协商学习：教师专业成长的革命
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展标题：构建教师发展共同体促进教师专业发展引言概述：教师是教育事业中最重要的一环，其专业发展直接关系到教育质量和学生的成长。
构建教师发展共同体是促进教师专业发展的有效途径，通过共同体的建设，可以实现教师之间的交流合作，共同提升专业水平，进而提高教育教学质量。
一、共同体理念1.1 理念内涵构建教师发展共同体，是指通过教师之间的共同合作和学习，实现资源共享、经验互通、共同成长的过程。
1.2 目标意义教师发展共同体的建设旨在提升教师的专业水平，促进教育教学改革，推动学校的可持续发展。
1.3 实现途径通过建立教师交流平台、开展专业培训、搭建教学资源共享平台等方式，实现教师之间的共同发展。
二、共同体建设2.1 建立交流平台搭建在线教研社区、开展教师座谈会等形式，为教师提供交流合作的机会。
2.2 开展专业培训组织教师参加各类培训班、研讨会，提升教师的专业知识和教学技能。
2.3 制定共同发展计划制定教师发展规划，明确发展目标和路径，实现共同发展。
三、共同体运作机制3.1 建立教师评价体系建立科学的教师评价机制，激励教师的专业发展和教学创新。
3.2 实施导师制度建立导师制度，为新教师提供指导和支持，促进其快速成长。
3.3 开展教学互相观摩组织教师开展教学互相观摩活动，相互学习、借鉴，提高教学水平。
四、共同体成果4.1 教师专业水平提升通过共同体建设，教师的专业水平得到提升，教学质量得到改善。
4.2 学校教育教学改革共同体的建设推动学校教育教学改革，促进教育教学质量的提高。
4.3 师生关系和谐共同体的建设促进师生之间的沟通和交流，增进师生之间的互信和理解。
五、共同体发展路径5.1 建立长效机制建立健全的共同体发展机制，确保共同体的持续发展和稳定运行。
5.2 推动政策支持政府和教育部门应出台支持教师发展共同体的政策，为其发展提供保障。
5.3 加强教师队伍建设加强对教师队伍的培训和管理，提高教师的整体素质和专业水平。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展一、引言教师是教育事业中的重要力量，教师的专业发展对于提高教育质量和培养优秀人才具有至关重要的作用。
为了促进教师的专业发展，构建教师发展共同体成为一种有效的途径。
本文将详细介绍构建教师发展共同体的概念、目标、原则以及具体的实施步骤。
二、构建教师发展共同体的概念构建教师发展共同体是指以教师为核心，以学校为基础，以区域为依托，以政策为支持，通过共同学习、共同研究、共同发展的方式，形成一种协作合作的教师发展模式。
构建教师发展共同体旨在打破传统的教师孤岛现象，促进教师之间的互动与合作，提升教师的专业能力和教育教学水平。
三、构建教师发展共同体的目标1. 提高教师的专业素养：通过共同学习和研究，教师可以不断更新自己的教育理念和教学方法，提高教学水平，提升专业素养。
2. 促进教师之间的交流与合作：教师发展共同体为教师提供了一个互相交流、分享经验的平台，促进教师之间的合作与共同成长。
3. 建立支持体系：教师发展共同体通过政策支持和资源共享，为教师的专业发展提供有力保障，建立起支持体系。
四、构建教师发展共同体的原则1. 共同学习：教师发展共同体的核心是共同学习，教师需要积极参与各种学习活动，不断提升自己的专业知识和能力。
2. 共同研究：教师发展共同体鼓励教师之间开展研究性学习，通过研究和探索，提高教学效果和创新能力。
3. 共同分享：教师发展共同体鼓励教师之间分享教学经验和教育资源，共同成长。
4. 共同评价：教师发展共同体鼓励教师之间相互评价和反思，提高教学质量和教育效果。
五、构建教师发展共同体的实施步骤1. 确定共同体成员：确定共同体的成员范围，包括学校内的教师、学校之间的教师以及区域内的教师。
2. 设立共同体组织机构：设立共同体的组织机构，包括共同体领导小组、学习研究组、资源共享组等，明确各组织机构的职责和任务。
3. 制定共同体发展计划：制定共同体的发展计划，包括学习研究计划、资源共享计划等，明确发展目标和具体实施方案。
合作教学是促进教师专业发展的有效途径
教师素质是新课程改革成功与否的关键要素之一。
为了提高教师专业发展的有效性，实现教师终身学习和专业成长，同时探索一条教师专业发展的有效途径，新课程强调教师要加强交流合作，在与其他教师的互动和对话中发展自己的专业技能。
一、教师间的合作教学，有利于充分利用教学资源，提高教学质量在传统教学中，教师大都是备课、上课、辅导答疑、批改作业。
教学质量的好坏，很大程度上取决于教师个人水平的高低。
教师的知识结构、专业水平、思维方式、认知能力等方面存有重大差异。
对同一课题，不同的教师在教学内容处理、教学设计、教学方法选择等方面会存在明显的差异，这种差异也是一种宝贵的教学资源。
通过教师之间的分工合作，可以节省教师工作的时间，充分发挥不同教师的特长。
教师与教师之间对所教授内容的共同研讨，不同思维之间的相互碰撞，教师之间的相互启发、相互补充，可以使原有的观念更加科学和完善，学生更感兴趣。
笔者在与其他教师实施一段时间的合作教学后，班里的许多学生都说天天盼着上物理课。
英国伟大的文学家肖伯纳说过：如果你有一个苹果，我有一苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。
这就是合作带来的益处。
教学中出现的问题可以通过教师集体商量解决，发扬民主，开拓思路，引发创造性思维力，争取以最好的方法去解决问题，共享资源。
因此，通过合作教学实现教师间的协作互动，能够充分地利用资源，提高教学质量。
二、教师间的合作教学，有利于提高教师的专业能力，培养团队精神教师与教师的合作，是心灵碰撞、思维交流的过程。
正所谓“团结就是力量”，如果能充分发挥各位教师的合力，就能提高教学效率、完善教学。
比如，一节教学设计写好了，其他教师可以帮助改进。
“接力棒”式教学就是将一段教学内容分工，由几位教师共同完成，面对合作教学中的所有班级，每人讲授一个专题。
在传统教学中，往往是一位教师面对固定的班级学生，几乎没有什么变化，学生听课的热情不高。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展一、引言教师是教育事业的中坚力量，其专业发展对于提升教育质量和学生综合素养具有重要意义。
构建教师发展共同体是一种新的教师专业发展模式，旨在通过教师之间的合作与交流，共同提高教育教学水平，促进教师专业发展。
本文将详细介绍构建教师发展共同体的概念、目标和关键要素，并探讨如何有效推动教师专业发展。
二、构建教师发展共同体的概念构建教师发展共同体是指教师通过共同学习、共同研究和共同实践，形成一个相互支持、相互促进的学习社群。
教师发展共同体以教师个体为核心，通过共同合作和协作，共同提升教师的教育教学能力和专业素养。
三、构建教师发展共同体的目标1. 提高教师的教育教学能力：通过共同学习和研究，教师可以相互借鉴和分享教学经验，提高自身的教育教学能力，提升教学效果。
2. 促进教师的专业发展：教师发展共同体为教师提供了一个共同成长的平台，教师可以通过交流与合作，不断提高自身的专业素养，实现个人的职业发展。
3. 增强教师的归属感和荣誉感：教师发展共同体强调教师之间的互助和支持，通过共同学习和实践，教师可以感受到团队的力量，增强归属感和荣誉感。
四、构建教师发展共同体的关键要素1. 学习共同体：教师发展共同体的核心是学习共同体，教师通过参与学习共同体，进行教学经验的分享和反思，促进个人的教育教学能力的提升。
2. 专业发展计划：教师发展共同体需要制定明确的专业发展计划，包括培训、研讨会、教学观摩等活动，为教师提供专业发展的机会和平台。
3. 交流与合作：教师发展共同体强调教师之间的交流与合作，通过开展教学研究、教学观摩、教学评估等活动，促进教师之间的互动与合作。
4. 学校领导支持：学校领导应提供必要的支持和资源，为教师发展共同体的建设提供保障，包括资金、时间和空间等方面的支持。
五、推动教师专业发展的策略1. 建立学习共同体：学校可以组织教师参与学习共同体，通过定期的教学研讨会、教学观摩等活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学能力。
教师专业发展：提升教师教学能力与专业素养的途径与方式
教师专业发展：提升教师教学能力与专业素养的途径与方式简介教师专业发展是指教师通过学习和实践不断提升自身的教学能力和专业素养的过程。
随着教育环境和要求的变化，教师专业发展成为保证优质教育的重要因素。
本文将介绍一些提升教师教学能力和专业素养的途径与方式。
1. 继续学习持续的学习对于教师的专业发展至关重要。
以下是几种常见的继续学习途径：•参加研讨会和研究性会议：这些活动让教师有机会跟踪最新的教育趋势、了解新方法，并与其他同行分享经验。
•学历提升：可以考虑进修相关硕士或博士课程，以获取更深入和专业化的知识。
•在线课程和自主学习：通过参加在线培训课程、自主阅读相关书籍和研究资料来增长知识。
2. 反思与实践反思是教师专业发展中的重要环节。
通过反思自己的教学实践，教师可以不断改进和提升自己的教学能力。
下面是几种反思与实践的方式：•视频录制与观看：让自己的课堂录像并进行观看和分析，了解自己在教学中的优势和不足，并找到改进的方法。
•反思日志：定期写下自己每天的教学心得、经验和挑战，并进行总结和反思。
•寻求同事或上级的反馈：向其他教师或校领导寻求意见和建议，从他们那获取有价值的反馈。
3. 学习社群与合作与同行一起学习和合作也是提升教师专业发展的重要途径。
以下是几种常见的学习社群与合作方式：•教研活动：参加学科或年级组的研讨会、交流会议等，共同分享经验并解决教学中遇到的问题。
•寻找导师：寻找有经验丰富、擅长特定领域或技术的导师，从他们那里获取指导与支持。
•加入教师团队：与其他教师一起合作开展教学项目、课程设计等，互相促进并共同成长。
4.参与专业发展课程和活动参与专业发展课程和活动可以提供更加系统化的学习机会，以下是一些常见的方式：•教师培训计划：教育机构或组织通常会提供各种培训计划，涵盖不同领域和层次的内容。
•规划外出进修：申请到其他学校、机构进行观摩、交流，拓宽自己的视野。
•参加研究项目：参与教育研究项目，不仅可以积累经验，还能对自身的教学有更深入的理解。
教师专业成长的四个阶段及其境界
王业春本人师范大学毕业在中学任教已22年，先后送过两届初中毕业班和14届高中毕业班。
每天接触最多的就是教师，也曾聆听过不少“大师”的讲座和教诲，对教师的成长及教育的发展有切身体会。
目前到了教学生涯发展的瓶颈期和困惑阶段，梳理成长经历及相关思考，特作此文，献给无数和我一样在三尺讲台奋力挣扎的同行。
一般来讲，教师的专业成长要经历四个阶段：入职教师、合格教师、优秀教师和知名教师。
但只有极少数人能够完整地走完这四个阶段，许多人停留在第二阶段或第三阶段。
1.入职教师——刚参加工作的年轻教师他们对教育事业有新鲜感，对教学工作有紧张感，对学校及整个团队有依赖感。
这一阶段的教师，由于刚从大学毕业，有一定的教育教学理论知识，对一般的教学方法和技巧有所了解，同时由于年轻，接受新鲜事物快，有朝气和活力，对自己将来的发展充满憧憬，有“初生牛犊不怕虎”的拼劲和闯劲，这些都是入职教师的优势。
也正是由于年轻，他们对教育教学实践还没有经历和经验，他们的教育教学还处于模仿、借鉴、学习和吸收阶段。
因此，作为学校的管理者，应该给他们家的温暖，关心他们的成长、为他们的成长提供更多的机会和平台，给他们指定有奉献教育精神、业务能力强的教师为指导教师。
指导教师不仅要在教育教学业务方面指导他们，更重要的是应在生活上关心他们，帮助他们树立正确的教育观和人才观，使他们明白教育是事业而不仅是职业。
作为入职教师，首先要面对新的教育环境调整自己的思路和心态。
毕竟以前在大学学习的东西都是间接的理论性的（现在的师范大学好像对中小学教育的技能培养有所加强），或者听其他人谈的中小学教育环境并不切合现在学校的实际，尽快从失落的阴影中走出来投入新的工作。
其次，要熟悉所在学校并适应学校的管理制度和人际氛围并融入其中，熟悉所教的学生和教材，带着教材走进学生、和学生一起认识教材、使用教材和重构教材。
这一阶段，需要做的事很多，除了正常的教育教学工作外，还要做好以下几点：一是多向其他教师的课堂学习。
教师专业发展与学习共同体的构建
教师专业发展与学习共同体的构建引言：随着教育的发展，教师专业发展与学习共同体的构建成为教育界的重要议题。
本文旨在探讨教师专业发展与学习共同体的含义、意义以及构建方式，并总结其对教师个体和教育系统的重要性。
第一部分：教师专业发展的意义教师专业发展是指教师在职业生涯中为提高自己的教育水平和教学质量而进行的学习和成长。
教师专业发展的意义在于持续提升教师的教育水平，推动教师的专业化发展，为学生的发展提供更好的教育服务。
第二部分：学习共同体的构建学习共同体是指一群持续学习和发展的个体形成的社会群体，成员之间相互合作、分享经验和知识，并共同追求学习目标。
学习共同体的构建可以通过创建教学团队、专业学习社区、研究小组等方式来实现。
第三部分：学习共同体对教师专业发展的重要性学习共同体对教师专业发展具有重要意义。
首先，学习共同体为教师提供了一个相互交流、学习和成长的平台，激发了他们的学习热情和动力。
其次，学习共同体可以促进教师分享教学经验和教学资源，提高教师教学能力和水平。
最后，学习共同体可以引导教师进行反思和专业发展，实现个体和群体的共同成长。
第四部分：教师个体在学习共同体中的角色在学习共同体中，教师个体既是学习者，又是共同体的建设者和贡献者。
作为学习者，教师需要积极参与学习活动，提升自身的专业知识和能力。
作为共同体的建设者和贡献者，教师需要分享自己的经验和资源，合作解决问题，为共同体的发展做出贡献。
第五部分：教育系统对学习共同体的支持教育系统在学习共同体的构建中起到重要的支持作用。
它可以提供资源和环境条件，为教师的学习和发展提供支持。
此外，教育系统还可以制定相关政策和措施来促进学习共同体的发展，推动教师专业发展和教育整体水平的提升。
第六部分：构建学习共同体的方式构建学习共同体可以采取多种方式和途径。
例如，可以通过组织教师培训、专业研讨会等活动，促进教师之间的交流和学习。
同时，可以建立在线学习平台和社交网络，方便教师进行远程学习和互动交流。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展一、背景介绍教师是教育事业中最重要的组成部分，他们的专业发展直接关系到学生的学习效果和教育质量。
为了促进教师的专业发展，构建教师发展共同体成为一种重要的途径。
教师发展共同体是指教师之间相互合作、相互学习，共同提高教学水平和专业素养的组织形式。
本文将从构建教师发展共同体的意义、构建教师发展共同体的目标和构建教师发展共同体的策略三个方面详细阐述如何促进教师的专业发展。
二、构建教师发展共同体的意义1.促进教师之间的交流与合作：构建教师发展共同体可以为教师提供一个交流和合作的平台，教师们可以通过分享教学经验、研讨教学问题等方式相互促进，提高教学水平。
2.提升教师的专业素养：通过构建教师发展共同体，教师们可以不断学习和进修，提高自身的专业素养，以更好地适应教育改革和发展的需求。
3.增强教师的归属感和荣誉感：构建教师发展共同体可以让教师们感受到集体的力量和荣誉，增强他们的归属感，激发他们的工作热情和创造力。
三、构建教师发展共同体的目标1.建立良好的组织机制：构建教师发展共同体需要建立起一套完善的组织机制，包括设立组织机构、明确职责分工、制定发展规划等，以确保共同体的运行和发展。
2.提供全方位的支持和服务：共同体应该为教师提供全方位的支持和服务，包括教学资源的共享、教学方法的培训、教学评价的指导等，以满足教师的发展需求。
3.激励教师的积极参与：共同体应该通过激励机制，鼓励教师积极参与共同体的建设和发展，例如设立荣誉称号、提供奖励等方式，以增强教师的参与意愿和动力。
四、构建教师发展共同体的策略1.建立交流平台：共同体可以建立在线教师交流平台，教师们可以在平台上分享教学经验、交流教学心得，促进彼此的学习和成长。
2.开展专业培训：共同体可以组织专业培训活动，邀请专家学者授课，提供教师专业发展的指导和支持，帮助教师提升教学水平。
3.组织研讨会和教学观摩：共同体可以组织研讨会和教学观摩活动，让教师们相互学习借鉴，共同探讨教学问题，提高教学质量。
构建合作学习小组促进教师专业成长
日本 左腾 学 在 《 静悄 悄 的革命 》 一 书 中提 出 了
“ 合 作 性 同 事 ” 的概 念 。友 善 、尊 重 、互 助 都 是 维 长 有 目的性 、多元 性 和深 人性 。幼 儿 园合作 学 习小
持 合作 型 同事 关 系 的必要 条 件 。幼儿 教 师合 作 学 习 组 的方 式 有 多 种 ，本 文 主要 从 小 组 教 学 合 作 小 组 小 组是 一个 具有 自愿性 、发展 性 、引 领性 的教 师 团
学是 成员 为提 高某 项 领域 的教 学技 能 而组 成合 作 学 题 为 中心而 开展 专题 研究 ，这些 问题 有 主题 的选 择 习小 组 的 ，每名 教师 在教 学 中分别 承 担不 同的角 色 和设 计 、教 师指 导语 的 引用 、区角环 境 的创设 和某
和任 务 ，共 同负 责几 个平 行班 的教学 ，小 组教 学 有 项领 域 内容 的实施 等 。
是 因为 它 “ 寄托 着人 们 通过 促进 各 学校 内作 为 一个 儿 园 中 ，合作 学 习也 是采 用 围绕 这 四方 面学 习 内容
集的教师 （ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ａ ｓ ａ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ）间 的合 作 来 促 进 教 而组 成合作 小 组 的形式 。合作 学 习小 组不 仅仅 是几 师 的发 展 ，同时 实 现学 校教 育 的改善 ” 。 ｒ 因此 ， 个 教 师 聚在一 起研 讨 教学 活 动 ．或 者 是教 研组 带 头 “ 教 师 合 作 被作 为 连 接 教师 发 展 与 学 校 教 育改 善 的 桥 梁 而受 到高 度 重 视 。 ”
享 。Ｐ ｏ ｓ ｎ ｅ ｒ 曾提 出 教 师 成 长 公 式 ：经 验 ＋ 反思＝ 成 悦 。在 每学 期期 末 ．教 师可 将小 专题 研 究过 程 和研 长 ；Ｗａ ｌ ｌ ａ ｃ ｅ 指出 ： “ 教 师通 过 实践 、反 思 、实践 、 究 结 果方 面 的文 字 、图片 、音 像 资料 以教 学 故 事 、
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展简介：教师发展共同体是指教师在共同的目标和价值观下，通过合作、交流和共享资源，共同提高自身专业素养和教育教学水平的组织形式。
构建教师发展共同体是为了促进教师的专业发展，提升教育教学质量，推动教育事业的可持续发展。
本文将详细介绍构建教师发展共同体的目标、原则、组织形式和实施策略。
一、目标：构建教师发展共同体的目标是提高教师的专业素养和教育教学水平，促进教师的个人成长和发展，推动教育事业的可持续发展。
具体目标包括：1. 提升教师的专业知识和教学能力，提高教育教学质量；2. 加强教师之间的合作与交流，共享教育资源和经验；3. 培养教师的创新意识和实践能力，推动教育改革；4. 建立健全的教师培训和评价体系，促进教师的职业发展；5. 增强教师的归属感和集体荣誉感，形成良好的教师文化氛围。
二、原则：构建教师发展共同体应遵循以下原则：1. 共同目标原则：教师应共同确定发展目标，明确发展方向，共同努力实现教育教学的优质发展。
2. 平等互助原则：教师之间应平等相待，互相帮助与支持，共同成长。
3. 共享资源原则：教师应共享教育资源，包括教材、教学方法、教学案例等，促进教学水平的提高。
4. 自主发展原则：教师应根据自身需求和特长，选择适合自己的发展路径，实现个性化发展。
5. 评价激励原则：教师的发展应建立科学的评价体系，通过激励机制激发教师的积极性和创造力。
三、组织形式：构建教师发展共同体可以采取以下组织形式：1. 学科教研组：教师按照学科组织起来，进行教学方法和教学资源的共享与交流，提升学科教学水平。
2. 教学团队：教师按照年级或班级组织起来，共同研究教学问题，提升教学效果。
3. 教研活动：定期组织教研活动，包括教学观摩、教学研讨、教学案例分享等，促进教师之间的交流与合作。
4. 培训机构：建立专业的教师培训机构，提供针对性的培训课程和资源支持，满足教师的个性化需求。
5. 在线平台：建立在线教育平台，提供教学资源、在线培训课程和交流平台，方便教师的学习和交流。
2023年教师专业化成长学习心得体会范文(精选8篇)
2023年教师专业化成长学习心得体会范文（精选8篇）教师专业化成长学习心得体会1“听君一席话，胜读十年书”，当我听了教研室薛主任、白老师、姬老师和崔炉中学齐校长的报告后，心中不由地涌起了这句话。
短短三天的教师培训结束了，作为一名教育者，我受益匪浅、感想颇深。
他们的讲座为我今后的工作起到了很好的指导作用。
学习针对目前教育中存在的问题与策略、“双领四清”教学管理机制、教师自我发展能力的培养与提升、新课程新理念等方面做出了具体的理论性的指导。
其中深深打动我的是崔炉中学齐向东校长大胆实践创新，不甘平凡的精神，促人反省、催人上进。
下面是我这几天来学习的一些心得与体会，希望能和大家交流，共同学习、共同进步。
一、注重学习、转变教师角色。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念、教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。
可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。
传统课堂教学中，教师处于主体地位，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。
在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。
此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。
我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
二、改变学生的学习方法，以培养学生的创新精神和实践能力为目的。
我的专业成长之路-初中物理教师个人成长
我的专业成长之路-初中物理教师个人成长关键词：初中老师、物理教师、个人成长、培训总结、心得体会我的专业成长之路从“严师”到“良师”上世纪90年代，有幸成为一名中学物理老师。
怀着满满激情投身工作，对自己、对学生都严格要求，一如自己学生时代接受的教育一样。
我认为，只有严格管理、严肃纪律、严厉督促，才是对学生负责，才是一名好老师。
直到后来发生的一件事，给了我当头一棒。
一天，班主任交给我一封信，是班上一个女生写的，信中写道：“写作业时，每涂错一个字，都想象着您可能会对这个痕迹表示不满，您愤怒的表情就瞬间出现在我的脑海里，好可怕！您可能永远只是我的严师，却很难是朋友。
”读完之后，我愣住了，信中的每一个字都深深刺痛着我的心，于是开始反思：自己并没有对这个女生进行过严厉的批评，为什么会给她留下这样的印象呢？回想与学生相处的一幕幕，才渐渐明白，原来，是自己对学生的要求过严了，不允许他们犯一点错——学生不认真完成作业，当着全班同学的面呵斥；发现学生让别人代写作业，愤怒地把作业摔在地上……刚接一个班，还没有跟学生进行深入的情感交流，就一味地严格要求，会无意中伤害到一些学生，尤其是比较内向的学生。
想明白了这一点，我立即给这个女生写了回信：“师生交流的不仅是知识，还有情感。
倘若我‘严’导致大家害怕上我的课，那我的教育就是失败的。
我多想让我的爱像阳光一样播撒在每个学生身上，我会在以后的教学中朝着这个目标前进的。
”在此后的教育教学中，我将严与爱有机结合起来，在给学生外在压力的同时，注重保护学生的好奇心和求知欲，激发学生的内在动力。
学生没有完成作业，我会先跟学生沟通，问清楚原因，放学后陪着学生一起做；学生总是缺席值日，我就连续一周陪着学生值日，直到学生形成习惯；考试成绩不理想，不少学生情绪上出现波动，我就挨个与学生谈心，帮他们疏解压力……慢慢地，心与心之间的距离拉近了，学生不再只将我看成“严师”，更把我当作自己的朋友，学习的主动性和积极性也大大提高了。
以共同体互助教研实现教师专业成长
以共同体互助教研实现教师专业成长作者：王俊莉来源：《甘肃教育》2019年第14期教师发展共同体作为教师专业成长的一种重要方式和途径，为深化教育改革、提高教育质量起到了不可忽视的作用。
从学校管理而言，教师是学校发展、学生成长的重要因素，对学校发展起着决定性的作用。
而只有在教育发展需求、社会学校文化指引、学生成长需求的前提下，才能建立科学、规范、可持续的教师发展共同体。
作为学校管理者的校长，以教师发展共同体的建设，从人文化、实效化、体系化三个维度进行科学建构，实现能量互补的教师专业成长，是一种比较理想的促进学校发展的良好态势。
一、校本互助教研的文化建构校本研修文化建设是促进教师专业发展的前提和基础。
教师专业发展需要教研文化的支持与滋养，一是读书文化。
组织教师阅读教育名著，提高教师的理论修养。
在读书的过程中，让学习成为工作常态，让反思成为思维品质。
古今中外的名人名著，只要是有益于教师成长的教育专著与教育思想，都可以成为教师的读本。
当读书成为教师的一种生活常态，教师便从一定程度上形成了自己对于教育的理解与认识，或者说形成自己的教育观和实践观，也就获取了一定的教育自信与自我自省。
二是制度文化。
建立以校文本的教研制度，是促进教师专业发展的基本保障，制度是学校、教师对于教研本身理解和认同一致的前提下才能发生作用。
校本教研的宗旨是在学校中，通过学校，为了学校，其理念问题即课题，教学即研究，成长即成果，而校本教研基本三要素则是自我反思、同伴互助和专业引领。
校本教研的基本制度是在这些共同认识和基本准则之下建立的。
制度既是一种约束，更是一种保障。
只有在这样的研究环境下，校本教研才能按照教师成长的方向发展。
三是合作文化。
合作是一种意愿、一种态度，更是一种能力。
学校应成为合作性教师专业发展的促进者和专业支持者。
任何真正的合作都必须具备四个核心要素，即有主体的意愿、有可分解的任务、有共享的规则以及有互惠的效益。
只有在教研主体内形成文化力，教研活动才会有凝聚力，才会有向心力，作为教研主体的教师，才能发挥其真正的个体及团体功效。
发挥骨干引领作用 促进教师专业成长
随着我校近几年来的办学思想、理念的提升，以及县教师学校对我校各项工作的支持，我校在抓紧提高教师队伍整体素质的基础上，不失时机地把培养一专多能、富于开拓与创造精神的骨干教师当作工作的重中之重，再以他们作领头雁，去影响、带动教师群体，达到相互促进、相互提高的目的，从而促使教师主动去适应素质教育的要求。
本着这个宗旨，我校充分发挥骨干教师的引领作用，积极促进教师专业成长。
一、更新教育观念反思几年来的课改实践，我们学习了一些教育理论，在实践中探讨一些问题，特别是探讨教育观念到教育行为的转化问题。
教育观念更新不了，就会影响到新课程的实施。
对许多老师而言，如果没有新形势的要求，她们只能安心于现状，按早已熟悉的又已习惯、不变的套路行事，不会主动去思考，主动去改变观念。
为此，我们认真分析教师的现状，从抓骨干着手，发挥骨干教师、年组长的作用，在他们引领下，让教师们在各种平台上展示自我，在取得成功的喜悦中去理解教育、体味教育，不断提升自我更新能力。
如在校本培训中，首先培训骨干教师和年组长，再培训全体教师；在校本教研活动中，开展专题教研活动，各年级在教导处、年组长的策划、引领下，对专题进行讨论、对话，对骨干教师的教学活动进行观摩，然后进行集体反思，和你一言我一语的评价，教师们就是在这活跃的研究气氛中感受新理念，在广阔的空间中专业得到发展。
二、发挥引领作用，促进共同成长 1．确立目标根据实际，我校确定了近期和长期的骨干教师培养目标，着意加大对骨干教师的培养力度，拓展其成长空间，特别是对青年教师的培养。
实行三级责任制，校长负全责，业务领导分工负责，骨干教师具体负责。
达到年轻教师一学期入门，一学年熟练，二学年成长为教学骨干的目标。
我校为了处进这些年轻的教师进快的成为骨干教师，特此我校给年轻的教师确立了个人目标：①每天微笑地面对学生；②每天进行反思并写好课后记；③教学行为每天转变一点点；④每学期至少写一篇水平较高的论文、一篇新颖有个性的教学设计；⑤每学期至少上一节精彩的研讨课。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展教师发展共同体是指由一群教师组成的学习和合作社区，旨在促进教师的专业发展和提高教学质量。
构建教师发展共同体是教育部提出的重要举措，旨在推动教师队伍的专业化、职业化和发展化。
本文将从以下几个方面介绍如何构建教师发展共同体，促进教师的专业发展。
一、明确构建教师发展共同体的目标和意义构建教师发展共同体的目标是提高教师的专业素质和教学水平，推动教师的专业发展。
教师发展共同体可以提供一个良好的学习和交流平台，教师可以通过互相学习、分享经验和资源，不断提高自己的教学能力和教育教学水平。
同时，教师发展共同体可以促进教师之间的合作和共享，形成良好的师徒关系和团队合作精神，提高教师的工作满意度和幸福感。
二、建立教师发展共同体的组织结构和运行机制建立教师发展共同体需要明确组织结构和运行机制。
首先，可以设立教师发展共同体的领导机构，负责统筹规划、组织实施和评估工作。
其次，可以设立教师发展共同体的学习小组或者研究团队，由一组教师组成，共同学习、研究和探索教育教学问题。
同时，可以建立教师发展共同体的交流平台，包括线上和线下的交流活动，如教学研讨会、学术论坛和在线讨论等。
此外，还可以引入专家指导和外部资源支持，提供专业知识和培训服务，促进教师的专业发展。
三、提供多样化的教师发展支持和资源为了促进教师的专业发展，教师发展共同体需要提供多样化的支持和资源。
首先，可以提供教师培训和进修的机会，包括参加专业培训班、研修班和学术会议等，提升教师的学科知识和教学技能。
其次，可以提供教学资源和教学工具的共享，包括教学课件、教学案例和教学视频等，方便教师之间的资源交流和共享。
同时，可以提供教师发展的奖励机制和激励措施，如评选优秀教师、设立教师发展基金等，激励教师积极参预教师发展共同体的建设和活动。
四、加强教师发展共同体的评估和监督为了确保教师发展共同体的有效运行和促进教师的专业发展，需要加强评估和监督机制。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展教师发展共同体是指一群教师在共同的目标和价值观下，通过合作与共享，共同促进教师的专业发展和成长。
构建教师发展共同体是为了提高教师的专业素质和教学水平，推动教育教学改革的重要举措。
本文将从以下几个方面详细介绍如何构建教师发展共同体，促进教师的专业发展。
一、明确目标和价值观构建教师发展共同体的首要任务是明确共同的目标和价值观。
教师发展共同体的目标应该是提高教师的专业素质和教学水平，为学生提供更好的教育教学服务。
同时，教师发展共同体应该坚持以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。
教师发展共同体的价值观应该是教师之间互相尊重、互相信任，共同学习、共同成长。
二、建立合作机制构建教师发展共同体需要建立一套有效的合作机制。
可以通过建立教研组、教学团队等形式，让教师之间进行交流和合作。
教师可以定期组织教学观摩、教案研讨等活动，分享教学经验和教学资源。
同时，可以建立在线平台，方便教师之间的交流和资源共享。
通过合作机制，教师可以相互借鉴和学习，提高教学水平。
三、提供专业培训和支持构建教师发展共同体需要提供专业培训和支持。
可以邀请专家学者进行教学研讨和培训，匡助教师更新教育教学理念和方法。
同时，可以组织教师参加学术会议和研讨会，拓宽教师的学术视野。
此外，还可以为教师提供教学资源和教学工具，支持教师的教学实践。
四、建立评价体系构建教师发展共同体需要建立一套科学的评价体系。
评价体系应该以教师的专业发展为核心，注重教师的教学质量和教学效果。
可以通过教学观摩、教学评课等方式对教师进行评价，发现教师的优势和不足，为教师提供个性化的发展方向和支持。
评价体系应该公正、客观，激励教师不断提高。
五、营造良好的发展环境构建教师发展共同体需要营造良好的发展环境。
学校和教育部门应该赋予教师足够的支持和关注，为教师提供发展的机会和平台。
同时，应该加强教师的职业培训和职业发展指导，匡助教师规划个人发展路径。
教师专业学习共同体建设探索
教师专业学习共同体建设探索随着社会的进步和教育的发展，教师专业学习共同体的概念也逐渐被提出并引起了广泛的关注。
教师专业学习共同体是指一群教师共同学习、研究和探索教育教学问题的组织形式，是教师自我提升和职业发展的重要途径。
本文将从教师专业学习共同体的定义、建设模式、建设内容和建设策略等方面进行探索。
一、教师专业学习共同体的定义教师专业学习共同体是一种专业学习和对话的社群，由具有相同教育背景和共同目标的教师组成。
它通过共同学习、参与教学观摩、研讨教学问题等方式，促进教师间的交流与合作，提高教师的专业素养和教学水平。
教师专业学习共同体旨在构建一个相互学习、相互促进的学习环境，提供教师专业成长的支持和保障。
二、教师专业学习共同体的建设模式教师专业学习共同体的建设模式多种多样，可以根据不同的教育背景、教学需求和组织情况来选择最合适的模式。
以下是几种常见的建设模式：1. 学科共同体模式：教师根据教学科目和领域，组成学科共同体，共同研讨学科核心概念、教学策略和评价方法等问题，提升学科专业能力。
2. 教研组共同体模式：教师根据所在学校或院系，组成教研组共同体，通过教学观摩、教学设计与研讨等方式，促进教师之间的互动与合作。
3. 跨学科共同体模式：教师跨学科、跨年级组成共同体，通过跨学科教学、跨年级研讨等方式，促进教师之间的跨界合作和教学创新。
以上仅是几种常见的建设模式，实际应用中可以根据需要进行灵活组合和创新，选择适合自身情况的建设模式。
三、教师专业学习共同体的建设内容教师专业学习共同体的建设内容需要根据实际需求进行规划和确定，以下是几种常见的建设内容：1. 教师教学经验交流：通过教学观摩、课堂反思、教学案例分享等方式，教师之间进行教学经验的交流与分享，互相借鉴，提高教学效果。
2. 教育教学研究：教师共同研究和探索教育教学问题，构建共同的研究课题，开展教学研究活动，提高教师的科研能力和创新意识。
3. 课程设计与评价：教师共同研究和改进课程设计与评价方法，探索有效的教学策略和评价方式，提高课程的质量和学生的学习效果。
打造教师教学共同体 促进教师专业成长
程就是提高其专业素养的过程。随着研究 的一次次深入，教师自身的经验也在不断 的积累，又通过与同伴的交流研讨而不断 产生新的想法，驱动着研究的进步。
进行课堂研究，可以在专家的引领下 明确研究方向。如果只是几个普通教师的 力量展开课题研究，可能会陷入瓶颈。此 时，不妨听取一些专家建议，让他们及时补 给高屋建瓴的思想。针对课题研究中出现 的问题，可以参考专家意见，邀请他们进行 诊断式的指导，都能够让教师受益匪浅。
2021·4
二、基于高位引领，开展互助性共同 体研修
1.共建课程体系，开展主题沙龙。 对于一所学校来说，构建一套科学合 理的课程体系是首要任务。在此过程中， 应该将授课教师拉入课程体系建设的队 伍之中，让他们通过参与课程开发，拓展 和丰富自身的知识积累，增长个人能力， 在与同行的交流合作中推动自身综合能 力的发展。 学校应为教师参与课程体系建设提 供机会，提倡每位教师参与到主题性课程 研究活动之中，通过沙龙的形式来鼓励教 师参与到课程选题、课程纲要的制定甚至 是课程评价体系的建设之中，为教师们搭 建良好的交流平台。在与同行教师的交流 中，相互倾听、相互交流意见，更容易激发 起教师的思维能力，迸发出新的“火花”。 在学习共同体之中，教师能够脱离原有的
“共同体”强调系统思考，要求在组 织内部对教学所涉及的各个环节、内容以 及资源进行综合性评估，并在此基础上进 行合理分工分配，从而发挥组织优势的最 大化。“共同体”还要求在组织内部进行透 视式的反思，即要求组织成员对自身发展 的现状有一个准确定位，能够全方位地审 视自我，发现自身的不足，向他人借鉴经 验，从而不断完善自我。
勾勒出教师的成长轨迹。有了这份个人成 长档案，教师能够及时进行自我反思与自 我总结，不断敦促自己成长；校专家团可 以根据这份档案对教师进行综合性评估， 为教师的个性化发展提出专业性意见。针 对部分刚入校老师，可以对其课堂教学艺 术、教学基本功进行初级评测，在每年度 末再进行二次评估，考量其成长度，以此 来鼓励他们进步。
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反思性实践的教学叫做反思性教学。舍恩认为反思性教学是以“同素材对话”为轴心，合作研究，共同展开反思性思维的教学。在反思性教学中师生探讨具体的素材，学生通过与教师、学生的沟通，建构意义，在课堂中展开共享这种意义的启发，帮助这种学习的教师也同学生一样，展开同素材对话、同情境对话、同同事对话，组织学生的沟通，展开建构教育内容──客体世界之意义的活动。反思性实践者在进行反思性教学中的主旨与协商学习的内涵基本一致，无疑，协商学习为反思性实践提供了契机和舞台。正如雷德所言，“协商学习是反思的基地，发展的基地；是获得学习经验的基地。”
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教师专业成长的两种模式，不仅引导出两种不同的专业形象和专业能力的概念，在实践的认识与表达上，也显示出性质各异的两种方式。技术熟练者模式的专业实践认识，是把复杂的情境与事件抽象、概括成能够尽可能单纯地明示的概念和原理，从而扩大确定性，而反思性实践者模式的专业实践认识，则是阐释看似单纯的情境与事件之内外交织的多义性和复杂性，深入研究不确定性的世界。在这种探究与表达中，前者采用范型样式（paradigmatic
关键词：协商学习 技术熟练者 反思性实践者
协商课程是(negotiating the
curriculum)20世纪80年代末90年代初形成于澳大利亚、美国的一种课程研制思潮，主要倡导者是澳大利亚的布莫(Garth
Boomer)、库克(Jon Cook)和美国的莱斯特(Nancy
Lester)等人。布莫认为，协商课程意味着让学生参与、修改课程方案，激发学生学习的兴趣和探索的欲望，以培养学生批判的、探究的、反思的意识和能力。随着协商课程同时出现的便是协商学习(negotiating
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wisdom）。从这种立场出发，教育实践是包含了政治、伦理价值的实现或丧失了文化的、政治的实践。教师是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的反思性实践者（reflective
practitioner）。基于这种模式的教师教育课程的开发特点是探讨教师职业所固有的一种思维方式──以实践性研究（行动研究或案例研究）为核心组织的，通过诸多科学的整合解决具体问题的教育。在这一模式中，教师的专业形象是反思性实践者，教师的专业能力不停留于所规定的科学技术、理论知识、合理技能，而是视为融合这些知识所展开的对于问题情境的反思，以及适应这种问题情境的判断基础──实践性学识。
一、专业成长的追问：技术熟练者还是反思性实践者
教师的专业成长是指教师在其专业素质方面不断发展并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程。进入20世纪80年代以后，很多国家都加快了教师专业化的建设步伐，我国对教师专业化的实践也在不断探索之中。但是，在教师成长为专业者的问题上，存在一个两难的抉择。
expert），其专业成长赋予了技术熟练──与教职相关的科学知识与技术的性格。而教师教育课程的开发就是确定与教职相关的理论、原理、技术等的知识基础，并加以组织与展开，这样，就把教育过程视为科学原理与技术的阐释与控制。教师教育从师范学校到大学的过度，就是以这种现代主义的专业化为背景推进的。可以说，在现行的教师教育的制度、内容、方法中起支配作用的模式，也是这种思路。
to
learn)。协商学习是指师生通过对话、协商共同做出有关学习的决定，共享学习的权利。协商，按照库克的观点，它在教育中的含义与在政治中的含义是一样的，即所有政党聚在一起，各自说出自己的观点、需要和想法，然后为共同的目标一起工作；而协商学习，其目的在于使学生成为主动、乐意、高效的学习者，以改变过去在学习过程中被动、不情愿、或受强制的状态；使教师在融合了行动研究的协商学习中得到专业的发展，以转变过去常规制度下濒于“技能退化”(de-skilled)的专业衰弱现象。
Reid)在上世纪80年代末反思协商学习给教师带来的专业发展时，曾这样评价：“你能处于协商产生的刺激的深处和合作行动研究的快乐之巅峰，这会使人上瘾！你越来越清楚一个人自己对课堂的教学行为和所建构的知识都产生于这些共同的合作小组，结果是专业知识和效力的自觉的和螺旋式的发展。‘专业’发展随之成为‘个人’满足感的最大来源。行动研究和协商一起推动专业者发展，这对我们中所有关注发展一种反思性和批判性方法用于我们教学实践的人来说，既是有力的，也是快乐的。另外，通过这种批判性反思，常规制度下的实践普遍地开始受到质疑。”
协商学习：教师专业成长的革命
发布时间：2008-09-17 01:04:51 作 者：孙来成
来 源：人教网
摘 要：教师专业化的路径有两条，一条是技术反思性实践者，这也是协商学习的内在旨趣。协商学习，其关键在于沉浸与保持距离，即参与实践与深刻反思。协商学习有一套可供参照的模式。
“反思性实践”的概念是舍恩（Schon
Donald）提出的，主张现代的专家在以“活动过程的省察”为原理的“反思性”实践中发挥专业性，去替代以往的专家以“科学技术之合理运用”为原理的“技术性实践”。“技术性实践”是以任何情况下有效的科学技术原理为基础，而“反思性实践”则是调动经验所赋予的默然的心智考察问题，在同一情境进行对话中展开反省性思维，同顾客合作，致力于复杂问题上的解决。
另一种，是把教师视为在复杂的背景中从事复杂问题解决的文化与社会的实践领域，主张教师主体地参与问题情境，同学生形成活跃的关系，并基于反思与推敲，提炼问题，选择、判断解决策略的“实践性学识“（practical
协商学习所要展示给时代的，是一场学习的革命，在这场摧枯拉朽的革命中，教师和学生都是学习者、课程参与者和创造者。协商学习不仅使学生在学习中的角色实现由被动接受者到主动建构者的转换，而且使教师形象实现由技术熟练者向反思性实践者的转换，摆脱了制度性成长的桎梏，走上了自主性发展的快车道。美国教育家雷德(Jo-Anne
第一种，把教师职业视为同现代所确立的其他专门职业（医生、律师等）一样，受该专业领域的基础科学和应用科学的成熟度所支撑的专业化领域。在这里，教育实践是教学论、心理学的原理与技术的合理利用（技术性实践），教师作为熟悉这些原理与技术的技术熟练者（technical
协商学习的核心就是反思性实践。何谓反思？杜威20世纪30年代的界定为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它是对于任何形式信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动、连续和周密的思考。”到了80年代，在教师专业化运动的宏观背景下，“反思”才被广泛地引入教师教育，反思的含义也得到了进一步的阐释。我国学者张建伟认为：反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
对教师技能退化的现象，雷德认为，可以从两个方面使教师作为一个反思性实践者在协商学习中得到成长。一是行动研究。协商学习在一定意义上就是行动研究。雷德解释道：“我们必须自救，从课堂经验中抓住机会发展我们作为专业者的自我感觉，这个专业者能在我们的知识和积累的经验的基础之上作好教育工作。那么，行动研究──重点与分享着我们正在研究的兴趣的人们一起合作，这并不需要把我们的问题和想法强加给他们。我们双方都是平等的，都在用重要且显而易见的方法增强课堂协商的实践，因为我们不再孤单，我们不仅仅依靠我们自身，却变得相互依赖──在学习中的合作者──像我们教一样地学，而意味深长的是，像我们学一样地教。”二是“写就是学习”。通过写反思日志、阅读反思日志、对反思日志的反思等方法，批判性地阅读和重写课堂的过程，因为课堂经验的写和读的协商是教师介入和专业发展的基地，这一位置的确认，将使教师以课堂开拓者的身份发展自己，对这一位置本身所拥有的强劲原动力的理解的回归，使协商学习增加了这一倾向性──即普遍地影响在教育方面更广阔而持久的变化。
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二、协商学习的旨趣：教师成为反思性实践者
在两种专业成长的模式面前，协商学习选择了让教师成为反思性实践者。然而，从技术熟练者到反思性实践者的转型是不容易的。这是因为，这种技术转型要求现代主义的理论与实践之关系和以此为基础的制度化的研究者与教师的关系，以及教师教育等在制度、内容、方法上的根本变革。尽管这些变革还没有整体突破的迹象，但协商学习的这场革命，使教师的专业成长获得了突破性的飞跃。
mode），追求客观的严密性与科学性，要求超越了具体情境的普遍性、原理性理解；后者采用叙事方式（narrative
mode），追求结构化之意蕴，要求对于情境做出灵活过细的处置，具体问题具体解决。而且，在表达这种认识的叙事中，前者是沿着“教师即研究者”的方向，要求以第三人称或是非人称的文体做出客观的记述；后者是沿着“教师即说书者”的方向，尊重主观性，以第一人称的文体来叙述。在与社会的关系上，技术熟练者模式以效率性和有效性原理为基础，显示教育适应相互竞争的产业社会与大众社会的要求，顺应学校的划一文化与官僚组织的性质；而反思性实践者模式则以教师的自律性与学识为基础，显示出同民主主义社会──保障知性自由与个性多样性的社会协同，并且标榜这种社会的性质。