中班科学教案：绳子摆动游戏

中班科学课计划：秋千游戏
1.进一步观察钢丝绳摆动的现象，并探索不同长度和长度的钢丝绳的不同距离。

2.活动的描述可以用一种简单的语言来描述。

3.对“绳摆”的科学现象感兴趣，并积极参加勘探活动。

活动准备：
1.材料准备：不同颜色的绳索，相同的瓶子，多次敲打（相同距离），多张记录纸以及一张悬挂在天花板上的儿童名片。

2.经验准备：有摆动物体的经验。

主要难点：
了解绳索的长度是影响秋千距离的重要因素。

活动程序：
1.引导孩子观察绳索与过去的区别。

老师：仔细看这些绳索。

与昨天相比，您发现了什么？
孩子们很快回答说，绳索被涂上了漂亮的颜色，绳索又长又短，绳索里装满了水。

幼儿l：红色的绳索很长，绿色的绳索很短。

幼儿2：瓶子都是一样的，都装满了水。

幼儿3：昨天我们玩了，有些是半瓶水，有些是满瓶水，有些很轻，没有水。

今天装满了瓶水，全是沉重的。

2.探索不同长度的绳索的摆动。

（1）引导孩子操作绳索秋千。

老师：上次我们是如何使瓶子运动的？
幼儿：拉起瓶子，放开它。

牛牛向前展示，将瓶子轻轻拉起，然后放开，瓶子在很小的范围内来回摆动。

周义琛立即说：向后推，瓶子会摆动得更远。

一帆：绳子拉得越远，瓶子就越高。

老师：绳子拉得更近吗？
幼儿：可能更近了。

（自鸣得意的样子）
安全提示：幼儿在绳索摆动期间要注意摆动方向。

孩子们一侧站着进行实验，另一侧不站着，也不走过中间。

（2）让孩子猜：这些不同长度的绳索能撞到“怪物”的前面吗？
（绳子前面的“怪物”教具放在纸箱中）
孩子们，你，一句话，有人说“可以”，有人说“不”。

（3）请检查孩子：摆动不同长度的绳索，以前面相同的距离撞击“怪物”。

提示孩子站在起跑线上，手臂伸直，自然放开，让绳索自然摆动。

孩子们开始用两根绳子敲打前面的“怪物”。

方芳用挂绳尝试了三次，但没有成功。

绳子末端的瓶子根本不够“怪物”。

因此，她尝试使用它旁边的长绳，这一次成功了。

她回到了短绳，尝试了两次，仍然不够（怪物）。

这时，老师问：“芳芳，您只是用两条绳子尝试了一下。

你发现了什么？'
芳芳：“我不能用这根绳子（指向短绳子）击中怪物。

那根（更长的绳索）很成功。

“
老师：“为什么？”
我旁边的几个孩子说：“因为这根绳子太短，所以根很长。

“
贾怡：“长绳子弹得很远，所以足够了。

“
老师：请记录您的成绩。

“
（4）及时记录：邀请幼儿将他们的发现记录在一张大桌子上，以供集体使用，并在能击中目标的弦上标上自己的名字。

3.分享和经验总结。

（1）幼儿根据记录的结果进行统计和分享。

给您的孩子充分的发言机会，表达他们的想法和自己的实验过程。

老师：'第一个被撞倒了。

“野兽”，让我们首先问他。

“
晨辰长长的绳索：“我被这瓶撞倒了。

“
老师：“为什么这瓶酒能击败“怪物”？”
陈晨：“因为水很饱，所以很重。

“
老师指着短绳：“瓶子也装满了水。

为什么它没有击倒“怪物”？”
陈晨忽然开悟：“哦！我知道，因为这条绳子很长，所以可以将其撞倒（怪物）。

绳子太短，因此不够（怪兽）。

“
（2）通过记录表“今天的新发现-绳索的长度影响秋千”来帮助孩子们进行总结。

老师：“绳子的长度不同。

你发现秋千不一样了吗？
词：“长绳摆动得很远，短绳摆动得很近。

“
陈晨：“短绳太紧，不足以容纳“怪物”。

“
老师：“哦，孩子们发现绳子的长度不同，所以秋千不一样，长绳子摆动的距离是-”孩子一致地说：“长。

“
老师：“短绳摆动的距离-”孩子一致地说：“短。

“
4.扩展活动。

提供长度和重量相同的绳索，请您的孩子自由探索，看看有哪些新发现？
个人反思：
1.优势：
从最初的“任意提琴手”到对“摇摆”的理解，再到后来对“影响物体摇摆的条件”的理解。

孩子们积累了很多知识和经验。

在孩子猜测，验证和分享的过程中，我们可以看到孩子的原始经历是解决新问题的基础。

活动充分调动了每个孩子的积极性，甚至不喜欢说话的孩子也积极参加了活动并发表了意见。

2.活动不足：
最后，我觉得我应该有机会与孩子们交谈，并帮助他们总结自己，这将有助于孩子们梳理他们的经历。

主要内容：
1.活动设计新颖新颖，活动过程中到处都有幼儿的积极参与。

教材准备非常详尽，老师在每根绳索上刷上了颜色，以便清晰直观地发现规律。

非常方便儿童记录和表达。

2，记录纸对应于绳子的颜色，孩子通过粘贴自己的名字来记录，这些都适合初中生，这样他们就可以记录自己的操作结果并在下面清晰，正确地表达自己的意思分享活动。

实验结果。

3.老师充分利用了教室的空间，大胆地将绳索挂在天花板上。

创建的学习环境适合团体探索。

如果在室外环境中进行，则儿童的注意力容易分散。

4.建议最终链接，使孩子们有机会进行总结，并让他们充分表达他们的发现和结论。

综合评价：
在整个实验过程中，老师指导孩子积极发现和思考，让孩子及时表达和总结新发现，在此基础上捕捉孩子遇到的困惑和关键问题，并进行
针对性的指导。

将孩子的科目角色与老师的有效指导相结合。

如果老师首先让孩子操纵不同长度的绳索，然后请孩子充分表达自己的发现。

每个孩子都认为瓶子的重量不同。

在此基础上，老师提示：“两个瓶子里的水已经满了。

相同的重量，最后引导孩子理解，因为绳子的长度不同。

深入探索“绳索”的教育价值，并精心梳理和准备了关键经验。

这是进行科学探究活动的必要准备。

从整个过程的角度来看，这是师生相互激励以构建课程的过程。

从小组的反思水平来看，小组成员可以对教师开展的活动进行深入细致的讨论，主要是关于如何在教师的再学习方面支持儿童的积极探究和自学。

材料供应，环境创建和记录方法。

深入的讨论不仅讨论了活动的优点，还为教师们提出了合理化建议。

小组思考的内容更加详细和全面，反映出更高的思考水平。