“四环教学法”在高三地理一轮复习课中的运用
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问题层次化：问题间有递进关系，注重认识过程，符合学生认知的最近发展区，实现旧知识到新知，问题应有开性，问题设计有利于思维训练。
树立以生为本的理念
想学生之需:知识清单，知识纲要(知识内在联系)，明确的问题，做笔记方便，有资料便于课后复习，能做少而精的练习。
充分发挥导学案的导学功能
导学案是学生学习的成果报告;导学案是教师教学设计和集智备课的主要内容,优秀的导学案，有利于教学效益的提高。
构造教师为主导，学生为主体，疑问为主线，活动为主轴的课堂
2.指导思想
首先，要改变思想，将单纯的地理知识传授上升为知识传授、发展智能与思想教育相结合的教学思想。
其次，要将以教师为中心变为以学生为主体，老师为引导。在保证老师在地理教学中主导作用的基础上，重视学生主观能动性的发挥，妥善处理教与学之间的关系，充分调动老师教学与学生学习的积极性，使师生关系更加和谐融洽。
摆正师生关系，以导学案中的问题为任务趋动，开展各种形式的有效的学生活动，实现自主、合作、探究。
3.构建模型：
（二）底端设计，精细操作。
在高三一轮地理复习中，我们按考点复习，下面以“考点三 河流的侵蚀地貌和堆积地貌”的导学案设计为例来说明。
考点三 河流的侵蚀地貌和堆积地貌
第一环节：预习案（部分展示）
一、河流侵蚀地貌与堆积地貌
第二环节：探究案（部分展示）
【活动1】阅读下列材料，学习河流侵蚀作用对河流的影响及河流地貌对人类活动的影响。
1、读材料一、比较三种河流侵蚀作用及对河流的影响
2、辨别材料二图中河湾地区的凹凸岸
3、河湾地区凹凸岸与泥沙侵蚀和泥沙堆积的关系
4、假如材料二中地区位于北半球，判断平直河段中C、D两岸中侵蚀作用较强的是岸。
高三地理一轮复习目标一是完成相关知识的有机整合和训练，二是基本地理技能训练。教师在教学过程中既要对相关知识有机整合和训练，又要兼顾基本地理技能训练。二者如何协调平衡发展从而高效实现高三地理一轮复习目标？一直是困扰老师们的问题。“四环教学法”较成功地解决了这个问题。
“四环教学法”的基本框架包括预习案、探究案、练习案、思维导图四大基本环节，且四个环节在教学过程中层层推进。首先将“教案、导学案、练习案、教学课件、思维导图、学生笔记”统一为“大统一导学案”，由学科组研制“大统一导学案”，克服教学资料以及学生笔记零乱的问题，便于复习和使用。用“预习案”引导学生基础梳理，掌握主干知识，培养学生自主学习能力。以“探究案”凸显探究过程，培养学生的探究能力和合作能力。通过“问题导学”把学习的主动权还给学生，给学生自主、合作、探究学习的时间和空间，学生才能静心地与文本对话，才能认真地读书、思考、讨论和交流，从而保证节节课有收获；精心研究并恰当设计探究问题（知识问题化，问题情境化，问题层次化）作为合作、探究学习的内容，从而保证合作、探究学习的实效性。以“练习案”实现相关知识的有机整合和训练以及基本地理技能训练，以“思维导图”实现知识的有机整合和知识体系构建，同时加强思维联系。“四环教学法”充分体现课改中的“合作、自主、探究”，打造“教师为主导、学生为主体，疑问为主轴，活动为主线，思维为主攻”的高效课堂。
知识问题化：通过研究课标（三维目标）、考点、考向、重、难点，提出课堂应解决的问题。问题的提出应有启发性、针对性（学情、重、难点、生产、生活实际、典型错误）
问题情景化：问情情况化有利于激发学生学习的兴趣，有利于问题的解决。实现从感性到理性，抽象到具体，理论到实践。情景创设的方式多种多样，如设疑、生产生活实例、教具、操作实验、多媒体（模拟地理事物分布、变化、运动、现象）、角色扮演、辩论赛、文学艺术（诗歌、谜语、谚语、歌曲）、图片、表格、借鉴考试题情况、乡土地理。情况创设应具有的特征：与生产、生活化、形象化、学科性、内含问题、真实性。
通过“四环教学”，师生对所（教）学知识点和技能点认识清晰。教学可操作性强，实践效果显著。
主要成果
（一）顶端设计，构建模型
1.概念界定
“四环教学法”是以大统一导学案为依托，以问题导学为核心，旨在打造“教师为主导、学生为主体，疑问为主轴，活动为主线，思维为主攻”的新课改理念的教学模式；实现教案、导学案、练习案、课件、学生笔记统一的地理大课堂及大统一的全新教学模式；它的基本框架包括预习案、探究案、练习案、思维导图四大基本环节，且四个环节在教学过程中层层推进的一种教学模式。“四环教学法”亦称“四环”教学模式。
①平原低地地区：聚落一般__________分布。
②山区河谷地区：聚落一般分布在_________向______过渡的地带。
设计说明：
▲预习案为学生预习提供指导，便于自主预习，养成良好的预习习惯。
▲预习案将书读薄，起着知识清单的作用。
▲预习情况需检测，上课时可做预习自测题。
操作指南：
1、课前预习，完成预习案。2、在预习过程中，提出问题。3、课中点拨
再次，变一次性讲述为“课前预习”“问题探究”、“对点训练”、“小结提升”多次学习。改变以往填鸭式的教学方式，使学生学中有思。遵照学生的学习规律，依次实现认知、理解、运用的层次递进发展，完成反复学习的过程。这样，不仅提高了授课效率，也避免教与学的脱节。
四环教学模式的实质是学生自主合作学习主导下的探究式、讨论式、参与式教学，充分体现学生的主体地位。采用任务驱动式，即以问题为任务、以评价为手段，驱使学生在教师的指导、引导、帮助下完成学习任务，实现高效教学。
5、材料二中A、B中适宜建港口，适合淘金。
设计说明：
▲将教学中的探Байду номын сангаас环节写入导学案，实现课堂教学与导学案的统一
▲教师集智备课时可对探究案的问题进行讨论和精心设计
▲问题导学驱动学生参与各种教学活动，动起来，问题导学的设计是导学案的设计的重点和精华，问题分为预设问题和生成性问题
▲问题导学要实现知识问题化，问题情境化，问题层次化
2.河流地貌对聚落分布的影响
(1)河流对聚落形成的作用
①提供充足的__________________。
②方便对外联系和________。
③提供丰富的___________。
(2)河流对聚落规模的影响
①耕地破碎地区：乡村的规模相对较小。
②耕地连片地区：乡村________。
(3)河流对聚落分布的影响
树立以生为本的理念
想学生之需:知识清单，知识纲要(知识内在联系)，明确的问题，做笔记方便，有资料便于课后复习，能做少而精的练习。
充分发挥导学案的导学功能
导学案是学生学习的成果报告;导学案是教师教学设计和集智备课的主要内容,优秀的导学案，有利于教学效益的提高。
构造教师为主导，学生为主体，疑问为主线，活动为主轴的课堂
2.指导思想
首先，要改变思想，将单纯的地理知识传授上升为知识传授、发展智能与思想教育相结合的教学思想。
其次，要将以教师为中心变为以学生为主体，老师为引导。在保证老师在地理教学中主导作用的基础上，重视学生主观能动性的发挥，妥善处理教与学之间的关系，充分调动老师教学与学生学习的积极性，使师生关系更加和谐融洽。
摆正师生关系，以导学案中的问题为任务趋动，开展各种形式的有效的学生活动，实现自主、合作、探究。
3.构建模型：
（二）底端设计，精细操作。
在高三一轮地理复习中，我们按考点复习，下面以“考点三 河流的侵蚀地貌和堆积地貌”的导学案设计为例来说明。
考点三 河流的侵蚀地貌和堆积地貌
第一环节：预习案（部分展示）
一、河流侵蚀地貌与堆积地貌
第二环节：探究案（部分展示）
【活动1】阅读下列材料，学习河流侵蚀作用对河流的影响及河流地貌对人类活动的影响。
1、读材料一、比较三种河流侵蚀作用及对河流的影响
2、辨别材料二图中河湾地区的凹凸岸
3、河湾地区凹凸岸与泥沙侵蚀和泥沙堆积的关系
4、假如材料二中地区位于北半球，判断平直河段中C、D两岸中侵蚀作用较强的是岸。
高三地理一轮复习目标一是完成相关知识的有机整合和训练，二是基本地理技能训练。教师在教学过程中既要对相关知识有机整合和训练，又要兼顾基本地理技能训练。二者如何协调平衡发展从而高效实现高三地理一轮复习目标？一直是困扰老师们的问题。“四环教学法”较成功地解决了这个问题。
“四环教学法”的基本框架包括预习案、探究案、练习案、思维导图四大基本环节，且四个环节在教学过程中层层推进。首先将“教案、导学案、练习案、教学课件、思维导图、学生笔记”统一为“大统一导学案”，由学科组研制“大统一导学案”，克服教学资料以及学生笔记零乱的问题，便于复习和使用。用“预习案”引导学生基础梳理，掌握主干知识，培养学生自主学习能力。以“探究案”凸显探究过程，培养学生的探究能力和合作能力。通过“问题导学”把学习的主动权还给学生，给学生自主、合作、探究学习的时间和空间，学生才能静心地与文本对话，才能认真地读书、思考、讨论和交流，从而保证节节课有收获；精心研究并恰当设计探究问题（知识问题化，问题情境化，问题层次化）作为合作、探究学习的内容，从而保证合作、探究学习的实效性。以“练习案”实现相关知识的有机整合和训练以及基本地理技能训练，以“思维导图”实现知识的有机整合和知识体系构建，同时加强思维联系。“四环教学法”充分体现课改中的“合作、自主、探究”，打造“教师为主导、学生为主体，疑问为主轴，活动为主线，思维为主攻”的高效课堂。
知识问题化：通过研究课标（三维目标）、考点、考向、重、难点，提出课堂应解决的问题。问题的提出应有启发性、针对性（学情、重、难点、生产、生活实际、典型错误）
问题情景化：问情情况化有利于激发学生学习的兴趣，有利于问题的解决。实现从感性到理性，抽象到具体，理论到实践。情景创设的方式多种多样，如设疑、生产生活实例、教具、操作实验、多媒体（模拟地理事物分布、变化、运动、现象）、角色扮演、辩论赛、文学艺术（诗歌、谜语、谚语、歌曲）、图片、表格、借鉴考试题情况、乡土地理。情况创设应具有的特征：与生产、生活化、形象化、学科性、内含问题、真实性。
通过“四环教学”，师生对所（教）学知识点和技能点认识清晰。教学可操作性强，实践效果显著。
主要成果
（一）顶端设计，构建模型
1.概念界定
“四环教学法”是以大统一导学案为依托，以问题导学为核心，旨在打造“教师为主导、学生为主体，疑问为主轴，活动为主线，思维为主攻”的新课改理念的教学模式；实现教案、导学案、练习案、课件、学生笔记统一的地理大课堂及大统一的全新教学模式；它的基本框架包括预习案、探究案、练习案、思维导图四大基本环节，且四个环节在教学过程中层层推进的一种教学模式。“四环教学法”亦称“四环”教学模式。
①平原低地地区：聚落一般__________分布。
②山区河谷地区：聚落一般分布在_________向______过渡的地带。
设计说明：
▲预习案为学生预习提供指导，便于自主预习，养成良好的预习习惯。
▲预习案将书读薄，起着知识清单的作用。
▲预习情况需检测，上课时可做预习自测题。
操作指南：
1、课前预习，完成预习案。2、在预习过程中，提出问题。3、课中点拨
再次，变一次性讲述为“课前预习”“问题探究”、“对点训练”、“小结提升”多次学习。改变以往填鸭式的教学方式，使学生学中有思。遵照学生的学习规律，依次实现认知、理解、运用的层次递进发展，完成反复学习的过程。这样，不仅提高了授课效率，也避免教与学的脱节。
四环教学模式的实质是学生自主合作学习主导下的探究式、讨论式、参与式教学，充分体现学生的主体地位。采用任务驱动式，即以问题为任务、以评价为手段，驱使学生在教师的指导、引导、帮助下完成学习任务，实现高效教学。
5、材料二中A、B中适宜建港口，适合淘金。
设计说明：
▲将教学中的探Байду номын сангаас环节写入导学案，实现课堂教学与导学案的统一
▲教师集智备课时可对探究案的问题进行讨论和精心设计
▲问题导学驱动学生参与各种教学活动，动起来，问题导学的设计是导学案的设计的重点和精华，问题分为预设问题和生成性问题
▲问题导学要实现知识问题化，问题情境化，问题层次化
2.河流地貌对聚落分布的影响
(1)河流对聚落形成的作用
①提供充足的__________________。
②方便对外联系和________。
③提供丰富的___________。
(2)河流对聚落规模的影响
①耕地破碎地区：乡村的规模相对较小。
②耕地连片地区：乡村________。
(3)河流对聚落分布的影响