浅谈小学语文情境教学

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小学语文教学中的情境教学法

小学语文教学中的情境教学法
情境教学法是一种注重创设逼真、有情境化的学习环境，通过情境化的学习情境激发学生的兴趣、调动学生的积极性，提高学习效果的教学方法。

在小学语文教学中，情境教学法可以有以下几个方面的应用：
故事情境：教师通过讲述故事，或让学生参与角色扮演，创设一个情境，使学生能够融入到故事中去，理解故事中的人物、情节和道德寓意。

观察情境：教师可以引导学生观察周围的事物、场景或事件，让学生从中获取信息，刺激学生的观察力和思考能力，进而引发对语文知识的学习需求。

交际情境：教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、演讲等活动，创设一个真实的交际情境，让学生在交流中感受语言的重要性，提高语言表达能力。

实践情境：教师可以组织学生进行实地考察、参观活动，让学生亲身参与到实践中去，通过实际操作和亲身体验来理解语文知识的实际运用。

问题情境：教师可以提出有趣的问题，激发学生的思考和探究欲望，让学生主动思考并找出解决问题的方法和答案，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

通过情境教学法，可以使语文教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语言运用能力和思维能力，提高语文学习的效果。

同时，情境教学法也有利于培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的综合素质发展。

浅谈如何在小学语文教学中实现情境教学

的角色。让学生站在该角色的立场上
想，那里的山、那里的水，那里的雾、那里深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于
的绿树红花，一定会使你以为进入了迷人学生的心理位置换成了课文中的人物的
的画卷，同学们，想不想去领略那神奇秀心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速
浅谈如何在小掌语爻载掌中实现情境激掌
陕西省西安市雁塔区田家湾小学周文娟
新课程理念认为，优质的知识呈现情情感，抚慰人的心灵，渲染情境．创设气生活通过现实情境沟通起来，打开学生已境既可以促使学生产生认知冲突。启发学氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起有的知识经验的宝库。强化他们的体验．生发现问题，调动思维的积极性，又可以来，教学就能真正实现调动学生的听觉、促进师生之间及学生之问多边互动，使课视觉、等器官，在这种联觉的通感中。收到堂教学变得有生气。因此老师在教学过程意想不到的效果。中提供符合学生生活和学生文化的情境就显得极为重要，那么，在语文教学中。如人角色，自主地学习语文呢７下面谈谈我
为了使教学情境真切地再现在学生
课时，我一边用多媒体播放桂林山水的风的面前，老师可指导学生如同演戏那样扮不会，也遇着我做。考９９分也不行，还说景一边说：。同学们，今天我要带大家到一演课文的
个举世闻名的旅游胜地——桂林去玩。我
于理解这首词的内涵，表达了作者的胸

小学语文教学中的情境创设

小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和体验教学内容，提高学习兴趣和参与度。

以下是一些小学语文教学中情境创设的方法：
1. 故事讲述：通过讲述生动有趣的故事，将学生带入故事情境中，让学生更好地理解故事中的人物、情节和主题。

2. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言、动作和情感，深入理解故事中的情节和主题。

3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受教学内容所涉及的场景和情境。

4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力。

5. 游戏教学：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习兴趣。

6. 生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。

7. 问题情境：通过创设问题情境，引导学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。

通过以上情境创设的方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。

浅谈小学语文中的情境教学

子在语文教学中是很多的。多老师也在运用着。许
－六、生活导人
陶行知先生说过：脱离生活的教育是鸟笼的教育。学生的生 “ ” 活经验、活背景、活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资生生源。生都喜欢和自己生活有关的文章。设生活情境导人课文．学创能够消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。比如《家还缺啥？这课，们的很多学生都生活在我》我农村，就问学生，我乡下有什么与城市不同的地方？学生联系生活实际，够说出不少农村的特色。能 “ 设情境，情激情，创以以情促学 ” 以教育心理学、代教学是现
情境中．生自然能够较好理解课文。学
－一、问题导人
只要有问题就是好事．怕的是学生默默无语。习源自于疑最学
问。合课文，导人中提出疑问，发悬念，学生在课堂的学习结在激让中心存疑问。望答案的求知情境中学习。常在课前给学生来一渴我个 “ 甜点 ” 给他们一些语文的趣昧问题，而激发他们讨论和思小。从
创设情境，调动学生全部主动能力，解课文，握各种语文能力。理掌

《以境促学——小学语文教学中情境创设之我见10.26

以境促学——小学语文教学中情境创设之我见尊敬的评委老师，你们好。

我是###，今天我说课标的题目是《以境促学——小学语文教学中情境创设之我见》。

在《2022年版义务教育语文课程标准》中“情境”成了高频词，据统计，共出现46次。

课程理念中强调，课程实施中，要增强情境性和实践性，促进学习方式变革。

语文课程是一门兼具工具性和人文性的课程，是一门综合性、实践性课程。

我们东史端镇语文组曾多次对“情境”进行探讨和实践。

组长李艳丽老师提出语文老师教语文的过程是以文化人的过程。

在这个过程里，我们作为一名语文老师也和学生一起受到感染和熏陶。

此外，很多同行老师还从具体教学事例结合课标阐述了语文教学创设情境的重要性，对我的教学实践很有指导意义。

下面我将从三个层次浅谈一下自己对情境创设的理解与实践。

一、语文教师本身就是最好的情境一位老师，就是一本行走的教科书。

身教的力量不言而喻，我们的举手投足，我们的一颦一笑，我们在黑板上的一笔一画，我们处理的每一件事的态度，对于学生而言都是最真实有效的情境。

当我拿起粉笔写字的时候，无形之中为学生创设了提笔即示范的情境；当我引导学生和文本进行深入对话的时候，自己声情并茂的语言为学生创设了生动的朗读情境。

当我指导学生写作的时候，为了帮助学生们克服对写作的畏难情绪，我带着他们一起写，学生看到老师能坚持，想中途放弃的学生也会慢慢坚持。

由于我的严格要求，许多学生写日记的状态渐入佳境。

二、情境的创设，应立足于语文教师的情境理念。

语文教师应该树立大语文观，树立时时有情境、课课是情境的语文课程理念。

这里我将以部编版语文三年级上册第七单元为例。

本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。

留心生活，把自己的想法记录下来。

”我们再来看学习任务群中的“语言文字积累与梳理”，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感。

结合语文课程标准中对学习任务群的阐述，我将本单元的内容进行了如下建构。

浅谈新课改下的小学语文教学方法

浅谈新课改下的小学语文教学方法随着新课程的实施，小学语文教学也在不断进行改革和创新。

新课改要求教学更加注重学生的主体地位，师生之间的互动更加重要。

本文将从几个方面讨论新课改下的小学语文教学方法。

一、情境教学法情境教学法是一种让学生在身临其境的环境中进行学习的方法。

在小学语文教学中，情境教学法可以被应用到各个方面。

教师可以通过设计各种情境来激发学生的学习兴趣，例如利用课堂剧等活动形式让学生感受语言的力量及表达的技巧；通过游戏、读书分享、观影等形式帮助学生理解故事中的情感及人物关系；以及通过模拟科举考试等活动让学生了解古代文化的传承和重要性。

二、个性化教学法个性化教学法是指针对不同学生的不同学习特点和需求，采用不同的教学方式和方法，使每个学生在学习过程中都能充分发挥自己的优势和能力，达到最佳效果。

在小学语文教学中，教师可以针对每个学生的阅读水平和阅读兴趣提供不同的书单，用文本多元化、拓展性强的方式开展阅读课；在作文教学中，采取多样化的启示方式，让学生更加自由地表达；针对不同学生的口语表达能力和学习节奏，开设小组活动或合作学习，为学生提供更为适合自己的学习方式。

三、探究式教学法探究式教学法是指让学生在探究中学习的教学方法。

在小学语文教学中，教师可以通过启发学生提出问题或对文本中的某些部分进行探究，促进学生对知识的主动探究和发现；在课外阅读教学中，引导学生针对阅读材料进行提问或发布评论，激发学生的阅读兴趣和思考能力；在生活教育教学中，引导学生积极探索有意义的话题或行动，开启学生的生活感受及思辨方式。

游戏化教学法是指将课堂中的教学内容转化成游戏的形式，让学生在游戏中主动学习，从而达到教育目的。

在小学语文教学中，可以设计语言游戏、语言角色扮演、语言拼图等游戏化学习形式，激发学生的兴趣；在文本学习中，可以设计“射箭读书”、“读书小巨人”等阅读游戏活动，提高学生对文字的理解和记忆能力。

总之，新课改下的小学语文教学要更加注重学生成为主体，采用多种多样的教学方法让学生更好地接受知识和技能。

浅谈小学语文情境作业设计策略

浅谈小学语文情境作业设计策略一、情境作业设计理念在小学语文教学中，情境作业设计是一种重要教学策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生语文素养，培养学生实践能力。

情境作业强调将学生置于真实、有趣的语言环境中，让学生在完成作业的过程中，感受语言文字的魅力，提高语文综合运用能力。

二、情境作业设计原则1. 趣味性：情境作业内容要符合小学生的年龄特点，具有趣味性，能激发学生的学习兴趣。

2. 针对性：情境作业要针对教学目标，紧扣教材内容，有助于巩固所学知识。

3. 实践性：情境作业要注重培养学生的实践能力，让学生在实际操作中提高语文素养。

4. 创新性：情境作业要鼓励学生发挥想象，敢于创新，提高学生的创造性思维。

三、情境作业设计策略1. 生活化情境：结合学生的生活经验，设计具有生活气息的作业，让学生在生活实践中学习语文。

例如：在学习《秋天的雨》一文后，布置学生观察秋天的景象，记录下自己眼中的秋天，并与同学分享。

2. 故事情境：利用故事情节，激发学生的好奇心，引导学生主动探究，提高学生的阅读兴趣。

例如：在学习《总也倒不了的老屋》一文后，让学生续编故事，设想老屋还会遇到哪些动物，它们之间会发生怎样的故事。

3. 互动情境：设置互动性强的作业，鼓励学生与家长、同学共同完成，培养学生的合作意识。

例如：在学习《去年的树》一文后，让学生与家长共同完成一份关于树的调查报告，了解树的生长过程、种类特点等。

4. 创作情境：鼓励学生进行创作，发挥学生的想象力，提高学生的写作能力。

例如：在学习《大自然的声音》一文后，让学生以“我心中的大自然”为主题，创作一篇短文。

四、情境作业评价策略1. 多元化评价：采用教师评价、学生自评、同伴评价等多种评价方式，全面了解学生在情境作业中的表现。

2. 过程性评价：关注学生在情境作业完成过程中的态度、方法、合作意识等方面，及时给予指导和鼓励。

3. 发展性评价：注重学生个体差异，鼓励学生不断进步，激发学生学习潜能。

浅谈小学语文阅读教学中的情境创设

会全方位的调动学生各种感官，使其主动地投入到课文中去
体验、去领悟，学生在情感愉悦的同时吸收知识、开启思维、
陶冶情操。如在教学《小露珠》一课时，学生对于露珠的“ 晶莹” “ 、圆
润” 乏感性认识，缺不能很好地理解这个词语，课件出示“ 小露球在树叶上滚动。闪亮的样子 ” 学生很快被可爱、，美丽的
音。
的精妙。叶圣陶先生把感情朗读称之为 “ 美读”只有美读才，能把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情
变为跳动的情感，能了解作者说了什么，既又能把课文中的
人物、情景展现出来，自己带进课文的情境中去，把自然而然的接受课文内容的感情熏陶。
象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，和吸引学激发
生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。现结合本
人在教学中的实例谈情境创设，我为学生设计这样一组画面：碧绿
的荷叶在池塘中挺立着。游来了一群小鱼，蹦来了几只青蛙，
、
美妙音乐。引入情境
这时画面停止．我问学生：还会来什么？学生已被生动的画 “ ” 面带人池塘边，很自然地说出：蜜蜂飞来了” 蜻蜒飞来了” “ “ 等等，从而很轻松地理解了文中的省略号，适时地情境可见创设能拓展学生的思维。学习《咏华山》一课时，山的高与华
例如在教学《月亮湾》一课，当小河、桥、石河水里的倒
影、河岸上的桃树等通过图画展现在学生面前时，学生已进
入无比美妙的境界，为北方城市的孩子，一切令学生激做这动不已。在此基础上，引导学生品味语言，学生很容易与作者相通，达到“ 心有灵犀” 同作者共游佳境，，见作者之所见，闻作者之所闻，从而获取真切的感受，感叹文中的美。

浅谈小学语文阅读教学情境的创设

他光着脚跑啊跑啊，寒交导学生进行大量的课外阅读。饥学生右半脑的功能。在学生观察后提问：第一北风呼呼地刮着，可选一些难幅图画的是什么地方？图中画了谁？他们在做迫下，倒下了，也没机会看爷爷一眼了：他再易程度跟学生实际相匹配的文章．如童
什么？中一个男孩得了多少分？其他发现了答有的学生想象更新颖，他们想到凡卡逃跑出话、寓言、科幻小说等等。学生阅读。让以
卷中的什么问题？让学生对问题进行思考、回来后，参加了游击队，最后找老板和捉弄他的进一步激发想象，帮助他们获得美的享答。然后请学生根据图画展开合理的想象进伙计算账了仇。续写课文，报为我们创设了受，从而激发写作兴趣。讲故事、编故事正行情景表演。由于学生亲眼目睹了这场面，甚象，促使主体内部形成表达的欲望、写作的；中
作时。有意识地创设一个可见的“ ” 应景或一子后》为题续写。续写时，我尽量要求学生根大范围地参与各种活动，多作观察，增加
种可感受的“ ，情” 让学生触景生情，着积极据故事的情节与结局，带尽可能设想多种方案，
动与激情。因此下笔时有感而发，之有物，言象力得到一定的发展。
二、续写课文想象
小学生的观察力是有限的，而观察又是创造性思维能力，何乐而不为呢？
察时要调动多种感官，眼睛看，朵听．用耳鼻象力的方法很多，我们应该不断探索。扬子闻，更重要的是用脑子想，把生活实践和写起学生想象的风帆，戈学生插上想象的

浅谈小学语文课堂教学中的情境创设

浅谈小学语文课堂教学中的情境创设作者：李苓来源：《学校教育研究》2017年第05期在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。

教学中灵活地创设情境，能使学生在饱满和愉快的情绪中乐学勤思，由引而发，从而达到凝神倾听并有所感悟，因此轻松获得良好的教学效果。

一、情境教学的优势情境教学是语文教学的重要方法之一。

在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。

我们要争取给孩子们一个情感课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂，一个收获的课堂。

（一）创设情境有利于激发学生的学习兴趣兴趣是课堂教学中，推动学生探索知识的一种“催化剂”，是影响学习动机的最直接的心理因素。

一旦学生对学习产生浓厚的兴趣，那么兴趣就会转化为学习的动力，从而表现出学习情绪高涨、求知欲强的特点，使教学成效事半功倍。

（二）创设情境有利于激发学生的情感语文教材中有很多美文能够帮助培养学生的优秀品质。

教学中的情境创设，可以激发学生热爱祖国、热爱生活、热爱大自然的思想感情，陶冶美的情操。

（三）创设情境有利于培养学生的想象力和创造性思维想要达到最佳达到更佳的教学效果还可以通过大胆的想象来创设情境。

再如，《老人与海鸥》一课，为了让学生感受海鸥与老人的深情厚谊，老师可让学生大胆想象海鸥在老人遗像前，会大声鸣叫些什么？还有，假如你就站在翠湖湖畔，看到这一幕幕，你想说些什么？想对老人说什么？想对海鸥说什么？还要对地球上所有的人们说什么？这样，学生充分地发挥了想象，既培养了想象力和创造性思维，又更好地理解了课文的内容，激发了人与动物之间和谐相处，引起情感共鸣。

（四）创设情境有利于培养学生的表演能力和口头表达能力为让学生更好地熟悉课文，理解课文，也可以将表演带入课文，这也不失为一种情境创设。

亲自参与，身临其境，将使学生对文章更熟悉、理解。

在小学语文课本中，有不少可让学生在初步理解文章的基础上，组织分角色排练表演的课文。

浅谈如何创设小学语文教学情境

浅谈如何创设小学语文教学情境万宁市后安中心学校清坤小学语文科钟淑元我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。

这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。

这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。

它是教师为了达到预定的教学目的，提高教学效果，有目的、有针对性地创设。

因此，教师在语文课堂教学中，创设形象生动的语文情境，能激发学生求知的欲望和探索精神，是培养学生创新意识的有效途径之一。

下面浅谈我在语文教学中是如何创设教学情境的几点做法：一、创设导语情境，有利于促进学生自主学习。

常言道：“好戏看开头”。

每当要上一篇新课文，如何开好头，这是我教学十几年来非常重视的的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。

良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。

如学习《峨眉道上》一文我先让学生回忆一下游览过哪些地方？然后告诉学生今天学习的这篇课文，写的是作者在游峨眉山的途中看到的、想到的。

这样就引起学生急于知道作者在峨眉山的途中看到什么，想到什么，产生了追阅全文的心理，以解决问题，解决心中的疑点。

又如教《西湖的“绿”》一文，我先导入“人们常用‘上有天堂，下有苏杭’这句话来形容苏州、杭州的美丽，而杭州最美的地方在西湖。

让我们来看看千万人赞美的人间天堂吧！”接着展示挂图，美丽的西湖真是美不胜收，要把它介绍给别人，就应该抓住特点。

这篇《西湖的“绿”》就抓住了景物特点，写出了自己独特的感受。

这篇游记写于四十多年前。

几十年过去了，喜爱它的人却不见少。

你们知道它为什么会有那么大的魅力吗？这样激发了学生调动学习的积极性。

二、创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣新编的小学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。

在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。

浅谈小学语文课堂教学情境的创设

浅谈小学语文课堂教学情境的创设寿乐土官口中心学校巴才旦情境教学法是语文教学的重要方法之一。

所谓情境，就是“情”与“境”的交融，它包括情感与环境两方面的内容。

在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。

一、注意设计好每节课的导入语《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

好的导入语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、愉悦的气氛中学习。

如教学一年级语文《雪地里的小画家》，教师可以创设这样的情境：让学生说说雪后的景象，用课件展示美丽的雪景图，然后问：我们班的小朋友来到了雪地里，最想做什么？这样调动了学生已有的生活经验，鼓励学生进行广泛的联想后，发表不同的意见。

学生想像出了一幅幅生动有趣的画面，自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望，营造了自主学习的氛围。

二、图文相结合的情境创设图画给人以鲜明、直观的形象，课堂上一幅气势宏伟栩栩如生的挂图，一张色彩明丽、令人神往的照片，或是一个细致入微、感人至深的画面，都能迅速集中学生的注意，使其产生新鲜的感受和强烈的兴趣，学生能依据图更好地体会文章的描述，加深对文章的理解。

如在教学《秋姑娘的信》一课时，一位老师先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。

三、语文与音乐结合的情境创设教学中依据教材内容，运用听音乐的方法制造气氛，一首动听的歌曲或一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。

如《月光曲》一课，课前让学生欣赏了贝多芬的《月光曲》，就可以理解课文所描述的美丽的意境，也可以了解贝多芬在作曲上的高超技艺。

浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）

浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。

而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。

教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。

而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。

在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。

一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。

这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。

在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。

多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。

浅谈情境教学在小学语文课堂的运用

பைடு நூலகம்
信息技术是一门深受学生喜爱的课程，这主这种方法能激发学生学习的内部动机，使学生对学习本身或过程呈要是因为信息技术课是一门集信息科学常识和常用有兴趣，而不是在外界刺激下只注重学习的结果。苏霍姆林斯基信息技术于一体的课程。因此，结合信息技术学科说过： “ 在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望硪的特点，运用良好的教学方法能让学生充分理解、自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也指出：学。牢固掌握知识，提高课堂效率，完成教学任务。在生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱来的、以自我为中心几年的教学实践中，我总结出一些方法，现表述如的探究活动方式。这就表明：有效的学习活动不能单纯地依赖模河下：仿与记忆，通过学生的自我发现是学生学习的重要方式。实施发北一、比喻教学法现教学法，在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。首省在教学中，教师适当运用一些形象化的语言，先，教师要引出 “ 发现点 ” 。这个 “ 发现点”既不能让学生对结藁化抽象为具体，化枯燥为生动，有助于学生对知识果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉城的理解和掌握，能收到事半功倍的效果。比如在讲得有思考的余地，并让学生围绕 “ 发现点 ”展开讨论，提出多种发什么是软件和硬件时，我把硬件比喻成人身体的各设想。再围绕 “ 现点 ”组织讨论过程，教师要抛砖引玉，启发固个部分。主机就像人的身体，主机里面的ＣＵ像学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，以此Ｐ就古人的大脑，显示器就是人的眼睛，鼠标和键盘就是来提高学生学习信息技术的兴趣、培养学生的创新能力、分析问节人的胳膊和腿。所以，硬件就像人的身体部位，是题和动手解决实际问题的能力用手可以摸得到，用眼睛能看得见的东西。而软件三、游戏法爱玩是学生的天性，把学生最喜欢、最热衷的游戏引入课就像人的思想，是看不见，摸不到的，但软件却是毒指挥硬件工作的思想，是必不可少的，软件和硬件堂，把学生潜在的学习势能转化为动能，会取得意想不到的学习。只有互相合作，才能完成各项任务。再比如在讲文效果。此方法主要适合于低年级学生计算机最基本的操作技能昂件在磁盘中存放时，我们可以比喻成生活中如何利鼠标和键盘的操作。比如我们可以选择一些既简单又有趣的鼠标游戏，如 “ 鼹鼠” “ 打射击 ”等。每种游戏都能帮助学生练釜用书架分门别类放置书籍。罩二、发现教学法习鼠标的一种基本操作，如 “ 打鼹鼠”游戏主要练习鼠标的单击 “ 现教学法 ” 主张学习者自己去发现教材操作，老师简单介绍鼠标的操作要领之后，学生都瞪大眼睛、聚发玩结构，注重情感态度对实现教学目所起的作用。精会神地 “ ”起来，鼠标的基本操作也就在他们玩游戏的时候标

浅谈情境教学法在小学语文古诗词教学的应用

浅谈情境教学法在小学语文古诗词教学的应用在新课标的要求和引导下，古诗词教学得到了关注，作为小学语文教师，我们就要探索出新的教学方法，以此提升学生学习古诗词的兴趣。

在小学语文古诗词教学当中引入情境教学法来改善教学效果是一种积极尝试。

通过在小学语文古诗词教学中合理运用情境教学法可以有效激活学习氛围，提高学生对于古诗词词的学习主动性与理解能力，对于改善小学语文古诗词教学的整体效果具有积极的意义。

一、情景教学法及教学现状情境教学法指的是教学活动当中通过使用各种教学手段与教学器材人为地创设出一个虚拟的参与环境，从而让教学内容更为直观，更为有效地提高教学活动的参与度的教学方法，情境教学法可以使受教育对象对特定教学内容的理解能力与注意力得到改善，学习的主动性与积极性得到提高。

情境教学法在教学应用现状如下：第一，就教师而言对情景教学方法的认知还有待完善。

虽少数老师在教学情境法提出之前应用过类似的教学方案，但无明确的概念。

教师对教学情境法的认知程度，是影响教学情境法应用效果的重要原因。

然而其中有一部分教师错误认为所谓的教学情境法是简单利用投影仪向学生展示图片即可，这样不仅使教学情境法流于形式，也无法使小学生从教学情境法中获益。

教学情境法和传统的教学方法并不完全相同，不仅仅依靠粉笔黑板和老师的讲解来组织课堂。

若要配合新课程改革使用新式教学方法，则需要学校加大教育投资，并引进多媒体设备配合教学。

但是对于那些经济落后的学校而言，仅有桌椅这些基本教学设施都很难，何况是多媒体设备，要求教师在这样的环境下情景教学，确实不易。

第二，就应用策略而言，大多数教师的应用方法都是错的。

有的教师对情景创设过分重视，忽视了沟通的重要性；另外一部分教师忽视了学生的审美，并未把学生作为教学主体进行教学，导致情景教学应用存在困难。

教学情境法作为新式教学方案，只有被正确地应用到教学中，才能发挥出其积极作用。

二、如何合理恰当地在教学中使用情境教学法中国的传统诗词重视表达意蕴和感情，也因此古诗词教学之中更为重视体悟和领会。

浅谈小学语文小说阅读教学中情境教学实施

浅谈小学语文小说阅读教学中情境教学实施一、引言二、情境教学在小说阅读教学中的意义1.激发学生学习兴趣。

小说中的人物和情节往往具有鲜明的个性和生动的形象，通过创设情境，可以让学生身临其境，感受故事中的情感和冲突，从而激发学生对小说的浓厚兴趣，提高学习的积极性。

2.促进学生情感体验。

小说是情感的艺术，它能够触动人的情感，激发共鸣。

通过情境教学，可以让学生在情境中感知和体验小说中的情感，激发学生的情感共鸣，帮助他们理解和体味小说中的人生哲理和情感体验。

3.提高学生的阅读理解能力。

情境教学能够帮助学生在真实的情境中理解和分析小说中的人物性格、情节发展和主题思想，从而提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

4.培养学生的情感和审美情趣。

通过情境教学，可以激发学生对小说中的精彩情节和人物形象的热爱，培养他们的美感和审美情趣，使其在阅读中能够感受到美的力量，享受到阅读的乐趣。

通过以上分析可知，情境教学在小学语文小说阅读教学中具有重要的意义，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的情感体验，提高学生的阅读理解能力，培养学生的情感和审美情趣。

1.选择适当的小说。

在进行情境教学时，首先要选择适合学生年龄和心理发展特点的小说。

小学生的认知水平和情感趣味比较单纯，因此在选择小说时应该注重小说的故事情节和人物性格是否能够引起学生的共鸣和兴趣。

要考虑小说的内容是否与学生的生活经验和学习内容紧密相关，有利于学生的情境体验和情感体验。

2.创设情境并构建情境教学活动。

在小说阅读教学中，教师可以通过角色扮演、情境再现、情景演绎等方式，创设真实或虚拟的情境，并根据小说的情节和人物形象设计一些相关的情境教学活动。

教师可以让学生扮演小说中的主要人物进行情景演绎，或者利用小组合作的方式进行情境再现，让学生充分体验小说中的情感和冲突。

3.组织相关的情境教学资源。

在进行情境教学时，教师还需要做好相关的资源准备工作，包括音频、视频、图片、实物等，这些资源能够帮助学生更好地理解小说中的情节和人物，激发学生的情感体验和审美情趣。

小学语文课堂教学情境创设浅谈

小学语文课堂教学情境创设浅谈过于紧张的课堂气氛不利于学生的身心健康，死气沉沉的课堂气氛更不会生出高效。

只有在宽松和谐的课堂气氛中，学生才能轻松愉快地学习语言、接受教育；只有教师创设出良好的教学情境，才能点燃学生的激情，产生感情共鸣，形成和谐活跃的课堂气氛，教学活动才能得以顺利进行，教学质量才能发生实质性的提高。

下面结合自己的教学实例，谈谈语文课堂教学中应如何通过情境创设来激发学生的感情。

一、诱情与续情：课堂起始和结束中的情境创设在语文教学中，教师必须用饱含情感、富有启发性的语言，再现作品中所表现的思想，创造出其乐融融的课堂教学情境，让学生在课堂上“自由地呼吸”。

一节成功的语文教学课，不仅要有能吸引人的开头，而且也要有回味无穷的结尾，要让学生产生一种迫不及待想继续学习的欲望与兴趣。

1、课始诱情。

一堂课要想收到良好的效果，教师在课前必须调整好自己的状态，根据教学内容、教学要求创设宽松和谐的课堂教学情境。

在课的起始便要唤起学生的学习兴趣，让学生感受到学习是一件轻松愉快的事。

例如，我在《北京的春节》的教学中，上课伊始，利用两分钟的时间，播放了歌曲《恭喜》与精彩的北京春节图片。

学生的学习兴趣与热情顿时提高了，他们对歌词、音乐带来的喜庆，对新鲜、独具特色的北京春节民俗图片，产生了巨大的好奇，产生了解民风民俗的欲望，激发起了探究传统文化的兴趣。

我也受到同样的感染，于是，我们师生同乐同欢的《北京的春节》公开课拉开了课堂的序幕。

2、课末续情。

语文教学要让孩子们带着问题进教室，又要带着满心的探究欲望迈出教室。

因此，在一堂课结束时，教师可以通过设置一些悬念情境，有意留给学生自己回味思考的内容或急切探究的想法，从而激发学生继续学习的兴趣。

例如，六年级的语文新教材，在第二组“民风民俗”中安排了《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》四篇课文，学生对独特的民风民俗产生了浓厚的兴趣。

如教学《藏戏》，在课堂尾声处，我向同学们播放了《状元与乞丐》、《春草闯堂》、《秋风池》等著名、精彩的莆仙戏片段；同时，在配乐中向学生介绍了王少媛这位梅花奖得主不凡的戏剧生涯和辉煌成就。

浅谈小学语文教学中的情境创设

奠曼了＿黧言
：学生的内心
，
情境
。
静为动等优点
，
它能够打破时
解了他们的伟大，建立了这样一种情感基础，学生对课文的理解！空的限制，将抽象的文字转化为直观的图像，以生动的情境触发
２０１３年４月１８Ｅｔ
学科教学
浅：谈小学语文教学１中的情境甜设
关键词：情境；兴趣；情感
一
、
言语渲染，创语言情境
：
三、亲身表演，产生实践情境
语言是课堂教学最基本的工具，在语文教学中，语言的作用：
趣，：生观看并针对不同展板对学生提出不同的学习要求。学生在鲜
，
以给教学带来事半功倍的效果。尤其是现行小学语文教材，文质：活直观的画面中，极大地提升了参与热情学习生字的兴趣也得
［２］王华星．从课文的插图入手：挑山工教学片断［Ｊ］＿小学教学［３］王淑颖．低段教学别 “ 冷落” 了插图［Ｊ］．小学教学参考，２０１ｏ
熊猫骑着自行车过来，由转动的轮子就会想到把南瓜滚回去 … ・・设计，２００８（２５）．
，
优美，图文并茂，几乎每一节都配有色彩鲜明的插图，每一幅插图：到了提升。都浓缩了文章的主题，我们教师在教学时，可巧妙选用插图，让学：总之，在小学语文教学中，创设情境的方法很多，教师要因教

浅谈小学语文阅读教学中有效问题情境创设

浅谈小学语文阅读教学中有效问题情境创设素质教育要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样学生才会取得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。

教学是一门艺术，语文课堂教学中创设问题情境则更是一门艺术。

“问题情境”是“人化”的，需要创设才能生成，如何创设问题情境，创设怎样的问题情境是语文阅读教学实践中不朽的话题。

一、抓住课题，呈现问题情境课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不但是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。

如教学《爬山虎的脚》一课时，有位老师是这样创设情境的：先在黑板上写个“脚”字，然后让学生说出哪些动物有脚，这些动物的脚用来干什么？听说过植物也长脚吗？今天要学习的课文爬山虎的脚，它的脚是用来干什么的？长在哪儿？……这样一连串的问题集中了学生的注意力，使他们开始思考，紧接着老师把课前准备的爬山虎发给学生，让他们仔细观察。

这一情境的创设，不但使学生有所知，而且有所想，调动了学生学习的积极性，促使学生主动地去掌握知识。

二、借助实物图片，演示问题情境俗话说：“百闻不如一见”。

这是人们认识客观事物的一条规律。

借助实物演示情境，就是从这一认识规律出发的。

一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。

如上了《美丽的小兴安岭》之后，让学生把自己游览风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学社一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。

这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

三、开展游戏活动，创设问题情境游戏是小学生认识世界的一种有效方式。

知识源于活动，儿童的天性是好动的，要让他们在活动中运用自己的感觉器官去认识世界，丰富认知结构，使学生在兴趣盎然的活动中主动地发展。

如教学《猫》这一课时，在引导学生理解“屏息凝视”一词时，老师并没有单纯解释词义，而是让学生们做出这种表情来。