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对高职高专《高等数学》教学的思考
我 国的传 统高等数学教 学重 视演绎及推理 ，重 视定理 的严格论证 ，这 对培养学 生的数 学素养确有好
处． 但从应用 的角度 讲 ， 需要 的往往不是 论证 的过程 ， 而是它 的结论． 因此 ， 笔者 主 张对于 高职 高专 学校 ， 高 等数 学教学 应淡化严 格的数学论证 ， 强化几何说 明 ， 重视 直观 、 形象 的理解 ， 把学生从 繁琐 的数学推导 和不
位． 因此 ， 优 化 教学 内容 、 新教学 方法 为 手段 ， 养 高 职高 专学 生 的实 际 运用 能力 与 创 新 能力 ， 其 在应 用 高 通过 创 培 使
等数 学解 决 实 际 问题 的能 力和 素养 方面具 有 一定 的特 长． 关 键 词 ：高职 高 专 ； 高 等数学 ； 教 学 ； 思 考
具一般性 的数学技巧 中解脱 出来．
如在讲解 极 限的 ｅ Ｎ 和 ｓ 方法 时 ， － 有些人 认为 ， 限论 不是微积分 的核心 内容 ， 微积分 解决实 际 极 在 问题 的过程 中 ，＿ 无实际价值 ，又鉴于初学 者理解这个方法 比较 困难 ，所 以主张没有 ６并 的微积分教
中图 分 类号 ： １ ． Ｇ７ ８５ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：Ｏ ４ ２ １２ Ｏ ） ４ ０ ９ － ２ ｌ ０ — ９１ （ｏ Ｉ ０ — ３ ７ ０ ９
《 等数学 》 高 在高 等学校课 程体 系中 占有特 殊 的重要地位 ． 观近百年 中 、 各大 学 的课程设 置 ， 以 综 外 可
发现 它们 已经发生 了重大的变化 ， 许多 旧的课 程被取 消 ， 的课程被开设 ， 新 即使许 多被保 留下来 的课 程 ， 其 内容 也都发生 了很大 的变化与更新． 而高 等数学这 门课 则不 同 ， 直保 留着 ， 且其基 本教 学 内容 ， 它一 并 如微 积 分与 常微 分方 程等 ， 也基本保 持不变． 不仅 如此 ， 高等数 学作为必修 基础 课 的学科 与 专业还 在不断增 将
关于高职《高等数学》课程教学的思考
是 教 师 方 面 ： 由于 高 等 数 学 授 课 内容 多 而 课 时
少 的 矛 盾 ， 得 老 师 采 取 “ 堂灌 ” 使 满 的方 式 ， 理 论 而轻 重
收稿 日期 ：０ ９ ０ — ４ ２ ０ — ６ ２ 作者简介 ： 黄志丹（ ９ ２ ）女 ， １ ８ 一 ， 湖北荆州人 ， 黄石职业技术学院助教 ， 研究方 向： 概率论与数理统计 。
・
课 程 与 教 学 ・
Ｊ Ｉ ｆＷ Ｙ ｃ ｏ Ｐｌ ｉ ０ｒａ Ｕａ ｏ ｔｃｎ Ｕｎ ｈｎ ｅｈ
关于高职《 高等数学》 课程教学 的思考
黄 志 丹
（ 黄石职业技 术 学院 公共课部 ，湖北 黄石 ４ ５ ０ ３ ０ ３）
摘
要 ： 高等教 育的发展和人 才需 求的推动促使 我们应该进 行课程教 学改 革。本 文就 《 高等数 学》 课 程的教 学进 行 了初 步探 讨 ，笔者根据教 学 实践 中暴露 的问题 ，从教 学观念 、教 学内容 、教 学方 式及 学 习方式等方 面着手 ，立足 实践 ，强化 应 用，提 出了提 高学生应 用数 学知识解 决实际问题 的能力的具体 建议 。
既 难 教 又 难 学 ， 于 高 职 院 校 的专 科 生 来 说 ， 习 这 门 对 学 课 程 的难 度 就 更 大 。 因此 为 了减 轻 教 师 和 学 生 ｘ－ 门 － ， ｊ ￣
课 程 教 与 学 两 方 面 的 困难 ，探 讨 高 职 数 学 课 程 的教 学
具 有 积 极 的现 实 意 义 。
色。
要 ， 再适 合 人 的 全 面 发 展 。 养 社 会 所 需 要 的人 才 是 不 培 教 学 方法 研 究 和 改 革 的 出 发 点 。因此 ， 高等 教 育 发 展 的
高职《高等数学》教学的实践与思考
生 体 验 成 功 的 条 件 ， 发学 生 学 习兴 趣 ， 激 培 象 ， 节 间 系统 性 强 ， 密性 高 。 果 ， 章 严 如 学生 养 学 生 参 与 意 识 ， 其 体 验 到 成 功 。 据班 仅 靠 课 堂 上 吸 收 教 师 的授 课 内 容 ， 后 不 让 根 课
和 思 维 能 力 的 培 养 有 着 重 要 的 作 用 。 前 杜 拉 的 自我 效 能 理 论 ， 动 的 成 功 能 保 证 独 立 思 考 ， 巩 固 复 习 ， 容 易遗 忘 ， 成 当 活 不 很 造 的 高 职 高 等 数 学 教 学 面 临 着 诸 多 困难 ， 如 并 提 高 个 体 的 自我 效 能 ， 反 复 失 败 会 削 知 识 的 断 档 。 此 ， 师 需 要 帮 助 学生 养成 而 因 教
何 教 好 高 职 高 等 数 学 ， 所 有 数 学 教 师 必 弱 自我 效 能 感 。 师 在 课 堂 上 可 以 采 取 难 是 教
良好 的 学 习 习惯 。 先 要 帮 助 学 生 养 成 阅 首
须 思 考 的 问 题 。 人 结 合 从 事 高 职 高等 数 度 适 中 ， 度 适 中 ， 序 渐 进 的 方 式 ， 学 读 教 材 的 习惯 ， 用 阅 读 教 材 加 深 对 知 识 本 进 循 让 利 学 教 学 的 经 历 ， 一 名 高 职 院 校 高 数 教 师 生 学 懂 ， 而 体 验 成 功 。 解 习 题 的 时 候 ， 点 的 记 忆 。 次 ， 学 生 养 成 在 听 课过 程 中 从 从 讲 其 要 的 角 度 ， 谈 了 在 高 等 数 学 教 学 过 程 中 的 可 以 先 带 领 学 生 回 忆 相 关 知 识 点 ， 少 因 适 当 记 笔 记 的 习 惯 。 课 是 学 生 获 取 知 识 浅 减 听 些认识 和体会 。 遗 忘 而 带 来 的 知 识 提 取 困 难 ， 量 避 免 学 的 重 要 途 径 。 课 可 以 保 证学 习进 度 ， 受 尽 听 接
高职高等数学教学的几点思考
高职高等数学教学的几点思考摘要：本文以潍坊科技学院为例，分析了目前高职数学教学中存在的主要问题。
教师必须改变以往的教学观念，重新设计适于学生接受和掌握的教学内容和教学方法。
关键词：高职；教学内容；教学方法一、高职数学教学中存在的问题高等数学课是高职院校大部分专业必修的专业基础课。
对专业课程的学习，无论是数学思想的应用，还是计算方法的使用，都起着不可或缺的作用。
当前，高职院校生源中，占多数地来自对口高考的学生在高等数学的学习中面临着很大的困难。
如何完成数学教学任务、如何使学生掌握必备的数学知识，已成为数学教师不得不认真思考的问题。
（1）来自对口高考的学生具有的教学知识不够高等数学学习的基础要求。
高职数学以一元微积分为基础，再向微分方程、多元微积分等内容延伸和拓展。
学生基础知识不牢固，如果再不付出加倍的努力，将越来越跟不上课程的进度。
（2）课堂上老师教授的内容量巨大。
教学内容的含量多，而教学课时数相对较少。
对于每次课来说，学生要掌握的内容与中职（普高）相比要多很多，并且上课时也没有太多的做习题的时间，如果学生没有进行大量的习题练习，很难把数学知识掌握牢固。
（3）传授知识与培养学生能力不能兼顾。
数学应是一种思想，通过数学思想的领悟锻炼学生的各种能力（特别是思维能力）。
而现在，数学却更多地作为方法，变成了计算工具。
这种舍本逐末的做法从根本上说是错误的，但却没有好的办法来解决。
以上这些问题在教学实践中，往往又相互作用，相互影响。
比如，如果从学生的基础出发进行教学，势必要添加许多必需的知识结构，这会大大的拖延教学进度；而如果不这样做，学生对知识的掌握却又达不到要求。
这就让教师陷入两难的地步。
二、改进教学的一些措施“教学”一直以来就是两个方面的事情，一是教师的教，二是学生的学。
教师传授知识与学生接受知识缺一不可。
对于学习的学生，教师必须提供应有的帮助；而不学习的学生，教师首先应对他们进行的是思想教育，从根本上解决问题。
高职院校高等数学教学的几点思考
高职院校高等数学教学的几点思考数学作为一门极为重要的学科，其教学在高职院校起到至关重要的作用。
高职院校高等数学教学的特殊性和传统性决定了其特定的教学形式。
本文从提高高职院校高等数学教学质量的角度，探讨高职院校高等数学教学的几点思考。
首先，要提高高职院校高等数学教学的质量，必须解决教学设计的问题。
教师要注重对学习情况的充分调研，对课堂教学活动应当进行全面把控。
课程安排要合理，把握教学内容的节奏，在一定的时间里把教学内容完整地讲授出来。
另外，教师应该根据学生的实际情况，强调全面的数学基础，辅以充分的练习，让学生学会系统地学习高等数学，更加健全数学知识。
其次，教师在教学过程中要充分运用多种教学手段和技巧，使学生能够更好地理解课堂内容。
例如，采取讲授课题，提出数学模型，引出数学概念，以及分析解决实际问题，这些方法可以有效地提高学生对高等数学的理解能力。
此外，教师还可以利用多媒体和网络等电子教育技术，把数学概念的实际应用生动地呈现出来，让学生更好地学习。
再者，教师要注重在教学中拓展学生的思维，促进学生的独立思考能力。
在课堂上应注意引导学生的思维，使学生的思维更加深刻，更好地掌握数学思维方法。
此外，教师还要帮助学生发展用数学解决实际问题的能力，在课堂上让学生多拓展实际应用，以期培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力。
此外，要提高高职院校高等数学教学的质量，教师还要积极应对学生的抗拒情绪，以及学生在学习过程中遇到的困难。
教师应该充分尊重学生，建立良性教学氛围，以合理的方式帮助学生把握数学的知识点与技巧，克服学习中的困难。
最后，教师在课堂上要多参与激励学习，让学生在课堂上更加积极进取，使学生在高等数学学习上有信心，增强学习兴趣。
教师要多建立有趣的学习活动，启发学生的主动性，让学生在激情中理解知识，爱上数学，主动掌握知识。
总之，教学设计、教学手段、思维拓展、学习激励等，都是提高高职院校高等数学教学质量的重要因素。
高职高专高等数学教学的思考
高职高专高等数学教学的思考作者：李艳来源：《青年文学家》2012年第14期摘要：本文从高职高专学生学习高等数学的实际情况出发，给出笔者对高等数学教学的几点思考。
关键词：高等数学；高职高专；学习方法作者简介：李艳，女，1977年3月生，汉族，陕西省商洛人，本科学历，讲师，现就职于陕西省职业技术学院基础课部。
研究方向：数学教育。
[中图分类号]：G642.0 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2012)-14-0064-01高职高专院校的学生构成比较复杂，有些是普高，有些是五年制，有些是职高。
种种原因使大多数学生失去了学习数学的兴趣，怕数学，烦数学，多数底子薄，学习主动性差，缺乏自主学习的能力，更缺少课前预习和阅读参考书的习惯，学习动力不足，遇到难题大多没有耐心，得过且过。
但无论理工科专业还是经济管理类专业，《高等数学》是必修的，对于后继课程的学习以及学生的进一步深造都是非常重要的。
从高职高专学生学习高等数学的实际出发，笔者对如何教好《高等数学》有以下几点思考。
一、贯彻“以应用为目的、以必需够用为度”的指导思想针对高职学生基础参差不齐的情况，认识结构的差异，打破传统的教学模式，概念-定义-定理-应用的模式，让学生能掌握高数的基础知识——会用，会计算，然后展现数学的思维过程，最后是知识的综合应用。
二、采取多种形式，培养学习兴趣1、兴趣是最好的老师在教学某个知识点时，尽可能让学生感到新颖、新奇，具有新鲜和吸引力。
如，在教学概率论初步这一章之前，首先用故事的形式讲述了《概率论》这一门学科的起源及发展，从这门学科的起源中，让学生体会在娱乐中竟能创建一门学科，增强学生学习的兴趣。
同时，还设计了一个问题：有甲乙两人玩掷骰子游戏，掷两颗骰子猜大小。
并约定点数之和大于等于6为大，小于6为小，假定甲猜大，而乙猜小，问甲、乙两人谁猜对的机会大一些？并告知这实为一个概率问题，学生的注意力很快被吸引到学习上。
关于高职高专院校数学教学改革的思考
关于高职高专院校数学教学改革的思考［摘要］文章针对高职高专院校学生学习数学的目的及存在的问题尝试了几种不同的教学方法，提出了高职高专数学教学改革的方向。
［关键词］高职高专院校数学教学一、高职数学教学存在的问题1.教材的不足。
（1）教材内容没有层次差别，无法满足各个层次学生的学习需求。
高职院校所用教材基本上是本科教材的压缩，忽略了高职教学的特点。
近两年，教育部组织编写的高职高专的数学教材，虽比过去的教材有较大优化和提高，但与当前高职数学教学的需要仍有一定距离。
高职学生的数学水平参差不齐，而高职院校所用教材都是统一的，忽视了不同层次学生的差异，更忽视了高职院校学生就业渠道的多样性。
（2）教材偏重逻辑性，忽略应用性。
现行高职数学教材偏重知识，强调结构严谨，对知识的发生发展过程、应用数学知识解决实际问题、学生的数学学习特点等不够重视。
相关的数学背景介绍不多，例题多是“故事性问题”的例题。
这样的教材结构不利于培养学生的数学应用能力。
2.教学方式的落后。
“满堂灌”的教学方法在许多高职院校中仍然占主导地位。
这种教学方法以教师为教学活动主体，学生只能当被动的听众，师生间的互动性差。
学生无法表达自己的观点，无法及时将自己的疑问传递给授课教师；教师无法实时了解学生学习上存在的问题，无法及时为学生解惑，上课效果不佳。
3.教学课时相对不足。
高职教育强调学生应掌握相关的职业技能。
这使得绝大部分高职院校都把教学重点放在专业课的教学和职前实训上，基础理论课教学课时较少。
据调查，目前高职基础理论课时一般占总课时的20%左右。
由于教育部对数学教学课时没有明确要求，且数学课没有考级压力，数学课的教学课时不断被减少，部分专业的数学课时不足总课时的5%。
4.考核模式单一。
目前，我国高职院校的数学考试模式仍以闭卷考试为主，考试形式单一。
数学考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，试题的题型基本上是例题的翻版，是纯粹的数学题。
考试无法实现对学生学习过程及数学应用能力的考核。
关于高职院校高等数学教学改革的思考
关于高职院校高等数学教学改革的思考［摘要］数学作为一门技术学科，在知识经济时代越来越受到各行各业的重视。
传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变，这对高职数学课程提出了新的要求。
高职数学教学必须进行全方位的改革，以适应新形势的需要。
如何创新高职院校高等数学教学模式，是高职数学教育工作者必须关注的问题。
［关键词］高职特色高等数学教学改革高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。
数学作为高职高专最重要的一门基础课程，不仅关系到各专业课程的学习，而且对培养学生的综合素质也具有不可或缺的作用。
根据高职高专培养高等技术应用型专门人才这一培养目标的基本要求，同时兼顾到高职高专数学的学科特点以及高职高专学生数学学习的心理特点，高职高专数学教学要求遵循“以应用为目的、以必需和够用为度”的教学原则，用以指导教师的“教”和学生的“学”。
数学作为一门技术学科，在知识经济时代，越来越受到各行各业的重视。
传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变。
在这种转变下，如何创新高职院校高等数学教学模式，是高职数学教育工作者必须关注的问题。
笔者在教学实践中紧密结合学生实际和专业特点，对传统的高等数学教学内容和教学方法进行了探索改革。
一、改革课程体系，优化教学内容进行高职数学课程体系和教学内容的改革，关键在于改什么，其次才是怎么改。
改什么取决于该课程在专业培养目标中的作用与地位。
根据高职高专基础课程以应用为目的、以必需够用为度的教学原则，根据高职高专数学课程的特点以及高等教育大众化发展趋势的现实，结合高职院校的实际情况，在制定数学教学内容课程体系改革方案时，我们提出“教材内容模块化、课程模式多样化、内容讲授实用化”的教改模式。
对于“教材内容模块化”的具体做法是：由数学教师和专业教师共同商定，根据各专业特点开设后续学习所必需的知识模块，以培养具有专业特色的人才。
如，将“一元函数微积分”作为所有专业的必修模块内容，称之为“基础数学”；再精选相关类型专业需要的知识作为选修内容模块，称之为“应用数学”。
关于高职院校高等数学教学的思考
出新知识 ，归 纳出新 概念 ．例如 ，在讲解导数 、定 积 的题 变作较低层次 的题 ；相反 ，当某个 内容 比较难学
分 、级数概念 时 ，可联系极 限概念逐 步引出这些新概
第２ ４卷 第 ５期
２０ 年 １ ０９ Ｏ月
天 中 学 刊
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉｎ ｈ ｎ ｏ ｒ ａ Ｔ ａ ｚ ｏ ｇ ｏ
、０ ． ４ ‘ ． ，１２ ＮＯ ５ ０ｃ ． ０ ９ ｔ２ ０
关 于高职院校高等数学教学的思考
聂 淑 媛
（ 南科技 大学 ，河 南 洛阳 ４ １０ 河 ７ ０ ２）
因为 高职院校的培养 目标是 培养高素质 的应 用型 行不 同难度 的教学 ，采用不 同的教学手段和方法 ；要 人才 ，而 不是像 普通高等 院校那样 培养学术型 的专门 人才 ， 以高职 院校 高等数学 的教学要 以应用 为 目的 ， 感受 到学 习带来 的愉 悦 ，从而提 高学 习兴趣 ，形成 良 所
时 ，可 以适 当地 降低要求 ．作业 布置也分层是 因材施
摘
要 ：从教 学理念 、教 学方式、考评 方式等 角度对 高职 院校 的 高等数 学教 学改革进行 了探讨．高职 院校 的高等
数 学教 学必须 坚持 以 “ 必须 、够用”为度和 因材施教 的原则 ，可采用分层教 学、多样化 开放 式考评等措施提 高学 生的 学习兴趣 ，提 高教 学质 量． 关键词 ：高职 院校 ；高等数 学 ；分层教 学；教 学理念 ；教 学方 式
１ 教学理念 的转 变
１１ 以 “ 须 、 够 用 ” 为 度 ． 必
后继续 学习 、深造所需要 的基础数学知识 ；另一个层
高职高专数学教学的反思
高职高专数学教学的反思作者：王亚玲来源：《科技创新导报》 2014年第17期王亚玲(吉林省白城医学高等专科学校吉林 137000)摘要：高职院校教育中的数学教学的效果如何，直接影响着人才的质量。
在传统教学模式下的高职高专数学教学已不能适应高校教育的需要，改革势在必行。
我们结合目前高职高专学校数学课程改革实际，按照培养目标要求，探索可行的数学教学模式，以适应职业人才培养。
该文认真分析了高职高专高等数学教学现状,提出高职高专数学教学改革措施。
关键词：高等数学高职教育数学思想教学改革中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2014)06(b)-0126-01高职教育的目标是以就业为导向，以职业能力培养为核心，以素质教育为特色，培养面向社会所需要的高素质应用型复合人才。
作为一门科学，高等数学有其固有的特点，这就是高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
数学是一种思想方法，学习数学的过程就是思维训练的过程。
随着社会经济的不断发展，高等数学的应用已渗透到社会科学等很多领域，成为解决各种实际问题的工具，因此，学好高等数学对我们来说相当重要。
然而与此形成强烈反差的是近年来在高职高专学校中数学课程却处于一种尴尬的境地，某些原来开设的数学课的专业取消了数学课程，形成这种局面的原因何在？高职高专的数学教育应如何进行，值得进行探索分析。
1 目前我国高职高专高等数学的教学现状数学教学课时不断减少，高等数学不受重视。
随着社会的发展，高职教育注重学生技能型的培养，强调学生的动手能力，由于课外实践课时的不断增加，不可避免地大量减少公共课的教学时间，数学课程沦为可有可无的填充物。
学生的数学基础参差不齐。
由于高等职业教育规模不断地扩大，一些学生原先的数学基础相对较差，对数学缺乏兴趣，有些学生甚至完全不愿学习数学，很多学生对“怎样才能学好这门课程？”感到困惑。
高职学生培养模式的不断调整,也必然影响数学教学的理念和方法。
高职院校高等数学教学的思考
高职院校高等数学教学的思考高等数学是各类高职院校的必修课之一，也是众多工科、理科专业的必备基础课程。
随着社会的发展和教育的进步，高职院校高等数学教学也在不断改革创新，以适应时代和学生的需求。
本文将从教学目标、教学方法和教学评估三个方面，探讨高职院校高等数学教学的思考。
教学目标高等数学教学的目标是培养学生的数学思维、数学基础和数学应用能力。
在高职院校，我们需要考虑到学生的实际需求和未来的职业发展，将高等数学教学目标细分为如下几个方面：提高学生的数学素养学生的数学素养是指学生具备的数学基本知识、数学思维方法和数学应用能力等综合能力。
在高等数学教学中，我们应该注重培养学生的数学素养，使其能够真正学习到高等数学的基础知识和方法，理解高等数学的基本思想和理论，掌握高等数学的运算技能和应用能力。
提高学生的实际应用能力高等数学是各种工科、理科专业的学科基础，因此在高职院校中，高等数学教学更加注重学生的实际应用能力培养。
通过教学，使学生了解数学与其它学科的联系和适用范围，培养学生将数学知识和方法运用到实际问题中的能力。
培养学生的创新意识高等数学的数学思维和逻辑思维对学生的创新能力有着重要的促进作用。
在高职院校高等数学教学中，我们应该注重培养学生的创新意识和创造力，通过启发性的教学、自主性的学习和实践性的实验等方式，引导学生在数学基础上拓展创新思路，培养他们的创新能力。
教学方法高等数学教学方法是实现教学目标的重要手段，教学方法好坏直接关系到学生学习效果和教学质量。
高职院校高等数学教学应该采取灵活多样的教学方式，结合学生的实际需求和教学内容来灵活掌握教学手段。
以问题为导向的教学法以问题为导向的教学法是高等数学教学中常用的一种方法。
通过给学生提供一些实际问题，引导学生运用高等数学知识和方法去解决问题。
该方法能够活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，提高学生对数学的兴趣和理解。
让学生成为教学的主体在高等数学教学中，应该让学生成为教学的主体，通过启发性的教学、讨论性的教学和自主性的学习等方式，调动学生的积极性和创造力，培养学生的自主学习能力和自主探究能力。
高职专科学校高等数学教学模式的思考
教育研究课程教育研究70 学法教法研究进中国传统文化与思想的传承。
另一方面，语文教学中传统文化的渗透，能丰富教学内容，激发学生学习兴趣，丰富学生知识面，提升教学质量，培养学生人文素质，给学生带来不同的语文学习体验。
二、当前初中语文教学中传统文化教学的现状由于受到应试教育影响，很多语文教师对传统文化教育意义并没有一个正确认识，教学实践中侧重知识教育，沿袭理论教学模式，很少进行教育延伸，忽视学生个体感受，丝毫不考虑学生思想层面的教育，仅关注学生考试成绩，传统文化教育在语文教学中的渗透现状并不理想。
在这种教学环境下，语文教学成为单纯的知识性教学，没有担负起文化教育职能，难以实现预期的文化教育目标[2]。
因此，基于素质教育要求，教师应转变观念，立足教学实际，寻求语文教育与传统文化教育的同性，利用语文的文化属性，在语文中渗透传统文化教育，更好的发挥语文教育职能，改善初中语文教学现状，促进中国传统文化传承。
三、初中语文教学中渗透传统文化教育的策略通过前文分析可知道，初中阶段在语文教学中渗透传统文化教育对学生成长和学习都有重要意义。
但当前初中语文教学中传统文化教育情况不理想，难以取得预期教育效果。
因此，下面本文通过几点来针对初中语文教学中渗透传统文化教育的策略展开探讨，从而促进语文叫傲雪文化教育职能的有效发挥。
1.整合教学内容语文教材中大量课文具有文化属性，涉及诸多传统文化元素。
例如：古诗词、文言文、古代名著等[3]。
因此，应更好的利用这些教育资源，对学生展开传统文化教育，升华教学内涵。
具体来讲，应结合学生特点，科学整合教学内容，在确保实现预期语文教学目标的同时，有针对性的对学生进行适时适当的传统文化教育，使学生能感受到传统文化的魅力，产生学习兴趣，自主体会传统文化思想。
2.革新教育方法传统理论灌输教学方法不利于传统文化教育的渗透，难以实现预期教育目标，会使教学过程过于刻意，引起学生负面情绪，造成学生厌学，导致学生无法产生文化认同感。
对高职院校高等数学教学的几点思考
对高职院校高等数学教学的几点思考
杨 立 芬 马 玉 星
（ 石家庄外经贸职业学院 河北 石家庄 ０ ￣１ ）出充分发挥高等数学课程价值即素质培 养功能和 专业服务功 能， 以在职业教育中更 好地服 务于人才综合素质的培养。 关键 词 ： 高等数学 课程价值 对 策
一 ．
此， 在传授数学学科知识 的同时 ， 不应该忽视数学 的人 文价值 。如高 等数学语言所体现 的简约美 ；数学概念 、定理所包含 的对立统一规 律、 量变质变规律 、 普遍联 系观点等辨证唯物主义哲学思想； 数学解题 所要求 的精 益求精 、 坚韧不拔 的优良品性与规则 意识 ； 等等 。 这些都 是很好的人文教育题材 ． 对学生人文精神 的涵育 、 综合 素养 的提高有 重要的价值 ； 同时可以帮助学生提高学 习兴趣和效果 ， 从而全面提升 高等数学的课程价值 。 三． 积极探索教学方法 由于数学本身是一门分支比较多 、 难度比较大的学科 ， 如果不对 数学教 学进行创新 ， 那我们的学生学起来比较吃力 ， 教师教起来也不 是一件易事 。在 行传统教学的 同时适 当地利用一些非常规方法来 组织教学将会起到一个很好的效果。 （ ） 内容 向导式” １“ 教学 内容向导式教学就是要求老师在讲授下一部分内容前给出其中 的要 点和注意点 ， 最好以一个提纲的形式给出 ， 并且在下次授课时进 行课 堂提问 。 于学生中普遍存在的 问题可以重点进行讲解 。 对 而不需 要再花费大量的时间去从头至尾来讲所有 的内容 。这种方式的教学 既培养了学生 良好的预 习习惯和学 习的热情 ，同时也节省了许多宝 贵的时间， 提高 了教学效率。 这种教学方式适合于那些内容稍易并且 学生 的 自学能 力较强 的情况。 （ ）设疑讨论式” ２“ 教学 数 学中所 存在 的各种问题非常多 ， 因而 ， 数学教师在传统教学的 同时还 应该 注重培养学生积极讨论数学 问题的能力 ，自己可以设定 些和教学 内容密切联系的数学 问题 ，并组织学生对这些问题进行 讨论 ， 当学生的讨 论出现 较大错误时教师可以适 当地进行提醒 。 确保 讨论 的正常 进行 ．通过这 种设疑与讨论更能锻炼学生积极探索的能 力， 增长 了学生 勇于克服困难的信心与勇气 。这种教学 法主要应用于 那些内容 比较多 、 概念比较含糊以及学生容易混淆的章节。 （ ）数学游戏式” ３“ 教学 高等数 学对于那些非数学专业的学生来说是非常地难学 ．一些 概 念根本搞不清楚 ， 一些重要 的公式 不容 易记住 ， 这样 的情况 下 ， 在 数学教 师应 该将一些枯燥的数学公式和概念进行游戏化 ，在教学过 程 中来组 织一些数 学游戏 ， 戏的参与者就是学生 ， 而游 通过游戏能够 让 学生体会 到数学的趣味 陛，能够使学生从中感受到数学所带给他 们 的快 乐 。 而不是痛苦与迷茫 。这种教学法是一种集知识性 、 趣味性 和娱乐性为一体的一种好的授课方式 ，也是学生普遍比较喜欢的一 种方式 。对 于数学教师可 以适当地组织一些有针对性的数学游戏来 调节 比较沉闷 的数 学课 堂 ， 过游戏来有效地和传统教学结合起来 ， 通 从而不断提高数学教学的效率与质量 。
对高职院高等数学教学的一些思考
对高职院高等数学教学的一些思考【摘要】高等数学是高等职业教育必不可少的基础课程。
为落实“以就业为导向，培养应用型高技能人才”的办学宗旨，高职院高数的教学内容要贯彻“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，教师应当做好新生“磨合期”高等数学教学工作，注重学生对高等数学的基本数学思想方法的领悟，通过数学实验和数学建模提升学生实践能力和创新精神，开发利用课程资源，不断提高自身教学水平。
【关键词】高职数学教学;数学实验;数学建模1.高等数学在高职教学中的地位在高等职业技术教育中,高等数学是一门必修的公共基础课。
通过本课程的学习,不仅能掌握大量的数学知识,为终身学习提供必要的知识积累,还为后续的专业、技能和理论学习提供了必不可少的数学基础知识和方法。
同时也培养了学生思维能力、分析解决问题的能力。
总之,它在高职教育中发挥着举足轻重的作用,是高职教育中必不可少的一部分。
在本着“必需、够用”的前提下，确立高等数学教学的任务——对人的素质要求的变化，不仅是知识、技能的提高，更重要的是能应变、生存、发展。
针对这种形势，笔者对目前高职院高等数学的教学有几点思考。
2.对高职院高等数学教学的思考2.1帮助新生渡过“磨合期”刚升入大学，由于生活环境、学习特点、人际关系等因素的改变、许多学生表现出不适应，大学里的竞争，不再仅仅是学习成绩，眼界学识、文体特长、社交能力、组织才干等都成了重要内容。
这种情况下，一个人很容易看到自己的弱点，面对知识的海洋，不知从何学起，难免会产生困惑、迷茫和无所适从的感觉。
由于高等数学与初等数学所处历史时期不同,使得它们的研究对象、研究方法有着很大的不同。
这使得有些学生在开始学习高等数学时有些迷茫,不明白数学怎么突然变了样,导致不易入门,对高等数学产生抵触情绪,学不好高等数学。
注意高等数学与初等数学的区别与联系是学好高等数学的重要环节,初等函数是连接初等数学与高等数学的纽带，极限则是高等数学研究函数重要思想方法，因此学生学好第一章“函数、极限与连续”是帮助新生顺利渡过“磨合期”的关键所在。
高职高等数学教学的一点思考-最新教育文档
高职高等数学教学的一点思考随着经济的高速发展，我国对于职业技术人才的需求达到了一个新的高度。
而高职院校就是以培养职业技术人才为目标的学校，但是在目前的高职院校中，大部分学生由于在高考中成绩不够理想，所以普遍出现了对学习缺乏信心和兴趣的现象。
对于数学这门课来说，情况可能更为严重，高中时期的题海战术导致了很多学生对数学产生了厌烦情绪。
很多学生把对数学的厌烦情绪带到了高数课堂上，势必严重影响我们的教学工作。
无论是理工科还是管理、金融等专业，都是需要学生具备一定数学基础的。
所以在教学过程中就需要充分激发学生的学习兴趣，并且提高学生的自信心，只有这样才能帮助学生积极消除负面情绪，以更加积极的状态投入到高数的学习中去。
下面我们就从四个方面来探讨如何做好高数的教学工作。
一、降低门槛，提升学生学习的信心拥有足够的信心是能学好一门课的必要因素。
教师要在教学的过程中时刻关注学生的学习状况，一旦学生失去信心，就会出现注意力不集中、玩手机、聊天等现象。
出现这样的情况以后，教师要积极干预，不能任由学生发展下去。
在我国目前的高职院校中，大部分的学生的数学基础都较差，所以很多学生在学期初就已经做好放弃高数的打算了，这对于我们的教学是极为不利的，为了扭转这种局面，必须提升学生的自信心。
在教学中我把经常要用到的基本初等函数的相关内容给学生做一个详细的讲解，并且要让学生了解到高数所需的基础知识其实就只有这六种函数的相关内容。
从我自己的教学实践中，发现这样能极大地提升学生的学习热情。
有了学习的热情以后，我们要继续引导学生利用基本初等函数或者函数的相关内容做一些基本的应用，提升学生的自信心，让他们了解到数学的学习并没有想象中的那么困难，这样学生的自信就会更加充足。
二、联系实际，激发学生学习的兴趣实际教学过程中，可以发现大部分学生不愿意学高数的最大原因就是数学过于抽象。
在很多学生眼里，高等数学就是用他们不懂的公式或者词语介绍一些浅显的道理，从这点我们可以发现抽象性是学生学习高数的一个最大的障碍。
关于高职数学教学的几点思考
关于高职数学教学的几点思考【摘要】：数学课程是高职教育中的一门重要基础课程.要完成培养高技能人才的目标,数学课程要切合”技能型人才”的实际需求,采用”基础+专业”课程模式; 要以现代教育理论为指导，以现代教育技术为平台实施教学；要采用多元化的评价方法,突显出当代素质教育的数学特色。
【关键词】：应用能力; 数学建模; 高职数学一、高职数学教育的现状认识与分析1. 数学课程任务的再认识19世纪德国著名数学家H.G.Grassmann曾说过：”数学除了锻炼敏锐的理解力、发现真理以外，它还有另一个训练全面考虑科学系统的头脑的开发功能。
”并指出：”数学的思考方式具有根本的重要性。
简言之，数学为组织构造知识提供方法，以至当用于技术时。
就能使科学家和工程师们生产出系统的、能富治的、并且是可以传播的知识。
分析、设计、建模、模拟（仿真）及其具体实施都可能变成高效加结构良好的活动。
”因此，”在经济竞争中，数学科学是必不可少的，数学学科是一种关键性的、普遍的、能够实行的技术”。
用这样的观点来看待和分析问题，我们就会发现，虽然我们交给了学生数学知识、思想、方法，但是，很多学过高等数学知识的学生仍反映学过的数学知识用不上，这说明我们在数学上的确存在问题。
我们的数学教学越来越干巴、抽象，只见定义、定理、推导、证明、计算，而越来越少涉及我们周围的世界以及日常生活，也就难以通过具体的数学教学达到”全面考虑科学系统的头脑的开发功能”的目标。
因此，分清现行数学教学中的优势与不足之处，正是数学教育研究干戈的关键。
根据高等职业教育的培养目标，数学课程的任务是：一方面使学生在高中文化基础上进一步学习和掌握本课程的基础知识和基本能力（基本运算能力、基本计算工具使用能力、数形结合能力、逻辑思维能力、简单实际应用能力）；另一方面要为学生学习专业课程提供必需和够用的工具，使他们具有学习专业知识的基础和计算能力。
为强化应用能力，我们应把数学中的分析方法、计算方法和数学建模方法等与实际问题紧密结合起来，把实际问题用数学试验求解的方法融入教学当中。
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关于高职高专高等数学教学的思考
引言
高等数学课程是高职高专院校理工科各专业的一门重要的基础理论课,其目的在于培养工程技术人才所必备的基本数学素质,在当代大学生的知识能力结构中是必不可少的一部分,进入二十一世纪,社会对高技术应用型人才有极大需求与更高要求,从而也对高等数学的教学提出了更高的要求。
一、教学模式的设计与创新
高等数学在高职院校中作为一门基础课、工具课,要体现突出与专业的融合,为专业服务的思想,因此在教学过程中,要求:不盲目追求理论体系的严密性和完整性,在概念与理论、方法与技巧、实践与应用等方面做出合理的安排;适度淡化理论推导,减少繁难的定理证明和复杂的运算技巧,突出基本概念、基本方法、基本技能和几何直观;涉及性质与定理的内容,以图形或文字描述说明加以适当解释,尽量淡化逻辑证明。
体现理论与现实问题的密切联系,以提高学生学习的兴趣,增强学生应用数学知识解决实际问题的意识。
目前高等数学主要采取的是课堂教学,教学要体现以学生为主体,通过一系列的问题情境,以问题为引导,启发学生思考,在解决问题过程中学习新知识。
融“教、学、用”于一体。
作为一个完整的教学过程设计可以分为7步:问题情境解决问题范例讲析反馈练习回顾小结课后练习课后辅导。
如果采用一贯的传统的课堂教学模式,那么课堂将会变得越来越沉闷。
对于不同的学习任务和学习目标,我们可以尝试采取不同的教学方法
和模式。
比如概念、公式、定理等理论性较强的内容,可仍采用讲授式;对于比较容易理解和掌握的知识,特别是一些性质定理的推广,可采用自学加辅导的形式;对于容易产生争议和混淆的内容,可采用小组讨论的形式;对于理论知识在实际中的应用问题,可以采用任务驱动教学法:教师提出明确的任务,让学生从解决问题的角度去尝试,参阅实验指导书、在线帮助和相互交流、探讨,从而解决问题,具体教学过程如下:(1)结合学生特点,精心设计任务。
(2)引导学生分析任务并提出问题。
(3)根据提出的问题,及时讲授新知识。
二、提高学习高等数学的兴趣
高等数学是一门基础课,它对培养学生的逻辑思维能力及对专业课的学习起着重要作用,但学生对高等数学学习的积极性不高。
因此,如何调动学生的积极性、提高高等数学的吸引力,也成为教师必须要关注的问题。
关于如何激发学生学习高等数学的兴趣,作者认为教师一定要从以下几个方面着重提高。
(一)教师要提高自身专业素质
教师是整个高等数学教学活动中最活跃的因素,教师一定要充分担当好组织者、引导者的角色,在日常教学工作中要结合实际,潜心研究教学方法、改进教学手段,不断总结,逐步积累教学经验,这样才能够不断提高高等数学的魅力,激发学生的学习热情。
(二)教师要善于与学生交流,把握好课堂气氛
首先教师要把握好自己的言谈举止。
孔子云:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
”要做好一名优秀的人民教师,必须具备高尚的人格和
引人的魅力,只有如此,才堪为人师,教师的人格魅力,对学生的影响是巨
大的。
一位诚信公正、仁爱博学的教师,必定会得到学生的爱戴,他的做人原则、思想方法一定会在不知不觉中被学生所接受,进而崇拜模仿。
可以说,教师的人格魅力对学生有特殊的潜移默化的教育引领作用。
反之,假如教师无仁爱之心,不平易近人,知识贫乏,脚法陈旧,偏爱固执,不公正施教,无责任心,那么,这样的教师一定得不到学生的尊重热爱,丧失感召力,损
害自身形象,对学生也一定会产生负面影响。
其次在课堂上教师偶尔可用幽默诙谐的语言和学生交流,以调节课堂气氛。
在课堂时间相对宽裕时教师可以讲一些数学家的轶闻趣事诸如此类的“开心数学”,以达到提高学生学习兴趣的目的。
比如在课前给学生介绍一个在数学专业学生中很流行的一个短信“祝你烦恼高阶无穷小,好运连续且可导,理想一定洛必达,拉格朗日天天照,生活不单调,道路不凸凹,f’(心情)>0,lim快乐=无穷”,
这个短信使祝福和数学名词在音义方面达到统一,这样既是学生体会到数学语言的魅力,又激发了学生学习数学的热情。
另外,数学虽然要求语言的准确性和严密的逻辑性,但在一些具体知识点的讲解上形象的比喻有助于帮助学生理解,比如在讲解极值的概念和极值的判断时,可以把连续函数
的图像比作一座连绵不断的山峰,在山顶处取得极大值,山谷处取得极小值,先上山后下山在最高点处为山顶(极大值),先下山后上山最低点处为
山谷(极小值)。
(三)利用网络指导学生学习
QQ是学生最常用的网上通信交流手段,利用QQ群进行班级管理和师生互动,可以取得良好的效果,通过QQ群进行网上答疑,让学生在群中积极讨
论,学生讨论的结果中出现的问题老师再加以补充说明,这样可以更有针
对性,而且学生提出问题可不受时间和地域限制,所有问题和答案都会传
到群成员中,供其他同学共同学习,有助于形成良好的学习氛围。
.答疑一直是数学教学过程中的重要环节,另外,任课教师也可特设一个电子信箱,把E-mail告诉学生,进行网上交流.这样做,首先是节省了教师上课的时间,增加了和学生的“接触”,最重要的是学生达到了轻松、方便的帮助.有的学生数学基础不好,问的问题相当简单,如果当面问教师,会觉得自己没面子,很容易造成问题的积压;还有的学生问的问题刁钻、“异想天开”,直接提问总是有顾虑,网上答疑就避免了这些情况.学生和老师的间接交流,反而“拉近”了学生和教师之间的距离,增进了教学的互动,提高了教学
质量。
三、关于高等数学作业的思考
近几年我们在教学改革过程中对高等数学作业进行了一系列实践探讨,概括起来就是丰富形式、增新内容、有效评改。
首先要增加不同层次的作业,做到必做与选做的结合。
从作业题的难易程度上可以将题目分为基础模块、提高模块、和拓展模块,基础模块是学生在学习高等数学过程中必须掌握的基本要求型题目,提高模块则是有一定难度的题目,每个学
生可根据自己具体的情况来处理,拓展模块可以设计一些有一定难度和跨度,适宜合作完成的题目,要求学生组成小组完成。
这种作业形式有利于加强学生之间的交流,培养他们的协作精神。
而且通过交流和协作学生互相取长补短,不断优化和完善自己的认知结构,同时对学习有困难的学生会
产生积极的作用。
这样既保持了学习水平低的学生学习的自信心,也让学
习水平高的学生的潜能得到发挥、发展,每位学生各取所需,各得其所。
高校扩招后,学生人数越来越多,教师很难做到逐一评改。
为了保证评改的有效性,那么可以采取针对题评;针对人评;学生自评;学生互评;小组评改等不同方式。
总之,高职高等数学课程的教学改革许多值得我们研究和探讨的地方,针对高职数学的不同内容,如何采用恰当的教学方法,培养学生学习数学
的兴趣,提高用数学的能力,使高职数学更好地为专业服务,是我们不断探索的目标。
作为教育教学的实践者,学生的引路人,高职教师更应该转变教学思想,开拓进取,积极学习和实践,不断更新教育理念,提高自身的业务
素质和创新能力,制定切实可行的措施,为培养新世纪创新型人才而做出
不懈的努力。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。
原谅别人，就是善待自己。
2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。
清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。
3、处事不必求功，无过便是功。
为人不必感德，无怨便是德。