浅谈多媒体技术在物理教学中的运用

教 学 方 法 ， 发 了 学 生 的 学 习 动 机 和 探 究 热 情 ， 轻 松 愉 乐 激 在 中领悟知识 的形成过程 。在物理实验 教学 中， 些仪器 可见 有 度小 ， 演示 实验效果 差 。如 电磁波 的传播 过程 、 分子 的热运 动 、 子 的作 用 、 温超 导 等在实 际教 学无 法演 示 ； 朗运 分 低 布 动、 固体 扩散等 由于受时空 限制 不可能演示 ； 电源短 路 、 身 人 触 电 、噪 声 污 染 等 由 于 有 极 大 危 害 性 也 不 宜 在 课 堂 直 接 实 验 。 这 些 可 借 助 多 媒 体 ， 过 模 拟 演 示 ， 学 生 感 知 ， 发 学 通 让 激 生 大胆想象 ， 这些复杂不易弄清 的内容 、 越时空 的事 物 ， 将 跨 通 过多媒体将之动静结合 ， 图文并 茂地在屏幕上 展示其物理 过 程 、 作 原 理 ， 呆 板 生 动 化 ， 象 具 体 化 ， 入 浅 出 让 学 工 使 抽 深 生 超 越 时 空 限 制 ， 破 思 维 障 碍 ， 养 学 生 的 想 象 力 和创 新 突 培 精神 。 三、 新观念 ， 更 辨证 对 待 多媒 体 物 理教学 中 ， 多媒体 的应用 是现代 科技 、 育发展 的必 教 然 结果 ， 它可 以提供声 、 、 光 电等多种信 号的刺 激 ， 有效地 吸 引 学 生 的注 意 力 ， 激发 学生 的学 习热 情 ， 高 教 学 效 果 。但 目 提 前 它还是辅 助教学 ， 于从属地位 ， 的应 用应遵 循教学 原 处 它 则 ， 合 学 生 的 年 龄 特 征 和 认 知 特 点 ， 意 适 时 、 地 、 度 符 注 适 适 的加 以应 用 ， 能 盲 目使 用 ， 则 会 造 成 课 堂信 息 过 多 过 滥 。 不 否 无效信 息会分 散学生 的注意力 ， 仅不 能辅助教 学 ， 不 反而 会 影 响 教 学 目标 的 实 现 。在 实 际 应 用 中 ， 注 意 以下 几个 问题 ： 要 １ 多媒 体 只是 一 种 教 学 手 段 ， 能 取 代 教 师 。多 媒 体 的 ． 不 立足点是辅助 ， 而不是替代 ， 以只能是辅助教学。既不能只 所 顾 教 师 对 学 生 的灌 输 ， 不 能让 学 生 完 全 脱 离 教 师 而 单 纯 与 也 机器交互学 习 ， 否则就 出现 以机 器代替教师对 学生“ 满堂灌” 的现象 ， 危害更 大 。有 的教 师误认 为 ， 其 只要 采用 多媒体教 学， 一切 问题都可 以解决 。其 实 ， 并非所有的教学内容和教学 环 节都需 要用多媒 体来完 成 ， 大多数 物理 基础知 识 ， 是 绝 还 以教师讲解 、 析 为宜 ， 媒体 只是作 为教师 的助手 而不能 分 多 也 不 可 能完 全 代 替 教 师 。事 实 上用 多媒 体 上 过课 的教 师都 有 个 共 同 的 感 受 ， 是 教 师 的 活 动 范 围 受 限 制 了 ， 学 生 的 就 与 交 流少 了 。 因 此 ， 如何 合 理 选 择 多 媒 体 教 学 的 内 容 和 时 机 还 值得深人探讨 的。 ２ ．多媒体再好也 不能完全替代 真正 的物理实 验。物理 是 一 门 以 实 验 为 主 的 自然 科 学 ， 验 在 物 理 学 中处 于 重 要 地 实 位 ， 的 直 观 性 、 其 是 真 实性 是 多 媒 体 无 法 达 到 的 ， 也 是 它 尤 它 检验物理原理物 理规律的标准 ， 因此 它是 不 可 替 代 的 。 笔 者 主 张 物 理 实 验 尽 可 能 让 学 生 参 与 操 作 ， 自观 察 ， 学 生 获 亲 让 得第一手资料和直观 的真实感受 。只有到解析现象和原理时 方可借助多媒体 手段 ， 若完 全依 赖多媒体 ， 虽也逼 真 ， 缺乏 但 真 实 感 ， 期 以 往 对 学 生 的思 维 优 化 及 动 手操 作 能 力 的 培 养 长 极 为不利。 多 媒 体 教 学 要 以 解 决 传 统 教 学 中 难 以解 决 或 不 能 解 决 的问题为前提 ， 以优 化 教 学 目标 为 宗 旨 。 多媒 体 的选 择 是 由 教 学 内容 和 教 学 对 象 来 定 ， 要从 教 学 过 程 最 优 化 的 高 度 去 探 究 ， 从 实 际 出发 ， 弃形 式 ， 忌 滥 用 。只有 这 样 ， 能 有效 要 摒 切 才 地 发 挥 多 媒 体 的 最 佳 功 用 ， 到 最 佳 的 教 学 效 果 ， 高 学 生 达 提 的综合素质 。
多媒体信息技术
浅谈 多媒 体 技 术在 物 理教 学 中 的运 用
刘 志 华
（ 河 市 第 五 中学 ， 沙 河北
沙河
０４０） ５ １０
【 摘
要 】多媒体 作为一种 重要 的教 学手段 ，已成 改 变
了传统的教 学模式 ， 学生 带进 一 个声、 、 、 并茂 的新 将 像 图 文 天地， 大大提 高 了教 学效果 ， 给传统 教 学注入 了新 的教 育理 念 和 活 力 。 实 践 证 明 ， 教 学 中 ， 分 运 用 多媒 体 教 学 手 段 ， 在 充 对培养 和发展 学生的 自学能 力， 高学 习兴趣和教 学效 率有 提
一 一
、
此 要 有 明 确 的 了 解 。如 在 学 习 “ 日食 ” “ 食 ” 形 成 原 因 和 月 的 时 ， 球 的运 动 情 况 教 师 不 易 讲 清 楚 ， 响 了 教 学 效果 。通 过 三 影
多 媒 体 ， 复 杂 为 简 单 ， 抽 象 为 具 体 ， 到 了很 好 的 效 果 。 化 化 收 又 如 ， 分 析 同 步 卫 星 发 射 过 程 中经 过 椭 圆 和 圆轨 道 的 切 点 在 时 速度 关 系 时 ， 生 经 常 出错 。 教 学 中 ， 用 多 媒 体 ， 设 与 学 运 创 教 学 内 容 相 吻 合 的教 学 情 境 ，使 学 生 有 如 身 临 其 境 之 感 ， 可 以充分 地激发他们 的学 习兴趣 和求知欲 望 ， 他们 的学 习变 使 得轻松愉快 ， 而收到很好的教学效果 。 进 二 、 握 时 机 ， 时应 用 多媒 体 把 适 物理 教学 中 ， 根据教 学 的需要 ， 理选择 应用 多媒体 应 合 的最佳 时机 ： 新课导 入 ， 激发动机 ； 提供 事实 ， 形成表象 ； 揭示 规律 ， 化重点 ； 设情境 ， 破难点 ； 供示范 ， 强训 练 ； 强 创 突 提 加 总结归 纳 ， 升华认识 。如 ， 在讲 “ 杠杆原理 ” ， 时 多媒 体动 画演 示 ： 一幅面面 中， 第 面对一块大石头 ， 一个 成年人推 的满头大 汗 ， 头 却 纹 丝 不 动 ， 出 了一 个 大 问 号 ， 生 会 立 刻 积 极 思 ｌ 石 打 学 考 ， 出 了很 多 办法 ， 它 、 肩 扛 它等 。这 时 ， 二 幅 画 面 出 想 抬 用 第 现 了 ， 生 想 的 办法 都 不 行 ， 么 用 什 么 方 法 呢 ？ 由此 引学 生 学 那 展开一场激烈 的讨论 ， 后 意见一致认 为使用机 械。但用什 最 么 样 的 机 械 呢 ？杠 杆 这 个 答 案 自然 就 出来 了 。第 三 幅 画 面 出 现 了 ， 个 小 孩 利 用 杠 杆 轻 轻 松 松 撬 起 这 块 大 石 头 。通 过 多 一 媒 体 ， 楚 演 示 了杠 杆 的原 理 、 用 及 运 用 ， 用 这 种 新 颖 的 清 作 利
着积 极 作 用 。
【 关键词 】多媒体 ； 合理 ； 辨证对待 随着经 济和社 会 的发 展 ，电脑 多媒体也 进入 了教 学领 域 。教 师 使 用 的 资源 也 不 断 扩 大 ， 互 联 网 资 源 到 卫 星 接 收 从 资 源 ， 龙 资 源 以及 远 教 教 学 光 盘 资 源 等 等 ， 成 为 教 师 教 育 都 学 中 不 可 缺 少 的一 部 分 。课 堂 教 学 中 ， 当 地 选 用 多 媒 体 有 恰 利 于 更 好 地 开 展 教 学 活 动 ， 象 、 观 、 动 地 展 现 教 学 内 形 直 生 容， 更好地实 现教 学 目标 。但是 ， 有些教 师应用 了多媒体 ， 却 并 没有 收到预期 的教 学效果 。多媒体作为一种重要的教学手 段， 已成 改 变 了传 统 的 教 学 模 式 ， 学 生 带 进 一 个 声 、 、 、 将 像 图 文并 茂 的新 天地 ， 大提高 了教学效果 ， 大 给传 统教 学注入 了 新 的教育理念和 活力 。实践证 明 ， 在教学 中， 充分运用 多媒 体 教 学 手 段 ， 培 养 和 发 展 学 生 的 自学 能 力 ， 高 学 习 兴 趣 和 对 提 教学效率有着积极作用 。但 由此也 产生了多媒体 在教学中的 些 误 区 ， 要 是 片 面 追 求 多 媒 体 的重 要 性 和 应 用 率 ， 视 主 忽 了多 媒 体 是 为 教 学 服 务 的原 则 ， 了 本 末 倒 置 的错 误 。本 文 犯 就 物 理 教 学 中如 何 有 效 应 用 多 媒 体 谈 一 些 看 法 。 明 确 目的 ， 理 选 择 多媒 体 合 物 理 教 学 中 ， 根 据 学 生认 知 特 点 和 教 学 目标 选 择 多 媒 应 体 ， 明确所使用 的多媒体 在教学 中起 的作用 ， 要 是调 动学生 的学 习趣 ， 是解 决重点 、 破难点 ； 创设情 境 ， 是 提供 还 突 是 还 事实材料 ； 起示范作用 ， 是作 为学生探究对 象等 ， 师对 是 还 教