学前教育政策与法规期末复习

学前教育政策与法规期

末复习

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《学前教育政策与法规》期末复习

一、简答题

1、教育政策与教育法律的关系。

教育法规：是指狭义上的作为某一种教育法律，是由最高权力机关及其常设机构所指定的规范性文件。其法律地位和效力仅低于宪法。

【教育政策是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则。

教育法规有关教育方面的法令，条例，规则，规章等规范性文件的总称，也是对人们的教育行为具有法律约束力的行为规则的总和。

所以，我认为教育法律、法规往往是把行之有效的教育政策规范化,教育政策是制定教育法律法规的依据。】

【联系：教育政策是制定教育法律、法规的依据。教育法律、法规是将教育政策具体化。

区别：教育法律、法规是任何政党或集团组织无论执政与否，都可制定的，而教育法律只有统治阶级才能制定。实施的手段不同，政策是通过学习，教育实施的，而法律是通过国家强制力实施的。】

2、我国的教育法律有哪些。

学前教育：《中华人民共和国宪法》

《中华人民共和国教育法》

《中华人民共和国教师法》

《中华人民共和国未成年人保护法》

《中华人民共和国民办教育促进法》

《学生伤害事故处理办法》

《儿童权利公约》

百度：《中华人民共和国义务教育法》

《中华人民共和国职业教育法》

《中华人民共和国学位条例》

《中华人民共和国国防教育法》

《中华人民共和国高等教育法》

《中华人民共和国国家通用语言文字法》

3、我国学前教育的行政法规有哪些

《幼儿园管理条例》

《国务院关于当前学前教育的若干意见》

《国务院关于进一步加大财政教育投入的意见》

《国务院关于加强教师队伍建设意见》

4、《幼儿园工作规程》颁布的意义。

（1）《规程》的颁布，标志着我国学前教育改革进入一个新的阶段。这是我国幼儿园工作走向规范化，法制化的里程碑。

（2）《规程》向全社会宣传什么样的学前教育是真正的高质量的学前教育。

5、《纲要》中教师如何成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

（1）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。

（2）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

（3）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动。

（4）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

（5）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。

6、《纲要》教师应怎样科学、合理的安排和组织一日生活。

（1）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。

（2）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。

（3）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。

（4）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

7、《纲要》对幼儿发展状况的评估要注意什么。

（1）明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。（2）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。

（三）在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。

（四）承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。

（五）以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。

二、问答题

1、阐述《幼儿园工作规程》的理念。

（一）全面发展理念

（二）整体育人理念

1.活动组织上的育人整体

生活活动

教学活动

游戏活动

2.机构上的育人整体

幼儿园、家庭、社区

（三）游戏理念

教学中的游戏

有规则游戏

区角游戏

创造性游戏（幼儿自主游戏）

（四）多元理念

1.方法多元

2.发展多元

3.多元化的评价机制

（五）生活理念

（六）活动理念

（七）环境育人理念

（八）幼小衔接理念

2、在实施《3-6岁儿童学习与发展指南》中应把握哪些问题。

(1)关注幼儿学习与发展的整体性。

幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。《指南》的各领域、所有的目标、各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。

(2)尊重幼儿发展的个体差异。

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

(3)理解幼儿的学习方式和特点。

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

（4）重视幼儿的学习品质。

学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。

3、阐述《幼儿园教师专业标准》的理念。

（一）幼儿为本

1、尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性。

2、遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

让幼儿主动积极学习；

让幼儿快乐健康成长。

还幼儿快乐幸福的童年！让幼儿接触自然与社会！

严禁小学化；谨防童年的消逝！

（二）师德为先

1、热爱学前教育事业，具有职业理想、践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。

2、关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。

3、为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

对幼儿：“四心”：爱心、责任心、耐心和细心——合格的教育者；

对工作：热爱——合格的劳动者；

对社会：履行社会主义核心价值——合格的公民。

(三)能力为重

1、把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力。

2、研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平。

3、坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

保教能力

研究幼儿能力