《教学设计》读书报告.doc

杭州师范大学教育硕士研究生读书报告考核表

姓名赵秋芳年级研三系别教育科学学院

学科、专业教育管理研究方向有效教学

报告范围

报告日期20XX 年 1月 3日

及人数

基于梅里尔五星教学模式下的高中历史教学设计

报告题目

报

告

内

容

简

介

评分表

指导教师（签名）：

年月日

基于梅里尔五星教学模式下的高中历史教学设计

——读《教学设计》有感

浙江省临安中学赵秋芳

没有好的课堂教学设计就不会有好的课堂教学实践，没有教师对课堂教学的认真设计，课堂

教学活动就难以有效完成。那么，在课改继续深入发展的今天，我们应该以怎样的教学

设计来保证课堂教学质量，实现新的要求呢？最近学习的盛群力教授编著的《教学设计》（高等教育出版社）为我提供了理论基础。

《教学设计》是浙江大学教育学院教授盛群力的代表性著作。全书依据“适配内外条

件，指导分类教学，深层理解意义”的编写原则，注重介绍当代国际先进的教学设计理论、

方法和程序，注重探讨学与教的过程，以帮助读者提高教学设计能力，适应课程与教学改革中

促进教师专业发展的需要。盛教授在书中提到的很多观点和概念都给人以耳目一新的感

觉。他认为，教学设计不仅要基于学科的知识内容和逻辑，更应从本质上，由学习任务的类

型（认知、情感和心理动作）来进行设计。不同的教学任务和内容，不仅有学科知识上的要

求，更需要不同智力成分的参与。作者将重点放在课堂教学中教师如何把握教学效果的各种

具体途径与做法上。看完这本书后，我感受最深的就是梅里尔的五星教学模式。

一、梅里尔的五星教学模式理论基本内涵

五星教学模式又叫“五星教学原理”或“首要教学原理”，是由美国犹他州立大学教授

梅里尔博士大力倡导的，他既是以加涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心人物，又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。20XX年，梅里尔发表了《首要教学原理》，所谓“首要教学原理”，是指各种教学设计理论和模式都大体赞同的一种处方性教学

设计原理。首要教学原理原理试图确定能够最大程度读有利于学习的任何教学产品的若干基

本特征；首要教学原理也是有效教学的各种处方，他们得到了绝大多数教学设计理论的肯定，

并且有实证研究的支持，实施首要教学原理将有助于确保教学产品的教学技能。

（一）五星教学模式的特点

五星教学模式将认知主义和建构注意理论兼受并蓄，并博才众长地汲取可各种教学原理

共通的成分。

（二）五星教学模式的内容

梅里尔指出：虽然当前各种各样的教学设计理论与模式发展迅速，但是它们之间绝不是

仅仅体现了设计方式上的差异，而是有其共同性，在依据考察不同的教学设计理论与模式上

提出了一组相互关联的首要教学原理，即五星教学模式。

五星教学模式将认知主义和建构注意理论兼受并蓄，并博才众长地汲取可各种教学原理

共通的成分。该模式倡导在“聚焦解决问题”的宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“”融会贯通掌握“等

五个环节构成。辅以“指引方向、激发动机、协同合作和多向互动”四个教学环境因素的配

合。

该模式的实质是具体的教学任务应被置于循环渐进的实际问题情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到

解决问题或完成整体任务中去。只有达到了要求，才是符合学习过程（由“结构---指导---- 辅导 ----反思”构成的循环圈）的，以及符合学习者心理发展要求的优质高效的教学。

（三）五星教学标准即五星教学模式之要素

激发动机

融会贯通掌握激活原有知识

协同合作聚焦解决问题多向互动

尝试应用学习展示论证新知

指引方向

1．聚焦完整任务：将学习置于真实的、联系生活的问题或任务序列之中。

它的教学策略要求：(l) 结合具体的任务情境来教某一主题。(2) 向学习者提供必要的教

学指导。 (3)向学习者展示如何应用相应技能来完成任务或者解决问题。(4)向学习者提出一项新的任务，要求运用刚刚学到的知识技能完成这一新任务。

2．激活旧知：提供恰当的心理模式。

明确新知识技能内在的结构，能够帮助学习者提高学习效能，有利于形成接受或者改造

新知识的心理模式。

3．示证新知：与学习结果的具体类别相一致。

梅里尔认为，五星教学模式最适宜于教概括化的技能，并不适宜教事实和动作技能。所谓“概括化的技能”是指能应用于两种以上的具体情境的技能，主要是概念、程序或原理。

从另一个角度上看，概括化技能的三种类型分别指“是什么类型”“应如何去做”和“发生

了什么”。教学如果想要达到效率高效果好和学习主动性强的效果,就应使讲解示范与所教知

识技能的具体类别相一致。

4．尝试应用：对已经建立的心理图式进行核查与调整。

尝试应用要求学习者运用教师刚示范论证过的知识技能来完成具体任务，允许学习者对己经建立的心理图式进行适当的调整。对“是什么类型” 的技能进行尝试应用，要求学习者

对新事例作出命名、分类和排序等并将其归入某一类别。对“应如何去做”的任务进行尝试

应用，要让学习者在一个新的或模拟的情境中执行任务的每一个步骤。对“发生了什么”的任务进行尝试应用，应要求学习者猜想在一个新的具体情境中一组给定条件下可能的结果，

也可以要求学习者找出发生未曾预料的结果的欠缺条件是什么。

5．融会贯通：表现出胜任力是最有效的激励手段

有效的融会贯通就是寻找将课堂上学到的知识扩展到生活世界中去的路径。学习者需要有机会反思、辨析和分享他们己经学习的东西，这样才能使之成为个人的财富。有效教学必