数学实验报告案例

学业成绩不良原因的个案研究上海市育才中学沈伟学业成绩不良学生的教育是困扰教育理论工作者和教育实践者的一个难题。

做好学业成绩不良学生的教育教学工作也是教师以及学生家长相当关心的问题。

本研究试图通过对学业成绩不良学生的个案调查，描述并分析造成这类学生学习困难的因素，进而提出一些改进意见。

一、问题的提出我们通常将学业成绩不良学生定义为：学习成绩较差，屡‚教‛不改，难以取得学业进步的学生。

这些学生往往是教师和家长放弃的对象，而他们自己也承受着各方面的压力，容易自暴自弃，产生厌学情绪。

在本文中谈到的学业成绩不良学生是指感官和智力正常，而学业成绩较差，并且在学习上难以取得进步的学生。

在这里的‚学业成绩较差‛，一方面是指学生各门功课总分远远低于同年级学生的平均成绩，另一方面也指在学生每个学期学习的主要课程中，有一门以上科目不及格需要补考。

现有的研究表明，造成学业成绩不良的因素，既有来自社会、家庭、学校教育等外部因素，也有来自学生自身的内部因素。

笔者希望通过本次调查找到解决这个问题的有关对策，所以研究中定性部分只放在分析影响学习停滞不前的原因。

对学业成绩不良学生的研究是—个重要课题。

当前，减轻学生的学习负担是教育界乃至全社会的呼声，但对于学业成绩不良的学生而言，减负可能只是一个口号、一种理想。

学校教师、学生家长为了能让这些学业成绩较差的学生改变现状，不断地给他们补课，让他们做练习，从各方面施加压力。

这不仅没有起到预期的效果，反而加重了他们的学业负担，造成恶性循环。

这类情况时下相当普遍，值得我们关注。

造成学生学业成绩不良的原因具有多样性，仅仅通过增加学习强度来解决这一问题是行不通的。

因此，我们希望通过此次研究对造成学业成绩不良原因进行描述和分析，为广大的教育工作者以及学生的家长提供帮助，同时也为教育理论工作者提供一个研究的个案。

二、研究过程与方法（一）抽样此次研究采用目的性抽样(purposive sampling)，即：根据研究的目的选择有可能为研究提供最大信息量的样本。

本调查选择上海市普陀区某中学初二年级学生俞立作为研究的对象。

作出这样的选择是基于以下原因：这是一所普通中学，教师层次差异较大，其中有教龄二三十年的老教师，也有教龄不足三年的青年教师；学生素质参差不齐，有在竞赛中取得名次的优秀生，也有考试成绩仅十几分、二十几分的学生。

该学校又处于城乡结合部，学生所处的社会、家庭环境相对较复杂，影响后进生的因素也相对复杂。

这些都为研究对象的选取提供了丰富的素材。

此个案的主角名叫俞立，该生在小学时成绩较好。

进入初中以后，起初他的成绩也还可以，但经过半个学期的学习后，俞立的成绩明显下降，由原来的各科平均75分到现在的各科60分左右，个别科目甚至不及格。

类似的情况在这所学校中较普遍。

因此此次研究决定选取俞立作为调查的对象。

（二）收集材料收集材料的方法采用的是开放式的访谈、非正式的交谈、问卷调查和现场观察。

笔者和俞立本人访谈了两次，和他的母亲、他的班主任各进行了一次访谈。

访谈时间每次大约1小时，在征得了被访者的同意后，我们对访谈录了音，在访谈之后，立即对录音内容进行了整理。

此外，还在下课以及午间休息时通过聊天的形式从同班同学那里了解了一些情况。

（三）访谈提纲的设计学业成绩不良学生的类型有很多种，造成学业成绩不良学生学习困难的原因也各不相同。

学业成绩不良学生大致可分为以下几类：外因致差型、缺少内驱力型和认知策略不当型。

根据这样的划分，我们制定了访谈提纲，分别对俞立本人、他的家长和老师进行了访谈。

访谈提纲主要从学校同辈群体的影响、教师期望对学生的影响、家庭教育对学生的影响、社会价值观念的影响以及学生认识方式、归因风格、自我效能等几个维度进行编制。

三、研究结果（一）研究对象背景介绍俞立是一个14岁的男孩，现就读于上海市普陀区某所中学初二年级某班。

他生长在一个工人家庭，家里有4口人，父母都是在职工人，初中文化水平。

俞立的父亲单位的效益不好，他整天为下岗的事担忧；俞立的母亲在一家小型国有企业工作，收入一般。

俞立的爷爷和他们住在一起。

父母由于工作的原因在学习上很少帮助俞立。

平时，俞立基本上都是由爷爷来管的。

俞立的爷爷以前读过私塾，后来在扫盲时又念过两年小学。

他在学习上也帮不上俞立的忙，只是负责俞立的一日三餐。

在小学里，俞立的成绩是比较好的。

当时，俞立的父母对他的期望也是相当高的。

他们希望俞立将来能考上大学。

可是，自从进入初中以后，俞立的学习成绩一直不好，他的家长为此伤透了脑筋，老师和家长曾多次找俞立谈话，俞立也挨了父亲不少顿打，算得上是软硬兼施，但都不见成效。

俞立的家长对此十分失望，但也没有办法。

在俞立13岁那年，他们全家从杨浦区迁到普陀区，俞立也转校到现在就读的这所中学读书。

这所学校有七年的历史。

全校共有教师53人，学生1238人，4个年级24个班，俞立所在的班级有42人。

学校的软硬件设施比较齐全，今年校方还为电脑房新增了几台PⅢ电脑。

学校的教师教龄相差较大。

有经验丰富的老教师，也有刚从事工作的年轻教师。

俞立的班主任杨老师是一位有5年教龄的青年教师，她教的科目是数学。

去年，她获得了校先进工作者的称号。

俞立所在班级这次期中考试的总成绩在全年级排在6个班级中的第4位。

与班上其他同学相比，俞立的家庭经济水平比较差，但俞立的父母还是尽力为他创造学习条件。

在班上俞立的功课不太好，尤其是英语和语文比较差。

（二）访谈内容的整理在访谈之前，根据手头的资料，我们大致对学业成绩不良学生学习困难的原因进行了归纳，作为访谈问题提纲编制的依据。

从外部原因的角度分析，造成俞立学习困难的原因主要是学校中同辈群体的影响、教师期望对学生的影响、家庭环境的影响等几个方面。

从内部原因分析，影响因素主要有认知方式的差异、学习动机与归因风格、学生的自我效能等。

具体的访谈结果如下。

1．学校同辈群体对俞立的影响学生入学必然臵身于由众多同学与教师组成的集体环境中，师生之间、同伴之间必然会发生多方面的相互作用和影响。

对于自己所处的这个集体，俞立是这样看的，‚我们班的同学还是很重视学习的，大家都在为考上一个好的高中而努力。

‛但是，‚这并不代表这个班级有一个很好的学风‛，俞立的班主任杨老师告诉我们，‚虽然这个班的孩子很聪明，但是更多的是精明，大家只顾搞好自己的学习，对周围同学的学习困难很少过问，甚至有些学生认为与其有时间帮助别人，不如自己多学些时间。

这样就很难形成积极向上、共同进步的班风和学风。

‛对此，俞立的一些同学也直言不讳地说：‚现在，我们的压力也相当大，别的同学有困难我们应该帮助，但是，首先自己的功课才是最重要的，我们连自己的功课都搞不好，哪有空帮别的同学呢?‛对于俞立这一类学习成绩不太好的同学，他们受到同学们的帮助就更少了，俞立的同桌告诉我们：‚我不是不肯帮助俞立，实在是他的理解能力太差了。

上次，有一道数学题我给他讲解了半天，可他还是搞不懂，上课的时候又不专心听讲，所以，大家都说这种人是无可救药的。

‛其他同学也有类似的观点。

对此，俞立认为：‚就是这样，大家都不太愿意帮助我。

有时，我有题目不会做，问他们，他们都不肯告诉我，所以我就很少问他们了。

‛不仅在学习上是这样，俞立的同学们似乎将这种在学习上对俞立的排斥的情绪带到了平时的生活中，‚他们这些后进生经常在班上捣乱，影响其他同学听课，所以大家都不愿意理他们。

‛由此，我们不难想像，由于俞立学习成绩不好，造成了他在班级中的后进生印象，使他难以得到同学们的帮助；由于长期学习跟不上其他同学，使俞立思维发展差，难以理解教师新教的知识。

长期处于这样一种学习难以提高的状态，使俞立产生一种消极的心理状态，‚就算我再努力也是没用的，没有人愿意帮助我，我就是学不好的了。

‛研究表明，学生在与同伴交往过程中处于不利地位，往往导致其问题行为的产生，学业的压力以及交往的失败，会使他们产生紧张、愤怒、焦虑等情绪。

平时俞立只是和其他几个学习成绩不良学生在一起，而与其他同学交往已经丧失了信心，‚我们几个人经常在一起玩，老师说我们是难兄难弟。

‛然而，和这些学生相处久了，他们的行为习惯、价值观又会影响俞立对学习的看法。

他们中有些人认为，‚没有学历也能挣大钱、读不好书还有其他的办法……‛经常与这些学生在一起，对俞立的进步显然是不利的。

2．家庭教育对俞立的影响在和俞立家长的访谈中，我们对俞立的学习和家庭情况有了进一步的了解。

进入初中以后，俞立的学习成绩就一直不好。

为此，家长也非常着急，‚俞立这孩子以前学习还挺好的，可是自从进了初中就不行了。

我们家长努力工作，为他提供学习条件，可他越来越不争气，就是不长进。

‛对于俞立学习成绩的滑坡，俞立的母亲认为，‚我真拿这个孩子没办法，我们一直说，只要你能保持每门成绩80分，要什么就给什么。

以前这孩子学习还挺好的，可现在……‛俞立的父亲则认为，‚小孩子学习不好就需要管教，不好好管教就没有长进……他妈妈跟他说尽了好话，可他就是听不进去。

整天只知道玩，看电视，学习怎么能进步?像这样的孩子就要打到他觉悟。

‛对于父母的教育方式，俞立的感受是：‚我很害怕。

每次考试成绩不好，我不敢让他们知道，连考卷也不敢带回家，因为他们会翻我的书包。

由于学习不好，爸爸经常打我，他们说这是为我好，可我不这么认为。

老师说体罚是不对的。

‛在俞立的学习出现危机时，俞立的家长没有真正去找原因，帮俞立一把。

相反，他们采取了他们认为简单有效的方法——斥责与体罚。

这样的处理方式，只会导致俞立将惩罚和学习不好联系起来，容易造成学生本人的消极情绪。

与一般学生的家庭相比较，俞立家在问题解决、沟通、行为控制各维度上存在着更多的问题。

俞立的爷爷告诉我们：‚以前，俞立的父母对俞立的学习管得相当严，每天都要检查作业，给他辅导功课。

现在，单位的效益不好，工作又忙，所以他们不能像以前那样关心俞立的学习。

‛事实上，由于俞立父母工作比较忙，俞立的学习、生活基本上是由他的爷爷来照顾的。

俞立的爷爷十分喜欢自己的孙子，就如许多‚隔代抚养‛的例子一样，溺爱孩子、没有能力辅导孩子功课，是俞立学习不良的—个重要原因。

此外，在情感方面，俞立在学校里受到挫折，回到家里不仅得不到理解、鼓励和支持，反而遭受斥责，这使俞立的自尊心和自信心受到严重的打击，使他感觉到‚丧气、对学习失去信心，再怎么努力也不行‛。

3．教师们对俞立的看法在对俞立的几位任课老师的访谈中，我们了解到学校老师对俞立学习问题的看法。

语文课任课教师认为，‚这个孩子阅读理解能力较差，写作也不行。

主要原因是他上课不认真听，经常做小动作，要不就和别的同学讲话。

布臵的作业回家后没有认真完成，甚至连背诵的作业也不肯做。

这样的学生怎么学得好?‛教英语的老师认为，‚这个孩子很难教。

其他的同学在上课时要比他专注得多。