行动导向教学法汇报交流会
关于行动导向教学中的问题及解决对策
值范 围、 呈 现 的状 态 ） ， 讲 解 简 明扼 要 ， 减 少 在 现 场 的
停 留时 间 。讲 完 一处 ． 留 出一 定 时 间 ， 让学 生 拍 照记 录 注意 照片 整体 与局部 的配 合 ， 整 体表 现仪 表 、 机 械 缺 陷所 在设 备 的相对 位 置 ． 局 部 突 出显 示巡 视点 的细
径， 以独 立计 划 、 实施 与 评估 即 自我调 节 的行 动 为方
法． 以师 生 及学 生 之 间互 动 的合 作 行 动 为方 式 ． 以强
调学 习中学生 自我构建 的行动 过程 为学 习 过程 ． 以专
业能力 、 方 法能 力 、 社 会 能力 整 合 后形 成 的行 动 能力 为评 价标 准 四Ｊ Ｉ Ｉ 电力 职 业 技术 学 院在 示 范 院校 建 设 初 期 尝
务． 发 标 准 化巡 视 卡 ． 强 调危 险 点 ， 介 绍巡 视 点 、 巡 视 项 目及标 准 ． 并 将 学生分 组 。 （ ２ ） 学生熟 悉 电厂标 准化 巡 视卡 ， 熟悉巡 视 点 、 巡 视项 目及标 准等 ， 准 备好 拍照
用 的照相 机或 手机 。（ ３ ） 运 行值 长 （ 班长 ） 和教 师 带领
们边学习 、 边研 究 、 边实践 ， 在分析、 研究 、 消化 、 吸 收
学 生进入 生产 现场 。 教师 负责 纪律 、 安全 ． 运 行值 长按 巡 视线路 依次 巡视 设 备 ．向学 生讲解 设 备巡 视 点 ， 巡
视 项 目（ 温 度计 指 示值 、 油 位计 指 示值 、 水压 指 示 值 、
实创新能力培养环节等改进措 施 ， 总结了在 行动导向教学 中得到 的一些有益启示。 关键词 ： 生产设备 ； 功能延 伸 ； 自主学习 ； 做细过程 ； 创新能力 ； 做实环节 ； 启示
行动导向教学法之项目教学法
在跨学科课程中的应用
跨学科项目
设计涵盖多个学科领域的项目，让学生综合运用不同学科的知识 和方法解决问题。
学科交叉研讨
组织来自不同学科背景的学生和教师进行研讨，促进学科交叉和融 合，拓展学生的学术视野。
多元文化背景下的项目合作
持续改进策略
不断更新项目内容
01
根据行业发展和市场需求，定期更新项目内容，确保其与实际
应用紧密结合。
加强教师培训
02
对项目教学法的教师进行定期培训，提高其教学理念和方法，
保证教学质量。
完善评估体系
03
建立多元化的评估体系，包括学生自评、互评、教师评价等多
个方面，以便更全面、客观地评估项目教学法的效果。
监控与调整项目进程
监控项目进度
教师定期对各小组的项目进度进行检查和评估，确保项目按 计划进行。
调整项目计划
根据项目实际情况和进度反馈，及时调整项目计划，确保项 目的顺利进行和目标的达成。
评估与总结项目成果
成果展示
项目完成后，各小组进行成果展示， 包括项目报告、产品原型、设计方案 等。其他小组和教师可对展示成果进 行评价和提问。
项目教学法强调学生的主体性和主动性，提示我们教育改革应更加注重学生的需求和兴趣，以学生为中心进行教学设 计和实施。
实践与应用的重要性
项目教学法注重实践和应用，提示我们教育改革应更加注重实践教学和实践性课程的开发，培养学生的实践能力和创 新精神。
跨学科合作的意义
项目教学法需要不同学科教师之间的合作，提示我们教育改革应更加注重教师之间的协作和团队建设， 打破学科壁垒，实现教育资源的共享和优化配置。
行动导向教学法
行动导向的教学法“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。
“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。
在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。
建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生；情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。
这是任务教学法的知识论基础。
从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：（1）课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；（2）必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。
前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。
任务教学法包括五个步骤：（1）提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段；（3）提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；（4）查阅并理解和记住理论知识，引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住；（5）回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。
行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索
68ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 02TECHNIQUE教学方法编辑 董 航行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索文／朱 曦 都晔凯摘 要：本文阐述了在一体化课程教学中按照行动导向教学原则，采用六步教学法构建课程框架，在课程实施过程中注重学生关键能力培养的一种教学方法，并提出了教学实践的一般方法。
关键词：行动导向 六步教学法 关键能力 一体化课程德国的现代职业教育，促进了德国在战后的经济腾飞，其中以行动导向为基本原则的教学模式，始终站在全世界职业教育界的前列。
德国职业教育教学模式所具有的先进性、规范性、全面性，确实能给人启迪、引人深思。
所谓行动导向的职业教育，重点在于让学生在动手实践过程中掌握知识和技能，他们通过获取信息、制订计划、实施计划、检测评估等学习过程，构建知识体系和技能体系，是一种通过行动来学习的方法。
笔者阐述把行动导向融入一体化课程的六步教学法实践的具体方法和实施过程。
一、构建六步教学法的课程实施框架对于一体化课程，可采用六步教学法构建课程实施框架：一是信息，教师创设教学情境，引入学习任务，学生收集有关该学习任务的重要信息；二是计划，学生对学习任务的实施过程制订工作计划；三是决策，学生通过讨论，对工作计划进行决策，找出最优方案；四是实施，学生以团队合作形式按照工作计划实施整个学习任务；五是检测，学生对学习任务实施的结果进行检验或检测，完成自我评估；六是评价，教师采用师生对话的方式对学生的任务实施过程进行客观评价。
六步教学法体现了在课堂教学中以教师为主导、学生为主体的教育思想，在传授知识、技能的同时，注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。
二、以行动导向指导六步教学法课程的实施行动导向的职业教育教学方法主要有以下四种形式：一是交际教学法，教师采用与学生直接交流方式传授知识与技能；二是建构教学法，教师建构一个专业课程体系，系统地学习专业理论，再以理论知识指导实践操作；三是问题导向教学法，教师提出引导性的若干问题，学生在解决问题的过程中完成学习；四是项目教学法，以一个完整的项目为教学载体，学生提出项目解决方案，教师对项目实施过程进行引导，学生进行项目的实施，掌握专业知识和技能。
行动导向教学法的学习心得范文
行动导向教学法的学习心得范文行动导向教学法是一种以学生为中心，强调学生自主、合作和实践的教学方法。
在我参与行动导向教学法的学习过程中，我深刻体会到了它的独特之处和教学效果。
下面是我对行动导向教学法的学习心得的总结，希望能对大家有所启发。
首先，在行动导向教学法中，学生是学习的主体。
传统的教学方法往往是教师主导，学生被动接受知识。
而行动导向教学法则更注重学生的主动性和参与性。
在课堂上，学生被鼓励提出问题、表达观点，进行互动和合作。
这样可以激发学生的兴趣和动力，培养他们的思考能力和创造力。
我在参与行动导向教学法的学习中，发现学生们对学习更加积极，自己动手解决问题的能力也在不断提高。
其次，行动导向教学法注重实践和应用。
传统的教学方法往往是以课本为主，理论与实践脱节。
而行动导向教学法则倡导将知识与实践结合起来，让学生通过实际操作来理解和应用所学知识。
在我参与行动导向教学法的学习中，教师们会给予学生一定的自由度，让他们自主选择实践项目和解决方案。
这样不仅可以增强学生的实践能力，还可以提高他们的问题解决能力和创新能力。
我在实践过程中，不仅巩固了所学知识，还学会了如何将理论应用到实际中去，这对我的职业发展有着重要的意义。
再次，行动导向教学法注重合作与交流。
传统的教学方法往往是学生与教师之间的单向交流，缺乏学生之间的合作和交流。
而行动导向教学法则倡导学生之间的合作和交流。
在学习过程中，我们常常需要与其他同学合作，共同解决问题。
通过合作，我们可以相互交流，分享经验和思路，互相学习和帮助。
这不仅能提高我们的学习效果，也能培养我们的团队合作能力和沟通能力。
我在参与行动导向教学法的学习中，深刻体会到了合作的重要性，也学到了如何与他人进行有效的交流和合作。
最后，行动导向教学法追求终身学习。
传统的教学方法往往是将学习视为一段时期的任务，一旦任务完成，学习也就结束了。
而行动导向教学法则认为学习是一个终身的过程。
在行动导向教学法中，我们被鼓励不断地学习和实践，通过反思和反馈来不断完善自己。
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向的教学法“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。
“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。
在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。
建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生;情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。
这是任务教学法的知识论基础。
从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到:(1)课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系;(2)必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。
前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。
任务教学法包括五个步骤:(1)提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机;(2)尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段;(3)提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的;(4)查阅并理解和记住理论知识，引1导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住;(5)回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。
行动导向教学法的若干方面思考
行动导向教学法的若干方面思考1 行动导向教学法的概念和目标所谓行动导向(action-learning)教学,是指学习是个体的行动,学生是学习的行动者,以学生的学习行为为主体,教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者,为了“行动”来学习并通过“行动”来学习,从而达到“手脑统一”。
行动导向教学的目标是综合职业能力培养。
现代技术工人除应该具备职业领域的专门能力外,还应具备诸如学习能力、解决问题的能力,计划和决策能力、团队工作能力、与人交往与合作的能力、将自己融于集体的意识和能力,正确的价值观念和行为方式。
2 行动导向教学应该遵循的教学原则(1)学习理解过程中的行动优先原则。
教学应尽量以真实或实际的经验情境或行动情境作为语言化模型设计的基础。
(2)行动和学习与兴趣相关原则。
教学与学生的认知世界结合越紧密,则他们越能将自己的个人经验和评价结合进学习过程。
因此在学习上给予学生自行决定或参与决定的机会越大,则学生的动机水平越高。
(3)完整性学习。
学习任务应尽可能完整,所反映的职业工作过程应该清晰透明。
将传统劳动组织中相分离的计划、实施和检查工作内容结合起来进行教学,学习中包含计划、实施、评价等步骤的完整职业工作过程。
(4)社会和合作式教学组织原则。
行动导向教学提出创设尽可能大的合作学习空间,学习任务应能促进交流与合作。
学生和教师以团队形式共同解决提出的问题。
(5)经验和情境相关原则。
注重情境相关的感受和经验积累,以学生的经验和兴趣为导向,创设有利于学生发展联想思维和建立新旧观念之间联系的情景,学习任务和问题的提出首先应指向了日常知识。
(6)目标指向原则。
学生和教师都明确计划和执行的行动目标。
目标明确的学习,更强调在一定的框架下,有学生自己设立学习目标。
通过有意义的学习任务激发学生的学习动机。
3 行动导向教学法的应用3.1 提出项目或任务（1)教师出示学习任务,创设学习情境,“任务”定位在学生“最近发展区”;引导学生分析任务,提出任务的处理,要求符合教学目标。
2024年“行动导向教学法”学习心得体会(三篇)
2024年“行动导向教学法”学习心得体会作为一名教育工作者，不断学习与进步是我们应当具备的素质之一。
为了提升自己的教学水平，我参加了2024年的“行动导向教学法”培训课程，并在实践中应用了这一教学法。
在这个过程中，我深刻体会到了行动导向教学法的重要性和优势，同时也获得了一定的成果和启示。
以下是我对于2024年“行动导向教学法”学习的心得体会。
首先，行动导向教学法能够有效激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动参与的机会。
而行动导向教学法则强调学生的主体地位，鼓励学生通过参与实践行动来积极探究和解决问题。
在我应用行动导向教学法进行教学时，我将学生分成小组，并让他们选择并分工进行一个实际问题的解决。
学生们在小组合作的过程中不断思考、讨论和实践，他们逐渐体会到了学习的快乐和成就感，从而形成了积极向上的学习态度。
其次，行动导向教学法能够提升学生的综合能力和创新能力。
传统的教学模式更注重对学生的知识传授和应试训练，而行动导向教学法则强调学生服务于社会和实践的能力培养。
在行动导向教学法的指导下，我引导学生通过实际问题的解决来锻炼他们的综合能力，包括问题分析、解决方案设计、团队合作、沟通表达等。
在实践过程中，学生们需要运用所学知识，结合实际情况进行创新思考和解决问题。
通过这样的实践，学生们的综合能力和创新能力得到了有效提升。
再次，行动导向教学法能够促进学生的自主学习和自主发展。
我在教学中重视学生的主动性和自主性，鼓励他们在实践中主动探索和学习。
在引导学生解决实际问题的过程中，我尽量让学生自己思考和寻找解决方案，而不是直接给出答案。
我将学生与实践相结合，通过自主学习来培养他们的问题解决能力和创造力。
学生们逐渐养成了主动学习的习惯，他们渐渐意识到只有通过自己的努力才能获得真正的成长和进步。
最后，行动导向教学法能够增强学生的责任感和团队合作精神。
在实践中，每个学生都要承担一定的责任，并与小组成员密切合作。
行动导向教学法的认识
为什么要强调行动导向教学法
职业核心能力培养探索
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核心能力的重要性
能力五光十色，才干多种多样。而人生苦短，生 能力五光十色，才干多种多样。而人生苦短， 命有限。在可利用的时间内， 命有限。在可利用的时间内，我们最需要获得什么能 最需要增长什么才干？选准方向，事半功倍； 力？最需要增长什么才干？选准方向，事半功倍；找 错道路，一无所得。过去很长一段时间， 错道路，一无所得。过去很长一段时间，社会上先是 学历文凭热；后是资格证书热。但现在人们发现， 学历文凭热；后是资格证书热。但现在人们发现，文 凭和证书固然重要，在职场上获得最大成功的人，竟 凭和证书固然重要，在职场上获得最大成功的人， 然不是那些文凭和证书最高最多的人。 然不是那些文凭和证书最高最多的人。还有比它们更 重要的东西，那就是人的核心能力。 重要的东西，那就是人的核心能力。
行动导向教学法的认识
温州机电技师学院 二00七年十二月 七年十二月 杨显确
技工人才技能结构剖析
专业 技能 冰山
显 性 隐 性
（主专业技能） 主专业技能） （关联专业技能） 关联专业技能）
蓝 领
培 训 和 指 导
掌 握 新 技 术
通用技能
（文化知识） 文化知识） （行业通用技能） 行业通用技能）
核心（内在、关键） 核心（内在、关键）能力
灰 领
劳动部：与人交流、数学应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、 劳动部：与人交流、数学应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用
可 自 我 学 习
掌 握 新 技 术
指 导 他 人
关键能力：当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在而能重新获 得新的知识成为新的技能。（姜大源） 关键能力：当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候， 得新的知识成为新的技能。（姜大源） 。（姜大源 核心能力：就整体上讲，存在着每个人都需要的，从事任何职业或工作都离不开的能力。（陈宇） 核心能力：就整体上讲，存在着每个人都需要的，从事任何职业或工作都离不开的能力。（陈宇） 。（陈宇
行动导向教学法
行动导向教学法概述行动导向教学法是一种强调学生积极参与、实践操作和解决问题的教学方法。
它的核心理念是通过真实世界的情境和实践经验来推动学习，使学生能够在真实情境中运用知识和技能，提高学习效果和学习成果。
原则行动导向教学法遵循以下原则：1.学习以问题为导向：教师设定问题情境，鼓励学生主动提出问题，以激发学生的学习兴趣和探索欲望。
2.学习以活动为中心：通过组织和引导学生参与各种学习活动，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3.学习以合作为基础：鼓励学生之间的合作与互动，通过小组合作、角色扮演等方式，促进学生之间的协作与交流。
4.学习以反思为重点：激发学生对所学知识和经验的反思和总结能力，帮助学生提高自我认知和学习效果。
实施步骤1.情境建构：教师根据教学目标和学科内容，设计一个真实世界的情境，以激发学生的学习兴趣。
2.问题引导：教师提出一个或多个问题，鼓励学生思考与解决问题的方法。
3.学习活动组织：教师组织并引导学生进行各种学习活动，如实验、探究、小组讨论等，以促进学生的实际操作和问题解决能力的培养。
4.合作学习：教师组织学生进行小组合作学习，通过合作解决问题，培养学生的合作与交流能力。
5.反思总结：学生通过课后讨论、学习笔记等方式进行反思，总结所学内容，并将所学知识与实际情境相结合。
6.提供反馈：教师根据学生的学习情况，给予及时的反馈和指导，鼓励学生不断改进和提高。
效果评价行动导向教学法的效果评价主要从以下几个方面进行：1.学习成果：通过考核学生在实际情境中解决问题的能力和实际操作水平，评估学生的学习成果。
2.学习动力：调查学生对学习的兴趣和主动参与程度，评估学生的学习动力。
3.合作和交流：观察学生在小组合作学习中的表现，评估学生的合作和交流能力。
4.反思和总结：通过学生的学习笔记和讨论，评估学生对所学内容的反思和总结能力。
应用案例行动导向教学法已经在许多学科和领域得到应用，例如：1.自然科学：通过实验和探究活动，帮助学生理解科学原理和现象。
职业教育中的行动导向法教学应用
职业教育中的行动导向法教学应用摘要：在职业教育教学中应用行动导向教学法，必须不断转变教师和学生的观念，增强教学硬件设施，建立适合行动导向教学法的教学环境和学习背景，构建心的课程体系，编制多样化的教材，全面提高学生职业行为能力。
关键词：职业教育；行动导向；教学应用行动导向教学法是培养学生综合能力的有效模式，它是基于实际工作的教学方法，该方法产生于英国，由英国的教授瑞恩斯在20世纪80年代首次提出，随后在世界范围内得到广泛的推广和应用。
参与者通过小组讨论和学习加以深入的思考，分享彼此的经验，最终提出解决方案，这种经验共享的方式，不仅能够得到创新的方案，而且可以帮助个人和集体更好的适应快速变化的世界。
这种方法被认为是过去四十年里管理和组织发展中产生的最重要方法之一。
一、行动导向教学适合职业教育特点行动导向，就是以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心，强调在行动中学习的理念。
行动导向教学体系与传统的“知识传授型”教学体系有着明显的不同，其教学过程中各要素都将发生明显的变化。
行动导向教学方法包括以能力为本位的教学目标，以任务为导向的教学内容，“知行合一”的教学方法，真实和模拟相结合的教学环境，标准参照为主的教学评价。
教学目标以能力为本位，要求我们从职业能力入手，通过分析职业岗位的要求，开发相应的课程，与社会就业需求相结合；教学内容以任务为导向，要求我们通过符合职业活动规律的即工作过程系统化的，或者至少与工作过程有一定联系的课程内容来实现；“知行合一”的教学方法要求我们倡导构建新的学习方式，以学生为主，以合作和探究为主，教师应当多关注学生的发展和需要，促进学生“会学”和“想学”；真实和模拟相结合的教学环境，要求我们在学习环境中共同考察各种理论、观点和假说时，进行协商和辩论，调动每一个参与者的思维和智慧。
教学评价以标准参照为主，要求我们在标准参照测验中，学生的成绩由任务本身所决定，学生的能力比照标准后分级。
行动导向型教学法
行动导向型教学法近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，现代职业劳动出现了三大跨越，这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。
但在人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。
因此，近20年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的"行动导向型"教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响一、什么是行动导向型教学法？行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。
行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。
是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。
由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。
因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。
在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。
采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。
这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。
行动导向教学法心得体会（三篇）
行动导向教学法心得体会行动导向教学法是一种通过实践和体验，引导学生主动参与学习，发展个人能力和解决实际问题的教学方法。
我在教学实践中运用了行动导向教学法，并取得了一些体会和经验。
首先，行动导向教学法注重学生的实践和体验。
在传统的教学方法中，学生大部分时间是在被动接受教师的讲授，缺少自主学习和实践的机会。
而行动导向教学法则通过组织学生参与各种实践活动，让学生亲自动手去实践和体验，从而更加深入地理解知识和培养技能。
在我的教学实践中，我经常安排学生们进行实地考察、实验操作、模拟演练等活动，让他们亲自参与并动手操作，提高了他们对知识的理解和应用能力。
其次，行动导向教学法强调学生的主体地位。
在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。
而在行动导向教学法中，学生处于主体地位，教师只是起到引导和辅助的作用。
在我的教学实践中，我经常组织学生们进行小组合作和讨论，让他们自主思考和解决问题，培养他们的合作能力和创造力。
通过这种方式，学生们变得更加积极主动，思维更加活跃，学习效果也更好。
再次，行动导向教学法鼓励学生解决实际问题。
行动导向教学法注重培养学生的实际能力，让他们能够解决实际问题。
在我的教学实践中，我经常引导学生们去研究和解决与自己所学专业相关的实际问题，例如组织学生们进行社会调查、实践项目等。
通过这些实践活动，学生们能够将所学知识应用到实际中去，培养解决问题的能力和创新思维。
最后，行动导向教学法注重反思和总结。
在行动导向教学法中，学生不仅要参与实践和体验，还要对自己的行为和经验进行反思和总结，从中汲取教训和经验。
在我的教学实践中，我经常组织学生们进行反思和总结，例如让他们写经验报告、进行小组讨论等，从而提高他们的自我认知和学习能力。
综上所述，行动导向教学法是一种非常有效的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
在我的教学实践中，我通过安排各种实践活动，引导学生参与和动手操作；通过组织学生合作和讨论，培养他们的自主学习能力和创造力；通过引导学生解决实际问题，培养他们解决问题的能力和创新思维；通过让学生反思和总结，提高他们的自我认知和学习能力。
“行动导向教学法”学习心得体会范本
“行动导向教学法”学习心得体会范本《行动导向教学法》是一种以行动为导向的教学方法，以学生的实际学习活动为中心，通过实践和体验来促进知识的掌握和运用。
在学习过程中，我深刻体会到了行动导向教学法的特点和优势。
首先，行动导向教学法注重学生的参与和主动性。
在传统的教学中，学生大多是被动接受知识，而行动导向教学法则强调学生的主动参与。
在课堂中，老师会设计各种互动、实践的活动，引导学生动手实践、思考和分析。
例如，在学习英语单词时，老师会提供多种情景，让学生进行实际运用，如模拟购物场景，学生需要用英语进行交流。
这种参与性的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，增加学习的动力和积极性。
其次，行动导向教学法注重学生的实践和体验。
通过实践和体验，学生能够直接参与到活动中，亲身感受和理解所学知识的实际运用。
在学习科学实验时，老师会让学生亲自动手实验，观察现象、做记录，从实验结果中总结规律。
这种实践性的学习方式，能够培养学生的动手能力和解决问题的能力，提高学习效果。
再次，行动导向教学法注重学生的合作与交流。
在课堂中，老师会鼓励学生进行小组合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生能够互相交流和分享自己的观点和理解，激发思维的碰撞和创新。
例如，在学习历史上的重要事件时，老师会组织小组合作，让学生一起研究并讨论，从不同角度思考问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
最后，行动导向教学法注重学生的反思和评估。
在学习过程中，老师会引导学生进行反思和自我评估，总结所学的知识和经验。
通过反思和评估，学生能够更好地发现问题，提高自己的学习方法和策略。
例如，在学习写作时，老师会让学生写完一篇作文后，进行自我评估和反思，找出自己的不足之处，并提出改进的方案。
这种反思和评估的过程，能够提高学生的自学能力和自我管理能力。
通过学习行动导向教学法，我深刻认识到了教学的核心是学生，教师的角色是引导者和促进者。
在以往的教学中，我常常扮演传递知识的角色，而忽略了学生的主动参与和实践经验的重要性。
2024年“行动导向教学法”学习心得体会(三篇)
2024年“行动导向教学法”学习心得体会在2024年，我有幸参加了一场名为“行动导向教学法”的培训，这是一种全新的教学方法，旨在帮助学生充分参与学习并将所学知识运用于实际生活中。
通过这次培训，我不仅对“行动导向教学法”有了深入的了解，而且也收获了许多宝贵的学习体会。
首先，行动导向教学法注重学生的主动参与。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受者。
然而，行动导向教学法打破了这种被动接受的状态，鼓励学生积极参与教学活动。
通过分组讨论、游戏、角色扮演等形式，学生能够在教学过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这不仅能够激发学生的学习兴趣，也有助于培养他们的合作意识和解决问题的能力。
我在培训中亲身体验到了这种学习方式的魅力，我和我的同伴们在组内积极合作，共同完成了一系列任务。
通过这样的参与，我明白了主动参与对学习的重要性，也意识到了团队的力量。
在今后的教学中，我将积极运用行动导向教学法，让学生在参与中体验到学习的乐趣。
其次，行动导向教学法倡导将知识与实际生活相结合。
传统的教学方式往往注重学生对知识的理解和记忆，而忽视了将知识应用于实际生活中的能力。
然而，行动导向教学法通过实践活动的方式，引导学生将所学知识与实际问题相结合，培养学生解决问题的能力。
在培训中，我们进行了一系列实践活动，例如实地考察、社区服务等。
通过这些实践活动，我发现自己能够将所学知识应用于实际情境中，并解决一些实际问题。
这样的学习方式不仅有助于加深对知识的理解和记忆，也能够培养学生的实际应用能力和创新思维。
我打算在今后的教学中，引导学生将所学知识与实际问题相结合，培养他们解决问题的能力，让他们真正体会到知识的力量和应用的意义。
再次，行动导向教学法注重教师的引导和指导作用。
虽然行动导向教学法鼓励学生的主动参与和实践活动，但并不意味着教师的角色被淡化或取代。
相反，教师在这种教学方式中起着至关重要的引导和指导作用。
在培训中，我了解到教师应该成为学生的导师和朋友，与他们共同探讨问题，共同解决难题。
2024年“行动导向教学法”学习心得体会范本(4篇)
2024年“行动导向教学法”学习心得体会范本行动导向教学法学习心得体会导论：行动导向教学法是一种以学生的实际行动为中心的教学方法，旨在通过实践活动和问题解决来促进学生的主动学习和能力发展。
在接受这门课程之前，我对行动导向教学法并不了解，但通过学习和实践，我对这种教学法有了更深入的认识和体会。
在这篇文章中，我将分享我的学习心得和体会。
一、理论知识的学习在课程的最初阶段，我们学习了行动导向教学法的理论知识。
我们学习了教学设计的原则和方法，以及如何根据学生的实际情况和能力，设计合适的教学活动。
在学习理论知识的过程中，我发现行动导向教学法是一种很有意义的教学方法，它能够真正激发学生的学习兴趣和主动性。
二、实践活动的参与在课程的后期，我们进行了一系列的实践活动。
通过这些实践活动，我亲身体验了行动导向教学法的魅力。
在一个实践活动中，我们分组进行了一个小组项目，每个小组需要制定一个行动计划，并按计划执行。
通过这个实践活动，我深刻体会到了行动导向教学法的核心思想——学以致用。
通过实际的行动，我对知识的理解更加深入，而且在团队合作中也学到了很多。
三、问题解决的能力发展行动导向教学法强调问题解决的能力发展。
在课程中，我们学习了一些问题解决的方法和技巧，并通过实践活动来锻炼这些能力。
通过这些活动，我提高了我的问题分析和解决能力，并且学会了如何在团队中共同解决问题。
这对我来说是一个很宝贵的经验，在今后的工作和生活中都会有所帮助。
四、个人成长的反思通过学习行动导向教学法，我认识到了自己的不足和需要改进的地方。
在实践活动中，我发现自己有时候缺乏主动性，经常需要别人的提醒和督促才能完成任务。
这让我意识到，我需要提高自己的自觉性和主动性，培养独立思考和解决问题的能力。
因此，在今后的学习和工作中，我会更加注重自我管理和主动学习，不再依赖他人的指导和帮助。
五、对行动导向教学法的评价总的来说，行动导向教学法是一种很有价值的教学方法。
行动导向教学法
4.真实和模拟相结合的教学环境特征 建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性 的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生在教师的组织和引导下一起讨论 和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同考察 各种理论、观点、信仰和假说:进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩， 到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据 及有关材料并对别人观点做出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者 群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学 习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完 成意义建构。因此，要建立起知识与工作环境之间的联系，要根据中职教学不 同专业与课程的实际情况，构建真实和模拟的教学环境。
学一门专业知识， 不能胜任一种职 业的工作
职业
数控课件开发 建筑工程会计 数控专业教师 数控软件开发
一种职业，对某 专业知识的要求 可能并不高
要
解构学科体系，重构行动体系
5.职教课程体系的思考
强 调 工 作 过 程 连 续 性 职业教育
专
业
职
业
传统教学
学科体系
行动体系
学科知识系统
德国
工作过程系统
不追求知识系统化，但强调工作过程系统化。
三
什么是行动导向？
一. 行动导向的内涵
“行动导向” 教学是根据完成某一职业工作活动所 需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以 及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教 育的教学活动。 “行动导向”教学的目的在于促进学习者职业能力的 发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。 因而行动导向教学法是要求学生在学习过程中不只用 脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导 使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成 关键能力。
行动导向教学法培训心得5则
行动导向教学法培训心得5则行动导向教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生主动参与学习活动，达到提高学生学习效果和能力的目的。
在参加行动导向教学法培训的过程中，我深受启发，以下是我总结的5篇培训心得，总字数不足3000字，但内容精彩，希望对您有所启发。
心得一：学生主导，教师引导在传统的教学中，教师往往是知识的主导者，而学生是被动接受者。
然而，在行动导向教学法中，学生成为学习的主导者，他们通过自主学习、小组合作等方式，主动参与学习活动，构建自己的知识体系。
而教师的角色则变成了引导者，通过提供学习资源、激发学生思考等方式，引导学生向着正确的方向发展。
这种学生主导、教师引导的教学模式，使学生能够在实践中获得更多的学习经验和能力，真正实现以学生为中心的教学目标。
心得二：观察学生需求，个性化辅导行动导向教学法强调对学生的个性化辅导。
在培训过程中，我们学习了如何通过观察学生的需求，将学习资源和教学策略进行个性化配置。
比如有些学生对于某个概念理解困难，我们可以通过提供更多的例子或创设情境等方式，帮助他们理解。
有些学生对于某个问题表现出很大的兴趣，我们可以提供更多的资料，鼓励他们深入探究。
通过个性化辅导，我们可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果和兴趣。
心得三：激发学习动机，培养学习习惯在行动导向教学法中，激发学生的学习动机是十分重要的。
在培训过程中，我们学习了如何通过提供适当的挑战和激励，帮助学生主动参与学习活动。
比如我们可以设置一些有趣的游戏或竞赛，激发学生的学习兴趣；我们可以提供一些实际问题或情境，激发学生思考和解决问题的能力。
同时，我们还学习了如何培养学生的学习习惯，通过激发学习兴趣、设立学习目标、制定学习计划等方式，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效果。
心得四：合作学习，促进交流与合作行动导向教学法强调学生之间的合作学习。
在培训中，我们学习了如何通过小组活动、合作探究等方式，促进学生之间的交流与合作。
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社会能力
• 是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献 和冲突，并负责任地与他人相处的能力和愿望。
• 社会能力既是基本生存能力，有时基本发展能力， 它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的 社会活动中必须具备的基本素质。
• 对社会能力的要求是积极的人生态度。强调对社 会的适应性，行为的规范性。
现代企业员工应当具备的关键能力
讨论
教学 形式
学习 内容
教学 目标 教师 作用
传递 方式
参与 程度
激励 手段
质量 控制
行动引导型教学法
传统教学法
以学生活动为主，以学生为中心。
以教师传授为主，以教师为中心。
以间接经验和直接经验并举，在验证间 以传授间接经验为主，学生也通过某
接经验的同时，某种程度上能更多的获 类活动获取直接经验，但其目的是为
• 高等职业教育人才培养的目标 • • 高职生应具备的能力
行动导向教学的改革目标是最有效地培 养学生的职业能力，尤其是关键能力。
高等职业教育人才培养目标
1、高素质：爱岗敬业、诚实守信，有良好的从业 素质。
2、强技能：有较强的实际操作技能，能胜任岗位 工作。
3、可持续：扎实的理论知识，能适应职业升迁的 需求。
３、教师还应该做到一下几点
（１）教师与学生是平等的，教师不再是知识的权威 和象征。
（２）学生是独立的主体，其学习已不仅是求知学技， 还伴随交往选择、追求、创造与情感的领悟。
（３）善待学生的天性，遵从学生的个性，相信每个 学生都有潜能可挖，对每个学生达发展充满信心。
（４）对每个学生宽容，允许学生失误，容忍“差生” 现象存在。
高职生应具备的能力
三个内涵 三种能力
职
会做
职业上岗能力
业
知道为何这样做 职业升迁能力
能
如何做得更好 职业迁移能力
力
职业能力
专业能力
方法能力
社会能力
专业能力
• 是在特定方法引导下有目的、合理利用专 业知识和技能独立解决问题并评价成果的 能力。
• 它是职业业务范围内的能力，是劳动者胜 任职业工作、赖以生存的核心本领
力
力
协调能力 社会责任感 创造能力 评判能力
教师
学生
相信学生能胜任
编写工 作手册
制作学 习产品
接受责任
组织和主持 为学生出主意
方法训练 作为基础
独立工作 互相合作
用目标来引导 准犯错误走弯路
实施学 习游戏
会 完成项目 带 来 更 多
创造力
的
合作性 动机 自己负责
计划和实施 解决问题
学习成果
行动导向中的教师和学生
三、如何来进行行动导向教学
（一）行动导向教学的组织形式 （二）行动导向教学的阶段 （三）行动导向教学中教师的作用和地位 （四）行动导向教学中采用的教学方法 （五）行动导向教学中学生学习的方式和
方法 （六）行动导向学生学习成绩的评定
（一）行动导向教学的组织形式
采用合作学习的组织形式，每个学习者应当对 自己的学习行动和自己对别人的影响有清醒的认识。
得直接经验。
了验证或加深对间接经验的理解。
兼顾认知目标、情感目标、行为目标的 共同实现。
注重认知目标的实现。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生 行为的指导者和咨询者。
知识的传授者。
双向的，教师可直接根据学生活动的成 功与否获悉其接受教师信息的多少和深 单向的，教师演示，学生模仿。 浅，便于指导和交流。
任务 描述
我班欲组织一次追忆似水流年联欢晚会。请为此次联欢晚会做策划并开展活动。 1.学生分成两组，分别进行活动的筹备与组织工作。 2.每组设计一份活动策划书，活动对象、活动目的明确，活动主题突出，活动方式设计合理， 前期准备充分，可操作性强，费用预算周密，效果预估科学。 3.联欢晚会创意新、衔接好、效果佳、主题突出。 4．活动结束后，每位同学均完成一份活动总结。
• 对专业能力的要求是合理的知能结构，强 调专业的应用与针对性
方法能力
• 是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、 要求和限制做出解释、思考和判断并开发自己的 智力、设计发展道路的能力和愿望。
• 方法能力是基本发展能力，是劳动者在职业生涯 中不断获取新的技能和知识、掌握新方法的重要 手段。
• 对方法能力的要求是科学的思维模式，强调方法 的逻辑性、合理性。
共同对成果 负责
能力互补
“我们” 的感觉 --团队的重
要因素
共同的任务 共同的目标
共同的工作 策略
教师的责任范围= “我们”感觉的根基
在团队中学会
利用每个 人的长 处 —- 众人 烧柴火焰
高
相互协调 劲往一处
使
在团队中 学习
支持协助 其它团队
的 精神
在团队中学会
对话
阐述不同观点，做出最 佳决定
综合不同看法，集思广 益
教师表扬和批评的作用
学生 行为
行为
教师 无反应 无反应
赞许 批评
学生 正面行为未被表扬
会减弱 反面行为未受批评
愈演愈烈
激发积极性 做得越来越好 使反面行为得到纠
正
过
多
的
表
扬
和
其 作 用
过 分 的 批
评
同
样
会
失
去
4、整体性学习，完整的职业工作过程
评定
获取信息
制定计划
控制与
检查
学习过程与 工作过程统一
汇报提纲：
一、什么是行动导向教学？ 二、为什么要实施行动导向教学？ 三、如何来进行行动导向教学？ 四、在我院如何实施行动导向教学
一、什么是行动导向教学？
行动导向教学起源于德国的改革教 育学派，目的在于促进学习者职业能力 的发展，核心在于把行动过程与学习过 程相统一。
行动导向教学可以说是一种“以能 力为本”的教学模式或者教学方法.
“以能力为本”的教学模式或方 法
行动导向是以学生为主体、以学会 学习为目标、在教师的引导下，通过 以老师引导、师生互动、生生互动等 多种不定型的活动方法，激发同学们 的学习热忱和兴趣，使学生主动用脑 、用心、用手进行学习的教学方法。
教师
学生
相信学生能胜任
编写工 作手册
制作学 习产品
接受责任
组织和主持 为学生出主意
•辩论
••转 语综言述合表任演务
•看演出 •复杂 关系 调节
去除的工作任务 在复实 杂关际系工调作节中、不听经涉常法遇事到件的典审工型理作工。任作务任：务写分文析件、写小说、辩论、语言表演、 较简单的工作任务：听广播电视、听别人谈话、听报告、听课、写信、读书、 读报、读文件、看演出。 较难的工作任务：写小说、辩论、语言表演、复杂关系调节、听涉法事件审 理。
1、教师的角色----主持人 主持人是方法上的牵头人，问题上的策划者，
活动中的组织者。 （1）教师的主要职能必须从“授”转变为“导”。 （2）教师是课程开发和学生智能开发相结合的高明 设计师。 （3）教师是经精心加工后的资源供给者和咨询者， 是助手与顾问。 （4）教师是学生学习过程的合作伙伴与啦啦队长。 （5）教师是良好学习环境的策划者与创意者。
组织与完成 信息交流与 科学的学习 独立性与责 承受力
生产
合作
和工作方法 任心
目标坚定性 口头表达能 学习积极性 可靠性 力
精力集中
细心
笔头表达能 学习方法 纪律性 力
耐力
自我控制 合作能力 逻辑思维能 决策能力 适应新环境
力
能力
最佳的工作 客观性 方法
分析能力 全面处理事 务的能力
组织能力 公正
触类旁通能 自我批评能
1、分组：一般4-8人一组，要求组内异质，组间同质。 2、分配角色。分享领导。 3、教室布置：便于师生间、生生间的交流。 4、教学准备：充分、认真准备。 5、下达任务书：解释任务和方法，说明规则。 ６、确定重点、提出问题：用问题引导学生。 ７、确定时间范围：明确工作时间 ８、让学生加工信息：教师参与 ９、汇报展示工作结果：各种可视化的方式。 １０、谈论：让别的小组提问，启发学生进行必要的修订 １１、教师进行必要的纠正错误与分析，保证工作结果的
2、教师教学活动中的作用
（1）不是展示专业能力，而是作好准备工作。 （2）要控制学生的学习过程，而不是控制学习内容。 （3）不是小组的领导，而是小组工作方法的辅助者。 （4）是整个活动的发起者、促进者、引导者，并掌握
活动全过程。 （５）不需要讲很多话，要学会保留自己的意见。 （６）要学会处理意外结果，以免破坏环境或气氛。 （７）必须正确描述问题，明确工作指令。 （８）要不断激励学生的学习积极性。
学生参与程度很强，其结果往往表现为 学生参与程度较弱，其结果往往表现
学生要学。
为要学生学。
激励是内在的，是从不会到会，在完成 一项任务后通过获得喜悦满意的心理感 受来实现的。
以分数为主要激励手段，是外在的激 励。
质量控制是综合的。
质量控制是单一的。
二、为什么要实施行动导向教学
• 高等职业教育人才培养的需要！！！！
《口才与应用文写作》学习情境设计
学习 情境1
学习 情境2
学习 情境3
学习 情境4
学习 情境5
来访接待 活动策划 求职应聘 主题演讲 社会调研
任务单
学习领域 口才与应用文写作
学习情境 活动策划
Hale Waihona Puke 学时 8学时布置任务学习 能撰写活动策划书；能撰写活动总结；能在活动中大方自如的展示自己；能组织一次联欢晚 目标 会 。
学习领域 学习情境 资讯方式 资讯问题
资讯引导
口才与应用文写作
资讯单
活动策划