区角游戏教育评价的误区及改进策略

文/刘丽华
作者简介：刘丽华（1991-），汉族，女，哈尔滨师范大学，学前教育。

摘要：区角游戏的开展是幼儿园教育工作的重中之重，区角游戏评价是衡量游戏活动质量的重要举措。

然而幼儿园的区角游戏评价却存在将区角游戏评价等同于在游戏结束时对区角游戏进行简要、笼统的概括与总结；区角游戏评价囿于以幼儿教师为中心的一对一、一对多的形式；区角游戏评价内容空泛等误区，本文针对以上误区对症下药，进而为走出区角游戏评价误区提出相关策略，希冀能对幼教工作者有所帮助。

关键词：区角游戏；评价；误区；策略
中图分类号：G613.7文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0292-01
一、区角游戏评价及其价值
（一）区角游戏评价的含义
既然游戏对幼儿发展具有不可比拟的重要作用，那么究竟何谓游戏评价呢？游戏评价即对幼儿在园进行的游戏活动进行价值判断，包括对游戏材料的投放和使用情况、游戏环境的安排和创设情况以及游戏中的互动情况进行价值判断。

做好游戏评价对于幼儿游戏能力和水平的提高、教师评价能力提高以及游戏质量的提高都具有不可忽视的重要作用。

（二）区角游戏评价的重要价值
1.提升幼儿的游戏能力和水平的助推力
评价的功能已经由单一的甄别与选拔逐步发展到了改进与导向，区角游戏评价也不再是简单地帮助教师判断幼儿游戏水平的高低，而是经过游戏评价，帮助教师改进游戏环境的创设和游戏材料的提供，同时，通过与幼儿进行游戏过程中和游戏结束时的双向互动，使幼儿获得大量的关于游戏的反馈信息，寻找幼儿游戏水平的最近发展区，在下一次游戏时能够突破现有游戏水平。

2.促进幼儿教师游戏评价能力及专业发展的加速器
一方面，教师通过对幼儿的区角游戏进行评价，不断地发现幼儿的闪光点和不足之处，深入了解幼儿的身心发展水平和游戏水平，有助于教师掌握个体差异，进行因材施教。

另一方面，教师的游戏评价能力的提高并不是一蹴而就的，而是在不断地对游戏进行评价的基础上，在了解一定的评价方法的基础上，逐渐积累并融会贯通，使自己的视角不断开阔，方法不断改进，问题不断减少。

二、区角游戏评价的误区
（一）将区角游戏评价等同于在游戏结束时对区角游戏进行简要、笼统的概括与总结。

教师们对区角游戏的评价更倾向于游戏所达到的显性结果，而对那些影响游戏进程的隐性因素视而不见，往往忽视了对游戏材料的投放、游戏的物理和精神环境的创设以及幼儿在游戏中遇到的困难等等方面进行评价。

（二）区角游戏评价囿于以幼儿教师为中心的一对一、一对多的形式。

幼儿教师往往采用以幼儿教师为中心的一对一或一对多互动的权威评价局面，幼儿陷于被动回答教师问题的不利地位，被教师牵着鼻子走，教师没有做到成为幼儿的支持者，没有领会以幼儿为中心的核心思想。

（三）区角游戏评价内容空泛，幼儿教师缺少善于发现的眼睛。

教师在进行区角游戏评价时，头脑中总有一种无话可说，无事可评的感觉，即使绞尽脑汁做出的游戏评价，也是泛泛之谈。

出现这种现象的原因之一就是教师缺少一双善于发现的眼睛，虽然身处游戏场域当中，但是看不到正发生在幼儿身上的、值得评价的事情。

教师往往错失了很多值得教育的良机。

比如说，当区角游戏活动时，幼儿之间发生了冲突或者游戏时遇到了解决不了的困难，教师虽然亲眼见到，却认为无关紧要，或者直接走过去制止冲突、立刻动手帮助幼儿解决难题，在短时间内解决了冲突和困难。

这种情况看似行之有效，其实是丧失了教育幼儿的一次良机。

三、走出区角游戏评价误区的策略
（一）加强对游戏评价重要性的认识以及对游戏评价相关理论的学习。

通过游戏评价，教师可以了解自己提供的游戏材料是否符合幼儿的需求，是否适应幼儿的发展水平；可以领会游戏中幼儿之间的互动反映出哪些重要且关乎幼儿身心发展的隐性信息；还可以理解某一游戏主题对幼儿是否有价值，在多大程度上体现重要价值等。

认识到游戏重要性是教师自主投身于游戏评价的实践当中的必要条件。

（二）了解幼儿身心发展水平、年龄特点和个体差异。

只有了解幼儿才能做出真实的评价。

教师不能只看到其未达到同龄幼儿发展的平均水平就轻易判定其发展的滞后性，而是应该多多找出幼儿身上与众不同的闪光点，在对幼儿了如指掌的基础上，才能做出恰如其分的游戏评价，并将其反馈给幼儿家长，家庭与幼儿园之间形成教育合力，调整教育措施以促进幼儿的身心发展。

（三）多角度、全方位进行区角游戏评价。

区角游戏评价应该从游戏材料、游戏环境、游戏中的互动等多个角度进行。

多角度、全方位的评价会避免评价误差，使评价结果较为客观、准确。

（四）区角游戏评价去模式化及评价主体多元化。

若想使区角游戏评价质量更上一层楼，就要改变以往只是在区角游戏结束时，教师召集幼儿进行简单笼统评价的固有模式，如将游戏评价融入游戏过程中，进行过程性评价。

以往的游戏评价中，教师评价占据了主导地位，这种做法显然没有发挥幼儿在游戏评价中的主体地位。

（五）以观察为基础，抓住评价契机。

评价并不是凭空冥想或主观臆断，而是在观察的基础上，发现问题、分析问题并解决问题，只有教师拥有一双善于发现的眼睛，才能看到外行人所看不到的教育契机。

（六）多进行激励性评价，慎用比较和批评。

对幼儿进行游戏评价时应多运用激励性评价，这样可以提高幼儿的自信心和成就感，让其知道为什么表扬他，而不是简单的一句“你真棒”或“你真聪明”，让幼儿一头雾水。

比较和批评则是教师应该谨慎使用的手段。

教师可运用纵向比较，让幼儿看到自己与以前相比的进步之处，激发幼儿的自信心和自豪感，促进其不断努力，超正更好的方向迈进。