐发现自身的价值。

同时，在操作与实践的过程中让一些研究困难的学生也有参与的兴趣，让他们也能感受数学研究的快乐，使他们懂得他们也可以通过玩掌握到数学的知识。

让每个学生都经历“猜想估计---设计实验验证---发现算法”的自主探究研究的过程，在教师适当的引导下给于学生根据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计较方法。

让每个学生都经历一次探究研究的过程。

同时对于研究困难的学生该研究方法也是降低了他们对知识的掌握的难度。

2014、3
《比例的意义和基本性质》教学反思
教者：XXX
比例的知识在工农业生产和日常生活中有着广泛的应用。

例如绘制地图需要比例知识，在生产和生活还经常用到两种量之间成正比例关系或反比例关系。

比例的知识还是进一步研究中学数学物理，化学等知识的基础。

另外，通过对比例知识的研究还可以加深学生对数量关系的认识，使学生初步了解一种量是怎样随着另一种量的变化而变化。

获得初步的函数观念，并利用这些知识解决一些简单的实际问题。

因此学好比例这部分内容是很重要的。

一、在学生学过比的知识的基础上进行的教学。

教材分两段，先教学比例的意义，再教学比例的基本性质，并根据这个基本性质教学解比例。

我在教学这部分知识的时候，
先让学生自学，上了一节预课，学生做好研究笔记，包括获得了哪些知识点；根据自己的理解如何去把知识讲授、传达给其他同学，另外，还要记录好自己有哪些疑问等等。

2、通过一个例子，就得出了比例的基本性质。

通过一个例子，就得出了比例的基本性质，还有一个同学提出了一个问题：在研究比例的基本性质时，为什么要两内项乘两外项乘，为什么不相除，或相加、减呢？通过学生的这些表现，我感受到让学生去经历问题产生的过程，教给学生研究问题的方法，科学、研谨地去研究一个问题这方面还是有欠缺，还需要加强训练。

针对这一感觉，我及时给学生补充讲解道：这一规律的得出，实际上是一个科学研究的过程，同学们说通过一个事例就能轻易下结论吗？学生说不应该这样，那应该怎么样呢？学生继续说：“应多举几例子，然后观察是否都存在这种规律，然后才可以下结论。

”又有一个学生说：“得出结论之后，还应该继续举例验证。

”我肯定了学生的这些说法之后，我又继续解答学生提出的疑问：“其实科学家在发现、研究这个规律的时候，是经过了一个反反复复，曲曲折折的过程的，他们有可能也试着去除过，试着去相加，或相减过，反复试验，才发现两内项相乘的积和两外项相乘的积是存在一定规律的，从而得出了比例的基本性质。

”接着我又给学生总结：“要研究
一个结论，经过一个举例——观察——得出初步结论——验证的一个过程，在研究过程中，一条路走不通，就变换不同角度去考虑问题，这就是科学研究的过程。

以后我们在研究的过程中，不但要研究知识结论，更要学会研究
2014、4
《成正比例的量》教学反思
教者：XXX
成正比例的量是人教版六年级下册中的一个内容，是在学生研究了比例的意义和基本性质之后的一个内容，通过研究，使学生理解正比例的意义，会精确判断成正比例的量，并初步相识表示成正比例的量的图象特征，并能根据图象解决有关的简单问题。

根据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。

首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，我引导学生从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况，在变化中发现：路程随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性。

其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，有什么规律呢？学生看了表之后，发现路程和时间比的比值是
一样的，都是90。

这时，教师也举了一个例子，就是450÷9＝50，从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90，从而突破了正比例关系的第二个难点。

两种量中相对应的两个数的比会一定。

把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。

由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例
2的研究还是让学生对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。

最后，在两个例题研究的基础上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。

缺乏的地方是在练方面，学生找不到哪些数量成正比例时应让学生讨论，每个正比例关系都应让学生互相说一说，如许或许会懂得更多。

2014、4
《成反比例的量》教学反思
教者：XXX
反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想。

所以本节课体现了以下2点：
1、温故知新，渗透难点。

本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从研究数量关系入手，
实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。

对于学生来说，数量关系并不陌生，在以前的应用题研究中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以研究，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。

“成反比例的量”与数量关系是有本质联系的，都是研究两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复题中我让学生大量的复了常见的乘法数量关系，并且联系教材复了教材及练中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。

2、重概念的构成过程，加强思维锻炼。

研究数学概念的最终目的是应用于实际，去灵活解决实际问题，而实现这个目标归根结底依赖于对概念的本质理解。

成功的概念教学是要在得出概念之前下功夫，要设计多种教学环节，利用各种教学手段使学生充分体验得出概念的思维过程，先做到对概念本质的理解，再顺理成章的引出概念的物质外壳---即用语句表达。

例如我在教学《成反比例的量》时，我通过复常见的数量关系，从生活事例中引出数量关系，然后给这种数量关系一种新的理解，将这种数量关系重新定义为成反比例关系，给具备这种数量关系的数量重新定义为成反比例的量，沿着这条线索学生由浅入深，由表及里的体验了概念形成的过
程。

为帮助学生建构“反比例”的意义，课堂流程重点设计两大板块。

其一是“选择材料、主体解读”的“原型体验”板块。

在这一板块中，借助三则具体材料让学生经历商量选择、独立解读、交流互评和推荐典型等数学活动，积累了较多的与反比例有关的信息和感性认识；其二是交流思维、点化引领的数学化生成板块。

在这一板块中，学生立足小组间的交流和思维共享，借助教师适时介入的适度点拨，生成了“反比例”数学概念，并通过回馈材料的概念解释促进了理解的深入，并能利用概念准确的判断两种量是否成反比例。

2014、4
《比例尺》教学反思
教者：XXX
在教学比例尺的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离。

而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很容易混淆。

第一个容易混淆的地方是，针对两种分歧类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，课本上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了分歧，以至于学生不知道如何区分，甚么时候该怎么设。

第二个就是方法的选择上，其实在这一块知识上，利用图上距离和实际距离的倍比关系，也是一种很好的解法。

但是如何让学生理解这种方法的原理很重要，从学生的课堂和课后情况来看，很多学生其实并没有从根本上理解这种解法的原理，只是在一样的画葫芦罢了。

根据学生的这一情况，今天又对比例尺的内容重新整理了一遍，实在关键还是在于学生没有真正的理解比例尺的概念。

比方：比例尺1：XXX这是在图上间隔和实际间隔的单位统一的时候的比，以是在用列方程进行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上间隔和实际间隔的单位是相同的才能列出方程。

如许就不用去顾及怎么设，只要抓住图上间隔和实际间隔的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的。

在学生出现问题之后，针对学生的情况，及时地给学生适当的进行归纳整理，会加强学的理解，帮助学生更好的掌握！
《解比例》教学反思
教者：XXX
《解比例》这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。

在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。

在把含有未知项的比例式改写成方程时，要注不测项（或内项）乘积等于内项
（外项）乘积的运用，不克不及用错。

以是，在研究《比例的意义和基本性质》一课时，肯定要让学生熟练掌握比例的基本性质。

现在回顾这节课，知识点教授总体来说比较顺利，不过也有几个地方是值得反思和注意的：
反思之一：变换思维，随机应变调整非预设生成。

反思之二：抓住重点，顺水推舟解决非预设生成。

总结今天这堂课，虽然按照我的思绪上了下来，但是教室中的闪光点没有及时的抓住。

这堂课对于我来说宁靖淡，对于学生来说，首先对于那几位制造非预设生成的学生来说，没有及时鼓励、表扬，没有使其得到更充分的情绪体验，对于全班同学来说，短少了一个自我发挥，交换讨论的机会。

在今后的教学中，我要掌控好课本和教案，不克不及死搬教案，教案是“死”的，而人是“活”的！
《抽屉原理》教学反思
教者：XXX
《课程标准》指出：数学必须注意从学生的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣和亲近感。

也就是创设丰富的研究氛围，激发学生的研究兴趣。

通过让学生放苹果的环节，
激发学生的研究兴趣，引出本节课研究的内容。

通过3个苹果放入2个抽屉的各种情况的猜测，进一步感知抽屉原理。

认识抽屉原理不同的表述方式：①至少有一个抽屉的苹果有2个或
2个以上；②至少有一个抽屉的苹果不止一个。

充分利用学生的生活经验，对可能出现的结果进行猜测，然后放手让学生自主思考，采用自己的方法进行“证明”，接着再进行交流，在交流中引导学生对“枚举法”、“假设法”等方法进行比较，教师进一步比较优化，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题，发展学生的抽象思维能力。

在有趣的类推活动中，引导学生得出一般性的结论，让学生体验和理解“抽屉原理”的最基本原理。

最后出示练，让学生灵活应用所学知识，解决生活中的实际问题，使学生所学知识得到进一步的拓展。

这种“创设情境——树立模型——解释应用”是新课程倡导的教室教学模式，让学生经历建模的过程，增进学生对数学原理的理解，进一步培养学生良好的数学思维能力。

《正、反比例的意义》教学反思
教者：XXX
今天上午的第二节课，我试讲了《正、反比例的意义》。

这节课上完以后，给我感触最深的是第一层次(认识量、变量，
树立两种相干联的量这个概念)的教学。

这个环节处理得很不好（具体的下面介绍），学生没有很好地树立“两种相干联的量”这个概念，也就影响到了对正、反比例意义的理解。

我自己很清楚，不管怎么说，“两种相关联的量”这个概念教学的失误是我造成的，后来我明白了，如果在学生回答了“路程和时间这两种量在变化”后，我顺势说一句“读一读这些数据”，随后再接着问：“谁随着谁变呀？”这样就会很顺畅地得出：路程随着时间的变化而变化（或是时间随着路程变），我们就把这两种量叫做两种相关联的量。

最后再用表（2）中的两种量来巩固这个概念。

这样的教学设计应该就能够使学生很好地建立这个概念了，也就圆满地完成了这一层的教学内容。

《比例的应用》的教学反思
本节课教学设计主要抓住比例解答应用题的特征进行的。

首先进行温，一是两种相干联的量成甚么比例关系，二是根据前提提出问题。

在新课的教学中，设问：用比例解首先要找到甚么，（两种相干联的量）判断甚么，（这两种相干联的量成甚么比例）正比例相对应两个数的甚么肯定，（商肯定）等。

然后通过“练”达到牢固和提高。

本教案设计主要体现在“问”与“练”字上，怎样问，练什么，怎么练，我都做了认真的思考，深入研究，特别是在设计教学
过程时把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他们现在最需要什么。

学生通过什么途径来解决，是独立思考还是合作交流呢。

学生在这次教学活动中能得到什么？不同学生有什么不同的收获等等问题。

做到心中有数，有的放矢。

因此，一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。

学生根据教师的巧妙设问，和富有启发性的引导，通过自主研究和合作交流，很快学生就掌握了新课的内容。

这节课既重视比例解应用题的解题方法的教学，又鼓励解决问题策略的多样化，从中发展学生的个性，课堂结构严密，学生练得多，掌握得好。

当堂验收绝大多数学生全部正确，学困生都掌握得不错。

最后有一个疑问，用比例解答应用题，难度降低，精确率比较高，但是为何学生不喜欢用这种方法，还是喜欢用算术方法解答，是因为嫌设未知数麻烦，还是其它原因呢。

《圆柱侧面积认识》教学反思
XXX说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。

这就要求教师首先要摆正师生角色关系，明确学生是数学知识的探索者、构建者、应用者，而教师仅是引导者、组织者和合作者。

课堂应是学生的课堂，教师应少讲、少说，把大量的时间和空间还给学生，让学
生积极开展合作研究，实现生生多向交流，而非仅是教师与学生间的单向信息交流。

其次，学生参与形式要多样。

要充分协调学生的多种感官参与学生研究，打破师“讲”生“听”、师“问”生“答”的教学模式，尽量让学生亲自动手操作学具实践，观察数学现象，思考、概括数学规律，动口表述、交流、评价，使课堂教学成为活动式的教学，让学生亲自经历知识探索过程，激活创新意识，人人参与数学知识的再创造，培养创新型人才。

在教学中，由学生亲自动手卷纸，让学生“自由结合”进行探索，这便是给学生提供主动发展的时间和空间。

使每个学生达到了“既竭我才，欲罢不能”的地步，在主动探索中意识和感觉到自己的智慧和力量，再互相交流启发，自然就获得了成功。

《圆锥的体积》教学反思
1、学生成为研究活动的主动者。

在探究圆锥体积计算方法的研究过程中，学生不再是实验演示的被动的观看者，而是参与操作的主动探索者，真正成为研究的主人。

在整个研究过程中，学生获得的不仅是新活的数学知识，获得更多的是探究研究的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的研究中，学生会逐步变的有思想、会思考、会逐渐发现自身的价值。

2、让每个学生都经历一次探究研究的过程。

每个学生都经历了“猜想估计---设计实验验证---发现算法”的自主探究研究的过程，按自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。

4、在教学中安排了练分层，A，BC三组题，使各个层次的学生都能得到满足，增强了学生的自信心。

不足之处：
1.这些实验设计在教学实践中也暴露出许多缺乏：这些实验设计都需要借助肯定的中介，而根据小学生的认知特点，他们在比较体积关系时首先想到的是进行体积的直接对比，以是实验设计不吻合学生思维的真实水平。

2.实验教材具有现成性，使学生探索思考的空间较小，不利于学生思维的充分发展。

3.实验课本数量有限，只能起到演示作用，学生成为被动的观看者，不克不及实现大家介入操作探究。

《简单的统计》教学反思
“简单的统计”作为一个相对独立的教学单元出现在九年义务教育第十二册课本中。

根据新课标的基本理念，我确定了以下教学目标：进一步认识统计的意义和作用；初步学会制作一些含有百分数的简单的统计表；认识条形统计图、折线统计图
和扇形统计图的特点和作用，并研究制作一些简单的统计图；学会对统计图表进行一些简单的分析，受到国情教育；能从报刊、杂志、电视、网络等媒体中，有意识地获得一些数据信息，经历收集、整理、描述和分析数据的过程。

在教学施行的过程中，，为使研究方式得到根本上的改变，笔者作了一些有益的尝试，现将其中的几点体味总结如下：
一、现生活情景，激发研究兴趣。

数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们感到数学有趣。

如在教学折线统计图时，课的开始我先出示了一个病人的体温记录折线统计图，让学生观察并回答：这个病人能出院了吗？你从图上了解到了什么？这副图告诉我们折线统计图有什么特点和作用？通过这样一种与学生生活密切相关的问题形式，让课堂贴近学生生活，学生的兴趣是浓厚的，学生在生活中的体验也是充分的，本来枯燥乏味的内容变得生动有趣了。

2、导自主探究，学会绘制图表。

在引导观察图表的过程中，提出问题，让学生自己探索画法，因为学生在解决问题的过程中已经掌握了一些特点，教师再适时提出问题进行点拨，完全发挥学生的主动性，通过学生的观察、交流，自然而然地发现了绘制图表的方法。