成人教育心理学和应用

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心理学上著名的20个实验在教育教学中的应用

心理学上著名的20个实验在教育教学中的应用陈树良简阳教师进修校2011年2月一。

罗森塔尔实验（效应）•皮格马利翁效应-简介•皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王。

相传，他性情孤僻，一人独居，擅长雕刻。

他用象牙雕刻了一座表现他的理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亚。

他和雕像久久依伴，把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，加勒提亚被他的爱感动，从架子上走下来，变成了真人。

皮格马利翁娶她为妻，他们的女儿帕福斯是塞浦路斯南部海岸同名城市的始祖。

后来，心理学家罗森塔尔和雅各布森L F.Jacobson称之为“皮格马利翁效应”最真实的谎言是权威性的谎言¡ª¡ª罗森塔尔效应罗森塔尔效应/皮格马利翁效应的概念教师如何利用皮格马利翁效应？•皮格马利翁效应告诉大家，当怀着对某件事情非常强烈期望的时候，所期望的事物就会出现。

对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。

反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。

•皮格马利翁效应-效应作用•皮格马利翁效应其实体现的就是暗示的力量，自我暗示你有过这样的经历吗？本来穿了一件自认为是很漂亮的衣服去上班，结果好几个同事都说不好看，当第一个同事说的时候，你可能还觉得只是她的个人看法，但是说的人多了，你就慢慢开始怀疑自己的判断力和审美眼光了，于是到了下班后，你回家做的第一件事情就是把衣服换下来，并且决定再也不穿它去上班了。

其实，这只是心理暗示在起作用。

暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。

可见，暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响（g14）二、框架效应教育中框架效应的运用•心理学家曾经做了这样一个教育实验：让学生评价一个人，把学生分成两组，第一组先看介绍这个人内向的材料，然后再看介绍这个人外向的材料；第二组恰恰相反。

结果是第一组大部分评价他为内向，第二组评价的多为外向，这种现象被称为首因效应，又称第一印象效应。

《教育心理学》教育心理学研究什么

《教育心理学》教育心理学研究什么一、教育心理学的对象教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律的学科。

人的本质特征是具有社会性。

人一出生就要接受社会的影响，特别是要接受社会中教育的影响。

最初是养育的问题，这大都由家庭负责，继之就是学校教育、社会教育或群体教育，从而达到社会化。

人一生接受教育的过程，就是人的教育社会化的过程。

教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践。

人从儿童、少年到青年，绝大部分时间都是在学校中生活，学校是由受教育者──学生和教育者──教师组成的。

一方面教育者根据社会的要求，采取一定的措施去影响受教育者，同时受教育者也有接受教育的需求，通过自己的积极活动，主动地去获得知识和技能，形成个性品质和道德行为。

在这过程中，受教育者和教育者必然引起各种心理活动。

教育所引起的心理活动，不仅服从于在一般生活实践中人所产生的心理现象发展的普遍规律，同时也具有它自己的特殊规律。

例如，年幼儿童最初掌握的概念多属日常概念，日常概念一般既含有本质属性，也含有非本质属性，或者只含有非本质属性，经过一定的学习，接受了科学知识，通过分析、综合、比较、抽象、概括，于是就分辨出概念的本质属性，形成科学的概念，达到理性认识。

儿童认识能力从感性水平提高到理性水平，是一个质的飞跃。

这就是受教育者在教育影响下产生的心理变化。

又如，人的个性品质和道德行为都是通过一定的教育过程逐渐形成的。

儿童、青少年在先天素质基础上，接受各种文化教育的熏陶，或者是受父母的影响，或者是受教师的影响，潜移默化地接受教导，于是便形成社会所要求的个性品质和道德行为。

所以，教育心理学的研究对象，就是受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。

二、教育心理学的理论研究与应用研究教育心理学的对象既如上述，那么，这门学科的性质是什么呢？教育心理学从它的发展来看，最早是把心理学原理应用于教育的一门学问。

应用心理学、基础心理学、发展与教育心理学的区别

应用心理学、基础心理学、发展与教育心理学的区别1.引言1.1 概述应用心理学、基础心理学和发展与教育心理学是心理学领域中的三个重要分支，它们各自研究不同的问题和领域，具有不同的研究目的和方法。

本文旨在比较和区分这三者之间的异同点。

首先，应用心理学是一门关注将心理学原理和知识应用于实际生活和工作中的学科。

它的目的是为解决实际问题提供心理学的帮助和支持。

应用心理学将心理学的理论和方法应用于各个领域，如临床心理学、组织心理学、咨询心理学等。

例如，在临床心理学中，应用心理学家致力于研究和提供心理健康治疗，帮助个体克服情绪障碍、行为问题和心理疾病。

总之，应用心理学关注如何将心理学应用于实际问题解决，并改善个体和社会的生活质量。

其次，基础心理学是对心理学本质和基本理论的研究。

它探究心理学的基本概念、原则和过程，旨在了解人类的认知、情绪、行为等方面的基本特征。

基础心理学家通过实验研究和理论构建来揭示人类思维和行为的运作机制。

他们的研究可以提供心理学的基础知识，为其他应用学科提供理论和实证依据。

基础心理学的重点是理论和实验，通过有效的实验设计和数据分析来探索心理学中的基本原则。

最后，发展与教育心理学关注个人的发展过程以及教育环境对于个体学习和发展的影响。

它研究儿童、青少年和成年人的发展变化，以及教育和社会环境对个体心理发展的影响。

发展与教育心理学的研究领域包括儿童认知发展、青少年性格形成、学习和教育策略等。

通过研究个体在不同阶段的心理发展和教育背景下的学习过程，发展与教育心理学为教育实践和政策制定提供了有益的指导。

综上所述，应用心理学、基础心理学和发展与教育心理学在研究目的、研究领域和研究方法上存在明显差异。

应用心理学致力于将心理学知识应用于解决实际问题，基础心理学关注心理学的基本理论和原则，发展与教育心理学研究个体的发展和教育环境对心理发展的影响。

这三个分支相互补充，共同推动着心理学的发展和应用。

1.2文章结构1.2 文章结构在本文中，我们将会探讨应用心理学、基础心理学和发展与教育心理学之间的区别。

教育心理学1

教育心理学-----物理2班1..教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。

它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

2.实验研究：是指创设一定的情景，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究。

这种研究的基本目的是揭示变量之间的因果关系。

3.行动研究：是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。

4. 最近发展区：是指教师在教学时，必须考虑两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人，尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。

5. 客体永久性：亦称“客体永恒性”，“永久性客体”。

系瑞士儿童心理学家J·皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念。

是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。

如和乳儿做“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找。

儿童大约在9～12个月获得客体永久性。

（网上查出来的）6. 支架教学：教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动（如数学活动、语言活动、科学活动等），为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独立自主无法完成的任务。

7. 智慧技能的学习：指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。

（p32）8. 动作技能的学习：指通过身体动作的质量的不断改善而形成的整体动作模式的学习。

9.练习律：(law of exer。

ise)桑代克提出的学习三定律之一，指学习需经过多次重复才能完成，它包括应用律(使用律)和失用律(不用律)。

应用律是指个体对刺激一反应间的可变联结应用的次数越多，则刺激一反应间的联结就越强。

失用律则是指应用的次数越少，则刺激一反应间的联结就越弱。

10.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。

学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。

成人教育的学习心理学

成人教育的学习心理学研究发现，与儿童相比，成人在学习过程中更具有自主性和目标导向性。

然而，由于生活压力、工作负担和时间限制，成人学习往往面临许多挑战。

为了更好地理解成人学习的心理过程，教育心理学家开始关注成人教育中的学习心理学。

本文将从成人学习的特点、动机和策略等方面，探讨成人教育的学习心理学。

一、成人学习的特点成人学习与儿童学习相比，具有以下特点：1. 自主性：成人学习往往基于自己的需求和兴趣，他们有能力自主选择学习的内容和方式。

2. 目标导向性：成人学习往往是为了实际应用而进行的，他们通过学习来提高工作能力、追求职业发展或满足个人兴趣。

3. 经验积累：成人学习的基础是他们丰富的生活和工作经验，他们能够将学习与实践相结合。

4. 多元化：成人学习的形式和途径多样，包括学校教育、职业培训、自学等多种方式。

二、成人学习的动机成人学习的动机是推动他们持续参与学习的重要因素。

以下是几种常见的成人学习动机：1. 职业发展：成人通过学习来提升自己的工作能力和竞争力，从而获得更好的职业机会和薪资待遇。

2. 自我成长：成人通过学习来满足自己的好奇心和求知欲，不断充实自己的知识和技能。

3. 社交需求：成人通过参与学习活动，结识新的朋友，扩大社交圈子，获得情感支持和互助。

4. 兴趣爱好：成人通过学习来满足自己的兴趣爱好，丰富生活，提高生活质量。

三、成人学习的心理策略为了更好地应对成人学习中的挑战，成人可以采取一些有效的心理策略：1. 目标设定：成人应该明确学习的目标，合理分配学习时间和精力，制定可行的学习计划。

2. 自我激励：成人可以通过设定奖励机制，激励自己坚持学习。

此外，积极的自我对话和赞美也可以提高学习的动力。

3. 分解任务：将学习任务分解成小的目标，逐步完成。

这样做可以降低学习的难度，增强学习的成就感。

4. 主动思考：成人学习不仅仅是接受知识，更重要的是能够主动思考、批判性思考和应用知识。

5. 合理安排时间：成人应该根据自己的日常生活和工作安排，合理安排学习时间，避免时间冲突和疲劳。

成人教育应用心理学考试题库心理学诊断与咨询技能

1一单选题（共22题，39.6分）1在一个咨询案例中，咨询员针对来访者的叙述，说：“你刚才说你的同学在背后挑拨是非，你为此感到非常气愤，是这样吗？＂针对这一案例咨询员采用了哪项技术？（）A内容反应（释义）B情感反应C解释D内容反应与情感反应技术正确答案：D我的答案：2来访者叙述了自己的问题后。

咨询师：“你能找到原因吗？”来访者：……（沉默）。

师：心理咨询本身是件严肃的工作，我们对你谈出的思想和你所遇到的问题都能充分理解，我们只讨论问题，不搞批判。

来访者的沉默属千（）。

A冲突性沉默B自发性沉默C创造性沉默D迷茫性沉默正确答案：C 我的答案：3 影响力最强的会谈技巧是（）。

A指导B释力牛佣C自我表露D面质正确答案：A 我的答案：4 钟友彬认为，人有四种年龄：实际年龄、生理年龄、情绪年龄和智力年龄。

其中，（）明显落后千其他三种年龄。

A实际年龄B生理年龄C情绪年龄D智力年龄正确答案：C 我的答案：5 在逐级实施系统脱敏训练时，每次放松后的焦虑分数必须低千（）分，才能进行下一级的训练。

A20B 25c30D35正确答案：A我的答案：6系统脱敏法每次脱敏治疗的时间控制在（）左右。

A20分钟左右B30分钟左右C40分钟左右D50分钟左右正确答案：B我的答案：7精神活动包括（），属千精神分析的人格结构观点。

A本我、自我和超我B意识、潜意识和前意识C个体保存、种族延续D生物、心理和社会正确答案：A我的答案：8求助者中心疗法的哲学基础（）。

A结构主义B人本主义C行为主义D机能主义正确答案：B我的答案：9心理咨询阶段中最具活力的阶段是（）。

A进入与定向阶段B问题—个人探索阶段C行动／转变阶段D评估／结束阶段正确答案：C我的答案：10阻抗的本质是（）。

A来访者对心理咨询过程中自我暴露和自我改变的抵抗B来访者对心理咨询师的反感和抵制C心理咨询师对来访者异常行为的阻拦D咨询过程中出现的异常情况的总称正确答案：A我的答案：模仿法又可称作（）。

教育心理学(精华)

第一章教育心理学概述第一节教育心理的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

它是教育心理学研究的核心内容。

学习过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程着三种活动过程交织在一起组成。

3、学习心理是教育心理学的核心。

二、教育心理学与邻近学科的关系三、学习教育学的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

具体来说，包括：1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供了科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生的行为；4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。

第二节教育心理学的发展一、初创时期（20世纪20年代以前）1、裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；2、赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上；3、乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

4、俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。

5、1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。

至此，教育心理学成为一门独立的学科。

二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，中时实验研究。

这一时期的教育心理学尚未形成独立学科体系。

三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）1、20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。

2、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。

3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。

4、奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件；加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。

成人培训心理(认知主义)ppt课件

成人学习的风格
成人学习者倾向于主动参与和互动的学习方式，如小组讨论、案例分析、角色扮演等。他们喜欢在实践中学习和探索，通过实际操作来加深理解和记忆。
成人学习的偏好
成人学习者更倾向于个性化、定制化的学习内容和学习方式。他们希望学习内容与自身需求和兴趣相关，学习方式能够适应自己的时间安排和学习能力。
早期的认知主义
早期的认知主义强调对知识的组织和理解，认为学习是通过理解信息的内在联系来完成的。
现代认知主义
现代认知主义强调学习者的主动性，认为学习者在学习过程中是主动的，而不是被动的。
新认知主义
新认知主义强调知识的建构性和社会性，认为知识是在社会互动中建构的。
认知主义学习理论的应用领域
通过分析真实案例，帮助参训者理解理论知识，培养其分析和解决问
题的能力。
互动讨论
鼓励参训者积极参与讨论，分享经验和观点，促进知识交流和思想碰
撞。
角色扮演
通过模拟实际工作场景，让参训者扮演不同角色，提高其应对实际问
题的能力。
小组合作
组织小组合作项目，培养参训者的团队协作和沟通能力，促进共同成
成人培训的设计与
03
实施
成人培训的需求分析
目标导向
分析成人培训需求时，应明确培训目标，了解参训者的学习需求和期望，以提高培训的针对性和
效果。
现状分析
了解参训者的知识、技能和经验现状，找出与目标之间的差距，为制定培训计划提供依据。
反馈机制
建立有效的反馈机制，收集参训者对培训的意见和建议，持续改进培训内容和方式。
知识是有结构的
认知主义认为知识是有结构的，学习者应该理解知识的内在联系和结构，而不是孤立地学习。

高等教育心理学第二章-教育心理学与高等教育心理学

第二章教育心理学与高等教育心理学第一节教育心理学概述一、教育与心理学教育过程是教育和培养人才的过程,既有培养者、教育者,也有被培养者、被教育者，他们共同努力、相互促进才能完成教与学这一双向活动。

一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面，而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。

第一，明确教学目标:确定每节课、第一单元、每一学科的教学目标。

运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。

第二，分析任务：根据教学目标，分析达到这些目标所需的从属概念、基本技能和主要策略。

为此，教师要运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理万分一一加以分解并显示出来，以保证教学目标的实现。

第三,确定学生原有水平：运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平。

这是达到既定的教学目标的出发点。

第四，设计课程：选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。

教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究，能帮助教师实现这一步骤.第五，实施教学：教师的教和学生的学构成了教学。

教师要运用教学规律对学生进行有针对性的传授活动。

一般的模式是:呈现教材、学生反应、强化和校正反馈.心理学中的学习理论为教学活动提供了理论依据。

第六，评定学绩：按照教学目标来确定教与学的效果。

心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定在效度和信度上得到适当的保证.心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。

运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系,从而对教学系统进行整体优化,提高教学系统的效率.要想把教育建立在科学的基础上，就必须运用心理学的理论和方法。

二、教育心理学的学科性质教育心理学是心理学与教育相结合的产物。

作为一门着重研究学与教的心理学规律的学科，它不同于纯自然学科，更为重视的是人与人之间的相互影响和社会交往，但也强调数量化的客观科学研究，因而属于自然性社会科学；它也不同于纯理论学科,它最为关注的是与教育教学过程有着直接或间接关系的事情，但也重视基本理论问题的讨论，因而属于理论性应用科学。

专业培养方案应用心理学学前心理辅导与教育

华南师范大学成人高等学历教育专业培养方案教学院系: 心理学院专业: 应专心理学（学前心理辅导与教育）专业代码:办学层次: 专科办学形式: 函授教育开始使用旳年级: 级一、培养目旳本专业重要培养适应我国学前教育发展需要, 具有事业心、责任感和良好旳职业道德, 比较系统地掌握学前心理与学前教育旳基础理论、专业知识和基本技能, 重要从事幼儿心理辅导与幼儿心理健康教育旳高素质专业人才。

二、专业关键能力和就业面向关键能力: 具有从事幼儿心理辅导和学前教育工作所必需旳基础知识、专业理论和专业技能。

就业面向: 幼稚园、幼儿教育机构及有关部门。

三、学制基本学制: 3年弹性学习年限: 2.5—6年四、专业培养方案旳有关阐明1.本专业培养方案总学分: 101学分（含所有选修课和实践教学学分）。

3.自学安排: 函授教育每门课程安排自课时数为面授时数旳2倍。

1．4、本专业开设课程：按课程开设序号排列, 每门课程中文名称背面括号注明英文名称。

2．简要哲学原理(Concise Principle of Philosophy）3．公文写作(Writing of Official Documents）4．大学英语（一）(College EnglishⅠ）5．大学英语（二）(College EnglishⅡ）6．计算机应用基础(Basic of Computer Application）7．教育学(Pedagogy)8．心理学(Psychology）9．教育心理学(Educational Psychology)10．人格心理学(Personality Psychology）11．学前心理学(Preschool Psychology)12．学前教育学(Preschool Pedagogy)13．幼儿认知发展与智能开发（Cognitive Development and Early Childhood Education)14．幼儿发明力培养(Cultivation of Children’s Creativity)15．幼儿行为观测与评估（Observation and Assessment of Children’s Behavior）16．幼儿心理健康课程设计(Course Design of Children’s Mental Health Education)17．幼儿常见问题行为与辅导(Children's behavior problems and Guidance ) 18．特殊小朋友心理与教育(Mind and Education of Special Children）19．幼儿游戏与心理辅导(Children's Games and Psychological Counseling ) 20．幼儿绘画与心理辅导(Children’s Painting and Psychological Counseling) 21．幼儿音乐与心理辅导(Children’s Music and Psychological Counseling)22．专业实习(Professional Practice）5.专业课程简介教育学重要内容: 本课程重要简介教育旳基本要素、教育与人和社会旳发展、教育目旳、教育规律、教育原则、教师与学生、道德教育、学校与家庭等内容, 使学生理解基本旳教育概念, 树立对旳旳教育思想, 培养良好旳教育素养。

成人高考专升本《教育理论心理学》复习资料

成人高考专升本《教育理论心理学》复习资料一、绪论选择题1.中枢神经系统包括脑和（脊髓）2.下列属于条件反射的是（信号反射）3.下列属于第二信号系统的条件反射的是（谈梅生津）4."谈虎色变"属于第二信号系统的条件反射二、辨析题1.心理学是研究心理现象的科学。

错误。

心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

2.望梅止渴、谈虎色变这类反射活动属于无条件反射。

错误。

条件反射是指在无条件反射基础上，经过后天学习和训练建立起来的反射活动。

如望梅止渴、谈虎色变等都属于条件反射活动3.高级神经系统的基本过程就是兴奋过程和抑制过程。

正确。

高级神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程。

兴奋过程是跟有机体的某些活动的发动和加强相联系的；抑制过程是跟有机体的某些活动的停止或减弱相联系的。

尽管他们的作用是完全相反对立的，但他们是相互依存，可以相互转化的。

有机体的一切反射活动都是由这两种神经过程的相互关系决定的。

三、简答题1.简要说明心理学的研究对象心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

人不仅可以感知、记忆各种事物，由情绪，能运动，而且还会说话，能运用一定的词与言语来表达自己的愿望、抽象地思考问题和巩固自己的认识，并通过学习和交往接受人类所积累的知识经验，从而形成极为丰富多彩的包括新年、观点等在内的主观世界，即个体意识。

人有了意识就会对外界事物产生越来越多的理解、情感与态度，并且可以察觉、调节和控制自己的心理与行为，有意志与性格，表现出个人的能力，使自己成为现实中有个性的能动的主体。

2.简要说明心理学的研究目标答；1）陈述心理现象。

人的心理活动的本质和发展规律若不能被揭露，就不能被理解和控制，有时甚至会被看承是任意发生的、主观自觉的、不受因果规律支配的。

2）解释心理现象。

理解和说明人的心理活动，实际上就是找出产生所观察到的某些心理现象的原因。

3）预测心理活动。

人们掌握了心理活动的规律，就能根据客观现实的需要去预测心理活动4）调节与控制人的心理活动和行为。

当代教育心理学

当代教育心理学第一章：教育心理学及其研究第一节：教育心理学的研究对象与应用一．教育心理学的研究对象教育心理学：是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，他是应用心理学的一个分支。

1.学习与教学相互作用过程的模式：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。

2.学习与教学因素学生是学习的主体因素，包括群体差异、个体差异；教师对于学生有指导作用；教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分；教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等；教学环境包括物质环境和社会环境。

3.学习与教学过程：学习过程受教学过程影响；学习过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用；评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习与教学过程。

二．教育心理学的应用1.教学：科学，还是艺术没有定论，净瞎扯淡2.教育心理学的作用理论意义：教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索；对人类学习过程的了解还将为人工智能的反正提供有益的理论指导。

教学意义：提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。

第二节：教育心理学的发展概况遵循一般性规律：从最初依附于普通心理学或融于发展心理学到独立成为一门独立的科学并逐渐形成比较完整的体系。

一．教育心理学的发展过程1.初创时期（20世纪20年代以前）：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913-1914年又发展成三大卷的《教育心理学大纲》，奠定了教育心理学的基础；1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《认识教育的对象》，被称为俄罗斯教育心理学的奠基人；于1877年，教育学与心理学家卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。

2.发展时期（20世纪20-50年代末）3.成熟时期（20世纪60-70年代末）4.深化拓展时期（20世纪80年代以后）二．教育心理学的研究趋势1.研究学习者的主体性；2.研究学习者的能动性；3.研究学习内在过程和机制；4.研究社会环境的影响；5.研究世纪情境的影响；6.研究文化背景的影响；7.研究学习环境设计有效教学模式；8.研究信息技术的利用。

心理学系统分类

◆心理学研究学科的分类心理学分为基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学三个二级学科一、基础心理学（一)人格心理学：人格心理学为心理学的分支之一,可简单定义为研究一个人所特有的行为模式的心理学.“Personality”一般都会被译作“性格”，心理学学界则把它译为“人格”.“人格”不单包括性格，还包括信念、自我观念等等。

准确来说，“人格”是指一个人一致的行为特征的群集.人格的组成特征因人而异，因此每个人都有其独特性。

这种独特性致使每个人面对同一情况下都可能有不同反应。

人格心理学家会研究人格的构成特征及其形成，从而预计它对塑造人类行为和人生事件的影响.（二)生理心理学：生理心理学是心理学研究的重要组成部分，它探讨的是心理活动的生理基础和脑的机制。

它的研究包括脑与行为的演化；脑的解剖与发展及其和行为的关系；认知、运动控制、动机行为、情绪和精神障碍等心理现象和行为的神经过程和神经机制。

对心理活动生理基础的研究由来已久，从解剖学、生理学的研究发现大脑机能定位，到心理活动的脑物质变化的生化研究，再到脑电波、脑成像技术的应用，历经一百多年，但其迅速发展还是近几十年。

生理心理学是研究心理现象和行为产生的生理过程的心理学分支。

它试图以脑内的生理事件来解释心理现象，又称生物心理学、心理生物学或行为神经科学。

（三)实验心理学：实验心理学是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学。

不过实验心理学往往不包括社会心理学、变态心理学和儿童心理学的实验。

近年来，实验心理学的发展表明,它与专门研究某一方面的心理学，如学习心理学等略有不同，它更多地是研究心理学的一种方法学. 实验心理学有广义和狭义之分。

广义的实验心理学是相对于人文取向的心理学体系，也叫科学心理学。

狭义上来说,实验心理学是研究心理实验的基本理论、基本技术并介绍心理学各分支领域中实验研究成果的科学.（四）发展心理学:发展心理学（DEVELOPMENT ALPSYCHOLOGY）研究心理的发生、发展过程和规律的心理学分支学科。

1教心学

1、教育心理学是研究学校情境中学与教的心理规律的的科学，是应用心理学的一种，是教育学与心理学的交叉学科，并不意味这心里学原理在教育中的应用。

2、心理学是基础学科，教育心理学是应用学科。

3、学与教相互作用的过程包含：学生、教师、教学内容、教学媒体、和教学环境五种要素学生是指以过程的主体，任何教学手段必须通过学生起作用，学生通过群体差异和个体差异来影响学与教的过程。

学生是学习过程的主体，但并不否认教师在这一过程的指导地位。

4、教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

5、教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：教学大纲、教材和课程。

6、教学环境包括物质环境和社会环境。

7、学习与教学过程由学习过程、教学过程、和评价反思过程交织在一起。

8、学习过程指的是学生在教学情境中通过老师、同学以及教学信息而获得知识、技能和态度的过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

9、教育心理学不仅给新课改提供理论指导，而且能给解决新课改中遇到的问题提供研究方法的指导，10、教育心理学作为一门独立学科一般认为产生于19世纪末。

11、1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专着，标志着教育心理学的诞生。

12、教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能和教学风格。

敬业精神包括热情、责任心、和总结经验，借此提高自身专业水平。

13、专业知识不仅包括学科知识而且包括教学观念、学习、教学原理和学科教学知识。

专业技能包括教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理教学风格涉及教师在课堂管理、教学组织、和信息交流等方面的差异。

14、教心学的作用一、科学理论上的指导作用1、对教育现象提供不同与传统常识的新观点2、对课堂教学提供理论性指导3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为二、研究方法上的指导作用1、帮助教师应用研究的方法来了解问题2、帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究15、美国教心学的发展1）初创期20世纪20年代以前2）发展期20世纪20年代到50年代末（吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果）3）成熟期20世纪60年代到70年代末（布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教育过程和学生心理，重视教材教法和教学手段的改进）4）完善期20世纪80年代以后（皮亚杰维果斯基理论渗入）16、前苏联教心学的发展1）产生阶段（十月革命前）乌申斯基1867—1869出版了《人是教育的对象》乌申斯基俄罗斯教心学的奠基人1877年卡普杰列夫的《教育心理学》世界最早2）发展阶段（十月革命后）维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦贡献较大维果斯基的《教心学》主张把教心学独立研究，反对把普通心理学简单移入教心学，他创立了心理学的文化—历史发展理论提出了最近发展区的观点。

15.2心理学专业科目三《教育心理学》考试大纲

福建师范大学申请成人高等教育学士学位考试心理学专业《教育心理学》课程考试大纲考试形式：开卷考试时间：120分钟一、考试性质《教育心理学》是成人高等教育应用心理学专业学士学位考试的科目之一。

本科目考试的目的是测试考生对教育心理学的基本概念、基本原理、基本理论的掌握水平，以及运用相关的教育心理学知识分析教育现象，指导教育教学实践活动的能力，以检验考生是否具有相关理论知识和进行教育教学实践的技能。

二、考试要求本科目考试主要考查学生对教育心理学的基本概念、基本原理、基本理论的把握、理解、应用以及分析问题和解决问题的能力。

考核要求分为识记、理解、应用三个能力层次，具体要求如下：1.识记：要求记住教育心理学的基本事实、基本概念与基本原理。

2.理解：要求准确理解教育心理学的基本理论，能用自己的语言陈述学习与教学的基本规律，或举例加以说明。

3.应用：要求应用教育心理学的基本理论，分析教学过程中的心理现象，并综合应用教育心理学的基本规律，提出切实可行的解决教学过程中的实际问题的方案。

三、考试内容与考核要求以教育部人事司及教育部考试中心制定的《教育心理学考试大纲》（北京师范大学出版社，2002年2月第1版）教材（考生自备）为命题范围。

试题的答案及评分参考按所指定的教材中的有关提法来编制。

各章考试内容与考核要求如下：【第一章教育心理学概述】1.识记：教育心理学的研究对象。

P32.理解：教育心理学的作用；教育心理学的发展概况。

P7【第二章中学生的心理发展与教育】1.识记：心理发展的含义；p13学习准备p15；关键期p16；场独立与场依存p25；沉思型与冲动型。

P252.理解：皮亚杰认知发展的阶段理p16人格的发展阶段理论；影响人格发展的社会因素；建构主义的知识观、学生观、学习观。

3.应用：认知发展的阶段理论在教学上的应用p18；学生的认知差异在教育上的应用。

P27【第三章学习的基本理论】1.识记：学习的定义p30；加涅的学习层次分类p32；加涅的学习结果分类；先行组织者技术。

成人教育应用心理学考试题库咨询心理学

一.单选题（共26题）1非理性信念的特点不包括（）。

• A绝对化要求• B糟糕至极• C以偏概全• D自我怀疑正确答案：D 我的答案：2以下人群中，（）属于心理咨询的主要对象。

• A精神正常，但心理健康水平较低，影响了个体正常学习、工作、生活并请求帮助的人群。

• B出现了人格障碍，希望能矫正人格的人群• C精神不正常，但主动请求帮助的人群• D临床处于康复期的精神病患者正确答案：A 我的答案：3从最小刺激开始进行治疗的方法是（）。

• A满灌疗法•• B厌恶疗法•• C系统脱敏疗法•• D代币管制法•正确答案：C 我的答案：4一个7岁的男孩本来已经可以独自睡觉了，但自从有了弟弟之后，晚上不断哭闹，需要大人陪同才能入睡。

这是这是自我防御机制的（）。

• A压抑• B否认• C升华• D退行正确答案：D 我的答案：5来访者在咨询情境中把对生活中重要人物的愤怒、反感等情感转移到咨询师身上的现象是（）。

• A共情• B反移情• C负移情• D迁怒正确答案：C 我的答案：6张三喜欢小丽，可是又怕别人知道，所以平时总是跟小丽抬扛，找小丽的麻烦，这是自我防御机制的（）。

• A压抑• B否认• C反向形成• D投射正确答案：C 我的答案：7有一个身体各项指标都健康的成年人，他有“恐高症”，在咨询师和医生的陪同下，咨询师让他登上了当地海拔最高的空中餐厅，并通过餐厅的玻璃窗伸出脑袋俯视城市。

这种治疗方法是（）。

• A满灌疗法• B厌恶疗法• C系统脱敏疗法• D代币管制法正确答案：A 我的答案：8最基本的自我防御机制是（）。

• A压抑• B转化• C退行• D投射正确答案：A 我的答案：9当一个人在赌博时，给予他一定的电击，让他产生疼痛，从此不再去赌博。

这是（）。

• A满灌疗法• B厌恶疗法• C系统脱敏疗法• D代币管制法正确答案：B 我的答案：10ABC理论中，B指的是（）。

• A信念• B情绪或行为结果• C辩论• D诱发性事件正确答案：A 我的答案：11来访者在咨询情境中把对生活中重要人物的情感转移到咨询师身上的现象是（）。

高等教育心理学知识点

第一章绪论1、心理：感觉知觉，记忆，思维，情感，意志，情绪，意识倾向等心理现象的总称。

心理是脑的机能，是人脑对客观现实的反映。

2、意识：一种自觉的，意识到的心理活动，是清醒状态。

3、个体心理结构：个体心理有多种心理现象组成，包含心理过程，心理状态，心理特征和心理动力。

4、教育心理学：研究学校情境下的学和教的基本心理规律的科学。

5、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。

6、观察法：实际的教育环境中，通过感官或利用仪器，有目的，有计划地观察被试心理活动的行为表现和行为的或生理变化以获取有关研究资料的方法。

7、实验法：控制无关变量，操纵自变量以考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法。

8、调查法：在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被调查对象的心理研究方法。

9、心理学的研究对象与任务? 心理学的研究对象是心理现象及其规律,内容包括个体心理结构,个体心理与行为,意识与无意识,个体心理与社会心理.其中个体心理结构又包括心理过程，心理状态，心理特征和心理动力.10、高等教育心理学任务是什么,高校教师学习高等教育心理学意义何在? 任务:研究学生学习的性质,研究学生学习的分类,研究学生学习的过程及学习条件；意义:有助于提高高校师资水平, 有利于提高高等教育教学质量, 有助于进行教育教学改革。

11、简述心理与行为的关系第一，人的行为是受其内心心理活动支配的，第二，人的心理活动是在行为中产生的，并且会在行为中表现出来，第三，人的行为是非常复杂的，人行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。

12、教育心理学研究中搜集资料的方法按其研究情境与真实教育情境的相似性，可分为实验室研究与现场研究；按是否对有关变量进行控制和操纵，可分为实验研究和非实验研究；按照其获得资料的量化程度可分为量化研究和质的研究；按照研究对象的来源可分为总体研究、抽样研究和个案研究；按照问题来源与假设的种类，可分为探索性研究、叙述性研究和因果性研究。

关于浅论成人学习理论在企业员工培训中的应用

关于浅论成人学习理论在企业员工培训中的应用论文网：论文关键词：成人学习理论员工培训论文摘要：企业员工都是成人，具有成人学习的一般特征，通过对诺尔斯成人学习理论的简要介绍及成人学习特点的阐述，为企业有效组织员工培训提供了可借鉴的应用策略。

在知识经济时代，掌握知识和技术的人力资源是企业锻造核心竞争力的力量源泉，是企业创造独占性异质知识和垄断技术优势的基础。

企业的竞争力取决于企业的创新能力，而创新能力源于员工素质的提高，提高员工素质就必须加强人员培训。

由于企业员工都是成人，具有成人学习的一般特征，故研究掌握成人学习理论，进行合理的培训组织，对提高员工培训效果是大有裨益的。

一、诺尔斯的成人学习理论成人学习理论是在满足成人学习这一特定需要的理论基础上发展起来的。

教育心理学家认识到了正规教育理论的局限性，于是开发了“成人教学法”，即成人学习理论。

美国著名教育心理学家马尔科姆．诺尔斯（Malcolm Knowles）在他所著的《被忽略的群落：成人学习者》（《The Adult Learner：A Neglected Species》）一书中对这一理论进行了全面阐述。

诺尔斯认为，以往的学习心理学大多建立在有关动物和儿童学习实验的基础上，不适合于成人学习的心理特点，所以，要科学地说明成人学习，必须运用最近对成人心理发展的研究成果，不能照搬儿童教育学运用的心理学理论，而应当运用一种有机的，具有能动性的心理学理论，尤其是马斯洛、罗杰斯的人本心理学理论。

他的理论模型建立在以下基础上：（1）成人需要指导他们为什么要学习；（2）成人有进行自我指导的需求；（3）成人可以为学习带来更多的与工作有关的经验；（4）成人是带着一定问题去参与学习的；（5）成人受到内部和外部的激励而学习。

诺尔斯通过理论研究，认为成人学习者具有四个方面的突出特征：（1）随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖性向独立性转化。

（2）成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富资源；（3）成人学习的计划学习目的内容方法等与其社会角色人物密切相关；（4）随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变。

成人教育的教育心理学与学习理论

成人教育的教育心理学与学习理论在当今社会中，随着职场环境不断变化和技术革新，成人教育逐渐成为广大人群提升自身素质和适应现代社会需求的重要途径。

而为了能够更好地实施成人教育，了解成人教育的教育心理学和学习理论显得尤为重要。

在本文中，将介绍成人教育的基本概念，探讨与成人教育相关的教育心理学和学习理论，并探寻如何将这些理论应用于成人教育实践中。

一、成人教育的基本概念成人教育是指针对已经度过了正规学校阶段，而通过外部途径获取与扩展知识技能、提高细分职业素质或满足个人需求的一种教育形式。

与传统教育不同，成人教育的特点在于学习者已经具备了一定的生活经验和学习能力，教育目的更为明确，实施方式也更为灵活。

在这种背景下，教育心理学和学习理论的研究对于成人教育的实施具有重要的指导意义。

二、教育心理学在成人教育中的应用教育心理学是研究个体学习与发展过程的学科，它关注学习者在教育环境中的心理状态和心理过程。

在成人教育领域，教育心理学可以帮助教育工作者更好地了解成人学习者的需求和特点，从而制定出更为合适的教学方法和策略。

首先，成人学习者具有明确的学习目标和动机。

教育心理学可以通过研究学习者的动机来源和目标选择，帮助教育工作者更好地设计学习任务和提供激励措施，以激发成人学习者的主动性和积极性。

其次，成人学习者具有积极的学习意愿和自主性。

教育心理学可以通过研究学习者的自主学习能力和学习风格，帮助教育工作者创造良好的学习环境和教学氛围，以促进成人学习者的学习动力和自我调节能力的提高。

最后，成人学习者具有丰富的生活经验和个体差异。

教育心理学可以通过研究学习者的先前知识和认知结构，帮助教育工作者更好地理解成人学习者的认知过程和学习风格，并结合群体特点和个体差异，制定更为个性化的教学策略和方案。

三、学习理论在成人教育中的应用学习理论是研究学习过程和学习结果的理论体系，它从不同的角度解释了学习的本质和要素，并提供了多种教学模式和方法。