威尼斯的小艇教案

《威尼斯的小艇》教学设计
湖北省荆门市沙洋县高阳镇高阳小学金艳萍
教材简析：
《威尼斯的小艇》是一篇讲读课文。

课文介绍了威尼斯小艇的外形，船夫驾驶小艇的技术和小艇在威尼斯的作用，描写了这座著名水上城市特有的风光。

全文对威尼斯和小艇的静态、动态的描写引人入胜，把威尼斯的独特风光描绘得历历如见，令人神往。

学生分析：
1、本班四十二名学生，大多数挺乖巧，上课能专心听讲；
2、本班学生具有一定的表达能力，敢于发表自己的见解。

3、学生能在自主学习的基础上探索、合作、交流。

设计理念：
文章浅显易懂，语言生动优美。

本节课通过创设一定的情境，充分调动学生学习的积极性，在教学活动中，让朗读成为学习、探索的重要手段，并在熟读基础上画出小艇的样子，演示小艇在河上左拐右拐地行驶，在自主学习的基础上合作、探究，小艇与人的关系，扮演游人、船夫，说自己的体会，从而完成本课的教学目标。

教学目标：
1、理解课文内容，认识小艇在威尼斯水城中的作用，了解威尼斯美丽、独特的风情；
2、了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系；
3、品读课文，使学生在读中感悟，培养学生的朗读能力。

教学过程：
一、播放威尼斯风光片，导入课文：
看完后，提问：你知道这是哪儿吗？（板书课题：13、威尼斯的小艇）师：这节课我们学习第13课，你们想，课文会写些什么？
（让学生质疑，体现以学生为主体，激发学生学习的欲望，调动学生学习的积极性）
生自由发言。

师（过渡）：同学们提的这些问题就是我们这节课所要解决的问题。

二、学习第2、3自然段，感受小艇的独特：
1、对小艇样子感兴趣的同学读第
2、3自然段，其他同学用笔画出描写小艇特点的句子；
2、根据你画的写小艇的句子，谁能在黑板上画上小艇的简笔画，并说说自己为什么这么画。

（通过“读”的吸收，“说”的表达，帮助学生积累课本中规范的书面语言。

）
3、句子比较：
师出示一个句子：“威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头船艄向上翘起，行动起来轻快灵活。

”这句话与书上第二自然，哪句好？
（通过比较，让学生知道书上运用了比喻句，把小艇比作独木舟和新月，更能了解小艇的样子，以及造型优美，用熟悉的水蛇作比喻，显示小艇的轻快灵活，并给人以动感。

）
4、朗读感悟：
小艇行动轻快灵活，坐在里面是那么舒服，谁能用读的方式告诉我们。

（让学生充分地读，借助正确地感知语言材料，逐步加深对课文内容的感知，可以培养学生顺畅的语流和敏锐的语感。

）
5、生评价：
师过渡：小艇的样子真是奇特，坐在里面也非常舒适，充满情趣，这都离不开船夫的“驾驶技术”，谁能用一个词说明。

三、学习第4自然段：
1、小组读第4自然段，你认为船夫驾驶技术好在哪里？
2、合作操作：
（1）同桌轮流做船夫，以桌面代替河面，文具盒、书本当船只，一人演示，一人配音；（培养学生的合作学习，在动手操作中领悟课文内容。

）
（2）指名上台演示：
以黑板代替河面，师在黑板上用简笔画画上小河道、小艇，谁当船夫拿一只小艇边在河上行驶，边介绍。

（3）评价：
3、朗读，船夫技术这么高超，怎么读才能表现出来呢？
四、学习第5、6自然段：
1、在威尼斯，小艇与人们的生活息息相关，你从哪里看出来？
2、小组一起讨论，“谁乘小艇做什么？”默读后两个自然段，并完成表格：谁坐干什么
商人小艇？
青年妇女去郊游
老人全家上教学祷告
看戏的人们回家
试想：还有哪些人也要用小艇坐交通工具工作、学习？
（想象是思维的载体，是拓展思维空间的内驱力，通过想象培养学生发展思维的能力。

）
3、再播放威尼斯风光片，师根据文章内容做介绍，欣赏这么美丽的风景，各位游客，你有什么想说的？如果你是船夫，面对各种各样的人，你又想说些什么？
指名扮演游客、船夫的学生进行口语交际。

（“说话”是我们一生中非常重要的事，而语言教学中，说话训练尤为重要，在此设计让学生当船夫，游客，就在于让学生不仅新奇，而且把课文内容内化吸收为自己的知识，达到训练学生口头表达能力，在语言实践活动中提高学生的语文素养。

）
四、拓展：
小练笔：赛龙舟是我们的特色，也是非常美丽，请抓住荆门的龙舟的特点，仿照课文第三自然段的写法，写“家乡的龙舟”。