寓新课程理念于高中生物课堂教学之中

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高中生物新课改实验教学论文

浅谈高中生物新课改实验教学（四川省遂宁市第一中学 629000）【摘要】新一轮生物课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。

高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力；通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位，有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。

【关键词】高中生物；新课改；实验教学【中图分类号】g633.91 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0139-01《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。

高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。

通过教学实践，我发现”探究性学习”在高中生物实验教学中的应用是一个循序渐进的过程，现从以下几个方面谈谈我的体会。

1通过生物发展史，培养学生思维和科学的探究方法，引导学生学会探究自然科学的发展史就是一部科学探究的历史。

通过科学史的学习，不仅能加强学生知道知识的发生、发展过程，还能能激发学生学习的兴趣，探究未知世界的好奇心。

因此在教学过程中，我们要努力做到：1.1展示科学家的思维过程，培养学生的思维能力。

生物学史上的许多重大发现，都闪烁着科学家们非凡的创造性思维的光芒。

如光合作用发现史、植物生长素的发现过程和孟德尔两个遗传基本规律的创立等。

教学中应该引导学生循着科学家的思维历程去亲身体验一番，探究得出结论的具体思维过程。

并适时让学生大胆作出种种设想、猜测，让他们无拘无束地去思考、去争辩。

通过这这种方式的教学，科学思维的全过程充分地暴露出来，学生不仅从中获取科学知识，更重要的是受到科学思维的熏陶。

1.2从生物学史中学习科学的研究方法。

在生物学发展史中，每一项重大发现，都是各种科学研究方法综合运用的结果。

新课改在生物教学中的应用

教学开始时就提出了以下问题：．民代表及其常设机关的法律１人
在政治课堂教学过程中，教师要努力创设民主、宽松、自由、地位和职权；．２人大代表的产生和职责。我让学生围绕以上两个主
和谐的学习氛围。教师和学生应该是平等的关系，对待学生所提要问题进行自主学习，生带着问题去探究，发了其强烈的学学激
以多媒体为主要代表的现代教学手段，高中生物教学成效为
教师在生物教学中，要对学生的认知基础具有全面的了解。有的提升提供了保障。在新课导入环节发挥多媒体的辅助作用，以可些教学内容在初中生物教学中已经初步涉及，在高中生物教学内营造浓厚的教学情境，进一步激发学生的学习欲望。例如在教学容教学时，可以进行前后联系，自然地过渡到新课教学。例如，在开 “ 光合作用” 教师可以运用多媒体下载专门的教学软件。时，将植物展“ 生物的基本特征 ” 教学时，教师就可以引导学生对以前所学的光合作用的整个过程直观形象地呈现在学生面前。相关知识进行简要回顾，以使进入新课学习时缓解学生的畏难情二、发掘学生思考潜能。提高探究思维能力 “ 学起于思，思源于疑” 。这是我国古代教育学家的精辟论述。心理学认为：，思最容易引起定向探究反射。宋代张陆说过：为学 “
有将故意破坏课堂纪律的标签贴到该学生的身上，而是将该观点放到课堂上和学生一起讨论，通过课堂上师生之间的平等、自由的对话与交流，让学生明白了做一个理智消费者的重要性，治政
参考文献：［］１叶澜．堂教学焕发生命的活力［］育研究，９７９．让课Ｊ．教１９（）

新课程背景下高中生物教学新模式的转变

、
一
很多时候并不能理解学生的想法，无法顺应学生的思维。
其次，教学的固化思维。许多老师虽然想要去转变教学模式，但是只是浮于表面，在深层次的还是传统教学的固化思维，许多教学方法不能转变，这让学生感到课堂的枯燥无味。第三，课堂缺乏有效的组织。老师只是完成课堂教学，没有在课下延续学生的兴趣能力的培养，没有组成实验小组去进行实践，这让学生很难掌握与
高中生物教学模式转变的背量如今的素质教育已经全面推行，现在又提出了新课程改革。教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习．让学生感受、理解知识产生和发展的过程。研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，因此而成为了新轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。在传统生物教学中，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。在我调查的２００名学生中，８６％的同学认为，按照传统的生物教学模式由于枯燥无味，所以容易引起抵触心理。 “ 兴趣是最好的老师 ”。作为处于认知年龄段的学生，我们不能让他们被动地接受理论知识。而是要激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让学生主动在课堂内外探求知识，并且培养他们的创新能力。这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法＝、我国现阶段高中生物教掌现状虽然在我国教育的口号喊得响亮，但是在实际推广新教学模式的改革过程中，依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但是在过程中却过于理论化，根本在教学中开展不起来，让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。首先，师生缺乏交流。许多老师想要与学生交流，但是只是流于形式，

寓新课程理念于高中生物教学之中

一
、
说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，及选择使用以ｒ噬菌体的具体因素和相关的背景资料，如，６的艾弗里Ｉ ’ ２例６岁的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和ＤＡ开单独观Ｎ分察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于ＤＡ子中。我如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺Ｎ分垫。然后．求学生认真观察这个实验，且暗示他们这个实要并验里面存在有问题。能把它找出来，以讨论。稍后学生提谁可出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低．非没有？是其后的实验离心分离后上清而二液的放射性为何很低，非没有？三是为何首个实验得到的沉而淀物（Ｎ全是蓝色，其后实验得到的沉淀物（Ｎ却蓝ＤＡ）而ＤＡ）红兼备？四是为何离心分离后Ｔ噬菌体颗粒比较轻，被感染２而的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题．大喜过望，我因为这充分说明他们认真观察、考和分析思了。接下来的任务就是引导学生释疑了。有人认为，师释疑教时要力求讲 “ 面、彻、细 ”使学生心知肚明。以为这对全透详，我学生学习是无益的。位优秀的教师重要的是教给学生会学，一让学生自己去知识的海洋邀游。真所谓 “ 浅水者见虾，颇涉其深者见鱼鳖．尤深者观蛟龙 ” 释疑的过程要结合教学的双其。方实际，且要充分考虑学生的最近发展区，而长期坚持这样的以兴趣激发疑问，巧妙地解释疑问的教学方式和训练，定再一会强化和提高学生的探究思维能力。二、展学生创造能力，养良好思维品质拓培拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。我认为探索就是一种很好的创造性学习。探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法．他们渐渐地形成良好的探究态度、究方法和让探思维品质。高巾必修模块２６第２《因工程及其应用》一部第章节基这分知识，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤．生的理解和记忆都必定是很表浅的，学即使记住了，也只是 “ 囵吞枣 ” 为了使学生认识与理解基因工程技术，囫。我的生物化学实验教材与学科发展的动态编写出版有自身特点的实验教材，内容上以基础型生物化学实验为主，幅度增在大加综合设计型实验内容，时兼顾研究创新型实验，提出实同并验中应注意的问题。虽然我们的生化实验改革取得了一定的成绩，但我们也认识到：化生化实验教学改革，高实验课的教学质量和学深提生的创新意识不是一朝一夕就能做到的，教师要不断更新观

新课程理念下高中生物课堂教学的有效性

新课程理念下高中生物课堂教学的有效性引言随着教育理念的不断发展和变革，新课程理念的提出对于现代教育产生了重要影响。

在高中生物课堂教学中，新课程理念的应用也逐渐得到重视。

但是，高中生物课堂教学的有效性是一个广受关注的问题。

本文将就新课程理念下高中生物课堂教学的有效性展开讨论。

新课程理念的内涵与特点新课程理念是指以学生为主体、以能力为核心、以发展为导向的一种教育理念。

在高中生物课堂教学中，采用新课程理念主要体现在以下几个方面：1.关注学生个体的发展。

新课程理念认为每个学生都是独一无二的，注重培养学生的个性和创新能力。

在生物课堂教学中，教师应该重视学生的自主学习和合作学习，激发学生主动学习的兴趣和积极性。

2.引导学生主动探究。

新课程理念提倡学生主动参与、主动思考和主动解决问题的学习方式。

在生物课堂中，教师可以通过设计开放性问题和实验活动，引导学生积极思考和动手实践，提高学生的实际操作能力和实践创新能力。

3.促进跨学科的整合。

新课程理念注重知识之间的联系和整合。

在生物课堂中，教师可以通过多学科的融合探讨，培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。

例如，可以将生物与化学、物理等学科进行结合，让学生了解生物知识在其他学科中的应用。

高中生物课堂教学的有效性在新课程理念的指导下，高中生物课堂教学的有效性得到了一定程度的提升。

以下是一些证据支持：1. 激发学生的学习兴趣新课程理念注重培养学生的学习兴趣，使生物课堂变得更加生动有趣。

教师通过引导学生主动探索、开展实践活动，激发了学生对生物知识的兴趣。

学生通过亲身实践，更深刻地理解和体验生物知识，从而提高了学习的积极性和主动性。

2. 提高学生的实践能力新课程理念倡导学生的实践能力培养，通过实验和实践活动来掌握生物知识。

在高中生物课堂中，教师注重培养学生的实验操作和分析能力，使学生具备解决实际问题的能力。

这种贴近实际的学习方式，使学生更加深入地了解生物知识，提高了实践能力。

[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念

[ 浅谈新课程理念下的高中生物教课] 高中生物新课程理念《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学研究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技术、采集和办理信息的能力、察看能力、实验能力、思想能力和解决实质问题的能力。

所以，高中生物教课一定确实寓新课程理念于讲堂教课之中，在教课中真实彰显新课程理念。

下边笔者就新课程如何实行生物讲堂教课谈几点见解。

一、训练发散思想，培育学生的创建思想培育学生的创建思想一定训练学生的发散思想，即对一个问题，要能从不一样角度和方向去想法解决。

要增强发散思想训练，能够从以下几方面下手：1．仔细组织学生思虑和议论问题，提出问题后，要谆谆教导，注意点拨，启迪学生踊跃思想和议论。

组织学生议论时，还要注意指引学生去发现问题，鼓舞学生勇敢想象，这是创建思想自己的要求，同时在不停发现问题的过程中也获得了发散思想的训练。

2．踊跃展开活动。

丰富多彩的实践活动给学生供给着手动脑学习和研究的时机，培育学生学致使用和理论联系实质的能力。

比如：展开小实验、小比赛、小论文等活动。

3．展开解题能力的训练。

习题教课中存心识地展开解题能力的训练是特别重要的。

特别是展开一题多解多变，是培育发散思想的有效方法之一。

要使学生从题海战术中解脱出来，就一定训练一题多解多变，提升学生的解题能力，进一步提升学生的学习能力和创建能力。

4．部署特别作业。

一般的作业都是在达成必定内容后部署给学生作稳固练习，一般不需要学生费多大的力即可达成。

也正由于这样，在训练学生的创建思想能力方面，平常作业就显得不足。

为了进一步激发学生的研究精神，开发学生的潜能，同时也作为师生沟通信息的窗口，可部署一种特别作业，要修业生在察看的基础上，提出有关的问题。

它不拘形式，实质上是一种开放式的作业，自己即是发散的，要求也是多样化的。

所以不只没有增添学习的负担，反而调换了学生学习创建的踊跃性，在实践中收到了很好的成效。

二、拓展学生创建能力，培育优秀思想质量拓展高中学生的创建力需要学生进行创建性学习。

新课程理念在高中生物翻转课堂中的渗透

新课程理念在高中生物翻转课堂中的渗透作者：孙振云蔡旭静来源：《新课程研究·教师教育》2017年第08期【摘要】随着教学改革的不断深入，新课程理念在高中生物课堂得到了广泛的应用。

以学生的全面发展为目标，在高中生物翻转课堂上引入新课程理念，必将给学生创造良好的教学环境，摆脱传统的教学方式，提高高中生物课堂教学效率。

文章从新课程理念在高中生物翻转课堂中的渗透入手分析，希望对促进高中生物课程改革和学生的全面发展做出积极贡献。

【关键词】新课程理念；高中生物；翻转课堂【基金项目】本文系济宁市教育科学“十三五”课题“微客引领下的高中生物高效课堂教学模式的建构研究”（课题编号：2016NG216）的科研成果。

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0019-02高中生物翻转课堂对于提高学生的学习积极性具有非常重要的作用，同时也有助于提高学生的综合素质，更重要的是能促进高中生物课程教学改革。

笔者认为，高中生物教师应在新课程理念的指导下，分析当下高中生物课堂教学存在的问题，提出相应的改进措施，加快推进新课程理念的具体落实，为社会培养更多的优秀人才。

一、高中生物课程教学现状分析1. 受传统教学模式的影响，未及时转变教学观念在传统的高中生物课程教学中，教师往往采取照本宣科的方式教学，对照教材把教学内容以灌输的方式强加给学生，这种教学方法在相当长一段时间内被广泛运用。

对学生而言，它忽略了学生的主体地位，只是让学生单纯地记忆知识，无助于学生学习能力的培养；对教师而言，在这种模式下，教师扮演着答疑解惑的角色，只为学生讲解哪里是重点，哪里是考点，哪些需要背下来，哪些不需要看……这种应试教育的方法在特殊的时期固然取得一定的成效，但在今天课程改革的大背景下已经不符合时代发展要求。

因此，在当前的教学活动中，教师应改变传统的教学理念和教学方法，注重学生学习能力的培养，扮演好引导者的角色，调动学生的学习积极性，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

新课程理念下高中生物式教学

新课程理念下高中生物探究式教学探讨【摘要】探究性学习已经成为课程改革的研究热点和新课程理念在中学课堂教学中的切入点。

根据生物学科的实验性特色，在高中生物课堂中提倡探究式教学势必成为该学科新颖而有效的教学方式。

本文结合教学实践，分析了新课程理念下高中生物教学的探究学习。

【关键词】高中生物；新课改；探究式教学《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出：“在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究式学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生的创新精神和实践能力。

”新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。

一、新课程理念下的高中生物教学《高中生物新课标》体现了以人为本、以学生发展为本的先进教学理念，教材在结构和功能上发生了很大的变化。

新课程由三个“必修”和三个“选修”组成，课程教材的深度和广度都有所增加，尽可能地满足不同水平的学生的学习要求。

另一方面，新课改在增加了高中生物学科学时的同时，缩短了时间的间隔，有利于消除初三阶段的“生物真空带”，有利于初、高中生物知识的衔接；而新课标提倡的探究式学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式，一切从学生出发，让学生主动学习。

生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。

探究学习是改变学生学习方式的主要途径，它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。

自主选择、学时调整、探究学习，新课标之下的这些改革都为生物教学提出了严峻的挑战。

二、高中生物探究式教学面临的问题现今在生物教学中还存在很多不适应课改的环节和内容，只有认清病灶才能更好地迎接课改挑战。

1.知识性教学量过大，教学难度增加目前高中生物教学仅知识性内容的教学就占用了课堂大多数的时间，因此难以有足够的时间来安排探究活动和探究式学习。

由于学生选修学习自主性的加强，这就对教师的知识量和知识面提出了更高的要求，实际上增加了生物教学的难度。

创新教学方法提高生物课堂教学效率

习，要注重运用归纳的方法。
（１）整理笔记构基础这章内容时，按结构决定功能、功能影响结构来进行归纳整理。其目的是从整体上把握知识内容，做到对本章学习内容一目
新课程改革强调了对高中生物课程的实践性教学，所提倡的教学活动多是先行让学生从观察、体验中认识到某种观念的实例或特点，让学生有较多机会从实践中学习。在这种教学模式中，老师的角色是资源的提供者及活动的带领者，主要是提供学习支架，引导学生学习。学生是主动的学习者，积极参与者课堂的活动。但由于受课堂容量的限制，一般教师多采用演绎式教学。即先告诉学生该这样，不该那样，学生自己没有总结、归纳、提练的过程，很难理解到位，印象也不深刻。而归纳教学法模式是指教师利用一系列的学习资源让学生从许多个别例子中归结出某种原理或定律。此种教学法一般适用于抽象概念的教学。这种教学模式在生物高考复习中对提高学生思维能力也有很大作用。因为生物学科相比其它理科而言，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记得扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。我认为归纳教学法在高考复习中的应用有两个层次，第个层次是老师帮助学生对学科知识按一定科学的方法进行归纳，有利于学生对知识的系统掌握，但不利于学生学习能力的提升。当然它却是归纳教学法高层次应用的基础。所谓归纳教学法的高层次应是在教学过程中应用归纳法，使学生成为主动的学习者，而不是被动的接受者。学生要积极参与课堂的活动，引导学生从中有所悟，这才是实在的生成和发现训练，学生既能学得知识，又能得到深层次的思维

新课程理念下的高中生物教学

新课程理念下的高中生物教学摘要：如何有效地利用好课堂上的45分钟，使学生在愉快轻松的环境中掌握知识。

本人认为只有实施有效的课堂教学，才能提高课堂教学的效率。

那什么是有效教学？教学中如何来实施有效教学？下面结合自己对理论知识的学习和高中生物教学的经验谈谈高中生物教学的有效性。

关键词：高中生物有效教学教学效率一、巧设导入创设悬念当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。

”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。

如在学习《伴性遗传》时，老师可先给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，便自杀了。

故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来。

为下面的学习设置了悬念，使学生很想去揭开自杀的原因。

如《dna的结构》的学习可这样导入：向学生讲述2006年7月发生在印度尼西亚的海啸事件（引起学生注意，营造学习氛围），然后提问：这次海啸造成大量的人员伤亡，各国专家对抽寻到的遇难者遗体进行鉴定，但很多遗体破坏比较严重，已经无法从外貌特征上来辨认，该怎么办呢？学生回答用dna鉴定。

现在dna鉴定已经成为遗体身份识别最有力的技术手段，通过dna对身份的确认，实际上采用的是亲子鉴定的方式。

那么dna为什么具有如此微妙的作用呢？这就需要从它的结构说起，这就很自然地进入到新课的学习。

二、“趣味提问”激发兴趣心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，是学习的自觉动力。

”高中生物的学习主要是在微观方面了解生物体的一些生理活动，很多生理活动是看不见摸不着的，很容易引起学生的厌倦从而对所学知识不感兴趣，甚至会放弃学习。

基于新课程理念的高中生物教学改革探索

基于新课程理念的高中生物教学改革探索摘要：当前，随着我国教学模式的转变，切实有效地提高生物教学的课堂效率，已经成为现阶段促进我国高中生物教学以及深化素质教育改革中所面临的重要课题。

本文主要结合教学过程中教学理念的转变，对新课改下高中生物教学进行详细探究与讨论。

关键词：新课改；高中生物；课堂教学；改革探索当前，在全新的教学环境之下，高中生物课堂教学的主要任务是在教学过程中培养学生的主体意识以及创新精神，对教学中出现的认识论以及方法论问题进行有效解决和处理，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效率，在加强学生实践能力的同时，培养其创新精神。

一、转变教学理念1.科学、合理地引导学生发散思维我国传统生物教学往往比较模式化、固定化，教师备课、讲课大都依据教学大纲或者教案进行，导致学生学习兴趣下降，课堂教学效率不高。

而新课改下要求课堂教学要具有一定的目的性、空间性以及引导性，教师在授课时要留有一定的思维拓展空间给学生，并积极引导学生利用发散性思维来思考和解决问题。

同时在教学过程中培养学生的主体意识，通过营造一种贴近生活的教学情境，调动学生的积极性，进而提高生物课堂的教学效果以及教学效率。

2.调动学生学习的主观积极性新课改下，生物教学对教学结果以及教学过程同样重视，因此这就要求教师在授课过程除了要重视学生对书本知识的接收和消化之外，也要培养学生学会运用已学到的知识或者是经验去进行自主探索和研究，努力创造和发现外延知识，而不是一味地被动接受或者对书本知识进行死记硬背。

3.充分发挥教师的主导作用新课改下，提倡在高中生物课堂教学过程中，应用探究式教学方法进行教学。

在这个教学模式中，教师应依据课堂教学的探究目标，精心设计问题，并在课堂教学过程中通过积极的引领和指导，为学生创设一种轻松、有趣的学习氛围，同时帮助学生自主搜集和整理其所需的学习资源。

通过积极引领和指导学生去探索、发现以及自我归纳总结并构建知识网，培养学生的自主意识，提高课堂教学效率。

新课程标准理念下高中生物教学的几点体会

新课程标准理念下高中生物教学的几点体会摘要：在新课程理念下，在高中生物教学中，教师要注重对学生学习能力的培养，引导学生进行研究性学习，充分利用各种课程资源，培养学生的创新精神和实践能力，对教学过程进行反思，进一步提高教学水平。

关键词：高中生物教学课程资源反思生物是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。

高中生物新课程标准的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提高高中生的生物科学素养是新课程教学的核心任务。

近些年，我一直在进行素质教育实践，在培养学生学会学习，减轻学生过重负担，确立学生在教学过程中的主体地位等方面，做了有益的探索。

新形势下的组织教学不同于原有的课堂教学模式，它在形式上应该有一些变化，如：教室不再是教学的唯一场所；更多的教学场所应运而生，如工厂、图书馆、动物园、植物园、田野、树林、河流等。

教师也不再是知识的传授者，而应该转变为学生学习的合作者。

1.注重对学生学习能力的培养，而不是单一地讲授知识以往我们评价一位教师组织教学能力的高低，往往是看这堂课学生是否认真听讲，教师能否调动学生学习的积极性，学生能不能积极配合教师的教学，一堂课下来，学生能否掌握这堂课的知识；而现在我们要看的是，学生是否通过这些知识的研究和学习提高了自身的学习能力。

知识本身是确定的，而确定的知识是无穷尽的，没有学生能将人类社会积累的所有知识都掌握。

不过学生应该掌握学习的方法和技能，方便他们在日后能及时迅速地掌握某项知识或技能。

因此我们要培养学生的自主学习能力，为终生学习做好准备。

2.注重引导、帮助学生研究这里强调的是学生研究，研究的主体是学生，不是由老师包办代替。

教师只应起着引导、帮助的作用，引导仅仅是提示、帮助，说到底教师只是扮演一个辅助者的角色。

在以往的教学中也有学生研究，如教师在课上总结出规律后，要求学生进行验证性研究。

这样的研究是被动的。

今后的研究不再是教材中所安排的，亦非教师布置的任务，而是学生为解决问题所考虑的各项解决问题的方法和实践。

例谈新课程理念下高中生物课堂的有效教学

“ 光合作用发现史” 的学习背景是：中阶段学生对光合初作用内容已有初步认识，光合作用所需原料、件、对条光合作用发现史也有所了解，对于 “ 但科学探究的一般方
法” 了解不多且不成系统．对这种情况，节课所涉及针这
Ｃ２０是两者兼而有之？同时引入同位素标记法，７还给
出实验材料及同位素列表（下左图）实验材料：色如．绿植物、、水二氧化碳、玻璃罩和氧气分析仪．学生以分让
组的形式进行实验方案的设计．后与鲁宾、门的实然卡
到应有的发展，是无效教学；同样一个知识点的教便对学，的教师只用了５分钟，的教师用了１分钟，有有Ｏ虽
然达到同样的教学效果，后一种教学也算不上有效，但只能算做低效教学．下面结合“ 光合作用的发现” 的教学
Ｈ
ｃ
２Ｏ差０圈
五、学过程中时刻体现学生的主体地位。注学教关
生的进步和发展
讲台不是舞台，师决不能在台上唱独角戏，教教 “ 学” 既要有 “ ” 教又要有“ ”要时刻关注学生表现．学，教师要有 “ 对象 ” 意识，时刻观察学生对问题的接受程度，高度关注学生的学习热情和参与意识，采用师生互动的讨论、谈话、出有价值的、向性明确的问题来引导学生提导

高中生物新课程理念教学

高中生物新课程理念教学新一轮生物课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。

高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力；拓展学生创造能力.培养良好思维品质；科学运用类比方法，帮助理解知识要点教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。

标签：高中生物；课程改革；教学《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。

因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。

一、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力“学起于思，思源于疑”。

这是我国古代教育学家的精辟论述。

心理学认为：思.最容易引起定向探究反射。

宋代张陆说过：“为学患无疑.疑则有进。

”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。

这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。

我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。

如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用菌体的具体因素和相关的背景资料，例如，66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中。

我如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫。

然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。

谁能把它找出来，可以讨论。

稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低.而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。

浅析新课程理念下高中生物课堂的教学策略

２０１３年２月第２期（下）２０１３，Ｆｅｂｒｕａｒｙ．Ｎｏ．２（ｕｎｄｅｒ教学交流
祖国
幼儿园课程改革的核心工作是教师的培养。用 ” 二八定律 ” 的要求，一异的，教研组首先根据教师队伍的实际状况，帮助教师规划专业发展方向和个单位，搞好了２０％骨干的培养，就等于牵住了 ” 牛鼻子 ” ，带动了其余８０％；近期目标。通过发挥教师群体资源优势，有针对性开展教研活动促进教师成搞好了” 二八” 优化组合就可以带动整个单位向前滚动发展。因此，幼儿园长。如我园为每个教研组长班级多配备一名教师，使组长能有精力开展工要善于培养优秀教师成为教育改革的带头人，并给予发挥创造性的空间和条作；并把每周五半天的时间，定为课程实施研讨活动时间，由教研组长把握课件。同时在改革中坚持” 以点带面，点面结合 ” 共同成长。如发挥教师自身优程进程；每一个主题实施前，教研组共同研究问题，研究如何观察了解幼儿的势开展专项研究，对优秀教师只需要帮助其把握课改方向，其它方面不需要兴趣，教师们共同分享课程进程中的新发现，协商解决问题的途径、方法，并强求一律；每学期通过召开教育工作研讨会，让骨干参与幼儿园教育改革的要求教师必须掌握幼儿发展的水平目标；通过案例分析、活动演示，理论研讨策划，让骨干教师为年轻教师讲课等。幼儿园在发挥骨干教师优势资源的同等方式，让教师在实践中检验理论，在理论指导下开展实践活动。这样，既养时，让骨干在实施课程改革中起到了桥梁和枢纽的作用，有利于形成畅通的成了教师举一反三的思维习惯，又有效的促进教师教育技能的提高，有利于渠道，也使得她们的自身价值得以体现。教师专业化的成长。（２）发挥教研组基地作用。总之，教师专业素质是影响幼儿园课程实施的关键所在。幼儿园只有把幼儿园应营造浓厚的教研氛围，把教研组建设成为教师成长的摇篮，岗课程改革同教师的专业成长统一起来，才能使课程改革卓有成效。位练兵的基地，为教师的成长搭建平台。实际工作中，教师间是存在个体差

新课程理念下高中生物教学的几点认识

新课程理念下高中生物教学的几点认识摘要：高中生物课程改革以来，给教学增添了新的活力，同时也给老师的教学带来了新的要求和挑战，这需要教师在教学过程中结合相关理念进行不断的实践探索，才能适应新课标的要求，提高教学质量。

关键词：高中生物；教学；新课程理念随着新课程改革的逐步深入，采用有效的教学方法和手段，提高生物教学水平已经成为广大生物教师孜孜追求的目标。

因此，作为生物教师，一定要遵循正确的教学理念，进行有效的课堂教学，切实落实生物教学计划和相应的教学标准，大幅度提高教学质量。

一、以学生为主体教学，促进学生全面发展新课程倡导“以学生为主体，全面促进学生发展”的教学理念，要面向全体学生，给予每一位学生发展的机会，争取从整体上提高教学质量。

教师要尊重每一位学生，即不仅要尊重努力学习、成绩优秀的学生，也要尊重个性突出、成绩较差的学生。

因为学生自身的个体差异性，决定了他们不可能具备同样的学习起点和智力思维。

所以，教师要学会接近学生、理解学生、体谅学生，充分掌握每一位学生的学习背景及心理特征，并根据不同层次学生的不同特点，制定相应的教学内容和教学目标。

在以往教学中，我们容易将注意力集中于优秀的学生身上，而忽略了全班学生的共同发展。

因此，我们要彻底打破这一现状，将提高所有学生的生物素养作为教学目标，从而全面促进学生发展。

同时，教师也应该注重学生的个性化发展，即重视逻辑思维能力比较突出的学生，适时给予他们充分发挥的时间与空间，为进一步培养专业化人才奠定基础。

现行的生物教材为多元化教学提供了发展空间，为学生学习更多、更感兴趣的知识提供了学习素材，以便于他们充分展示个性、发挥特长。

二、关注思维火花的捕捉与问题的生成，构建生态生成性课堂教学是老师和学生共同参与的活动，双方在沟通过程中，因学生的认知与智力水平等方面的差异，相互之间会不断碰撞产生新的思维火花，从而使教学设计因为与原本设想的差异，而出现新的教学内容，这就体现了课堂教学问题生成的动态性。

新课程理念下的高中生物课堂教学设计

团队研修教案——新课程理念下的高中生物课堂教学设计时间：年月日地点：十一中学生物实验室参加人员：付静孙艳萍杨慧傅卓马丽珊主讲人：付静团队活动记录在新课程标准理念下，彻底摒弃了“以教师为中心”的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。

教材提供的知识不再是教师传授的内容，而成了学生知识意义构建的对象。

教学媒体由帮助教师传授知识的手段变为学生主动学习、协作探索的工具，而教师和学生也分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。

高中生物课堂教学设计应围绕新课程理念进行设计，从问题讨论、场景再现、平等交往、开放题来设计探究式、情景式、互动式、开放式生物教学。

课程改革的落脚点是课堂教学过程的优化。

面对新课程和新教材，教师要很好地领悟教改的主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。

教学设计是对教学方法、学习方式作出的战略性规划。

在新课程标准理念下的高中生物课堂教学设计，就是以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划生物教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。

一、以问题讨论为主线，设计探究式生物教学探究式生物教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。

这种教学方法的一般程序是：依据生物教学进程创设问题情景→ 学生自主发现、提出问题→ 自主探究、解决问题→发现新问题→ 解决问题…… → 得出多个结论。

在探究问题的过程中，学生经历了一次生物知识的“再发现” ，因此，探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。

问题是学生进入探究状态的“导火索” ，问题哪里来？问题由学生在学习中自主发现。

因此，设计探究式生物教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。

培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导。

利用新教学理念促高中生物课堂发展

命的活力。
变革满堂灌的教学思想。新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因此教师要首
一
、
Hale Waihona Puke 先改变思想，在深刻理解新课程标准的前提下，灵活把握新科标准的科学内涵。例如，基因教学这一部分，一直是高中
须遵循教师为主导，学生为主体的基本课堂结构，教师不能喧宾夺主，是学生处于被动的被支配的位置，而是让学生动起来，设置适合学生的学习目标和教学活动，把课堂这一舞台教给学生，科学、灵活、有创意的展开教学，这样才能更好的贯彻新课标的主旨精神。三、激活课堂教学的基本策略１．创造和谐、愉悦的教学氛围新课程首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。教师不再高高在上，而是走到学生们中间，作为指导者和参与者，成为探索性学习过程中的一员，拉近了和学生的距离，学生不再感觉教师是那么遥不可及，而是亲切自然，因此可以和教师积极的探讨为题，畅所欲言，当经过教师和学生双方共同的努力，最终将学习目标完成，得出了正确而科学的结论，无论是学生还是教师，内心都会享受到成功的喜悦。激发学生的能动性，学生自然会战胜自身的惰性，而且内心的探索知识的热情也会被持续的点燃。创新意识，激励学生的创新热情。对学生而言，研究性学习只是全部学习过程中的一个部分，它并不意味着开展研究性学习就能否定记忆、理解等层面的学习方式，甚至也不否定有意义的接受式的学习方式。３．培养可持续发展的学习观念。研究性学习中培养可持续发展的学习观。使学生变被动学习为主动学习、乐于学

以新课程理念引领生物课堂教学

导学生进行观察，让学生掌握正确的观察方法，培养学生的观察能力，提高观察的全面性、刻性和敏锐深性，提高学生的生物科学素养，具有重要意义。
物的生活习性、外部特征等都属于生物学事实学习的范畴。这部分内容的常规教学主要用挂图、型进行模演示，这些常规教具虽有很多优点，但也有不少缺点，例如挂图只能从一个平面反映结构状况，型难以看模清楚细微结构等。许多教育技术软件能为生物教学提供三维图像，因此教师便能用立体图来表示生物体的外形及内部构造。如：细胞结构软件既能演示静态结
新课程的基本理念之～是满足不同学生不同的趣味，有质疑性的问题，含在课堂上巧妙地造成悬念，
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可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，种子和果在《
实的形成》，简略介绍大干世界中百花种种、实中先果繁多，然后设问：为什么一朵桃花能变成一个又大又 “
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第２４卷第７期
２００８矩
中学生物学
ＭｉｄｅＳｈｏｉｌｇｄｌｃｏｌＢｏｏｙ
Ｖｏ．４Ｎｏ７Ｉ．２
文件编号：０３—７８（０８０１０５６２０）７—０６００—０２
第二次分裂过程与有丝分裂的异同点，使学生在形象生动的拼图过程中理解和掌握减数分裂韵概念和过
程，以做到 “ 图在胸 ”达到应用知识的水平。最后，蓄，教师组织学生绘制有关 “ 数分裂各时期ＤＡ、色减Ｎ染