倾听花开的声音——谈科学课堂上学生倾听习惯的培养
科学课堂中学生倾听习惯的培养
科学课堂中学生倾听习惯的培养作者：戚传斌来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第04期科学课堂教学不仅要注重学生科学素养的提高，要还要重视对学生内在的、深层次的恩维活动的追求，引导学生学会倾听，养成良好的倾听习惯。
同时学生在课堂上能认真倾听老师的讲话，倾听同学的发言，他就能更好的开启思维的闸门，获取知识，培养能力，才能保证我们科学课堂活动有效地进行，以达到我们预期的教学目的。
一、认真倾听学生发言，给学生以潜移默化的影响在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。
”倾听可以增进沟通，促进理解。
倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。
因此，作为教师，我们应学会倾听。
在新的科学课程中，我们关注学生学习利学的主体地位，教师虽然由居高临下的权威转向“平等中的首席”，但是教师的教学主导地位依旧存在，同时小学生的向师性强，老师的一举一动都会引起他们的注意。
因此，要求学生倾听别人的发言，教师就得先做到认真倾听学生的发言。
课堂上，无论学生说的精彩还是说的糟糕，都要用心倾听，并在此基础上进行适当的指导。
课后与学生谈心，并且关注他们的“流行”语言，课堂上有时随机引用，使学生知道我很在意他们的讲话，使学生充分感到我对他们尊重，用我的真心换得童心对我们的信任。
二、引导学生养成认真倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯1给“快嘴”者机会。
现在的孩子获取知识的渠道已不只局限于课堂上，网络、电视、书籍等也可以为他们提供很多科学知识，也为他们在课堂上抢话增添了筹码。
往往教师或其他同学刚刚提了个头，那些“快嘴”的小家伙就迫不及待的表现起来，他们的抢话不但影响教师教学情节的展现、其他同学的发言，也影响了其他同学地倾听。
针对这些“快嘴”的孩子，我采取的政策是停止我的讲述，把表现的机会让给他，请他认真地为大家讲解，能够讲清楚的给以赞赏，并且谢谢他为我们做的讲解，讲不清楚的也告诉他，自己还没搞明白的知识要善于向别人学习，虚心地倾听别人发言与发表自己的意见同样重要，它既是尊重他人的表现，又能养成良好的倾听习惯，还可以学习别人的知识，取他人之长，补自己之短。
浅谈课堂教学中如何培养学生良好的倾听习惯
浅谈课堂教学中如何培养学生良好的倾听习惯摘要：倾听是一项重要的能力，也是一个人最为基本的素养。
在小学课堂中，教师们应当在教学之中培养学生们的倾听习惯，让他们能够善于倾听，提升倾听的质量,从而促进学生积极发言。
关键词：倾听；习惯；能力叶圣陶曾说过，“教育无非是培养良好的习惯。
”倾听是一种能力。
良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一，是学好各门学科的基本功，也是提高课堂效率的重要手段。
因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。
那么，我们应该怎样培养学生良好的倾听习惯呢？一、创设乐于倾听的情境一节课四十分钟，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注是不可能的。
兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。
但作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
新教材中引入了许多小学生感兴趣的插图，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，这样就大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。
二、教给方法，善于倾听1、细化“听”的要求。
教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢?学生对此认识比较模糊。
老师应该给孩子一个具体的、细化了的要求。
我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到:一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重。
2、发挥榜样示范作用。
只有以身作则，把自己作为学生们学习的标杆，教师们才能够有效培养学生们的倾听习惯。
当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。
小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养
小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养小学语文课堂教学中，学生的倾听习惯是十分重要的，它直接关系到学生对知识的掌握和理解能力。
而要培养学生良好的倾听习惯，需要老师们在课堂教学中有意识地进行引导和培养。
本文将从几个方面来探讨小学语文课堂教学中如何培养学生的倾听习惯。
一、培养学生的主动倾听能力学生在课堂上应该是主动倾听的，而不是被动听课。
而要培养学生的主动倾听能力，首先要激发他们的学习兴趣。
在教学中，老师可以设计一些生动有趣的教学活动，引导学生主动参与到课堂中。
比如可以通过讲故事、播放音频、观看视频等方式来吸引学生的注意力，让他们主动倾听教师的讲解。
老师还应该给予学生更多的鼓励和肯定，让他们在课堂上有一种被看到、被听到的感觉，这样能够激发学生的学习积极性，使他们更加主动地参与到课堂中来。
专注力是一个人在进行倾听的时候最为重要的品质。
而对于小学生来说，要培养他们的专注倾听能力就显得尤为重要。
在课堂教学中，老师可以通过一些小技巧来帮助学生集中注意力，比如使用多媒体教学、合作学习、小组讨论等方式，这些能够吸引学生的注意力，让他们更加专注地听老师讲解。
老师还可以通过一定的身体语言来引导学生的注意力，比如眼神交流、走动讲解、适时的停顿等方式来吸引学生的视线，使他们更加专注地倾听。
学生倾听时并不是简单地听老师说什么就是什么，而是要有目的地倾听，有选择地接受信息。
培养学生的有效倾听能力十分重要。
在课堂教学中，老师可以采用问答、讨论等方式来检测学生是否有所领会，引导学生反思和总结，让他们对所听到的内容有更深入的理解。
老师还应该在课堂中适时地进行总结和归纳，帮助学生理清逻辑思维，梳理所学知识。
这可以促使学生有意识地加深对所听内容的理解，形成良好的学习习惯。
四、培养学生的文化底蕴小学语文课程中，不仅仅是传授语言知识，还要传承文化底蕴。
培养学生的文化底蕴需要注重培养学生的综合能力，多角度地引导学生去理解和感知所学的内容。
在课堂教学中，老师可以通过讲解古诗词、解析古文、讲述历史故事等方式来拓展学生的文化视野，提高学生对文化知识的倾听和接受能力。
关注倾听，静待花开——浅议小学一年级学生倾听习惯的培养
关注倾听，静待花开——浅议小学一年级学生倾听习惯的培养发布时间：2021-03-23T09:21:08.380Z 来源：《中小学教育》2020年7月（下）19期作者：乔玫[导读] 学生在课堂上能认真倾听，才能确保教学质量乔玫新津一小四川省成都市611438摘要：学生在课堂上能认真倾听，才能确保教学质量。
对于低段学生来说，养成良好的听讲习惯尤为重要，这个好习惯将伴随他们的一生。
因此，培养学生良好的倾听习惯是低段教学的重中之重。
关键词：习惯倾听评价能力对于低段学生来说，养成良好的听讲习惯尤为重要，这个好习惯将伴随他们的一生。
于是，我决定从培养学生良好的倾听习惯入手。
不到一年的时间，我确实尝到了一点甜头。
一、用心约束学生品格教育塑造美好人生。
现在的孩子大多自我意识较强，不愿意仔细倾听别人的意见，不善于与别人沟通。
养成良好的倾听习惯，对学生健全人格的形成也十分重要。
开学不久，我给学生讲《专注小精灵——白尾鹿》的故事，和学生一起制定了专注倾听约定：眼看发言人，耳听发言声，心想发言话，脑思发言问，如果有意见，别人说完再讨论。
每天我会组织学生按约定评出班级的专注倾听小精灵，奖励他做老师的小助手，帮老师收发作业。
短短一个学期结束后，我班集中注意力听讲的学生越来越多了，因为经常帮老师收发作业，孩子们的识字量也增加了不少。
二、精心评价学生孩子都有强烈的表现欲，《语文课程标准》也明确指出：要注重激发学生的好奇心、求知欲。
评价的根本目的是为了促进学生学习，准确反映学生的学习水平和学习状况。
在教学《海水》这课时，冉炜杰同学用“汗”组词：“满头大汗”，我很惊喜：这个孩子积累的词语真丰富，我给他竖起大拇指，随口叫他一声“组词小王子”，这时我发现其他孩子都向他投去羡慕的目光。
没过几天，我遇到一个学生家长，他向我反映一个情况：他的孩子这几天总是缠着他教自己组词，组的越多越好，孩子要当“组词小王子”。
这个情况让我为之一振，没想到我随口一个称呼竟让孩子有这么大的反映，于是，我不再对孩子们说“你真棒”“你真乖”这类的话，取而代之的是“专注小王子”“专注小公主”“朗读明星”“识字大王”“小小百灵鸟”“最佳小评委”……渐渐地，我发现孩子们在课堂上越来越专注了，师生在安静的环境中渡过一个又一个40分钟。
谈小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养
谈小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养小学语文课堂作为学生学习语文的重要环节，对学生的倾听习惯培养具有重要意义。
通过培养学生的倾听习惯，不仅可以提高学生的语文学习效果，还可以培养学生的主动学习意识和综合素养。
由于学生年龄小、注意力难以集中等因素的存在，倾听习惯的养成并不容易。
针对这一问题，我认为可以从以下几个方面进行培养。
创设良好的课堂环境是培养学生倾听习惯的基础。
一方面，教师要营造积极、活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
可以通过使用多媒体教学手段，如图片、视频等来增加学生的注意力。
教师要提高教学效果，使学生对课堂内容充满信心。
教师教学要有条理、简洁，讲解要生动、有趣，引发学生的思考和探究欲望。
培养学生的倾听习惯需要多种教学方法的运用。
可以采用多样化的教学方式，如讲授、讨论、展示、角色扮演等。
通过多种形式的教学，刺激学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
教师还可以采用问答、小组合作等方式，让学生在课堂上积极参与，增加学生对课堂内容的关注度。
设计合理的课堂活动可以培养学生的倾听习惯。
在课堂教学中，教师可以设计一些丰富多样的教学活动，如听录音、阅读课文、讨论问题等。
这些活动可以让学生亲身参与，增加学生对课堂内容的理解和记忆。
教师还可以设置小组活动、角色扮演等合作学习的形式，让学生在合作中相互倾听、相互学习。
教师的示范和引导是培养学生倾听习惯的重要手段。
教师要成为学生学习的模范，注重语言表达的准确和逻辑的严谨。
教师在课堂上要重视倾听学生的观点和意见，鼓励学生的提问和讨论。
通过示范和引导，激发学生的主动学习意识和积极参与精神。
培养学生的倾听习惯需要创设良好的课堂环境、运用多种教学方法、设计合理的课堂活动和教师的示范和引导。
只有在这样的教学环境中，学生才能养成良好的倾听习惯，提高语文学习的效果，并培养自主学习能力和综合素养。
作为语文教师，我们应该注重培养学生的倾听习惯，通过创新教学方法，激发学生的学习兴趣，让语文课堂充满活力。
倾听花开的声音——幼儿倾听习惯的训练与养成
一
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二 、巧设 计— —在 游 戏活 动 中培 养 幼
儿 良好 的倾 听 习惯
最 集 中 、大脑 最灵 活是 在上 午 １ ０点和 下午 ３ 点左 右 。 在这 两个 时 间段安 排 了足时 倾听 活动 。倾 听 的 内容 包括 优 美 的文 学 作 品和 艺术 作 品 。活动 中教师 可 以让 幼 儿 边 反复 倾听生动 、 象地故事 ， 看相应的图画 ； 形 边 边 倾 听音 乐 性质 对 比很 明显 、情 节 鲜 明 的 音乐 ， 要 特别 注 意 的 是 ， 倾 听 之 前 ， 但 在 教 师都 必 须 提 出非 常 明确 具 体 的 倾 听 任 务 ， 如 ，仔 细地 听 一 听 ，故 事 里 的丑 小 鸭 发生 “ 了什 么变化 ？ ”“ 、这两段 音 乐听起 来有 什 么 不 同？ ” …… 同时 ， 师还 要善 于 引 导 幼儿 教 去倾 听 、 现 、 受 文 学 和 艺 术 作 品 的 美 ， 发 感 让幼 儿在 美 的倾 听感 受 中获 得满 足 ，并且 在 明确 的倾 听任 务 提示 下 ，不 知 不 觉 地养 成 良好 的倾 听 习惯 。 ２一 日生 活 中巧安排 “ 日” 、 节 （） 间 的“ １晨 家庭 新 闻播报 ” 日 节 每 天晨谈 “ 新 闻 ” 说 是孩 子 们非 常 感兴 趣的 ， 们都会 兴 致勃勃 地 向大 家讲述 昨 天 他 晚上 家里发 生 的有 趣 的事情 ， 者报 道 自己 或 在上 学和放 学路上 的见 闻 。 这短短 的十 分 在 钟里 ， 师时 时提 醒他 们要 做一 个文 明的 小 教 观众 ， 尊重 主 持人 ， 要 安静倾 听新 闻 ， 明 让文 的小 观众来 当小评 委 。长期 坚持 下来 ， 发 我 现孩 子们 “ ”的兴趣 日益高涨 ，倾 听 ” 说 “ 和 “ 评价 ” 的能力 也得 到 了很好 的发展 。 （） ２ 离园前 的 “ 神秘话 时 间” 每 天下 午游 戏 后 离 园前 ，我发 现 孩 子 们 的情绪 都 比较激 动 。于是 ， 游戏 后到 离 在 园前 短 短 五分 钟 里 ，我设 计 了一个 “ 秘 神 话” 活动 。这 个小 活 动不仅 可 以保持 良好 的 积极 情 绪 ， 们 能兴 奋 离 园 ， 让他 也是 培 养 他 们倾 听 习惯 的一个 小细 节 。在 这个 游戏 里 ， 师幼 、 家长 与 幼儿 、 同伴 之 间的 多重 交 流 与 倾 听尽 情 展现 ，体 验 到 了分 享 和倾 听的 乐 趣 。 同时 向家 长 宣传 培养 幼 儿倾 听 习惯 的 好方 法 ， 以实现 家 园共育 ， 长同步 。 师
科学课学生倾听能力的培养
科学课中学生倾听能力的培养长沙县金井镇中心小学樊光临摘要：学会倾听，是一种最基本的能力与素养，科学教学中怎样培养学生倾听能力呢？我认为可以这样做：一、强调养成倾听习惯的重要意义二、提出明确的要求，让学生学会倾听三、努力排除干扰学生倾听行为的课堂因素四、积极引导，让学生学会倾听五、采取激励手段，激发主体能动性，化被动为主动关键词：科学倾听背景：在诸多的科学课堂上，教师往往重视设计精彩的探究过程，而忽略学生的科学表达和倾听能力的培养。
倾听，是教师与学生产生主动沟通的一项必备能力，所以，善于倾听，在科学课上显得尤为重要。
正文：王尚文教授指出，听是学习的精髓，而课堂倾听是高效学习的重要手段。
在科学探究活动中，听、说两种能力的多向交流贯穿于科学探究的全过程。
科学课中，学生倾听主要受到实验器材和座位环境的干扰，如偷玩实验器材，同桌之间围绕各种无关因素在课堂上交流，注意力难以集中。
教师在教学的过程中将过多的时间放置在维持课堂纪律上，导致课堂内容无法按要求完成。
更有甚者，课堂无法生成，教学深度无法被充分挖掘，导致科学课堂低效、学生能力培养不足。
科学教学中怎样培养学生倾听能力呢？我认为可以这样做：一、强调形成倾听习惯的重要意义1．倾听能力是一种重要的学习能力。
古希腊先哲苏格拉底说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。
”教育心理学家研究发现，在人们一系列的交往活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
分析以上数据，我们不难发现，听这一种行为在人们的交往活动接近于其他能力的总和。
由此，学生不会学习主要来源于在课堂上不善于倾听。
2．倾听能促进人们的交往，是礼貌的最高形式。
倾听是接受、分析、理解、分享的过程。
人际关系好的人，都具有较强的倾听能力。
3．倾听能力也是一种科学探究能力。
科学探究既是科学新课程的核心理念，又是科学学习的主要方式。
学生合作、探究、交流构成了科学探究的全过程，师生共同研讨确定探究的问题，学生收集证据的过程，或者学生交流研究的结果，都需要学生认真倾听。
潜心倾听静待花开——浅谈小学语文课堂学生倾听能力与习惯的培养
好动、活泼的儿童来说无疑是枯燥乏味的。兴趣
永远是学生最好的老师，为此，适时调动学生倾
听的兴趣就显得格外重要，当我们的课堂上出现
了学生倾听疲累的现象时，就要积极提出学生
较为感兴趣的话题，或是创设轻松愉悦的情境，
激发兴趣，让他们再一次乐于参与课堂。如：教学
小学科学课堂上要注重培养学生学会倾听
小学科学课堂上要注重培养学生学会倾听发布时间：2021-01-26T10:53:48.423Z 来源：《中小学教育》2020年15期作者：郭同丰[导读] 《科学课程标准》中明确指出：小学科学学习要以实践探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学实践探究机郭同丰江苏省睢宁县岚山镇高集小学221215《科学课程标准》中明确指出：小学科学学习要以实践探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学实践探究机会，使学生像科学家那样在进行科学实践探究过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学实践探究能力。
重视学生主动参与课内课外实践探究学习,科学课上不但自己和小组成员之间合作实验探究，还要学会倾听其它小组实验探究结果获取科学知识。
但是在目前科学课堂上我所带的班级和有时听外校教师上的科学课，教师安排学生领取实验器材分组实验时，我发现有不少学生在科学实验探究时候有时课堂上乱吵吵的，甚至小组汇报交流时学生不能认真倾听其它小组实验结论，影响科学课堂上实验教学效果。
甚至有的学校对于省级配置的科学仪器不能正确使用，相反锁之于实验室仪器柜内长期储存着。
这样就抹杀了学生科学课堂上动手、动脑操作探究实验能力发展的空间，对一些简单的科学课堂实验和生活中的科学现象不再去动手实践操作、观察，光靠科学课堂上死记硬背的科学知识是不能根深蒂固的，就达不到科学课堂教学，发展学生能力的效果。
因此，我们应该重视小学科学课堂上培养学生动手、动脑分组实验学会倾听的重要性。
切实利用好实验室仪器，做好课内课外科学实验；在做实验的同时还要学会倾听，分享其他小组实验带来的喜悦，促进加深学生对科学现象的理解，促进学生科学思维的发展，具备更高的科学素养。
倾听，是一种品质，是一种素养，是一种习惯，是科学课上学生之间进行科学实践交流信息主要渠道。
加拿大著名教育家马克思范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常范围以外的深刻含义，能倾听世间万物对我们说的话。
小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养
小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养随着互联网时代的到来，无论是青少年还是成年人都变得越来越善于表达自己的观点，却渐渐失去了倾听的能力。
倾听是交流的重要组成部分，也是建立情感联系的桥梁。
在小学语文课堂教学中，学生倾听习惯的培养十分重要，本文将从以下几个方面探讨如何培养学生的倾听习惯。
一、创造宁静的学习环境学生在一定的环境中更容易集中精力，保持安静的环境有利于学生的倾听。
教师在教学时可以关闭门窗，控制或关闭一些噪声源，例如空调、音乐等，营造出一个宁静的学习环境。
同时，教师必须保持专注，自始至终保持姿态端正和仪态得体，这两者都是建立良好氛围的重要步骤。
学生不能因为教师的姿态和仪态影响他们的倾听，所以为其提供一个安静的、专注的、高质量的学习环境至关重要。
二、提供吸引学生的教学内容提供学生感兴趣的教学内容是培养学生倾听能力的基石。
教师应选择具有吸引力和切合实际的教学资料，调整教学方式，从而使得教学内容能够满足学生的需求。
此外，教师应该学会利用各种教学资源，包括多媒体教学和实物教学等，使其受到更全面的教育。
通过这种形式的教育，学生不仅能够加深对教材的理解，还能够对事物进行深入的思考。
三、注重学生的情感体验情感体验不仅是情感认知的一种方式，更是学生学习习惯的培养中不可忽视的一个环节。
在课堂上，教师应当始终营造出安全、包容、感恩和平等的氛围，让学生感受到真实和亲密的人际关系。
只有在这样的学习环境下，学生才会真正地倾听、理解并做出回应。
教师应当理解每个学生的需要，并在课堂上鼓励他们发表自己的看法，建立和谐的互动关系。
四、加强课堂的互动在课堂互动方面，教师在讲述故事、阅读教材时，可以采用一些互动教学的方法，例如提问、回答、交流等，从而激发学生的思考，培养学生的思辨能力。
教师也能够利用学生在课堂上的互动，从而加深学生对教学内容的理解和认识。
实际的教学中，教师可以采用“身体语言”来加强课堂互动，例如微笑、点头、眼神交流等，让学生感知到你对他们的支持和关注，从而激发学生的学习热情和兴趣。
小学科学教学中学生倾听能力的培养
小学科学教学中学生倾听能力的培养小学科学教学中学生倾听能力的培养李政涛先生在《倾听着的教育--论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
”而教育心理学家也对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
这一连串的数字告诉我们，人有将近一半的时间在听。
可见听是人们获取知识的主要途径之一。
在小学科学课的教学中，学生的主要任务是学习各种科学知识与技能，而学生知识与技能的获得又主要在课堂上完成。
然而小学生的注意力集中时间较短，所以教师在教学中让学生学会听显得尤为重要。
“会听”不但要求学生“听见”，还要求学生对所听到的内容进行欣赏、理解、批判等处理。
这就需要教师对学生的倾听能力加以培养，那么我们这里所要培养的倾听能力到底指什么呢？倾听能力其实就是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。
倾听能力它包括：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。
具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。
一、小学生倾听能力的现状随着新课程的实施和教育理念的不断更新，如今的小学生的确不可小看。
由于年龄特点的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的现状。
久而久之，他们虽然成了积极的发言者，但是却不是一个很好的倾听者。
而科学课注重探究，活动较多，学生的有意注意时间又短，使得学生常常不能认真听其他学生或老师的讲话，从而导致学生的倾听效果不理想，具体表现在：(一)不爱听如今我国通过计划生育政策，大多家庭都只有一个小孩，很多小孩成为家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以造成孩子处处以自我为中心。
长期如此，使得他们不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来，非他先发言不可。
在科学课堂中也是如此，如：当有学生不能及时回答老师的问题时，其他学生插嘴抢答的现象会频频出现。
浅谈小学科学课堂教学中学生倾听习惯的培养
浅谈小学科学课堂教学中学生倾听习惯的培养要学生完成一项实验活动，倾听，是学生获取信息不可缺少的有效途径和一种水平。
“不会倾听就是不会学习”。
所以，在科学课堂上，倾听不是学生想不想参与的问题，愿不愿意参与的问题，而是必须完成的一项学习任务。
所以，科学教师在课堂上的表现就由为重要。
如何让学生在以探究为主的科学课堂上有良好的倾听习惯，以下谈谈自已的一些看法。
一、优化倾听的指导学会倾听，需要良好的指导。
教学生学会倾听是教师的重要责任。
我在教学实践中，注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导：1、培养倾听的心态“听君一席话，胜读十年书”。
倾听能博采众长，补充自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。
教学中教师可结合教学内容、生活实际和名人故事等，引导学生理解到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提升“倾听”的自觉性。
2、细化倾听的要求到底怎样才算认真听？老师应给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
我在教学中明确提出“学会倾听要四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促动。
最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
3、树立倾听的榜样小学生的向师性强，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。
要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。
当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候，做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上实行适当的指导和适度的评价；课后与学生谈心、受理学生的“告状事件”时，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个体现个人思维的机会。
谈小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养
谈小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养小学语文课堂教学中，培养学生倾听习惯是非常重要的，它是学生获取语言知识、提高语文能力的重要途径之一。
在现实中，很多小学生缺乏倾听的能力，容易走神、分心，导致学习效果不佳。
如何培养学生的倾听习惯，成为语文教师必须面对的重要问题。
要从教师的角度来提高自己的引导能力。
教师应该充分了解学生的心理特点，根据学生的年龄段特点和兴趣爱好来设计有趣、富有挑战性的教学内容。
课前准备是非常重要的一环，教师需要提前准备好教学用具，精心组织课堂活动，让学生对上课产生浓厚的兴趣。
在课堂过程中，教师要以身作则，展现出良好的示范作用。
教师在讲解知识的过程中要表达清晰，语速适中，声音洪亮，用心去教，用心去询问，让学生对老师的话产生兴趣，积极思考。
教师要善于运用各种教学手段，如图片、视频、故事等，将抽象的知识内容变得形象、生动，提高学生的参与度。
营造良好的教学环境也是培养学生倾听习惯的关键。
学生倾听习惯的形成需要一个良好的环境来支持和推动。
教师应该保持课堂纪律，严密管理，避免嘈杂声的干扰，创造一个安静、有序的学习氛围。
教室的布局也要符合人体工程学原理，学生可以清晰、舒适地听到老师讲解的声音。
教师还可以通过提问的方式来调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
在讲解某个知识点后，教师可以提出一个问题，然后组织学生进行小组讨论，最后再由代表回答问题。
这样的方式可以让学生保持专注，主动思考，增强对学习内容的理解和记忆。
要充分利用现代科技手段来提高教学效果。
在当今信息技术飞速发展的时代，教师可以充分利用计算机、多媒体等现代科技手段来辅助教学。
通过运用这些工具，教师可以让课堂内容更加生动有趣，吸引学生的注意力。
教师可以利用电子白板展示形象生动的图片、动画来说明知识点，也可以利用互联网上的资源，让学生通过观看视频、听听力材料来提高听力理解能力。
教师还可以利用现代科技手段对课堂进行录像，让学生在课后能够自主复习。
浅谈科学课堂中学生倾听习惯的培养
堂 上 ， 教 学 重 点 、 点 、 键 点 ， 通 过 各 种 方 式 去 提 对 难 关 要
示 、 突 ｆ 、 强 化 ， 大 限 度 地 推 移 学 生 的 “ 择 性 失 去 ｛ 去 Ｊ 最 选 聪 ” 使 其 注 意 力不 得 不 在 此 逗 留 片 刻 、 索 片 刻 。 ， 思 四、 化 学 习 习惯 。 养 倾 听能 力 优 培
一
是错 的 ， 总是 迫 不 及 待 地 想 要 将 自己 的 意 见表 达 出 来 。 有 时 候 学 生 们 虽 然 在 听 ， 但 听 的 注 意 力 大 多 只 是 集 中 在 ： 在 说 ， 么说 的 ， 者 是 想 抓 住 别 人 讲 错 误 的地 方 谁 怎 或 进行 狠 狠 地 反 驳 ， 往 往 忽 略 了 别 人 说 的 内 容 ； 时 又 而 同
悦会 引导 学 生 产 生 急切 倾 听 下去 的兴 趣 。 ” 二、 优化 学 习氛 围 。 塑 倾 听 关 系 重
人 为什 么 会有 这 样 的想 法 。因 此 我在 提 出要 求 的 时候 总 会 提 醒 学 生 ： 个 人 的发 言 都 要 有 自 己 的特 色 ， 量 不 每 尽 要 重 复别 人 讲 过 的 内容 ， 此 听 别 人 说 话 时 就 不 能 只 听 因 不想 ， 而要 边 听 边 开 动 脑 筋 思 考 ， 要 的 时 候 还 可 以用 必 笔做 做 记 录 ， 下 别 人 与 自己 意 见 的 相 同或 者 不 同 的地 记 方 ； 果 有 不 相 同 的 ， 一 定 先 要 弄 清 别 人 说 的 话 的 意 如 就 思 。对 同学 所 讲述 的 内容 ， 一 定 要 赞 同 ， 是 要 做到 弄 不 但
争 先 恐 后 地 想 说 出 自 己的 想 法 ， 更 不 会 进 … 步 研 究 别 就
小学科学课堂学生倾听习惯分析与培养策略
小学科学课堂学生倾听习惯分析与培养策略摘要：倾听是学习活动的重要组成部分，在小学科学课堂中培养倾听习惯是学生实现高效学习的关键。
本文通过分析小学科学课堂中学生出现的低效倾听行为，提出了多元评价，引入代币；师生发言，提高质量；实验记录，重视评价；课堂环境，合理设置这样一些培养学生倾听习惯的策略方法。
关键字：小学科学倾听习惯倾听是学生在课堂学习中最为关键的一个环节，是接受知识性价比最高的一个行为。
在小学科学课堂中，学生的倾听是学习科学的重要学习行为之一，也是教师有效教学的保证，养成有效的倾听习惯是提高倾听能力的前提也是关键。
小学科学倡导的探究式学习，需要在教师的指导、组织、支持下，学生主动探究，但是，在实际教学中，学生对于教师的指导组织倾听习惯差异较大，少部分学生可以做到有效的倾听，他们能够与教师的教学产生良好的互动，自己纪律管理较好，但是大部分学生的倾听习惯的表现较不理想，倾听效率低下甚至是出现无效倾听。
同时，从学生年龄与性别分布以及教学环境上也可以发现：女生的倾听习惯好于男生；中年级的倾听习惯好于低、高年级；普通教室教学好于实验室教学好于户外教学。
这些是科学教师乃至许多其他学科教师普遍的难题。
《小学科学课程标准》强调，在全球科学发现与技术不断涌现的背景下，每一位公民都应该具有科学素养，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学素养，崇尚科学精神，而小学阶段是人生的萌芽阶段，小学科学课堂上要想培养学生良好的科学素养，倾听是必不可少的。
在倾听教师讲授内容过程中，学生需要对接收的倾听内容进行一定的分析与处理。
在小组探究交流中，倾听更是语言沟通的关键。
因此，有效的倾听习惯是培养孩子们科学素养的关键。
学生科学课堂低效倾听原因分析1、学生自身原因：（1）学生心智发育不成熟导致注意力不集中，还未养成良好的学习习惯，这一现象在低年级学段特别明显。
特别是一二年级新开科学课之后，许多科学教师第一次接触低年级孩子，这个问题最为明显。
培养倾听习惯 提升科学课堂有效性
培养倾听习惯提升科学课堂有效性——小学科学课堂学生倾听习惯的培养记得以前曾经听过一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵、两只手，却只有一张嘴巴呢？爷爷告诉小孙子：这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。
”故事很短，形象而深刻地说明了“听”对人这种群体动物来说，是非常重要的。
在教育教学中，倾听也有着极为重要的作用，它是学生获取信息的有效途径之一。
一、小学科学课堂学生倾听现状及原因对于小学科学课程来说，听也极其为重要，教学方法和手段的改变使课堂更为活泼，这对提升学生兴趣和提高学生科学素养有很大促进作用，但是，我们也常常会看到这样的画面：画面一：课堂上，教师的问题一出，“唰”地一声，同学们的小手都举得高高的。
嘴里高喊“我，我……”；一个学生的发言还没完，旁边的学生就高高地举起了手，并大声嚷：“错了，老师，应该是……”画面二：当老师还在讲操作注意事项时，下面有学生早就开始迫不及待地偷偷动手操作了，什么注意事项，什么安全要点，一概听不到。
画面三：当停下小组活动，还有的学生意犹未尽，在探究后的交流中，发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事，或说着自己的意见。
种种不会倾听的现象往往阻碍了课堂的进程，何来有效课堂？只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，这是现在孩子的通病。
造成这一现象的主要原因是什么呢？第一，学生的年龄特点所致。
6-12岁孩子活泼好动，尤其低年级孩子，注意力集中时间很短，自我约束能力差。
另外，以子女为中心的家庭也对孩子产生影响。
现在的孩子，每一个都是家庭的中心，常常是大人围着孩子转，孩子说什么是什么，家长很少发表意见的机会。
这虽然增加了孩子的表达机会，增强了孩子的表达能力，但同时也容易产生一些不好的习惯，如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听等等。
很多学生从出生到上学，没有人告诉他要如何听他人说话。
反映到课堂上，就成了当其他同学甚至老师发言时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，手里不断摆弄着铅笔、尺子，甚至于大喊大叫表达自己的想法这样的画面。
谈小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养
谈小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养小学语文课堂教学中，培养学生倾听习惯是非常重要的。
倾听是指学生能够专心地聆听老师或其他同学的讲解、表述或演讲，并能够理解并吸收其中的内容。
下面我将从以下几个方面阐述如何培养学生的倾听习惯。
要营造良好的课堂氛围。
学生对课堂的倾听程度受到很多因素的影响，而课堂氛围是其中一个重要的因素。
教师可以通过亲和力强、言行举止得体，以及语言表达准确流畅、声音洪亮，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。
教师还可以利用课堂布置、教具或者多媒体等手段，创造出生动有趣的环境，使学生更容易专注于倾听。
要注重培养学生的积极参与意识。
在课堂上，教师应当主动促使学生参与讨论、提问，鼓励学生发表自己的观点和思考。
通过这样的方式，学生不仅会更加主动地倾听，还会更好地理解和吸收课堂内容。
学生的参与感也会增强，从而增加他们对课堂学习的主动积极性。
要采用多样化的教学方法和手段。
单一的教学方法很容易使学生产生厌倦感，从而影响他们的倾听效果。
教师应该尝试不同的教学方法和手段，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以激发学生的兴趣和主动性。
在教学中，可以利用多媒体的功能，展示图表、图片、视频等，通过视觉和听觉的双重刺激，提高学生的倾听能力。
除了以上几点，还可以通过以下方式培养学生的倾听习惯。
教师可以要求学生做好心理准备，即在课堂开始前，提醒学生保持冷静和专注的状态。
教师可以通过提问、讲解中的重点强调等方式，引导学生关注重点内容，并帮助他们分析、理解和记忆。
教师可以通过适当的延时反馈，引导学生思考和总结。
这可以加深学生对课堂内容的理解和记忆，并激发他们对学习的兴趣。
要注重培养学生的自我评价和反思能力。
学生需要意识到自身的倾听习惯，并且能够自我评价自己的倾听水平，及时调整和改进。
在小学语文课堂教学中，倾听习惯的培养是一个需要长期积累和培养的过程。
教师应该注重创造良好的课堂氛围，鼓励学生的积极参与，采用多样化的教学方法和手段，以及培养学生的自我评价和反思能力。
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6年第、期小学教学设计ke xue ji a o xue ce l üe lun ta n科学教学策略论坛主持人:我们来看看以下几组镜头:镜头一:一位学生的发言还没完,旁边的同学就高高地举起了手,并大声嚷道:“错了,错了!老师,让我来,让我来……”镜头二:课堂上,教师的问题一提出,“唰”地一下,学生们的小手都举得高高的。
教师指名一位学生作答。
想不到的是,其他学生却异口同声地叹起气来,根本顾不上听这位同学的发言。
镜头三:发言的学生讲得绘声绘色,其他学生却旁若无人地干着自己的事。
镜头四:学生面对摆在桌上的实验器材,按捺不住强烈的好奇心,跃跃欲试,对教师充满激情的话语却毫不理会。
教师提醒后,部分学生停了下来。
稍后,一些学生又忍不住开始动手了……高乃定老师:这些现象在科学课堂上是普遍存在的。
不少学生自我意识很强,积极要求发言,但是却容不得别人发言,或对别人的发言毫不关心。
其实,每个学生的发言都是一笔“财富”。
如果回答对了,对自己是个鼓励,如果回答错了,也可以从中受到启发,避免犯同样的错误。
还有一些精彩的回答,既可以弥补学生思考上的不足,还可以生成自我思考的灵感。
主持人:那么,到底是什么原因造成学生不愿或不会倾听的现象呢?姚强东老师:仔细分析,我觉得问题的关键还在于教师。
也许我们并没有意识到,恰恰是我们教师自己忽略了对学生倾听习惯的培养。
新课程实施的这几年,我们关注了很多东西,从对探究模式的探索到对问题意识的培养、创新精神的培养都很重视,可恰恰忽略了最基本也是最重要的东西:培养学生倾听的习惯。
试想,学生如果不会倾听、不愿倾听,又如何学会思考?又如何学会与他人合作交流?更谈不上探究活动的顺利进行、创新意识的培养了。
主持人:我们在设计课堂教学的时候,是否应该把培养学生的倾听习惯当作一个重要目标,放在重要的位置上?又应该采取什么措施来培养学生的倾听习惯和倾听能力呢?王天峰老师:的确,在平时的教学中,我们没有重视对学生“听”的习惯的训练和培养。
结果,学生不会倾听教师、同学的发言,更不可能对别人的发言进行思考、整理。
现代教学论告诉我们,学习过程是师生沟通和合作的过程,师生、生生之间只有保持心灵的沟通和交流,才能创设出和谐民主、宽松的课堂氛围。
我们知道,活动是科学课学习的载体。
很多时候,面对教师精心准备的实验材料,学生对实验操作兴趣特别大,却往往忽视了对实验前的要求和有关信息的倾听。
这样,学生只知其然,不知其所以然,往往会导致有些学生根本就找不到解决问题的办法,实验操作变成了纯粹的“玩”,致使我们的教学流于形式,活动也丧失了意义。
主持人:看来,注重对学生进行“倾听”的训编者按:倾听是获取信息、知识的有效途径之一。
学生在探究的过程中应具有认真倾听他人发言的习惯———通过倾听教师的讲解,倾听同学们的意见来弥补自己思维的不足,调整自己的学习态度,使自己的认识更趋完善。
科学教师只有把倾听作为一门艺术来掌握,才能引导学生学会倾听,实现优势互补,从而有效地提高科学课堂的教学效率。
本次论坛从课堂教学常见的现象入手,谈谈如何培养学生的倾听习惯。
———谈科学课堂上学生倾听习惯的培养倾听花开的声音!"20078ke xue jiao xue ce lüe lun ta n 科学教学策略论坛练已刻不容缓。
应怎样培养学生的倾听习惯呢?姚寿昌老师:我认为,要培养学生的倾听习惯,最好是先给学生一个“听”的任务,建立起必要的倾听规则。
例如,在教授《搭支架》一课时,我组织学生进行“牢固的支架”作品展示,并要求观众提问,作展示的同学要进行答辩。
于是,学生们你一言我一语,展开了针锋相对的辩论。
一个学生说:“我们这组把支撑点固定在最中间,这样比较牢固。
”马上就有其他学生提出反对意见:“我觉得你们的支架底面不够大,如果达到一定高度的话,就容易倒……”在这个环节中,学生倾听得非常认真,这是因为他们心中有了一个“任务”。
在课堂上我培养学生倾听习惯的主要策略是:细化要求,建立倾听规则。
我们一直要求学生要认真听,可到底怎样才算认真听?学生对此认识模糊。
所以,教师应该给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
如,听的时候眼睛要注视着教师或发言人;要听清教师或发言人说的每一句话,脑子里不要想其他事;听完别人的发言,再发表自己的意见,不要插嘴。
我在教学实践中,组织学生一起制定了如下规则,很是实用。
教师说话时,大家听,若发现有学生违反规则,没有听清教师的意思,任何学生不要提醒。
同学发言,要等发言结束时方可举手,提出不同意见或补充说明。
注意有序性和学会谦让。
学生发言时,教师也要认真听,充分尊重学生的意见。
学生可以反驳教师的意见。
教师和学生在发言时,都要考虑能不能吸引别人的注意力。
田晓军老师:强化倾听习惯,加强组织纪律性也十分重要。
科学课提倡小组合作学习,尽管是小组内交流,人数大多只有3-4人,但也必须避免不必要的吵闹和争论,应该在一定的组织纪律约束下进行。
当然,这里的纪律约束是学生在教师的引导下,慢慢地养成一种习惯后自发形成的对自己的一种要求,让学生在“合作”中活而不乱。
高乃定老师:加强注意力的训练,也可以增强学生倾听的自觉性。
尤其是在科学课中,材料多、活动多、干扰因素多,必须加强学生注意力的训练。
那如何训练学生的注意力呢?第一,做到心静。
心静是集中注意力的前提条件。
如,学生做完实验开始汇报了,此时有些学生意犹未尽,注意力还集中在实验材料上。
这时马上进行汇报,学生倾听的效果肯定不好。
如何使学生做到心静呢?首先,所有的学生必须停止动手;其次,有人发言时,无论是教师或学生都要注视发言者;另外,发言人应先扫视听众,直到大家都注视自己了,再开始发言。
组员要相互提醒。
第二,让学生做到“耳聪会神”。
做到“耳聪会神”就是要学生能听得进、记得住,能领悟、理解教师和同学说的是什么。
以“评”促“听”是一种比较有效的办法。
姚强东老师:现在的学生越来越有个性,特别爱表现自己,喜欢别人听自己说,而不喜欢听别人说。
别人发言时,他根本就不屑于去听,久而久之,就丧失了倾听的意识和能力。
所以,作为科学教师有必要去开导学生,告之善听者往往也是善于思考的好学生。
我向大家介绍几个能够让学生注意倾听的方法和技巧:(1)猜想发言者会说什么。
(2)对发言者提出的观点进行归纳。
(3)想想他说得有没有道理。
教师还要注意关注学生倾听的姿势。
手势或身体动作最能反映一位学生是否在倾听。
科学课上我对学生听的姿势给予认真指导。
如:听同学发言时,要求其他学生眼睛要看着发言的同学,做到神情专一。
如果同学的回答与自己的思考一致,则以微笑、微微点头表示认可或赞同。
如果不一致,能发言的要积极发言,讲不出所以然的,可以摇摇头示意,注意倾听别人的发言。
教师讲话时,要注视着教师,如果教师是介绍物品或演示实验的,眼睛应注视着物品或教师的演示过程。
教师细致地指导,学生的倾听意识就会加强。
王天峰老师:我认为,教师适时、适当的评价更能有效培养学生的倾听习惯。
评价不仅可以激励学生养成认真倾听的习惯,也可以起到强化这一习惯的作用。
除了教师的评价,也可以让学生互评,学生在互评中学会向他人学习,从而养成认真倾听的好习惯。
在对学生倾听习惯的培养中,对做得特别好的学生应及时进行鼓励。
比如,在教学《种子里有什么》一课中,教师出示了一个八宝粥罐头,让学生猜猜里面会是什么。
大多数学生想也没想就说:“里面是八宝粥。
”教师轻轻地摇了一下罐子,这个时候,注意倾听的学生举起了手,说:“老师,刚才我听到罐子里发出了‘沙沙’的声音,这不是!"20078小学教学设计6年第、期八宝粥流动的声音。
所以,我认为里面很可能是米之类的东西。
”教师马上给予表扬。
在这个环节中,这位学生就注意倾听了,所以他所获取的信息要比其他学生全面、准确。
而教师巧妙地把培养学生倾听的习惯融入课的导入环节,正是细腻、有效地培养学生倾听习惯的好方法。
教师更应关注那些不能做到认真倾听的学生,我们要用一双善于发现的眼睛,去捕捉学生的进步,让这些学生也能享受到成功的喜悦,促使他们更快地进步。
当然,教师给出的评价要适时更要适当,不能一味肯定和表扬,该指出来的缺点就要明确指出。
只要注意方法和方式,适当的批评也能收到很好的效果。
主持人:科学课应是一个“师生为实现教学任务和目标围绕教学内容共同参与,通过对话、沟通和合作的活动,产生相互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”这就要求教师首先要学会倾听。
对于学习个体来说,倾听是获取来自外界信息、提炼信息不可缺少的有效途径和必不可少的一种能力。
而教师的倾听,则是一种调控、驾驭动态生成课堂的行为。
田晓军老师:不知大家有没有发现,目前课堂上学生不愿或不会倾听是由于教师没有学会倾听引起的。
所以,要让学生学会倾听,教师首先要学会倾听。
教师要注意倾听学生的发言。
打个形象的比喻,教师在和学生玩棒球投球游戏,教师如果对学生投得很差的球或投偏了的球也能准确地接住,学生就会努力投出更好的球来。
我认为,这应当是教师与学生互动的基础。
王天峰老师:学生发言时,教师应从眼神、语言、表情和身体姿态各方面对学生充满关注和期待,这对学生是无比重要的精神激励。
心灵交融的课堂意义就在于,它能点燃学生和教师智慧的火把。
教师的热情和认真,会让学生产生自己被教师所关注、所尊重的成就感。
学生会被教师这种热情的投入所感染,会被这种尊重、民主的氛围所激动,这样学生就会主动地模仿。
华东师范大学张华教授对教师的倾听是这样描述的:“倾听儿童,即是创造一种新的教育文化———以相互倾听为基础的文化。
教师倾听儿童,儿童就会相互倾听,民主的教育文化由此诞生。
”实际上,正是通过倾听学生,通过关注学生的即时表现,关注学生的观点和发言,关注学生的兴奋与疑惑,教师才能对自己何时参与、如何参与学生的活动作出决策。
因而,必须强调“教师倾听学生”。
姚寿昌老师:现在,教师在倾听时存在不少问题。
比如,教师总是希望听到正确的答案。
科学课上,教师请一位学生发言,而这位学生声音不够响亮,说得比较慢,而且回答的内容不大符合教师的要求,可他还要坚持说下去,教师有点着急。
这时,后排的一名学生喊出了这个问题的正确答案,于是,教师毫不犹豫地向后一位学生投去鼓励的目光,并且对他说:“请你站起来大声地说。
”而刚才发言的学生就悄悄地坐下了。
另外,学生受年龄和思维发展水平的限制,有时不能准确地表述自己的观点。
这时候如果教师没有仔细倾听并作出判断,就会听不懂学生的话,就更谈不上要正确引导学生思维了。
这就需要教师学会倾听,走进学生的心灵,解读学生的所思所想,从而引导学生更好地学习。
主持人:对学生的发言,教师该怎样倾听呢?姚强东老师:教师首先要摆正态度,耐心倾听。
不管是好学生还是差学生,无论是说对了还是说错了,无论是高谈阔论还是低声细语,教师都要专注地倾听,不能不耐烦,更不可轻易打断学生的发言。