构建教学模式
高效课堂教学模式的构建
高效课堂教学模式的构建
高效课堂教学模式的构建需要考虑以下几个方面：
1. 课前准备：包括课件的制作、课堂教学的规划、教具的准备等。
教师需要提前做好充分的准备工作，确保课堂时间充分利用，使学生在有限的时间内学到更多的知识。
2. 激发兴趣：教师需要从学生的兴趣出发，设计一些与生活相关有趣的例子、话题和故事，吸引学生积极参与到课堂中来，在激发了学生兴趣的同时，也提高了教学效果。
3. 合理分配时间：教师需要对每个环节的时间进行合理分配，精简冗长的内容，让更多的时间用在知识的讲解和讨论上。
同时也要注意把握教学节奏，不要过快或过慢，让学生跟上教学步伐。
4. 灵活运用教学策略：教师在教学过程中需要运用多种教学策略，例如互动式教学、团体合作、案例分析等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，教师还要关注学生的学习状况，根据学生的情况适时调整教学策略。
5. 及时评价：教师需要及时评价学生的学习情况，通过课堂练习和讨论、问答环节等方式，检验学生对知识的掌握情况，并及时给予反馈和指导，帮助学生及时纠正错误，加强对知识的理解和记忆。
构建以学生为中心教学模式
构建以学生为中心的教学模式《品德与社会》是一门综合课程。
新课改要求教师打破“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的固有模式，构建“以学生为中心”的新课堂教学模式，让学生在轻松的学习活动中获得体验，从而影响他们的心灵。
那么，教学内容就要贴近学生，贴近生活。
一、营造氛围，激发学生的学习兴趣兴趣是我们最好的老师。
要根据教材特点，营造一种宽松、愉快的生活化学习氛围，在轻松、愉快的气氛中引发学生的学习兴趣。
1、教学中进行看图说话。
提前准备，让一部分学生担任图片情境中的角色，其他学生观看。
情境剧结束后，同学们进行评价。
如此一来，课堂气氛活跃了，学生们的兴趣也调动起来了。
例如在进行《逛商场》教学时，我们以学习小组为单位，让学生扮演角色“文明消费者”“礼貌消费者”“微笑营业员”，小组间展开评比，最后评出最佳表演小组。
这样的表演和评比，激发了学生的学习兴趣。
2、利用电教手段营造课堂气氛。
多媒体具有图文声像并茂，动静快慢结合的优点，利用电教手段能营造出良好的课堂氛围。
如：在讲《可爱的学校》一课时，利用电教屏幕播放“美丽的校园、秀丽的风光、生气勃勃的师生”。
精彩纷呈的画面，激发了学生的学习热情和兴趣。
3、指导学生动手搞小制作。
例如制作《感恩卡》、创办小报纸。
指导学生自己动手制作完成，学生就会非常高兴，就会有一种成就感，再加上教师的及时表扬，同学们的相互欣赏，学生就有一种愉悦感，学习兴趣倍增。
4、用音乐、歌曲渲染课堂气氛，激发学生兴趣。
如教学《他们需要关爱》这课时，我们播放《感恩的心》这首歌。
师生共同唱出心中感恩的歌，寓教于乐，在歌声中陶冶学生情操，激发学习兴趣。
二、搜集生活资料，丰富教学内容《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。
课程目标主要是通过儿童直接参与丰富多彩的活动来实现的。
在这样的教学中，教师不只是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。
构建教学模式的原则与内容
构建教学模式的原则与内容伴随着教育技术的迅猛发展，如何构建一套有效的学习教学模式成为当前教育机构和老师面临的一个重要课题。
在认识观念、教学方法的结合的基础上，形成有效的教学模式，可以更好的达到教学目的，培养更多的优秀学生。
构建教学模式的原则与内容，应该包括目标模式、文化模式、教材模式、评价模式、活动模式和指导模式六大部分，以下将分别阐述这六大部分的内容。
一、目标模式在构建教学模式的原则与内容时，首先要明确教学的目标，这是教学活动的基础，也是指导教学活动的重要依据。
在教学模式的构建上，要把一个完整的教学过程图谱化，把目标挂到教学树上，让每项教学活动都有明确的目标要求，不负面临考试教学的局限，而是要着眼于提高学生的综合素质。
二、文化模式构建一套学习教学模式时，要尊重学生的主体性，发挥学生的创造性，让学生在规范的课堂环境中，以自己的学习状态自由的发展，在自主学习的过程中，培养学生的自律性、实践性、创造性。
只有在老师的引导下，融入学生的主体性，给学生创造良好的学习环境，才能让学生发挥其最大的学习能力，在学习中得到更多的经历和体验，培养学生的独立性和责任感。
三、教材模式构建教学模式，一方面要依据学生的学习素质，结合教学目标，合理选择认知水平、语言风格、主题内容等各方面的教材，使学生在学习教育过程中更加容易接受，增强学习的乐趣性和实践性；另一方面，教材也要有真实性、可操作性和应用性，让学生在课堂上有实际的操作，提高学习的主动性。
四、评价模式在构建教学模式的原则与内容中，评价模式扮演着至关重要的角色。
能够合理的评价学生的学习，有助于提高学生的学习动机和积极性，有助于提高学校教育教学质量。
在评价学习时，需要考虑到学生对课堂教学的认知能力、认知解决问题的能力、探究发现问题的能力等。
这样，在学生的学习中，就有了更好的评价和反思空间。
五、活动模式在构建教学模式的原则与内容时，要结合学生的学习状态，以情景活动、实验活动等形式，丰富课堂的活动，使学生在充分的自主学习的情景中，感受学习的乐趣，获得更多的认知，并学会尊重他人和自我控制。
关于构建教学模式的几个问题
关于构建教学模式的几个问题论文摘要：本文从教学模式的概念、作用与功能，构建教学模式的原则，以及教学模式的内容等方面进行了讨论。
指出教学模式是对教学思想、教学原理、教学方法、教学形势等诸因素的高度概括，是从总体上思考教学过程的工具和方法；不存在玩英灵眼的教学模式，构建教学模式应遵循一定的原则。
文章的中心思想旨在提高对教学模式的认识与应用水平，推动深化教学改革，提高教学质量。
教学模式是当前教学改革中用的较多的一个术语。
大凡从事教学改革的研究，都需要构建一个合适的教学模式。
最近我接触到几个教改方案，也都提出了各自的教学模式。
总的来看，这些模式立意新颖，各具特色，有一定的实用价值。
然而严格来讲，有些模式还不够全面，因而影响到模式的价值。
由于我国在教学中引进教学模式概念的时间还不长，在教学中加以运用还属于初创阶段，因此某些模式中存在这样或那样的问题是可以理解的。
为了推动教学模式方法在教学中的应用，促进教学改革的深化发展，本文将着重探讨有关构建教学模式的原则与内容等几个问题。
一、教学模式的概念与功能模式（Model）是指某种事物的标准形式，即以使人照着去做的标准样式。
教学模式是教学的标准形式，它是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。
它所提供的是和教学理论联系的教学技能，具有典型性，可学性和较强的理论功能和实践功能。
我们知道，教学是一项有明确目的的信息传播活动。
教学的根本目的在于促进学生的学习，使学生掌握一定的知识、技能，并使身心获得较好的发展，形成一定的思想品质；在教学传播系统中，包含了教师、学生、教学信息和教学媒体等四个要素；这些要素之间通过信息的流动，维系成一个有机整体，其相互关系如图一所示。
其中教学信息是学生学习的内容，教学媒体是教与学的工具，教师教、学生学是教学过程中最基本的活动。
在传统的教学活动中强调教师的教，而在现代教学过程中则更重视学生的学。
构建有效的教学模式
构建有效的教学模式在当今快速变化的社会中，教学模式是教育改革中至关重要的一环。
构建有效的教学模式是提高教学质量和培养学生综合素质的关键。
本文将从以下四个方面探讨如何构建有效的教学模式：鼓励创新思维、灵活运用教学方法、培养合作精神、评估和反馈机制。
第一，鼓励创新思维。
教学模式的核心应该是培养学生的创新思维能力。
教师应积极引导学生主动思考和独立解决问题的能力，培养他们的创新意识和创造力。
教师可以采用启发式教学方法，鼓励学生提出问题、探索答案，并从中获取知识和经验。
同时，教师还应提供充分的资源和支持，以激发学生的创新精神和求知欲。
第二，灵活运用教学方法。
不同的学生具有不同的学习方式和学习兴趣，因此教师应灵活运用不同的教学方法来满足学生个性化的学习需求。
例如，可以采用小组合作学习、问题导向学习、案例教学等方法，使学生更加积极主动地参与到学习之中。
此外，教师还应善于利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，提供多样化的学习资源和平台，激发学生的学习兴趣和参与度。
第三，培养合作精神。
合作学习是有效的教学模式之一。
教师应鼓励学生之间开展合作学习，通过分组讨论、合作实践等方式培养学生的合作精神和团队合作能力。
合作学习不仅可以促进学生之间的交流和互动，也有助于培养学生的领导能力、沟通能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以引导学生参与到社会实践中，积极参与社区服务活动，培养学生的社会责任感和团队合作意识。
第四，评估和反馈机制。
教学模式的有效性需要通过评估和反馈机制来进行检验和提升。
教师应制定科学有效的评估方法，包括考试、作业、项目等，以全面了解学生的学习情况和能力水平。
同时，教师还应及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题、改进方法，并鼓励他们不断提高。
此外，教师还应从学生和家长的角度收集反馈意见，及时调整和改进教学措施，以适应不断变化的教学需求。
综上所述，构建有效的教学模式是提高教学质量和培养学生综合素质的关键。
构建三步”教学模式 贯彻规范办学理念(新沂一中丰玉宝)
构建“三步”教学模式贯彻规范办学理念江苏省新沂市第一中学丰玉宝尊敬的各位领导、各位老师，大家好！首先，感谢徐州市教研室郭老师、徐州一中为我们学习探究提供交流平台。
今天我向大家汇报的主题是“构建“三步”教学模式贯彻规范办学理念”！众所周知，随着中小学课改的不断深化，特别是从09年暑假开始，江苏省教育厅出台规范办学“五个禁令”实施以来，对课堂教学提出了更新、更高的要求。
为此，在暑假期间，我们学校组织了部分老师到山东兖州一中学习规范办学的具体实施方法——循环大课堂，结合新沂市教育局《关于规范办学环境下实施高效课堂教学的几点意见》，努力探索具有本校特点的课堂教学模式，下面就我们学校的高中政治课堂教学的具体做法简要向大家汇报一下，其中有不当的做法，请大家批评指正！直面新的教学形势，如何建设高效的课堂教学被放在突出位置，为此，我们立足于本校实际，努力借鉴其他兄弟学校的优秀做法。
首先要求广大教师必须转变教学观念，摒弃低效教法；确立了“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的“四为主”教学原则。
高一政治学科提出了构建“说、学、做三步”教学法，坚持营造宽松和谐的课堂氛围，注重引导学生自主、合作、探究学习，让学生走近生活，去观察、质疑、模仿、实践、操作，让学生在教学实践中体验乐趣，在乐趣中发现疑问，在解疑中实现创新。
教师在教学过程中始终是学生学习的促进者、引导者、合作者。
下面就“三步”教学模式的建设问题，谈谈我们的具体做法：所谓的“三步”教学就是政治课堂要坚持“说——学——做”三步走的教学模式，充分第一步“说”“说”是三步教学中的第一步，其目的在于灵活运用各种生动活泼的形式，可以包括：说一说、讲一讲、看一看、唱一唱、听一听……等等。
从而给学生营造愉悦的情绪，最大限度激发学生学习兴趣，营造学生愿学、乐学的环境氛围。
这一步最容易做到，其形式是多种比如：学习货币的时候，让学生说一说你所了解的与货币有关的词语：八字衙门两边开，有理无钱莫进来；铜臭；身缠万贯；生不带来，死不带去……还有的学生列举了09年春晚中小沈阳的台词“人生最痛苦的事情是，人死了，钱没花完”。
构建科学高效的课堂教学模式
构建科学高效的课堂教学模式近年来，随着教育理念的不断丰富和发展，传统的课堂教学模式已经无法适应现代学生的需求。
为了培养学生的创新思维和解决问题的能力，构建科学高效的课堂教学模式至关重要。
本文将从以下几个方面展开回答写作。
一、灵活运用多种教学方法科学高效的课堂教学应该具备灵活运用多种教学方法的特点。
教师可以根据学生的个性差异和学习特点，采用不同的教学方法进行教学。
例如，通过小组讨论、角色扮演、实验演示等形式，让学生参与到课堂教学中，激发他们的学习兴趣和主动性。
二、注重培养学生的实践能力传统的课堂教学往往注重理论知识的传授，忽视了学生实践能力的培养。
科学高效的课堂教学应该注重培养学生的实践能力。
教师可以引导学生进行实践探究，让学生亲自动手解决问题，培养他们的实际操作和创新思维能力。
三、创设适宜的学习环境科学高效的课堂教学需要创设适宜的学习环境。
教师应该注重课堂的布置和管理，使学生有一个良好的学习氛围。
同时，教师还可以借助现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣。
四、注重培养学生的团队合作精神在现实社会中，团队合作能力是十分重要的。
为了培养学生的团队合作精神，科学高效的课堂教学应该注重合作学习。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生互相合作，共同解决问题，培养他们的团队协作能力。
五、鼓励学生独立思考和创新科学高效的课堂教学需要鼓励学生独立思考和创新。
传统的课堂教学往往是教师主导的，学生只是被动接受知识。
而科学高效的课堂教学应该让学生成为学习的主体，教师起到指导和引导的作用。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的创新意识和能力。
六、注重实际应用与学科融合传统的课堂教学往往注重知识的传授，忽视了知识与实际应用的结合。
科学高效的课堂教学应该注重实际应用与学科融合。
教师可以通过案例分析、实践操作等方式，将学科知识与实际应用相结合，让学生学到更有价值的知识。
七、关注学生思维的发展科学高效的课堂教学应该注重学生思维的发展。
阐述“4+1”课堂教学模式的构建与创新
阐述“4+1”课堂教学模式的构建与创新“4+1”课堂教学模式,就是课堂教学的五个环节,即“学生自学、合作探究、教师点拨、课堂训练”再加“当堂测试”,简称“学、探、点、练、考”。
课堂上在教师的指导下,学生根据教学目标和自学提纲自学课文,来解决大部分的问题。
对于不太理解的内容,在小组内讨论解决,小组合作还解决不了的问题就需要教师点拨,然后通过各种形式的练习,巩固所学知识,最后通过当堂测试,使老师和学生对教学的效果做到心中有数,使课后辅导有的放矢。
1 指导学生自学(1)导入新课。
良好的导入,如同交响乐中的“引子”,具有酝酿情绪,带入意境,集中注意和渗透主题的作用。
导入要有启发性和吸引力,能设疑激趣,引人入胜,能统摄全篇,辉映全堂,对整堂课定出基调,充分调动学生的积极性和主动性。
常用的方法有提问导入、实践导入、直观导入等等。
(2)揭示目标。
引导学生认定教学目标,让学生从总体上知道本节课的任务和要求,明确学习的方向,使教和学形成合力,促进学生主动围绕目标探索、追求。
教师制定教学目标,要注意:①目标明确,既不降低也不拔高;②要层次分明,简明扼要,不要过多过长。
(3)学前指导。
教师出示自学提纲,让学生做到四个明确:①明确自学内容,让学生知道学什么;②明确自学时间,让学生产生紧迫感;③明确自学要求,让学生知道届时如何检测;④明确学习方法,让学生知道怎样自学。
这样,自学就好比考前准备,学生人人有了压力,立即紧张行动,积极思维,从而提高自学效率。
(4)自主学习。
学生自学不是简单的看书预习,而是依据自学提纲,自主学习、自主探究、尝试练习。
自学形式多种多样:可以读课本、看注释、阅例题、做练习,也可以观察实验、动手操作、同桌交流等等。
以学生为主体,通过自学,学生不仅把课本上的知识内化为自己的能力,而且培养了他们自主学习的良好习惯。
学生自学时,教师要做好以下几点:①加强管理,重点巡视中差生,端正其自学态度,确保人人自学高效;②察言观色,积极捕捉“反馈信息”,及时了解学生自学遇到的问题;③要面向全体学生,不能因辅导一个学生而放弃多数;④不能做与学生自学无关的事情,分散学生的注意力;⑤鼓励学有余力的学生教身边的学困生。
教、学、考一体化的教学模式构建
教、学、考一体化的 优势在于
提高教学效率：通过 一体化设计，避免教 学资源的浪费，提高 教学效率。
增强学习效果：通过 结合考试环节，引导 学生主动学习，增强 学习效果。
保证教学质量：通过 统一的教学目标和方 法，保证教学质量和 效果。
教、学、考一体化教学模式的基本要素
教学目标
明确教学目标是构建教、学、考一体化教 学模式的基础。
效果评估
经过一个学期的实践，学生的英语成绩有了显著提高，同时教师也感到工作压力减轻，教 学效果更佳。
案例二：数学学科的教、学、考一体化实践
01
背景介绍
某小学数学学科为应对新课改的要求，开始采用教、学、考一体化的教
学模式。
02 03
实施细节
在教学中，教师注重引导学生自主学习和合作探究，通过实际操作和案 例分析，加深学生对数学概念和方法的理解。同时，教师定期进行课堂 小测验和考试，以检测学生的掌握情况。
教学内容
根据教学目标选择和组织教学内容，体现 一体化设计的思想。
教学方法
采用适当的教学方法，引导学生主动学习 ，提高教学效果。
教学评价
通过教学评价对教学效果进行评估，及时 发现问题并改进教学方法。
03
教、学、考一体化教学模式的构建
构建的总体思路
统一目标设定
明确教学目标，将教学、 学习和考核三个环节紧密 结合，确保三者目标一致 。
文献3
该文献关注了教、学、考一体化教 学模式对学生的影响，通过实验和 调查发现，该模式能够有效提高学 生的成绩和综合素质。
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THANKS
教、学、考一体化的教学模式 构建
汇报人：文小库
2023-11-12
CONTENTS
构建教学模式的原则与内容
构建教学模式的原则与内容教学模式的构建是教学设计的重要环节。
它涉及到教学理念、教学目标、教学策略、教学方法等方面，能够有效地指导和支持教师进行教学活动。
构建教学模式需要遵循一定的原则，并包含一些重要的内容。
以下是关于构建教学模式的原则与内容的详细阐述。
一、构建教学模式的原则1.学生为中心原则：以学生为中心是教学模式构建的核心原则之一、教学模式应该关注学生的需求、兴趣和发展潜能，帮助学生建立自主学习、合作学习和批判性思维等能力。
2.多元智力原则：根据霍华德·加德纳的多元智力理论，教学模式应该尊重学生的多元智能特点，通过多样化的教学方法和活动，满足不同学生的学习需求，促进综合能力的全面发展。
3.教学目标明确原则：教学模式的构建需要明确教学目标，目标要有明确的阶段性和终极目标，能够引导教师和学生在教学过程中具体、有针对性地开展活动，使学生的学习有目标、有方向。
4.教学内容设计原则：教学模式需要根据知识体系和学科特点，合理安排教学内容，确保其科学性、连贯性和可学性，使学生能够系统地学习和掌握相关知识和技能。
5.教学方法灵活多样原则：教学模式应该兼顾不同的教学方法，包括讲授、讨论、实验、案例分析、角色扮演等，灵活运用，以适应不同学生的学习需求和教学目标的要求。
6.教学评价与反馈原则：教学模式需要考虑教学评价和反馈的机制，能够全面、客观地评价学生的学习情况和教学效果，并及时给予学生有效的反馈，引导学生进行自我评价和反思，促进学生的进一步发展。
二、构建教学模式的内容1.教学理念的明确：构建教学模式的第一步是明确教学理念，包括教育的目标、教育的价值观、教育的任务和教育的方法等方面。
教学理念是教学模式构建的指导原则和基础。
2.教学目标的设定：明确教学目标对于构建教学模式至关重要。
教学目标要根据学科的特点和学生的需求，合理设定，包括认知目标、情感目标和技能目标，能够引导学生进行有效的学习活动。
3.教学策略的选择：教学模式中的教学策略指的是教师在教学活动中选择和设计的一系列策略，例如启发式策略、问题解决策略、合作学习策略等。
学校应该怎样构建高效课堂教学模式
学校应该怎样构建高效课堂教学模式学校构建高效课堂教学模式是学校能够长久发展的的根本方法，那么今天小编要以学校角度来聊聊要怎样才能构建高效课堂教学模式，以下几点是小编整理的建议。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
构建高效课堂必须抓好以下几个方面:第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
关于构建教学模式实施方案
关于构建“主体—和谐—高效”教学模式的实施方案砖垛小学一、目的意义以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观。
大力推进新课程改革，转变教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习形式，促进学生在教师指导下主动而富有个性地学习，进而形成良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣；通过转变教学方式使影响学生成长的各个因素之间和谐、有序地发展，实现课堂教学高效化，大面积提高教学质量。
二、目标与任务1．以主体性教学理论为指导，突出“以学为本”理念，以培养学生主动性、独立性和创造性为目标，让学生快乐、严谨、高效地学习。
逐步形成具有静海地方特色的主体、和谐、高效教学模式。
2．通过整体构建不同学段、不同学科的主体、和谐、高效课堂教学模式，面向全体学生，切实提高课堂教学效率和质量，减轻学生过重的课业负担，让学生学会学习，有更多的空间实现自我发展、全面发展，促进学生综合素质的提高。
三、操作要点遵循“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”这条主线，按照新课改的要求，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，树立“一切为了每一位学生发展”的理念。
结合现代化学校课堂教学的“面向全体、精讲多练、师生互动、技术运用、目标达成、课后反思”六项要求，在课堂教学中各学段、学科要围绕以下四个教学环节进行改革尝试：1．预习导学这里所说的预习导学是在学生提前预习的基础上，按照教师明确的学习目标和自学要求，带着问题在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性练习。
自学要在教师指导下，有目标、有顺序的学习思考。
通过自学使学生产生回顾、联想、分析等初步思维，进而产生认知的疑点，引导学生的思维和情绪进入饥渴状态，产生出极为强烈的质疑、解疑愿望。
这一环节一般用时5分钟左右。
2．精讲点拨依据学生自学提出的问题与质疑，教师根据课程要求进行归纳梳理，确定教学方法和精讲策略，有目的、有针对性地解疑答惑。
通过精讲点拨由浅入深地对重点、难点问题进行剖析、扩展和延伸，对学生的认知进行矫正和补充，从而破解学生的质疑，让学生掌握教材的内在系统性，形成理解、把握、运用知识的能力。
课堂教学模式的构建
课堂教学模式的构建新课程实施以来，教师不断树立起新的教学理念，不断探索有效的教学模式。
这些新的探索，目的在于转变固有的教学方式和学生的学习方式，更注重学生的经验和体验。
从这一点出发，教师的研究提高了修正调适课程的能力，为学生的有效学习提供了有力保证。
有效的教学模式遵循了教学活动的客观规律，符合学生对知识接受的能力，取得了较好的教学效果，得到了教师和学生的肯定。
一、传统讲授型一些理论强、学生参与性较差的教材需要采取传统的讲授法，步骤多为：出示目标——讲解内容——提示重点难点——达标练习——课堂小结。
在教学过程中不能因为是教师直接讲授就不顾及学生的接受能力与课堂反应，死气沉沉的课堂气氛是旧有模式的弊端。
教师要做到边讲解边创设问题引起学生思考，让学生的思维与老师的讲解同步进行，循序渐进，慢慢释疑，同样能达到让学生接受知识引起思考的效果。
二、体验探究型教师在教学中要客观地承认学生的个体差异，尊重个体差异，鼓励学生深入社会积累生活经验，因为作为社会的一分子，我们每个人都不可能脱离这个大集体存在，学习的终极是生活，所以用生活指导学习，才不是空中楼阁，培养的才是真正的社会的人才。
社会即是一个大课堂，一次实践活动给学生的教育，有时候胜于几倍的说教。
学生是生理和心理都在成长中的个体，每个人都有自己不同的人生感悟，丰富的心理体验蕴藏着无穷的能量，用学生的所感与教材结合，使之感到亲切，才是学为所用。
因此，与现实生活较近的课题，就该鼓励学生走进社会，调查、了解、评判社会的一些现象，这是对学生实践能力培养的有效途径和教育契机。
在整个探究过程中，教师既是组织者和参与者，又是引导者与服务者。
采用这种模式要制订周密的计划，规划具体的实施方案，提供充足的条件，布置明确的学习任务。
体验之后有探究和总结，才能圆满地完成教育任务，取得预期教育效果，丰富学生的学习生活，调动学生学习的积极性和主动性，解决课本与生活脱节的矛盾。
三、自主合作型学生是课堂的主人，教师引领学生学习知识，要培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法。
构建教学模式
构建教学模式嘿，同学们，咱今天来聊聊构建教学模式这事儿。
啥是教学模式呢？简单来说呢，就像盖房子一样，得有个方法，有个步骤。
教学模式呢，就是老师们教我们知识的方法和步骤。
比如说吧，有些老师喜欢先讲个故事，引起我们的兴趣，然后再开始讲知识。
这就像盖房子先打个地基，让我们心里有个底儿。
故事讲完了，我们就会想，哎呀，这后面还有啥好玩的呢？这时候老师就开始讲知识啦。
这样我们学起来就不觉得枯燥，还挺有意思呢。
还有的老师会让我们分组讨论。
这就像盖房子的时候大家一起干活儿，人多力量大嘛。
我们分成小组，一起讨论问题，说说自己的想法。
这样我们就能听到不同的意见，学到更多的东西。
而且大家一起讨论，可热闹啦，就像在开小派对一样。
那为啥要构建教学模式呢？这可重要啦。
如果老师没有一个好的教学模式，那上课就会乱七八糟的，我们也学不到啥东西。
就像盖房子没有设计图，那盖出来的房子肯定不好看，也不结实。
有了好的教学模式呢，我们学起来就轻松多啦。
比如说，老师要是用游戏的方式来教学，那可太棒啦。
就像玩游戏一样，一边玩一边学，多开心呀。
我们可以比赛谁回答问题快，谁记得知识牢。
这样我们就会更有积极性，也不会觉得学习是件苦差事啦。
还有啊，不同的学科可以有不同的教学模式。
像数学呢，老师可以多给我们举些生活中的例子，让我们知道数学在生活中有啥用。
比如说买东西的时候怎么算账呀，怎么看地图上的距离呀。
这样我们就会觉得数学很有用，也更容易理解。
语文呢，可以让我们多读些有趣的故事书，然后大家一起分享自己的感受。
这样我们就能提高阅读能力和表达能力。
还可以让我们写日记，把自己的想法和经历写下来，这也是一种很好的学习方法哦。
英语呢，可以让我们看一些英语动画片，听英语歌曲。
这样我们就能在轻松愉快的氛围中学习英语，提高听力和口语水平。
还可以玩英语单词游戏，比如说猜谜语呀，接龙呀。
这样我们就能记住更多的单词。
总之呢，构建教学模式就是为了让我们更好地学习。
老师们会根据不同的学科和我们的特点，选择合适的教学模式。
构建教学模式的原则与内容
构建教学模式的原则与内容教学模式是一种教学方法，也是一种教育思想，它强调重视学生的学习主体地位，同时实施系统性、多样性和灵活性的教学组织管理。
教学模式的建立，不仅可以有效提高教学效率，提升教学水平，还可以使传授的知识是长久可保、有益可以延续。
一、构建教学模式的原则1.重学生的学习主体地位。
学生的学习主体地位是最重要的基础，建立有效的教学模式就要把学生的主体地位放在第一位，才能促使学生充分认识到自身责任感。
2.实施系统性、多样性和灵活性的教学组织管理。
教学模式的建立，要遵循系统性、多样性和灵活性的原则，以有效提高学习效率，减少学习成本，让学生有更多的空间和时机去学习，实施灵活的教学模式。
3.重优化结果。
建立有效的教学模式，不仅要注重教学过程，更应重视优化最终结果。
因此，在教学模式的建立中，要细心配置教学活动，完善考试评估，针对性进行学习指导，以期让学习过程变得更加有效和高效。
二、构建教学模式的内容1.立理论模型。
教学模式的建立要建立合理的理论模型，总结教学的基本原理，建构有效的教学模式，结构化教学的内容，使学生的学习效果尽快取得最好的效果。
2.开展调研研究。
调研研究是就某一教学模式进行评价和诊断，综合教育资源，形成一套科学的、有效的教学模式。
调研研究包括实验教学调研、探究式教学调研、活动调研等。
3.课堂活动安排。
教学活动的安排因学科不同而有所不同，但一般来说，教学活动要以活动为主，以说、读、练、演、记为载体，使学生获得有效的学习。
4.注重思想传授。
建立教学模式的过程中，要注重思想传授，通过熟悉先进的知识体系，建立一定的素养，让学生在学习中深入理解和探究，让学习扎实，以及良好的思辨能力。
总之，构建教学模式的原则与内容是一门学问，要在有效的管理下，结合学情、学段、教育理念和其他因素，建立一个完整、全面、系统的教学模式，以提高学习效果，从而更好地培养未来的精英人才。
“能力课堂”教学模式的构建途径和方法
2014年第2期一、“能力课堂”教学模式的构建途径1.两个依据———理论依据、现实依据理论依据：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》提出了“以人为本，全面实施素质教育”的战略主题，明确了坚持能力为重的指导思想。
现实依据：我校开展了关于高效课堂的师生问卷调查，掌握了宝贵的第一手资料。
2.两个依靠———专家团队、教师团队我校借力于华中师范大学教育学院郭元祥教授及其团队，依靠专家团队进行理论指导，依靠学校教师团队开展行动研究。
3.两个依托———课题引领、课堂教学我校申报了全国教育科学“十二五”规划项目“小学生学科能力发展研究”课题并获立项。
本课题以学科能力的培养为切入点，提升课堂教学的品质，由此确立了我校的“能力课堂”教学模式。
我们用做课题的方法进行教学模式的构建，依托课题进行理论研究，依托课堂教学展开实践研究。
二、“能力课堂”教学模式的构建方法1.“能力课堂”的内涵“能力课堂”即促进学生能力发展的课堂，通过课堂教学的变革，以促进学生能力的发展为教学的核心价值追求。
2.“能力课堂”的特征（1）“能力课堂”注重知识与能力的平衡发展能力课堂强调学生对知识的深度理解，充分认识到知识是学生能力发展的基础和前提，而能力的发展能够促进学生更好地进行知识的学习，实现知识向能力的转化。
（2）“能力课堂”以学科能力的培养为重点学生的能力发展主要包括三个方面：基础能力、综合能力和学科能力。
学科能力，是指学生在学科课程学习中必须具备的基本品质。
例如：语文和外语课程的学科能力表现主要包括阅读能力、表达能力、思维方式与文化理解能力、价值观选择与判断能力；数学课程的学科能力表现主要包括数学运算能力、空间想象能力、数学推理能力、文化理解与数学应用能力；科学课程的能力表现主要包括自然观察能力、猜想与验证能力、问题情境理解能力、自然探究能力等。
因此，能力课堂以培养学生的学科能力为重点，通过学科能力的提高逐渐发展学生的综合能力。
对构建教学模式的思考
3.教学模式的构成要素。 教学活动存在于一定的空间和时间之中，在空间 上表现为根据一定的教学理论，构成教学过程的各要 素在教学活动中的地位和相互关系。在时间上表现为 教学活动的各个阶段或环节怎样安排其程序。 这样， 不 同的教学理论、 教学目 对师生活动不同的安排， 标， 就
教育目 标的活动。而教学模式则是较为稳定的教学活 动结构框架和活动程序。 可见教学离不开理论的指导， 教学理论的价值也就在于能够指导教学实践。它渗透 到教学系 统的各个要素之中，制约和规范着教学操作 程序和方法。 例如教学中的发现法与讲授法， 教师中心 与学生中心等， 反映了与不同的教学理论相联系的教 学实 表现出不同的操作程序和方法。 践， 4.教育心理学原则。 教育心理学提供了学习者心理 发展水平、 学习动机、 认识策略、 兴趣和态度方面的研 究成果， 揭示了学习过程的内 在机制， 为教学提供了可 供借鉴的原理和方法。运用教育心理学原理开展教学 并评价教学的结果， 是有效教学的重要条件。 5.教育技术原则。 教育技术是关于学习过程与学习 资源的设计、 开发、 利用、 管理和评价的理论与实践。 它
提供了 优化教学的一系列方法与手段， 使过去教学中 不可能办到的事情成为现实， 如通过个别化自 主学习，
使因 材施教的原则得以体现等。教育技术成果在教学 中的应用正在促进教学思想、教学内容、教学组织形 式、 教学方法手段的一系列变革。 教育技术成果为构建 教学模式提供了可供借鉴的经验与技术手段。同样， 教 学模式也为教育技术的发展提供 了策略依据，成为教 育技术研究的重要 内容。 二、 教学模式的内容、 特点和构成要素
课堂教学模式构建大全
课堂教学模式(m6shi)构建大全通过听取魏校长的讲座，我认为小组合作很重要。
学生在课堂上展现的自信、大方、灵气("ngqi),在讨论、交流、展示中显现的聪明与才智，在与人合作中解决问题后所获得的成功感与喜悦感。
小组要建立鼓励(gUli)机制，我班建立了一套适合班级具体情况的生本课堂管理与评价制度。
各组制定组名、小组奋斗目标、小组口号、组规、组训等，培养他们(tdmen)的团队意识与团队精神，经常开展展示比赛、总结比赛、小组讨论比赛、小组知识接力比赛。
一切都以小组为单位，以此鼓励(gUli)他们荣辱与共、发奋向上、你追我赶、勇争第一的内驱力。
魏校长的讲座中讲到要吃透课标，吃透教材，其次是方法。
我要认真研读课标、教材、编写说明、相关资料，培养自己的点拨提升能力，驾驭课堂的能力。
我想在这个根底上培养学生的听说读写能力，生本课堂就更完善了。
不管是生本还是生本教学都要拓展阅读，“新课标〞指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
〞所以，必须大力拓展学生的阅读面，除了课外大力提倡多读书，读好书外，在课堂教学中也应尽力拓展阅读量。
因此，让拓展性阅读扎根语文课堂，能让学生从中汲取丰富的营养，为课外阅读作好铺垫，为孩子们语文素养的形成奠定坚实的根基。
我认为孩子爱读书了，不是增大他们的作业量，是让他们有了学习的兴趣，从开学到现在可以看出，学生们爱搜集资料了，愿意把自己的资料展示给大家，有的同学还学会了做课件，这样他们的学习能力提高了。
魏校长提出前置性小研究是不是让作业量大了，从我的教学实践中，我看出学生对这项作业感兴趣，因为他并不是留的机械的，反复写的作业。
反而使学生的学习负担得以极大减轻。
因为它高度重视学生直接认识的一系列教学原那么的实施,实现了学生学习方式的根本转变。
这一转变带来的是教学主观效应的实现,是学生更积极地内化知识,更透彻地理解知识和更牢固地掌握知识,保持学生学习的兴趣,有了兴趣，他们就快乐。
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每一种模式都有其理论基础和价值追求，没有一种 模式适合所有教学情境，根据具体教学活动有很多变 式，不能机械搬用。
八、常用教学模式有哪些？
7、合作学习课堂教学模式(1)
教学流程：(1)独立学习 →(2)小组讨论 →(3)组际交流 →(4) 集体性评价(评价的对象是小组学习活动情况，包括学习成绩、 学习过程中的表现、学习方法等，讲究评价方式的多元化，可以 将个人实际成绩与小组平均成绩相结合)
八、常用教学模式有哪些？
2、自学——辅导模式： 理论依据：卢仲衡《自学辅导理论》
特点：注重培养学生的自学能力和习惯，体现教学的终 身性，利于适应学生的个别差异。对老师的主导作用要 求更高。
3、引导——发现模式： 理论依据：杜威教学理论。
特点：强调以问题解决为中心，注重学生独立活动，着 眼于创造思维能力和意志培养，使学生通过观察、体验、 分析、判断来发展归纳、推理能力，掌握探究思维的方 法。
五、正确理解学校课程实施方案？
5、提升课程管理力： 改革课程管理机制（完善制度、以 生为本、确保师生课程权利）、开齐足好国家课程（课程 安排、过程管理、考核评价）、落实常规课程管理（加强 备课、上课、作业、检测、教研、评价各教学环节动态管 理，做到有制度、有检查、有反馈、有措施，加强多元化 作业形式的探索，切实减轻课业负担，加强考试研究管 理）、建立信息化管理平台（选课系统、网络观课评课系 统、质量数据分析平台、数字化课程资源库、校内校际家 校共享平台）。
六、什么是课程实施方案
1、发展现状分析（学业水平、资源库、队伍、科研） 2、发展目标（质量、资源库、教师发展、校本课程建设、科研） 3、单元（模块）教学目标（内容） 4、课堂常规（课型、课堂要求、课堂环节、教学模式、教学方法） 5、教材优化与作业系统设计（教材分析、教材优化、作业系统设
计）
6、教学常规（备课要求、格式，作业要求与数量，课外辅导形式， 培优补差方法等）
”的模式； 7、万变不离其宗，有自由发挥空间； 8、容易形成特色、打造品牌。
八、常用教学模式有哪些？
定义：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来、较 为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
1、传授——接受模式： 理论依据是赫尔巴特的四段教学法（明了、联想、系统、方法）， 后发展为：预备（兴趣）、提示（引入）、联想（比较）、总结（结论、 形成原理）、应用（实际、生活）。 特点：教师充分发挥其主导作用，控制课堂教学，学生单位时间能 大量获得信息，学生相对被动。 派生：“传授——启发——接受模式”，“传授——讨论——接收 模式”，“传授——练习——接收模式”等。
五、正确理解学校课程实施方案？
3、提升课程开发力：组建课程开发团队（科组、备课组， 开发团队，建立机制，保障体系）、整合拓展课程资源、 形成课程开发机制（制定方案、明确程序、规范流程、加 强培训、激励机制、效果监测、改进创新）、丰富课程呈 现方式（文本化教材、网络课程、微课程、活动化课程、 系列化讲座、论坛等）。 4、提升课程实施力：加强课程标准和学生状况研究、丰 富教育教学方式方法（加强认知科学、学习科学和思维科 学在课堂教学中的应用，整合学校、社会网络优质教育资 源，利用学习类新媒体、新技术，提高教与学的信息化）、 构建高效课堂教学模式（学术团队、教师培养、有效性研 究、形成学校、学科、课型或教师个体特色教学模式）
四、我校的课程体系
按级别分：国家课程、地方课程和校本课程； 按内容分：学科课程、德育课程、特色课程； 按类型分：基础型课程、拓展型课程、研究型课程
提升校长的课程领导力：课程决策、组织、引导、 教师的培养。
关键：课程意识（教师是课程的主体，被授予课程 权利）、课程实施（专家指引，教学是关键）。
五、正确理解学校课程实施方案？
7、学生评价标准（预习要求、课堂守则、作业完成、检测形式、 评价构成）
8、教学评估体系（教学质量评价方法、课堂教学评价标准、学术 考评小组、结果反馈、整改及奖惩）
七、为什么要有教学模式？
1、教师的教学经验积累、固化；
2、集体的智慧、广泛认可的教学形式； 3、提高效率、减少重复劳动； 4、便于年轻教师学习，快熟成长； 5、自下而上的形成机制，非强制推行，易于接受； 6、没有最好的教学模式，只有最“适合”、“管用
八、常用教学模式有哪些？
4、情境——陶冶模式： 理论依据：国外的暗示教学。
特点：强调通过情感的陶冶，充分调动学生无意识心理活 动的潜能，使其在思想高度集中、精神完全放松的情 况下进行学习，以保持最佳的学习状态。
5、示范——模仿模式：适用以行为技能为目的的教学。 6、集体教学模式：为学生提供充分表现自我的机会，提
一、什么是学校的产品？
学生不是学校的“产品”，学校用来培 养学生的课程体系才是我们的“产品”，学 生只是我们特殊的服务对象。
教育本质上是一个通过提供课程产品而 促进学生发展的事业。教育是服务性行业。
二、为什么要学校课程？
国家课程改革方案和标准都是试行的，说明 不成熟，允许大胆的尝试各种新的可能。
学校课程体系：服务与学校的培养目标；学校培 养目标？教育方针？全面发展？个性、才智、 身心能力、适应、创造。
学校课程：学校基于国家及地方课程标准，并根 据本校的培养目标及学校发展特点而制定的学 校执行标准，以及由此形成的课程结构与内容 体系，包括学校设置的各种特色科目及选用、 增加的特色内容。
三、什么是学校课程？
1、学校的课程结构既反映了国家课程与地方 课程对课程结构的指导原则，又体现了学校对 课程结构的一定程度的主体设计。 2、学校课程方案：反映学校的自我追求，具 体包括学校课程理念、课程目标、课程设置、 学校执行的课程标准与教材要求、课程评价、 课程的实施、管理与保障。
1、明确学校课程理念：政策研究、理论学习、专业培训、 师生认可的课程建设与发展价值观；
2、构建学校课程体系：明确建设方向（国家课程方案、未 来人才需要、本校学生特点、学校人才培养目标）、系统 设计学校课程（统筹三级课程、丰富课程类别、加强整体 规划）、指定性化发展需要）；