小学数学课堂教学论文

小学数学课堂教学论文

概要：我们的教学要变得生动、学习要变得主动积极，就需要能够贴近孩子的思维方式、引起孩子的兴趣、通过适合学生的学习活动调动孩子的积极性和成就感。我们备课、上课都要充分考虑学生的认知水平和活动经验，要善于挖掘教材其中隐含的贴近孩子生活经验的数学素材，应尽可能取材于小学生的生活经历，让学生感受生活数学的魅力。

要使小学数学课堂变得灵动、有趣、主动，我们就要贴近学生的视角去思考问题。为什么小学生会对数学不感兴趣，甚至惧怕数学呢？是我们的课堂出现了问题吗？什么才是适合学生真实成长的数学课堂？我想，是不是我们的数学课堂还缺少一种儿童的视角呢？

先来弄清什么是教育学意义上的“儿童视角”呢？著名教育家李镇西先生在他的《教育要有“儿童视角”》一文中指出：教与学意义上的儿童视角就是“用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱……”我非常认同他的说法。在今天，什么智慧课堂，反转课堂的涌现，我们时代的教育缺乏的不是“教师的大脑”，而是“孩子的心灵”。的确，我们很多老师在备课，在设计课题时，常常是基于大纲、教学目标、课本素材和自己的经验，而常常忘记还有一件事：学生是学习的主体。因此，我们的教学要变得生动、学习要变得主动积极，就需要能够贴近孩子的思维方式、引起孩子的兴趣、通过适合学生的学习活动调动孩子的积极性和成就感。《数学课程标准》（2011年版）实施建议中指出：“数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，让学生通过思考、探索、交流等形式获得数学的基础知识、基本技能……”那么，作为教师，我们如何利用好“儿童视角”达到提高数学课堂教学的实效性呢？

一、创建一个“儿童视角”下的环境，让课堂成为乐园

新课程倡导在课堂中建立自主、合作、探究的学习方式，对教师而言，提出了强烈的课改要求。因此，我们要变过去的“权威教学”为“共同探讨”“要我学”为“我要学”，教师是组织者，引导者、陪伴者、欣赏者。在课堂中创设一个平等、轻松、和谐、良好的教学氛围，能使学生感到自己的想法或看法得到老师的认可

和肯定，无论想法是对的或错的都能得到被老师接纳的感觉。在课堂中学生敢于说出自己的想法、思路，乐于表达自己的见解，课堂上师生对话、互动也就如小溪流水般自然、顺畅。营造一个“尊重，沟通，宽容，欣赏”的课堂教学才是充满时代气息的课堂。

安徽卫视有一档节目叫做“超级演说家”。一位演说者说过：女人永远是最佳的辩手，女人总是赢，男人总是输……那是因为“爱”。爱可以叩开世界上任何一扇沉重的大门，对于学生亦是如此。“亲其师”，才能“信其道”。学生因爱老师、爱课堂而爱上数学。一个心情愉悦的课堂才会变得更加有活力，教师开心地教，学生自由自在地学习知识，课堂就会成为他们学习的乐园。当学生练习时，“请同学们实践一下，看谁今天学得最好”是我最爱讲的一句话;当总结时，你就说：“你学得最成功的有哪些？”“你本节课有什么收获？”“请你当小老师说说看，想想看，其他同学可能存在什么问题？”实践证明，培植师生之间的情感后，学生中爱上数学课的人数明显增加，也让更多的学生对数学感兴趣爱上数学。

二、创设“儿童视角”情境，激发孩子的学习兴趣

“主动的学习才是最有意义也是最有效的学习。”作为教师的我们一定要站在儿童的角度去思考课堂。教学中，我们必须触动学生主动获取知识的心扉，触发学生的学习需要，使其主动地学习。对于小学生来说，主要是生活的经验较为缺乏，但是小学生对于童话、故事、身边的喜闻乐见的事例比较感兴趣，因此，如果能够利用孩子熟悉的童话、故事，挖掘其中隐含的生活数学素材，更能吸引学生的注意力。

如，在五年级《体积与体积单位》一课中，先引入了“乌鸦喝水”的动画片段，让学生初步感知体积的概念，这个动画的呈现起到了非常好的活跃气氛、引出数学思维和数学活动的效果。当然引入的方法并不仅限于童话、老师亲身经历的故事，也可以是精心准备的数学探究活动，数学游戏或数学小魔术等。

又例如，六年级《百分数的认识》一课，有一位老师这样上课：今天我们来研究一种新的数，它叫百分数，相信通过这节课的研究，你们对生活中的百分数会有更深刻的认识。老师带来几条百分数的信息，你们读一读，想一想。（课件呈现）1.用流水洗手30秒以上，可清除80%的细菌。2.我国最新调查显示：25%的小学生患近视。小结过渡：这些百分数各表示什么意思呢？这样利用孩子好奇的心理来激发孩子们的探究欲，往往能夠起到事半功倍的效果。

三、设计“儿童视角”下的生活经验素材，感受生活数学的魅力

在现实中，我们会发现，对于一些相同的问题，为什么我们成年人的理解要比儿童理解得快呢？是成人能很快抓住问题的本质吗？其实是人的生活经验在起作用。在教学中我们通常会遇到这样的问题，老师讲解了十遍、几十遍，反复地教，但一部分学生仍然无法理解，题目改了数学就是不会做。但在生活中，有一些没上过多少学的菜农、小贩，他们的速算能力常常令我们自愧不如，一上称，价钱就马上算出来了，比很多数学老师还算得快，算得准，这就是他们的生活经验在起作用。学生真正经历过的生活经验，是促进小学生学习的源泉。而对于一些成人的经验经历，因为学生还没有经历过，所以，有的东西无法真正理解，这就是我们教师常常所困惑的，为什么在教学过程中我们同样也搞生活化，效果就是不行的原因之一。《数学课程标准》指出：“数学教材并不是简单的数学内容和数学知识的罗列，而是教材基于儿童原有的认知经验和认知规律出发，编排出来的适合学生学习的载体。”所以，我们备课、上课都要充分考虑学生的认知水平和活动经验，要善于挖掘教材其中隐含的贴近孩子生活经验的数学素材，应尽可能取材于小学生的生活经历，让学生感受生活数学的魅力。

例如，有一位老师教学“除数是两位数的除法估算”一课。教师先出示秋游时拍的照片，让学生观赏图片，询问学生当时的心情，学生可高兴了，一下就让学生回想起秋游那天的情景。老师在导入并新课前提供了路程和时间，让学生进行除数是一位数的除法估算的复习……接着顺利进入了除数是两位数的除法估算的教学中。引出了：1.关于所需要车辆的计算。“老师联系车辆时只有中型客车，参加活动的学生一共有235人。现在只有5辆车可以用，你们认为够吗？”2.关于缆车票价的估算（出示缆车图）和一张价格表，“成人坐缆车上山要20元，上山，下山一起要30元，儿童的票价是成人票价的一半，我们班有58名同学，那么购票该付多少钱呢？”在这里，教师导入选用的场景是小学生经常碰到的，是一个十分贴近生活的好题材，学生参与度十分高。但接着出现的找车、估算车子的辆数以及估算乘缆车的价钱，活跃程度明显减小，虽然这些知识是学生今后需要掌握的知识，也属于学生的生活范畴，但这些问题绝非是小学生的现实生活经验，也很少小学生在现阶段会经历遇到的问题，这些问题只能算是成人的生活经历或者说是教师的生活经验。对于这样的问题来说，有点难，小学生现阶段是无法触及其心灵的，是无法真正调动其生活经验的。英国著名教育家迪恩斯认为，学生掌握数学意义必须从他们熟悉的环境中实现，要适合儿童的兴趣、能力和个人的亲身经验。这就要求我们在教学中要设计贴近“儿童视角”的生活经验例子，让学生真正地“做数学”，做自己的数学，学生才能感受生活数学的魅力所在。