法国学校的德育特色及启示

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己，但 并不等于赞成 ；三是激发进 一步思考 。在接 受的 同时 ， 鼓励学 生进一步反省 各种 问题 ，鼓励 学生作多种选择 ，如 是 自己最诊视 的东西 ，如何选择和 诊视 日常 的行 为？四是提高 个人潜 能。通过价值澄清 使学生 正视 思考 自己的 值问题，更 好 的整合 自己的选择、珍视和行为，提 高 自我指 导能力 。 二 、法 国学校的德育对我们的启示 法 国的德育模式 灵活、多样 、实用、富有特色 ，对 我国的 道 德教育至少有 以下几方 面启示：
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讨论课 重提高学生道德认知水平。他们主要采取三种形式：…是道德
教师提 出一些 两难 问题 ，帮助学生正视 问题 所固有 的 道德 内容 ，弓 导学 生说出 自己所作判 断的理 由，并鼓励学生 以 Ｉ 不 同的道 理相互交流 ；二是通过渗透 于社会学 习、法 律教育 、 心理 学和 性教育等课程 ，引导学 生进 行道德思考和道 德学 － ， ＞ ｊ 掌握 大量 有关社会行为准 则；三是重 新组织学校 的环 境， 以利 于学生更加 民主地参加学校的管理过程 ，促进其发展 。 第 二 ，注重 强调 学 生道 德价 值观 的 内化 。他 们认 为 ，道 德教育 的 目的是为 了预 防，而不是纠正 。培养负责任 、可信赖 的国 民是 道德 教育 的根 本任 务 。要求 学 生具 有较 高 的 自律 水 平 ，达到 自我把握个人生活 的 目标 ，能三 思而后行 ，举止 文 明 的公 民。为此 ，法 国把道德 教育的重 点放在 ：提高学 生的 自尊
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很强 ，便于 实施 。如 向教 师提供完整 的理 论说 明，具体 的教 学 安排 ，教学 建议 ，实施 办法 ，以及处理各 种可能 出现 问题 的策 略和手段等 ，便 于教师掌握和 运用 。相 比之 下 ，我 国在这方面 有 明显不足 。在道德教育 过程中 ，我 国许 多地方、学校尽管 也 创 造出 了一些颇 有前途 的教育 方法 ，但往往 由于缺乏具体 的操 作 指导 ，而无法 被广泛接受 和推广 ，更不 可能形成较完整 的教 育 体系 。因此 ，我们应重视道 德教育 的操作性研 究 ，使那些有 推广和应用价值 的好 的方法 、做法 、成果，广为传播。 其 次 ，法 国道德教育 反对 片面说教 ，主张 贴近 生活 ，注重 调 动学生的 内在 因素，不是把 学生简单的看作接受 某种现成答 案 的被 动对象 ，而 是鼓励学生 以主体身份去参 与教育过程 ，通 过 设立 场 景 、进 入 角 色 ， 引 导学 生 去 体 验 ，来 激 发 学 生 的 积 极 性和创 造性 。显然 ，这种双 向互动 的教育模式 比单 纯的灌输方 式要更好 ，在一定程度 上减少 了青 少年的逆反心理 。而我国的 道德教育 往往是教育 者与受教育者 之问缺乏真诚 的交流 ，教育 者振振 有词，苦 口婆 心，受教育者 则被动 “ 接受 ”，其结果是 道德教育成 为一种外 在的东西 ，而 没有 成为学生 内在 的要求 。 因此 ，我们 在道德教 育中，应注重 教育者与被教育者 的双 向互 体 ，如何让 学生 自主地参 与整个教育过程 ，使道德教育成 为学 生的 自觉行为。 其三 ，法国道德教育层 次 比较分 明，主题突出 ，符合教 育 发展的规律 。而我 国学校道 德教育往往 忽视 现阶段 的社会经济 条件和学生 的认知觉悟水 平层 次，在坚持道 德教育 内容先进 的 原则下 ，片面 强调崇高道德精 神的塑造 ，忽 视社会公德陶冶 ， 在 教育过程 中政 治化色彩浓 厚。同时 ，教育 的内容也缺乏连续 性 、一致性 ，很 容易使德育流 于形式 ，也容 易使学生产生逆反 心理 。因此 ，我们 必须强化道德 教育的层次 性，一方面要根据 学生年龄的大小 、文化程度 的高低 这种特殊性 ，有 目的 、有计 划 、有针对性地 开展 道德教育 ，注 意克服教育 的越位 和不到位 两种 倾 ｌ；另一方面 在教育 的内容 上 ，也应认真研 究和区分不 ａ ］ 同的层 次，如道德观 、价值观和政 治观 的教育 ，尽管 它们 之间 存在着 某种 内在联 系，但现实道德 教育 中是可 以而 且也应该把 相适应 的问题 ，否则很难达到预期的教育 目的。
时代经贸 ２ １ ０ ０年 １ 月 中旬刊 总第１ ７ １ 期 ８
法 国 学 校 的 德 育 特 色 及 启 示
荆、 柱 士
（ 北联 合 大 学继续 教 育 学院 ， 河北 河
【 摘
唐山
０ ３０ ） ６ ００
要 】法 国学校的德育注重道德推理能力、价值观的内化、层次性等教 育模 式，他们 的成功经验对于进一步完善我国的德育体 系，改进教 育方法 ，具有一
定 的借 鉴 作 用 。 Fra bibliotek 【 关键词】法国学校；德育；特色；启示
怎样对学 生进行道德教 育，培养学 生 良好的道德 品质 ，使 学生的言行举止符 合社会道德 的要求，这是世 界各 国普遍 关注 的重要 问题 。法 国根据本 国的实际 ，建立 了一套独具特色 、行 之有效的道德教育 模式 。他们 的成功经验对于进 …步完善我 困 的德育体系 改进教育方法 ，具有一定的借鉴作用 。 法国学校 的德 育特色 第～ ，注重培 养学生 的道德 推理能力 。法 国学校 的道德 教 育不是要求学生背记现 成的道德条例 和强迫遵 守纪律 ，而是侧
；二是利用 各种角色承 担；三是不 使用 真实姓名 ； 四是小组活动制 ；五是教师的态度等等。 第 三，注重道 德教育的层次性 。在道德教 育过 程 中，对不 同层次的个体采用不 同的主题 ，在 中小学阶段 ，主 要进行道德 教 育，侧重丰富学生 的道 德体验和行 为训练 ，引导学生进行道 德选择 。大学阶段则是通过 大量开设 各种 相关 的人 文社会科学 方 面的课程 ，帮助学生站在 一个新 的高度 去理解和把握 他们所 倡 导的价值 观 。同时 ，即使 是 同一教育主 题 ，也要 根据 学生 的 认识发展 的不同阶段来进行 ，其 内容和形 式也是既有联 系又有 区别 。如爱国教 育，小学 阶段主要是讲 故事， 中学 阶段 是注重 讲历史 ，大 学阶段则侧重讲 理论 。这种 由浅入 深 、循序 渐进的 教育方法，符合 学生的认知规律 。 第 四，反对 片面灌输 ，注 重运用澄清 的方式 。他们 认为， 学 生正确 价值 观 的形成 ， 是在评 价过 程 中实现 的，是 通过 选 种能力 ，…种 对道德价值观 进行独立选 择的 综合能力 。道德 教育就是培养学 生独立作 出价 值观选择 能力的 过程 。在这 一思想指导下 ，法 国的道德教育模 式不是采取 灌输 的方式 ，因为在他们 看来 ，这样会 轻视学生 的独立思考 能力， 不能培养 出所 期望的 自我责任行 为 。而是采取 澄清 的方式 ，帮 助学生看清什么对他 们最重要 ，他们 需要什么 样的生活指针 。 在帮助学生价值 澄清过程 中主要 强调 四个关键 因素 ：一 是关注
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心 ，加 强 学生 的 自律 与 自我 修 养 ， 提 高 学 生进 行 决 策 解 决 问题 的技能 ，向学 生传 授积极态度和 价值观等方面 上 。编制 了一套
系列教程 ，全 教程 分幼儿 园、小学、 中学三 部分，根据不 同的 水平 ，利用大量丰 富的资料 ，采 取各种形式 ，使三部分各 呈特 色且 目的统一 。整 个教程突 出了诚信 、真诚 、信念、公正 、容 忍、荣誉 、人格 、宽宏 大量 、善 良、勇敢 、助 人、言论 自由、 公民的权利与义 务、机 会均等 、经 济保证等 内容 。同时 ，要求