终极版教育学1

德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。

活动与交往的性质内容方式不同，对人的品德的影响的性质与作用也是不同的。

德育过程中的活动与交往是具有教育性的交往：1）德育过程的活动与交往是在教育者的指导之下展开的，是服从并服务于德育目标的，具有明确的目的性与组织性2）的内容与形式主要是德育实践中的活动与交往，有其特定的范围3）是依据学生品德形成与发展的规律和教育学心理学组织起来的，有很强的科学性和有效性。

由于德育过程是在社会活动和交往中进行的，实践是思想品德形成的基础，因此德育过程具有实践性和社会性，具体表现为1）德育过程必须适应社会实践的客观状况和客观要求2）必须引导学生是基地旅行一定社会道德义务；3）学生是否形成良好的道德品质，只有在社会实践中才能衡量和检验。

2.德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性1德育过程就是教育者根据受教育者的实际情况，对他不断提出合理的要求，以促进学生思想品德内部矛盾不断地向教育者所期望的方向发展的过程，是教育者的教育和受教育者的自我教育相互作用、矛盾统一的过程。

2学生思想品德的达成过程是内外部因素相互作用的结果。

内部矛盾主要是教育者的德育要求与受教育者已有思想道德水平之间的矛盾。

受教育者思想品德上的矛盾有不同的类型。

其中，首要的、最主要的矛盾是个体品德发展需要与原有品德水平之间的矛盾。

其次，还有知与不知的矛盾，最后是正确与错误的矛盾。

3德育过程中，分清不同的矛盾对德育工作的开展具有重要意义。

在德育工作中，要针对不同的矛盾，采取不同的措施，做到德育措施的有的放矢。

4学生品德正是在为断产生与解决其主体品德内部矛盾与斗争中逐步形成与发展起来的，因此要推动学生思想矛盾运动向着德育目标的方向发展，就必须发挥道德成长主体——学生自身的积极主动性。

5德育过程中，还要引导学生能动地进行道德活动，培养自觉教育能力，培养他们的知、情、意、行，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。

3.如何理解德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和渐进性。

学生的思想品德的培养和提高，不是一朝一夕就能实现的，而是长期反复教育的结果，是一个从量变到质变不断积累和逐步提高的过程。

这种长期性、反复性和渐进性，是德育过程中的正常现象，也是符合学生思想品德形成发展规律的。

首先，从学生主观世界来看，品德的形成，知、情、意、行矛盾斗争的统一实现，要经过长期培养和磨练，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这就决定了教育过程必然是一个曲折反复、长期的教育过程。

其次，从客观环境影响看，社会、家庭、学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏。

社会发展对学生思想品德的要求不断提高等，都决定了德育过程是个长期的、反复的过程。

总之，德育过程的社会性，德育因素的广泛性和复杂性以及青少年学生本身的可塑性等特点，决定了学生思想品德的形成和发展不可能是直线的而是波浪式地曲折前进，有时还会出现反复。

因此德育过程要坚持不懈、持之以恒地进行。

要"抓反复"，"反复抓"。

23如何理解知行统一原则知行统一原则是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的思想道德认识，又要对学生导之以行，培养他们良好的行为习惯，使理论与实践结合，形成知行统一、言行一致的品格。

言行一致、知行统一、理论联系实际，是我国人才培养的基本要求，也是衡量、判断人的思想品德发展状况的重要依据。

贯彻知行统一原则，应该注意: 第一，要对学生晓之以理，导之以行。

第二，要教育和引导学生在知行统一上严格要求自己，增强这方面的自我修养。

第三，教师者更要以身作则，做好示范和引导。

4发扬积极因素克服消极因素原则指在教育过程重要不断发扬并运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除其消极落后的一面，因势利导，长善救矢。

第一，教育者应注意消除对学生的固有印象，客观公正而又全面地分析和了解学生，第二，要引导学生自觉利用积极因素克服消极因素，形成自我教育能力. 5爱和民主原则：在进行德育活动时，教师要热爱、关心学生，同时尊重学生，发挥学生的主体性，建立平等、和谐、融洽的师生关系，促进学生身心的全面发展。

第一，教师要热爱学生，尊重和信赖学生，善于从学生的视角来看问题。

第二，注重德育过程的民主化，构建平等、和谐的师生关系。

6集体教育与个别教育相结合原则：1）集体教育与个别教育相结合原则是指在德育过程中，既通过集体教育教育个别学生，又通过对个别学生的教育影响集体，使二者有机的结合起来。

2）该原则是根据集体在学生思想品德形成发展中的特殊地位和功能及集体与个体的辩证统一关系提出来的。

3）该原则符合青少年学生思想品德形成和发展的规律。

4）该原则有助于学生思想品德的社会化过程。

5）应注意：努力培养和形成良好的学生集体；充分发挥学生集体的教育功能；要重视个别教育工作，把集体教育与个别教育结合起来。

7. 教育的一致性与连贯性原则1、定义：教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

2、应注意：①要统一学校内部各方面的教育力量。

②要统一社会各方面的教育影响。

③对学生进行德育要有计划有系统地进行。

8. 循序渐进原则：是指在德育过程中，对学生的道德要求和德育的方式方法应该根据其自身的年龄阶段和心理发展特点来进行，依照一定的速度和顺序稳步前进，而不能冒进。

第一：要了解学生道德发展现有的水平。

第二：还要掌握受教育者可能的发展状态，使德育要求和方法的选择在受教育者的“最近发展区“内进行。

9德育方法及基本要求：1）说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的一种德育方法。

第一，注意沟通形式的多样化第二，谈话要注重帮助学生理解各种道德规范的价值。

第三，还要注意谈话语言的艺术2）榜样教育法：是借助于影视、文学和现实生活中的榜样形象，以正面人物的优秀品德和模范行为向学生施加德育影响的一种德育方法。

第一，榜样要植根于受教育者当下的生活。

第二，不能神话榜样人物第三，运用榜样教育法时，注意适当地体现“德福一致“的价值观念。

第四，正确对待偶像崇拜现象。

第五，教师和父母要注意身教，成为青少年的好榜样 3）道德叙事法：“叙事”有两层含义，用做动词时指讲故事，即将某事件用形象的语言叙述出来；用做名词时，指的是叙事者所讲的事件。

第一，叙事前，有备而来。

第二，叙事中，运用技巧。

第三，叙事后，价值引导 4）交往实践法：就是对学生日常交往予以指导，帮助学生在交往中形成良好道德品质的一种方法。

第一，对同伴团体进行加之引导。

第二，激发同伴团体交往的动态化。

第三，帮助学生克服人际交往障碍。

第四，协调交往冲突 5）道德讨论法：就是教师组织和指导学生以小组为单位，围绕一定的道德问题展开讨论的方法。

第一，教师要搜集或设计出的某一道德情境，必须与学生生活紧密联系，这样学生才能感兴趣。

第二，教师除了要提供道德情境之外，还应设计出恰当的问题和恰当的标准。

第三，小组的编制要科学，将不同道德认知水平或阶段的学生放在一起。

第四，教师也要对整个讨论过程进行调控。

21论述德育功能德育作为全面发展教育的重要组成部分，对于社会的发展、人的发展及全面发展教育本身都具有巨大的功能。

(一)德育对社会发展的功能从宏观上看，德育可以推动社会形成一定的价值观念、经济思想，以此影响整个社会的经济生活的价值取向。

从微观上看，德育通过对劳动者道德品质的培养，作用于经济发展。

(二)德育对个体发展的功能1，德育的生存功能。

德育的核心任务就是要赋予每一个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范，由此实现个体的社会化。

2德育的发展功能。

学校德育时个体道德认识、道德情感、道德意志和道德行为方面具有重要作用。

3，德育的事用功能。

德育可使每于个体满足自己的需要、愿望，从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。

（三）德育对全面发展教育本身发挥着重要作用。

第一，德育为全面发展其他各育提供方向，保证教育本质的实现。

第二.德育对全面发展的其他各育具有促进功能。

基本规律：1.如何理解教师主导作用与学生主动性辩证统一规律(1)教师的主导作用是指在教学过程中，教师对整个教学活动起引导和组织作用。

①教师的主导作用是由其职责决定的。

教师是一定社会的代言人，在某种程度上体现了社会对个人发展的要求。

②教师的主导作用决定着学生的学习质量。

教师的思想品德端正，业务知识深厚，教学经验丰富，主导作用就发挥得充分，教学就会有较高的质量。

③教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥。

教学过程中，学生是学习的主人，教师只是学生学习的指导者，但对于学生学习的自觉程度、自主积极性能否充分发挥，教师却起着重要作用。

（2）学生在学习过程中处于主体地位。

受教育者是故育活动的指定对象，但是，在教育过程中主体与客体的关系，不仅表现为主体对客体的作用，也表现为客体时主体的能动作用。

因此，受教育者不仅以其自身的发展规律规定着教育者的互动，而且还以自身的意识、意志作用于教育者，同时，受教育者在教育过程中所表现出来的各种思想情绪，也在一定程度上影响着教育者。

（3）教学中应该防止两种倾向如何处理教学中的师生关系，曾出现过两种片面的认识。

以赫尔巴特为代表的传统教育派认为，教师在教; 其中处于中心地位，主张树立教师的极大威信，却忽视学生的主动性，不利于培养学生的自主精神和创造才能。

以杜威为代表的现代教育派则主张把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，教育的一切措施都是围绕学生转动。

上述两种观点，都是把教师的主导作用与学生的主动性对立起来，都势必会影响着:教育质量。

因此，在实际的师生交往过程中，应该防止这两种倾向，正确处理好两者之间的关系。

2.。

掌握知识与发展智力辩证统一规律 a.掌握知识是发展智力的基础； b.发展智力有事深入掌握知识的必要条件； c.强调知识和智力的统一，并不排斥两者的差异； d.从掌握知识到发展智力的条件带有规律性的知识以及教师具有启发意义的讲授才有助于知识转化为智力； e.教学中应防止两种倾向，反对教学中只抓知识教育忽视智力发展的做法，同时也不主张脱离教材另搞一套发展智力，强调将知识教育与智力的发展有机结合起来。

3.如何理解教学过程中掌握知识与提高思想的辩证统一规律在教学过程中，不仅要引导学生掌握知识，同时还要通过积极的情感态度和正确价值观的培养，提高他们的思想水平，所谓教学必须要注重教书育人，因而要弄清楚掌握知识与提高思想的关系是一个十分重要的问题。