小学低年级语文教学培养学生自主学习能力初探

小学低年级语文教学培养学生自主学习能力初探现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构知识的过程。

新的课程标准强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，而自主学习能力的强弱在很大程度上决定着一名学生终身的可持续的全面发展。

教师在学生终身学习的道路上起着一个引导作用。

学生的年龄越小，这种引导作用越重要。

而教师引导的关键在于培养学生自主学习的能力，让学生懂得如何进步，如何超越自我，而不是仅仅让他们考出好分数。

小学阶段是培养学生自主学习能力的起始阶段，如何培养学生自主学习的能力，让他们不仅在课堂上学的生动活泼，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究的学习，这才是最有价值的。

良好的开头是成功的一半，小学低年级是学生进入正规学习的开始，在低年级培养他们的自主意识和自主学习的能力，无疑将对学生以后的发展起到不可低估的作用。

一、培养学生自主学习能力，关键在于培养学生敢于质疑问难的精神。

学习活动始于生疑，终于解疑。

只有学生切实的产生了疑问，他们才会有探究疑问的动力，才会有自主学习的兴趣。

那么低年级如何培养学生敢于质疑问难呢？
首先，要根据学生的年龄特点设置使其能够质疑问难的情境。

低年级的学生年龄基本在6.7岁左右。

这个年龄阶段大脑的发育已趋于成熟，具有比较完整的思维。

因此不能小看他们。

但此时，他们的心理发育还处于低级低级价段，孩子们总是以自己的视角去看待周围的事物，难免幼稚。

所以也不能高估了他们。

《我要的是葫芦》是二年级上册第四单元的第二篇课文，这篇课文在阅读方面的要求是通过看图和学文，了解葫芦的叶子与果实的关系。

课文的第四幅插图形象的刻划出种葫芦人看到葫芦时的惊讶，很能激起孩子们质疑问难、求知探究的好奇心。

如果在学完第一段之后直接到结束段，把要探讨的问题让孩子们自己提出来，再让他们带着问题自己去课文中寻找答案，孩子们的学习兴趣是十分浓厚的。

他们不仅训练了思维和口才，而且经过努力找到答案之后，还增强了学习的自信心，获得了成就感。

而这些问题如果由教师一个个提出，再一个个讲解，可能就会使学生原本活跃的思维受到抵制，使本可以生动活泼的课堂气氛变得沉闷不堪。

其次，在学习的过程中要积极鼓励学生随时提出自己的见解及疑惑。

学生是课堂学习的主体，学生如果能在学习的过程中，不时围绕学习内容进行“插话”，这足可以证明他的思维是在有条不紊的工作着的，其精神状态是完全沉浸在自得其乐的学习氛围之中，这正是自主学习的一种状态，是值得赞许的。

而小学低年级的学生，由于他们的这种积极性还未被挫伤，所以当他们沉浸在学习氛围之中时，很容易不由自主的插嘴，而这是十分可贵的。

如果教师不注意保护，或者反倒去批评，极其容易的就破坏掉了这种学习的积极性，毁掉了培养自主学习能力的一个起点，这无疑是一个不小的损失。

所以，在学习过程中，一定要积极鼓励学生随时提出自己的见解和疑惑。

再次，培养学生敢于质疑问难的意识和习惯，依赖于教师的课堂评价语言。

学生的年龄越小，教师在学生心目中的地位就越神圣。

教师的语言，特别是课堂评价语言，在他们心目中的份量就越重，对他们的影响也就越大。

优秀的学生决不是靠批评培养出来的，孩子们在成长的道路上更需要的是充满爱心的鼓励。

所以，教师在课堂上多给学生一些鼓励，多给学生一些微笑，让他们多一些自信，多一份积极性，这样长期下去，在培养学生自主学习能力方面，就会有意想不到的收获。

二、培养学生自主学习能力，要让学生有足够的时间去主动的学习。

陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放头脑，使学生能想；解放双手，使学生能干；解放眼睛，使学生能看；解放嘴巴，使学生能谈；解放空间，使学生飞进大自然、大社会；解放时间，使学生能有空学习、干事和娱乐。

对低年级的小学生来说，如何让他们在语文课堂上有足够的时间去主动的思维呢？
首先，要留给学生充分的自主学习的时间，让他们去自主的探索。

课堂上留给学生自主学习的时间，是培养学生自主学习能力的必要物质保障。

学生是课堂学习的真正主人，他们只有通过自己思维的积极运转，才能在新旧知识之间架起桥梁，实现知识的迁移——而这，是需要时间予以保障的。

如果说课堂上只有教师演独角戏的时间，而没有学生真正去紧张思维的时间，这样的课堂对学生来说是不具吸引力的，甚至是枯燥无味、容易跑神的。

所以，把时间还给学生，让学生去自主的探索，这样才能把培养学生自主学习能力落在实处。

其次，要留给学生必要的讨论时间，让他们去充分地发表见解。

在语文课堂上留给学生必要的讨论时间，不仅能使课堂上学到的知识转化
为语言，并通过讨论使学生的口语表达能力得以锻炼，使他们的思维更加敏捷，而且，更可以使有限的四十分钟课堂得以延伸。

学生通过交流，不仅共享了信息，也促进了彼此的合作。

三、培养学生自主学习能力，要创设一种丰富有趣的、给学生有心理安全的课堂民主气氛。

丰富有趣、给学生有心理安全的、民主的课堂气氛是培养、锻炼学生自主学习能力的重要保障。

课堂氛围只有生动有趣，才能够牢牢吸引住学生，使他们在潜移默化中接受教师的培养。

也才能使他们的思维更加敏捷，自主学习能力得到充分锻炼。

同样，只有学生在心理安全的课堂气氛之中，他们才能够有胆量发表自己的见解，才有可能在心情愉悦的情况下自主探讨，从而使自主学习能力得到锻炼。

如果学生在课堂上没心理安全，生怕稍一出错就受到老师的斥责和同学的嘲笑，那么，即使他会，恐怕也会闷声不响，被动的等待老师的点名。

四、培养学生自主学习能力，要充分考虑教材的特点。

教材是一座创造的宝库，对于培养学生的自主创新能力，有着不可估量的作用。

小学低年级语文教材更是图文并茂，生动有趣。

可以利用教材上的插图激发学生的学习兴趣。

小学低年级语文课本上的插图印刷精美，色彩鲜明，图上人物的表情丰富生动，呼之欲出，而且，插图的故事性极强，童趣盎然，是培养学生自主学习能力的很好依托。

教师可凭借插图，激发学生的学习兴趣，激起学生丰富的想象，调动起孩子们表达的欲望。

还可以利用课文内容培养学生的自主学习能力。

小学低年级的课文体裁多样，内容丰富。

学生通过阅读，不仅能积累和训练字、词、句，而且，还可以抓住点滴，进行自主学习能力的培养。

例如一年级下册第七单元《小白兔和小灰兔》一课中有这样一句话：“只有自己种，才有吃不完的菜。

”在这里，就可以引导学生自己总结：在学习上，只有自己动手、动脑，才能获得属于自己的知识。

从而使学生意识到自主学习的重要性，增强自主学习的意识。

五、培养学生自主学习能力，还需要辅以自主性的作业。

作业要有选择性，让学生有自主选择的权力。

作业要有趣味性，能够激起他们做作业的愿望。

作业要有扩展性，能够使课堂上的知识得以延伸。

总之，低年级是学生步入正规化学习的开始，学生具有“初生牛犊不怕虎”的精神，教师要做到是正确的引导，树立“以人为本”的观念，使这种精神转化为自主学习的动力，从而把自主学习能力的培养落到实处。