《高等教育心理学》试题库最终版

《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月）

一、名词解释

1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学

2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。

4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。

5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。

6、动机与学习动机:

动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面内容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。

学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。

7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情

境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。

8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。

9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。

10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。

11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。

12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。

14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。

16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。

17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。

品德心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。一般认为，品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分组成。

18、人际交往：是人类社会活动的一种特殊形式，是指人与人之间的信息沟通和物品交换，也可指人与人已经形成的关系。

二、简答题

1．简述高等教育心理学的研究对象与任务。（P14、15）

1）对象：研究高等教育情境中学生的学与老师的教的基本心理规律。

2）任务：1、探索、构建本学科的理论任务；2、以理论指导教育教学提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。

2．简如何理解现代教育条件下教师角色的作用？

教师领导方式对学生的影响：教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，另外对课堂教学气氛，学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。

教师教学风格对学生的影响：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。由于每个教师的能力

结构、个性特点、气质类型、认知方式等均有差异和多样性，因此反映在教学上，就导致了每个教师风格的差异性和多样性。每个教师都会有自己的教学风格，这对于促进不同个性学生生动活泼的发展是有利的。

教师人格特征对学生的影响：教师的人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生心目中的威信，而且对学生的学习情绪、学习效果、智力发展和品德形成都产生广泛而深刻的影响。其中，有两种重要特征对学生有显著影响，一是教师的热情和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。

教师期望对学生的影响：教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。

教师举止言行对学生的影响：教师对学生的影响，一是有声的言教，一是无声的身教。言教固然重要，身教意义更大，因为这是一种人格的教育力量，对学生起着潜移默化的影响。所以必须规范自己的言行，为学生树立榜样。

3．简述学习的作用。（P75）

获取知识。几千年来的人类文明史，积累了极其丰富的自然科学、社会科学和工程技术等知识。这些知识都浓缩在各种书籍和其他载体中。人们要获得知识，就得通过一定形式和一定时间的学习活动，把人类千百年来积累的最基本、最主要的知识学到手，把前人积累的经验逐步转化为自己的经验，使人从“自然人”转变为“社会人”，成为有知识的人。

发展智能。人们通过学习，在获取知识的同时，也发展了人的智力和能力。在学习活动中，各种智力因素都渗透其中。尤其是智力的核心要素——思维能力更为明显。

提高素质。学习在全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体心理素质等方面也有着十分重要的作用。学习是人的精神文化生活的重要组成部分。

学习还能够帮助人克服精神世界的许多消极因素。