初中语文教学中语感的培养
语文教学中语感的培养
二 、 细 读 。感 受 语 言 时 以话 美
读 者 的共 鸣 。只有 经过反 复的读 ，才会使 文字 内容化 为图
像在头脑 中越来越 鲜 明，也只有 反复的读 ，这些 图像 才会
越来越生动 。
对 话 是 显 示 文 章 主 人 公 最 直 接 、最 具 鲜 明 特 征 的 部
一
初读 了解 大致 内容 、细 读 、感 知文章脉络 之后 ，不 显山不
露 水 的灵 动 便 跃 然 纸 上 。 这 种 美 是 要 求 在 品 读 的基 础 上 感 受 的 ，品 读 也 会 使 文 章 的 主 旨 浮 出 水 面 ，知 其 言 而 更 知 其 所 以 言 。 在 小 学 阶 段 ，虽 然 孩 子 们 的感 受 不 会 如 此 深 刻 ，
通 过 读 调 动 学 生 高 涨 的 情 绪 ．学 生 也 在 这 些 鲜 明 而 生 动 的 图像 指 引 下 跃 跃 欲 试 ， 想 用 肢 体 语 言 进 入 文 章 。 这
时 ，从 初 步 的 整 体 感 知 至 形 像 的 整 体 把 握 ，语 言 所 描 绘 的
分 ，什 么样 的人会 说什么 样的话 。如在 童话 《自己去吧 》
、
初 读 ，感 受语 言 的 童话 之 美
孩 子 的成 长 ，与 优 美 的 童 话 故 事 是 分 不 开 的 ，所 以在 语 文 教 材 中编 排 了许 多 优 美 的 童话 ，新 课 程 标 准 中 也 要 求 学 生 阅 读 浅 近 的 童 话 、 寓 言 故 事 ，培 养 他 们 的 阅读 兴 趣 。 在 小 学 低 年 级 课 本 中许 多 童 话 ，如 《自己 去 吧 》 、 《 蝌 小
进课 堂 、走进 课文。这样 让孩子们 带着喜 悦 、好奇 的心情
语文教学中语感的培养
方面必须给学生提供充分的心理自由，
阅读实践和畅想空间 ，让学生去感悟 ； 另～方面 ， 我们应考虑到学生的个性差
通过读书实践，逐步形成一定的语感积 淀。文章足作者情趣意 旨的载体 ，只有
通过反复的诵读 ， 让学生充分接触文章
异， 充分尊重学生的感悟．允许学生发
表 自己的的独特见解，要善于发现他们
语感是在短暂的意识中，甚至是在
●
＼、
下意识中 完成的那种包含着感觉、 知觉、
表象、记忆 、联想 、情感及概念判断推
围的生活现象有敏锐的洞察力 ， 有丰富 的 实践积累。
三． “ 由 繁琐分析”变为 “ 中感 读 悟”
曹
玉
理等一系列从低级到高级的认知和心理
过程。如果说语言是把人类 、 社会、历 史、文化联系起来的纽带， 那么语感就 是把人和语言联系起来的纽带。叶圣陶
有读到的语言文字和 自己的生活经验沟
通起来， 借助想象和联想 ， 才能深得文 章旨趣。因此，这就要求主体对 自 己周
的闪光点 ， 保护他们 “ 我感悟”的积 自 极性 ， 让学生的 个性和灵性在课堂飞扬。 强烈敏锐的语感， 是阅读教学的核 心。我们应以 这个核心来进行语文教学， 变课文中的生字为鲜明、 生动、具体的 图像，变活生生的精彩生活图景为文质
内容 ，才能使学生对文章获得真切的、 敏锐的感受 ． 产生情感的共鸣。但是仅
靠诵读揣摩是不够的，还应当运用生活 经验去感受。叶圣陶认为 ： “ 要求语感
敏锐，不能单从语言文字上去揣摩 ， 而
是把生活经验联系到语言文字上去。 ”只
兼佳的文字。这便是我培养学生语感的
几点思考与实践。 ０
常 玉敏 ，教 师 ，现居 河北鹿泉 。
初中语文教学中培养语感的方法
初中语文教学中培养语感的方法语文教学要以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。
语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。
从日常语文教学的实践来看，也只有重视培养学生的语感能力，才能让他们真正与所教的课文有心灵的对话和交流。
那么，如何培养学生的语感能力呢？笔者认为可以从以下几个方面努力。
一、在名篇的诵读中培养语感中学语文课本中很多名篇词句优美，生动形象，加强对这些文章的诵读，是帮助学生积累知识，丰富语感的重要途径。
多读、熟读、读后深思，所谓的“书读百遍，其义自见”强调的就是这点。
现代研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。
我在教学李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》一文中描写李白在面对仕途坎坷而对前途倍感茫然的重点词句时，先指导学生朗读，采用分读、齐读、轮读等多种形式，让他们推敲、品味，引导他们想象宴会时的情景，感受作者的心事重重，犹豫彷徨，接着引导学生反复诵读人生在世不称意，明朝散发弄扁舟，体会主人公空怀豪情壮志的惆怅无奈。
只有通过诵读，学生才能悟出语言材料中人物的真实思想感情，由面对前途的满腹愤懑转变为豁达的人生态度。
学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，巩固阅读的成果。
如此，良好的语感就会在读中积累，在写中发展。
二、展开想象、培养语感培养语感还必须重视引导学生展开丰富的想象和联想，训练他们运用形象思维的方法。
从广义上说，所有成功的阅读都是一种引人入胜的审美想象性活动。
作者用文字表达的内容和自己心中所要表达的意蕴，总会有一定的距离。
这种距离，从本质上说，是由语言的局限性造成的。
但这种局限性，也给阅读者带来了想象的广阔空间。
“言有尽而意无穷”，对文学作品中人物形象的理解或一个简单场景的理解，也需要展开想象，教师要调动学生的阅读积累和生活积累，在脑中“复活”这些场景，如人物是什么样子、在什么位置、说什么话、做什么事、是怎样的语调和神情、什么样的动作等。
初中语文教学中培养学生语感的有效措施
初中语文教学中培养学生语感的有效措施语感是指对语言的感觉，是人们自然而然获得的语言能力，包括听、说、读、写四个方面。
学生在学习语文时，需要通过实践不断培养语感，这有利于他们的语文水平的提高。
下面介绍几种有效的培养学生语感的措施。
一、多听多读听与读是开发语感的基本方法，学生应该多阅读有代表性的好的文学作品，从中感受语言的韵律、节奏、音律等特点，培养自己的语感。
多听名家读书的录音，多听合适的音乐，能够进一步增加学生的语感。
二、背诵经典背诵好的文学作品可以把蕴藏在课本中的优美语言积累并运用到自己的写作中，有益于提高自己的写作水平。
同时，背诵好的文学作品也能够培养学生的语言感受能力，激发学生的创作潜能。
学生可以背诵一些名家的诗歌、散文等经典作品，例如陆游的《钗头凤》、李白的《将进酒》、鲁迅的《朝花夕拾》等。
三、模仿创作模仿创作也是培养学生语感的重要手段之一。
学生可以尝试按照短文、诗歌等形式创作自己的作品，尤其是模仿名家高超的语言风格，这不仅可以培养学生的语感，还能够激发他们的写作热情。
模仿创作是一个逐步提高的过程，学生应该在老师和同学们的帮助下，不断提升自己的模仿能力。
四、活学活用学生不仅要注重语言的形式，而且要注意语言的内容和背景。
活学活用是指根据所学的知识和实际生活中的社交背景，灵活运用语言技巧以表达自己的观点。
在阅读、写作过程中，学生应该多思考、多比较，运用所学知识，钻研语言的深层次含义。
在实际的生活中，学生要勇于表达自己的意见和看法，通过思维的闪光点引起他人注意，培养自己的语感。
总之，培养学生的语感需要多方面的措施，只有学生在实践过程中不断践行，注重学习，在实际生活中不断提高，才能获得良好的语感。
初中语文教学中培养语感的方法
语文教学中培养语感的重要性
语文教学中培养语感的重要性在语文教学领域中，大家一般都比较注重学生知识结构的构建与语言运用能力的培养，但在这个过程中往往忽视了语感的培养。
然而，培养良好的语感是提高学生语文综合素质的重要途径，也是语文教学的重要目标之一。
本文将从多个方面阐述语文教学中培养语感的重要性。
一、语感的概念及其重要性语感是指人们对语言文字的感受能力，包括对语言文字的理解、欣赏和运用能力。
它是语文素养的重要组成部分，是语言学习的核心内容之一。
语感的培养对于学生理解、欣赏和运用语言具有重要意义。
二、培养语感的意义1.提高阅读理解能力培养良好的语感有助于提高学生的阅读理解能力。
在阅读过程中，学生能够通过语感理解文本中的深层含义和情感表达，进而更好地把握文章的主题和思想。
同时，通过阅读优秀的文学作品，学生可以丰富自己的词汇量，提高自己的语言表达能力。
2.增强写作能力语感的培养对于提高学生的写作能力也具有重要意义。
学生在写作过程中能够运用自己培养起来的语感，使自己的文字表达更加流畅、准确和生动。
通过不断地练习写作，学生可以提高自己的语言表达能力和写作技巧，进而写出优秀的文章。
3.提高语言交际能力良好的语感有助于提高学生的语言交际能力。
在人际交往中，语言表达是传递信息、交流思想的重要手段。
通过培养良好的语感，学生可以提高自己的语言表达能力，更好地理解和把握对方的意图，进而达到有效沟通的目的。
三、培养语感的策略与方法1.加强朗读和诵读训练朗读和诵读是培养语感的重要途径之一。
通过朗读和诵读，学生可以更好地感受语言的韵律和节奏，增强对语言的敏感度和领悟力。
在朗读和诵读过程中，教师应注意引导学生注意语音、语调、语气等方面的变化，以增强学生的语感。
2.注重语境教学语境是影响语言理解和表达的重要因素之一。
在语文教学中，教师应注重语境教学，引导学生结合具体语境理解语言的意义和用法。
通过创设不同的语境，学生可以更好地把握语言的运用规律，进而培养良好的语感。
初中语文教学中如何培养学生的语感
初中语文教学中如何培养学生的语感作者：李永强来源：《散文百家·下旬刊》2015年第10期语文是一门应用性很强的学科，在初中语文教学中，培养学生的语感显得尤为重要。
那么，在初中语文教学中究竟应该如何训练学生的直觉思维，以培养他们较强的语感呢？笔者认为，目前应该主要进行下列两个方面的工作。
一、重视语言积累，加强语言习得在语文教学中要充分利用这种优越的母语环境，让学生广泛接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感。
积累言语材料、理解语言知识的主要途径是多听、多阅读。
听话具有非常重要的作用。
要调动各种手段让学生多听、会听普通话。
在对普通话语音材料的反复听的实践中，学生会逐步将抽绎出来的母语的口语规律以知识的形式内化，转换为自己的“内在模式”。
广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。
阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面。
有的人将阅读仅仅理解为无声默读，造成语文课堂只能见到学生埋头看书的身影，而听不到琅琅读书声。
重阅轻读乃至只阅不读的片面做法应该摒弃，提倡阅览与诵读并重。
阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。
在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。
一目十行的速读，得鱼忘筌，得意忘言，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。
陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“不求甚解”实际上就是指简化了的阅览过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。
所以，主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。
跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃主体的直觉思维。
有了速读作基础，广览也就好办了。
广泛浏览，转益多师，能拓展阅读范围，扩大学生视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。
初中语文教学中的语感培养
语文 教 学 的主 题随 着 新教 学理 念 的 日益 明确 发 生 了重 大变 化， 可用 “ 不断 变 化” 几 个字 来概 括 。太多 的新 理念 、 新 观点 、 新 说 法 如雨 后 春笋 般 出现 ， 叫人 应 接不 暇 。 问题 设置 千 变 万化 。 却 让 学生 越来 越 摸不 着头 绪 。作 为基 础教 育工 作者 。 我们 要把 培 养学 生 的语 言 能力 这一 教 学宗 旨放在 首 位 。语 言能 力 的考 察 即是 阅 读训 练 ，而语 感培 养 则是 阅读 教 学 的基 本 环节 。只有 基 础夯 实 了， 我们 才 能有 效 地在 阅读 教 学 中对 学生 进 行 听 、 说、 读、 写能 力 的综 合训 练 ， 这是 初 中语 文教 学的 重要 环节 。在 十几 年 的初 中语 文教 学实 践 中 。 我 主要 通过 以 下几方 面 培养 学生 的语 感 基 础 是 提 高 学 生 感 受 文字 能 力 的关 键 初 中语 文 教学 的 支 点 和 中 心 任 务 是 语 感 培 养 。新 修 订 的 《 九 年 义 务 教 育 全 日制 初 级 中学 语 文 教 学 大 纲 （ 试用 ） 》 中明 确 提出 ： “ 在语 文 教 学 的基 础上 。进 一 步 指 导 学 生 正 确 地 理 解 和 运用语言文字 ， 提 高 阅读 、 写 作 和 口语 交 际 能 力 。 发 展 学 生 的 语 感 和思 维 ， 养 成 学 习语 文 的 良好 习惯 。 ” 《 全 日制 义 务 教 育 语 文课 程标 准 （ 实 验稿 ） 》 中也 有 同样 的说 法 。 可 见 语 感 培 养 已 经 成 为语 文 教 学 的支 点 和 中心 任 务 ， 成为语文教学的关键。 作 为 基础 教 育 工 作 者 的我 们 更 应 该 重 视 它 。 语 言 渗 透 在 我 们 日常 生 活 、 工作 、 学 习的点点滴滴 之 中． 它作 为 一 种 表情 达 意 的 符 号体 系 ， 要求表达者 、 聆听者 、 阅 读 者 具 备 一 定 的专 门 的知 识 和技 能 ， 这样 才 能 准 确 地达 意 、 会情 。 中 学 生 已经 掌握 了一 定 量 的字 词 ， 对这 些 文 字 的 功 能也 有 了一 定 的 了解 。 但 是 作 为 初学 者 ， 他 们 还 缺 乏 敏 锐 的语 言 感 受 力 ． 所 以 培 养 语 感 是很 重要 的 。语 感 培 养 的第 一 步 便 是 字词 积 累 初 中学 生 有 哪 些 方 式 可 以积 累大 量 词 语 呢 ？我 想 除 了依 靠字典 、 词典外 ， 阅 读 是最 好 的方 式 。 但 很 多作 品表 达 的 内 涵 意 义并不 明显 ， 还 有的具有流动 的 、 多 样的 、 极 强 个 人 倾 向 的 内 涵 。 所 以学 生 要 真 正体 会 其 中韵 味 ， 就 必 须有 相 应 的语 文 知识 的积 淀 。 如宋 词 女 才 子李 清 照 的 那 句 “ 莫 道不 消魂 ， 帘卷西风 。 人 比黄 花 瘦 ” 中 的一 个 “ 瘦” 字， 浸 透 了 深 深 的愁 丝 和 独 守 空 闺 的孤 独寂 寞 ， 这种 意 义 字 典 上哪 能 查 到 呢 ？这 样 新 的 问 题 就 出 了， 一 些 学 生原 先 的知 识 积 累和 储 存 的 经 验会 与 当前 面 临 的 问 题 产 生矛 盾 ， 这 时 就 真 正地 进 发 出 了耀 眼 的思 维 火 花 。 记得 我 在 讲 李 商 隐《 夜雨寄北》 中的“ 君问归期未有期 ， 巴山 夜 雨 涨 秋 池” 时， 强调 了“ 涨” 这个字 ， 学 生 异 口 同声 地 回答 ： “ 水量增加 ． 水 面高 起 来 。 ” 这就 说 明他 们 还 没有 弄 清 楚 “ 涨” 在 本 句 中的 “ 意 境” 意 。后 来 我 把 “ 涨” 这 个 字 解 释 清楚 ， 再读 这 句 诗 时 ． 学 生 边 读边思考 ， 反 应 就 非 常 强烈 。 显然， 他 们 已获 得 了“ 涨” 这个 字 准 确、 强 烈 的语 感 ， 就 更 能 体 会 李 商 隐 内 心那 满 满 的 几 欲 溢 出的 相思之愁了。 布 洛 赫说 ： “ 直 觉 思 维 和经 验 二 者 是 密切 相 关 的。 ” 这 就 是 说 没 有 主 体 原 有 的经 验 、 知识作为前提 ． 直 觉 思 维 只 能 是 飘 忽 不 定 的 镜 花 水 月 。 因此 要 求 学 生 必 须 有 一定 的语 文 学 习经验 ， 要 对 知 识 有 一 个 透 彻 的 理解 ， 这 样 才 可 以轻 松 地 对 语 文 中 出现 的 现 象 与 问题 产 生最 直 接 的感 觉 二、 反 复 诵 读 是 加 强 语 段 整 体 感 知 力 的 有 效 手 段 “ 书读百遍 ， 其 义 自见 ” 。这 句话 看 似 简 单 ， 却 道 出 了语 文 学 习 的真 谛 。 “ 读万 卷书 ， 行万里路 ” 也 同 样 强 调 了 诵 读 的效 果 。通 过 反 复 诵 读 与 激 发 学 生 情 感 相 结 合 的方 式 来 诱 发 学生
论初中语文教学中学生语感能力的培养
、
中学 语文 课 本 中很 多 名 篇 ，词 句 优 美 、 生动 形 象 ， 加强 对 这 些 文 章 的 诵 读 ， 是 帮助 学 生 积 累知 识 ，丰 富语 感 的重要 途径 。 现 代 研 究表 明 ，诵 读 中 语调 、节 奏 、 语 流 的 反 复刺 激 ， 可 以在 学 习者
一
略 字 里行 间流 露 出 的 “ 满 现 实 又 幻 不 想超 脱现 实 的 淡淡 的哀 愁 ”也 没 什 么 不 妥 ； 陆游 的 《 梅 》 是 题 咏 人 生 的 咏 高格 调 之 作 ，就 没 有 必 要 用 同一 套 路 勉 强 学生 同毛 泽 东 《 梅 》 诗 分 Ｉ 苗 咏 ｆ ｜
教 学研 究
教 科学 育
２ １＃ 第 ３ ０ － 期 ｏ
论初中语文教学中学生语感能力的培养
李立培 （ 河北省隆尧县北楼校区 ０５５ ） ５３ ０
语 感 是人 们 基 于 他 的 语 言知 识 、 即 成观 念 和 情 感 取 向 ，对 于 言 语对 象 的 整体 直 觉 ；是在 视 听 下 不 假 思索 从 感 知语 音 、 字 形而 立 刻 理解 语 音 、字 形所 表 达 的 意 思 、情 感 的 能 力 。语 感 的培 养 能 够 直 观地 反 映 学 生 的语 文 素 养 ，直 接 影 响 学生 学 习 语 文 的效 果 。 在 教 学 中 加 强对 学 生 语 感 的培 养 ，不 仅 能够 提 高 学 生 的听 、 说 、读 、 写 的 能力 ，而 且有 利 于 促 进 学生 的审 美 能 力 和 鉴 赏 能 力 的提 高 。 新 课 程 标 准 下 ，针 对 课标 提 出的语 感 培 养 总 体 目 标 ，在 语 文教 学 中 ， 笔者 着 重 从 以 下 几个 方 面着手 训 练学 生的语 感 。 通 过 诵读 课 文 培 养 学生 的语 感
初中语文阅读教学中如何培养学生语感能力
初中语文阅读教学中如何培养学生语感能力语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。
语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。
所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。
一、重视语言积累、加强语感实践1. 课前说话课前三分钟说话，内容由学生自定，可以说说新闻，可以谈谈趣事，可以说一则笑话，也可以读一篇佳作，还可以向大家推荐好书……不要小看这“课前三分钟说话”，它对学生的语感培养起着很大的作用。
2. 重视课文朗读（１）示范诵读：重在以情感人，读出情趣。
如《春》、《敬畏生命》、《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》等课文，教学时我们完全可以由老师范读，引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。
教师范读前应给学生布置任务，这样学生会听得更认真，他们还会对你的朗读加以评点。
评点的过程也就是他们自己语文素养提升的过程。
（２）指导学生诵读，让学生在诵读时做到“眼到、口到、耳到、心到”，调动全身心多种感官功能，有感情、有节奏地投入诵读中去。
齐读、小组读、学生个别读各种方式综合运用，学生朗读热情会高涨，收到意想不到的效果。
（３）理解朗读，重在体会。
如郭沫若的《天上的街市》，引导学生反复地朗读，通过朗读指导技艺，尤其是重音的处理，让学生理解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。
学生认真参与，积极朗读，教师再稍加点拨，学生往往体会得很快，收到更好的教学效果。
3. 养成良好的写作习惯语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化口语交际和读写的实践，持之以恒，养成良好习惯，才能形成对文章的感受能力。
所以必须以学生为训练主体，着力“口语交际”，尤其要突出的是写作训练。
教师应经常督促学生写日记、写随笔、写读书心得，还应当重视语文的综合性学习，使学生在不断运用语言中进一步实践与积累，逐步培养语感能力。
二、加强语感分析，感受人文精神语感分析就是让学生在语感实践中，就语言材料的内容、形式和感受过程本身，以理性的方式作出分析判断。
如何在初中语文阅读教学中培养学生的语感
末。
一
面。 让学生们在 朗读 的过程 中看到 画面 ， 加 深对的氛围， 为培 养学生们 的语 感作好铺 到美 的享受 。在朗读《 雷雨》 《 茶馆》 这样 的话剧 时 ， 老师可 以采 用分角色 朗读课文 的形式 ， 在激发学生 朗读 的积极性 的同时 ， 使
如何在初 中语 文阅读教学 中培 养学 生的语感
河 南省通许 县 实验 中学 于英 岚
在语文教学 中． 要注 意潜移默化和熏 陶感染 ， 让学生在积极
“ 光荣啊中国共青 团” 等歌词时 ， 可 以在学生 朗读 的过程 中， 播放
的情感 和思 维活动 中 ， 增强 体验和 理解 ， 受 到感情 的陶 冶和熏 相关 的背景音乐 ， 通过 音乐 的带 动和感染 ， 让学生们置 身于情境
事 大赛 ， 鼓励学 生参加各 种文艺活 动等 ， 让 学生在 实 际的生活 中触发语感 。
文章 ， 朗读 方法是不 一样 的。 比如说 ， 在朗读 “ 希 望 的田野上 ”
２ ０ １ ３ ＃ － 第 ３期 ・ １ １ ・
扩大其阅读面 。
在 阅读教学 的过程 中， 老师要采取多种交流学习方式 ． 指导
学生们不 断向书本学习 、 向老师学 习、 向同学学 习 。 而且 还要 向 生活学 习、 向社会学 习。所 以说 ， 老师要 积极鼓励学生开展多种 形式 的语 文学习活动 ， 比如 ， 带领 学生进行社会 调查 ， 听街头巷
认识 。这样就可 以因地制宜地给 每个学生展示 和交 流的机会 ， 增强学生学习的积极性 。
二、 增 强平 时的 诵 读 训 练
语文语感要怎么样培养
语文语感要怎么样培养？语文老师都应该知道，学生学习母语语感十分重要。
语文教学中培养学生形成良好的语感，对于学生成长与发展有着重要的意义。
新课程理念下的语文教学，已不再从系统的语言知识和语法规则入手，而侧重于对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
一、引导学生勤于读书《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”“读是思的凭借，是悟的前提，是说的准备，是写的基础。
要内化语言，首先要加强读的训练。
”以读为本是培养小学生语感的基本前提。
二、养成阅读思考习惯“良好的语感能力得之于良好的思维品质，良好的思维品质就是思考能力。
”小学生的思维品质正处于发展阶段，其特点是：不善于全面看问题，不善于联系看问题，不善于认识事物的本质，更不善于创造性地分析。
因此，在具体教学过程中，应着力培养和引导学生的思维，努力让学生的思维融于阅读中，让学生自己去感受语言的不同。
例如，《丰碑》一课语言朴素、感情浓烈，是歌颂军需处长大公无私的课文。
学生熟读课文后都有自己的感受，而我在授课过程中，设计了这样一个教学环节：生：我知道，讲的是一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹。
生：我知道，讲的是一个对战士无比关怀的将军和把生的希望留给战士的军需处长。
通过阅读课文中对军需处长死时的动作、神态、穿着的描写，引起学生对课文人物的关注，从而以课文关键人物的“情”导出学生的“情”。
在“导”这一环节中，我们需要给予学生足够的空间，让学生在导读中感悟、质疑、实现、掌握，促进学生自悟自得，深刻体会、领悟作品所表达的思想感情。
在指导学生进行朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着、能闻其味、听其声、辨其色的活生生的具体世界，并用形象思维去感受语言文字的意蕴情感。
四、朗读时要带有感情有感情地朗读，就是要入情入境，让主体的思想感情与文章融为一体，细细品味，体味文章的气韵和语言美。
论初中语文教学中学生语感能力的培养
着作者 的情感、 旨意。因此 ，在课堂教学中教师应 当让学生反 味 吧 。真 的生 活 在 此 ，真 的文 学 也 在此 。 ”如 能 建 立 起 如此 敏 复 朗读 、吟 诵 。 锐 的审 美感 知系 统 ，那 么 语文 学 习 能力 自然 不 言而 喻 了 。 还 有 许 多 声 像 教 材 是 由 有 经 验 的 人 朗读 、 播 讲 ， 语 音 标 三 、通 过不 断 的积 累增 强 语感
感确实是语 文教学 中一项非常重要 的任务 。那么 ，如何培养学
生 的语 感 呢 ？
一
语 感 的 培 养 离 不 开语 言 的 品味 。所 谓 品 味 ， 是指 对 文 章 语
言 的细心揣摩 、辨析 ，体会作者 是怎样运用 语言来传 情达意
的 。语 感 是 感性 的 ，但 也 并 不 排斥 理性 的分 析 ， 只 要这 分析 是
准 ， 语 言 规 范 ， 为 学 生 提 供 了 优 良 、规 范 的 学 习 样 板 ， 能 使 初 中生 的词 汇 还 是 比较 贫 乏 ， 掌握 的句 式 也 非 常 有 限 ， 直 学生 寓紧 张 的 学 习 于 轻松 愉 悦 的气 氛 之 中 ，其 效 果 非 同一 般 。 接 的人 生体 验 就 更 少 了 。没 有 对 语 言材 料 的积 累 ，没 有 丰 富 的 在 教 学 过 程 中 ，教 师 应 当 充分 利 用 好 这 些 教材 ，让 学 生 反 复 听 人 生体 验 的积 累 ，就 不可 能有 深 刻 的 理解 语 言 、表 达 语 言 的 能 读 、跟 读 、 朗读 。 通 过 听读 、跟 读 、朗 读 、揣 摩 ，使 学 生 对 语 力 ，语 言感 受 力 就 不会 好 ，语 感 能 力 的 培养 就 只 能 是 枯 燥 的 口 言进 行 感 受 、 体 味 ， 加深 对 文 章 内涵 的 理解 ，从 而 培 养 学 生 的 号 。 所 以 ， 初 中语 文 教 学 首 先 还 是 应 该 以积 累 性 学 习 为 主 ， 语感 。 特 别是农村 的学生。丰富的积累能潜移默化地影响人的语言和 吟 咏诵 读 从 古 时起 就 是 读 书 人 的重 要 学 习方 式 。 《 百 草 心 理 ， 陶冶 人 的 心 灵 与 思想 ，提 高 人 们 的语 文 素 养 。积 累 的 方 从 园 到三 味 书 屋 》 中 那位 读 到尽 兴 处 便 尽 力 “ 头 拗 过 去 ”的 私 法 很 多 ，背 诵 是 积 累 的很 好 的方 法 之 一 。黎 锦 熙 先 生 说 得 好 ： 将 塾老 先 生 就 是 一 个 生 动 的 写照 。让 课 堂 充 满 琅琅 读 书 声 ，让 学 “ 背诵 是一 种 最 野 蛮 的手 段 ，也 是 一 个 文 明 的办 法 。 ”背 诵 是 生在 朗读 中 自己去 感 受 作 品之 美 ，远 比老 师 细细 分 析 强 。著 名 落 实 新课 程 标 准 的积 累 、熏 陶 、感 悟 等 观念 的办 法 之 一 ， 是 很
浅谈初中语文教学中语感的培养
来完成� 三, 培养语感的具体方法 1. 训练朗读能力， 感受语感 语音是语言的物质外壳， 语言的 多种意味包含在语音 的 高 低快慢强 弱之中， 非通过 多读, 熟读, 朗读 无以全面把 握� 因 此， 朗读时要 感情充沛， 甚至 要求学生把 自己的 感情与作 者 的感情尽 可能地融为 一体， 激起他们 情感的共 鸣， 从而 使 其 语感, 审美能 力等都得到 潜移默化 的培养和提 高， 同时 也 加深了对文章的理解� ①. 加强朗读示范�如教学朱自清的 � 春� 时， 教师以充满 喜悦 和希望的感情基调， 以轻柔, 缓慢的基本语 调进行朗读， 在 各层次间 停顿时力求 做到音停意 不停， 语断情 不断， 便可 将学生带进春天优美的景色中� ②. 注重朗读技巧�掌握了朗读技巧， 才能 准确地表情达 意， 增强语感， 达到朗读的目的� 首先， 要注重语音轻重�在读表 现凝重鲜明的情感态 度 的 句子时， 要重 读； 在 读含蓄深 刻, 耐人寻味 的句子时， 要轻 读� 其次， 要注意停顿�第三， 要注意语气�第四， 要注意语速 适当�语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感�通常表 现欢 快, 愤怒激情的语速要快， 表现忧郁, 痛苦心情的语 速要 慢� 第五， 要注意语调抑扬� "激情处还它个激昂， 委婉处还它 个委婉" ， 避免 "千文一腔" � �. 采取多样形式�根据文章的感情特点， 选择不同的朗 读方 法： 感情奔放的， 组, 班齐读； 感情婉约的， 要求学生跟 着 录 音单读； 情景 交融的， 配乐朗 读； 而对戏剧文 学， 则分角 色 读�也可以一篇课文运用多种方式来读� 2. 指导背诵， 积淀语感 语 文课本上选 自古今中外 的名篇 很多， 文章 精美， 语言 规范 �指导学生朗读成诵， 让他们真 切领会作者遣词造句 的 匠心 ， 体味文脉的起伏, 文气的贯通， 进 而充分吸收文章的精 华， 使他们便于学习借鉴�没有背诵之功， 我们就无法实现语 言的积累和语感的积淀�背诵的方法有多种，尤其要重视 " 感知与试背结合法 "�这种方法就是对要背诵的 材料品读上 几遍 后就尝试回忆， 然后再品读， 品读后再尝试回忆 ， 循环 往 复， 直到把材料完全回忆起来为止� 3. 挖掘教学内容， 领悟语感 语感是建立在一定语言内 容基础上的�因 此， 要注 意在 教学内容的挖掘上下工夫， 使学生领悟语感� ( 1) 体味语境� 语 言离 开了语言环境就失去了它的意义，仅是文字 符号而已� ( 2) 扩展教材内容， 强化语感� 总 之，语感训 练就是 引导学生 通过语 言文字 的阅读 分 析， 披文而入情， 以深入理解语言文字的丰富内涵 ， 充分感 受 作者所要表达的思想感情�而课堂教学是培养语感训练的主 阵 地， 让学生在 主动积极的 思维和情感 活动中， 加 深理解 和 体验 ， 有所思考， 有所感悟， 受到情感熏 陶， 获得思 想启迪， 享 受审美乐趣�因此， 在教学中只有注重了语感能力的培养， 才 能使语言文字训练落到实处�
语文教学中如何培养学生语感
语文教学中如何培养学生语感叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。
就是对语文的锐敏感觉。
”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”但是，纵观当今的语文教学，真正重视学生语感训练、重视学生语文素质提高的教学活动已不多见，代之而起的是功利性极强的应试教育和训练。
这是舍本逐末的做法。
我认为，语感教学乃语文教学之重心。
一、什么是语感所谓语感，就是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。
语感的表现形式是感性的、直觉的，它依靠直觉思维而不依赖分析思维。
其实质是感性中暗含着理性，直觉中沉淀着思考。
二、语感教学的重要性1、语感教学的重要性是由语文学科的性质决定的语文是基础性工具，基础性与人文性的统一是语文学科的本质特征。
传统语文教学观强调的诸如文道统一、情意统一等，正是语文教学中包含的道德情操、个人品格、人生价值、审美情趣等方面的人文因素，与语感处在同一层面上。
在语文教学中加强语感培养和训练，更融进了现代语言学、心理学、思维科学的成果，是基于传统又超越传统的积极扬弃。
2、语感教学是遵循语文教学规律的客观要求语文教学的根本任务是教育学生学习语言。
而学习语言的途径应该是“感受一领悟一积累一运用”。
学习语言，就要在学习语言的实践中培养学生直接迅速地领悟语言文字的能力。
有人认为语感是看不见、摸不着的，训练和培养学生的语感也无从着手，因此对它“敬而远之”。
其实，语感能力与学生的听、说、读、写能力息息相关。
在语文教学过程中，教师是否有意识、有目的地培养和提高学生的语言感知能力，直接关系到课堂教学效果。
语感能力的高低，可分为三个层次：一是对字、词、句、段、文章结构的理解和感受；二是对文章中心和思想感情的理解和感受：三是对文章特色和风格的理解和感受。
语感训练也应步步为营，循序渐进。
三、如何进行语感训练1、准确把握文章教学中，教师首先要带领学生进行正确理解和掌握语音语义的训练，因为这是培养语感的最基本的要求。
在语文教学中怎样培养学生的语感
在语文教学中怎样培养学生的语感语感与语言运用能力紧密相关。
语感的培养是语文教学的关键。
本文从朗读背诵、听说环境、阅读训练、尝试写作几方面来阐述如何培养学生的语感。
初中语文教学语感培养所谓“语感”，就是对言语的直觉地整体的领悟与感受，是在长期的规范语言训练中养成的一种对语言文字的比较直接、迅速、灵敏的领会的感悟能力，既然语感作为一种能力，绝不是靠灌输生成，而只能在实践中习得，本文从以下四方面谈初中生语感培养的策略。
一、注重朗读背诵，培养语感古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，朗读这种读书方法，是种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义；从表层意思到深层意蕴，潜在情味的全面感知。
只有在反复朗读中潜心涵泳，才能认知文字，感受声律，体会词语，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，感悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。
久之，才能积累大量的语言材料，获得丰富的感性认识，在潜移默化中感悟到语言运用的规律，形成灵敏的语感。
1.体会语言的表意语言是思想意义的外壳，思想意义往往蕴含在字里行间。
因此，我们可以从语言入手来阅读，从而提高学生识别、领会、洞察语言的能力。
体会语言的表意，我们可以通过咀嚼文句中的词语加以训练对比，一方面品味关键词语、意会关键词语。
如朱自清的《绿》，在诵读中，点拨学生紧紧扣住“绿”字去读，理解作者抓住“绿”来做文章。
开头落笔，“惊诧于梅雨潭的绿”，接着不写梅雨潭，而写梅雨瀑，初看仅仅是为了刻画梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭“绿”的成因，细读实际上在写“惊诧”，到读至“梅雨潭”的绿招引着我们“追捉”，以致“瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有了瀑布了”时，使学生渐渐领悟到，原来写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显示出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧，从而抒发发作者对生机勃勃、气象万千的绿的倾慕和向往，表现作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。
初中语文教学中语感的培养
昆
４ 倡 导 自 由品读 ． 在 朗读 时 不 带 任 何 问题 ， 让学 生 全 身 心 地 投 入 进 行 品读 ， 而 充分 享 受 读 书 的 乐趣 。 从 二、 导背诵 。 淀语感。 指 积 语 文 课 本 上 选 自古 今 中 外 的 名 篇 很 多 ， 章 精 文
、
美， 语言规范。指导学生朗读成诵 ， 让他们真切领会 作者遣词造句的匠心 ， 摩文章语 气 、 揣 情感 的变化 ， 体 味文 脉 的起 伏 、 气 的贯 通 ， 而充 分 吸 收 文章 的 文 进 精华 ， 使他们便于学习借鉴 。没有背诵之功 ， 我们就 无法实现语言的积 累和语感的积淀 。背诵的方法有 多种 ， 尤其要重视“ 感知与试 背结 合法 ” 。这种方法 就 是 对 要 背 诵 的材 料 ， 读上 几遍 后 就 尝 试 回忆 ， 品 然 后 再 品 读 ， 读后 再 尝 试 回忆 ， 环 往 复 ， 到 把 材 品 循 直
教学 随笔
５ பைடு நூலகம்２
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初中语文教学中语感的培养
● 杨
语 感 是 对 语 言 的一 种 直觉 思 维 能 力 ， 即通 过 语 言 的 表层 意 义 迅 速 而 准 确 地 捕 捉 到 语 言 的 深 层 意 义 。语 文 教 学 以语 言 实 践 能 力 训 练 为 中 心 ， 感 的 语 强弱直接体 现学生 阅读 文章 和体会思 想感 情 的能 力 ， 映学 生 的 语 文 修 养 。 语 感 敏 锐 者 在 听 、 时 ， 反 读 能 迅速 捕 捉 到 言 外 之 意 ； 说 、 时 ， 以 丰 富 的语 在 写 能 言准确地传递信 息。因此 ， 对学生加强语感培养 ， 不 仅 有助 于提 高学 生 阅 渎 、 赏 文 章 的能 力 ， 鉴 而且 有 助 于提高学生的语言表达能力。那么怎样才能有效培 养 语 感 呢 ？笔 者 认 为 应 从 以 下几 个 方 面 着手 。 训 练 朗 读 能 力 。 受语 感 。 感 语 音是 语 言 的 物 质 外 壳 ． 言 的 多 种 意 味 包 含 语 在 语 音 的高 低 快 慢 强 弱 之 中 ， 通 过 多 读 、 读 、 非 熟 朗 读 才 能 全面 把 握 。如 果 朗读 时 仪 是 简单 地 把 文 字 流 畅 地读 出来 ， 无 法 体 会 作 者 的感 情 ， 就 不 能 深 入 就 也 理 解文 意 。因 此 ， 读 时 要感 情 充 沛 ， 至 要求 学 生 朗 甚 把 自己 的感 情 与作 者 的感 情 尽 可 能融 为 … 体 文 章 的思路 、 的感情 、 作者 优美的意境会 自然而然地浸润 到学 生 的内 心 深处 ， 激起 他 们 情 感 的共 鸣 ， 而 使 其 从 语感 、 审美 能 力 等都 得 到 潜 移 默 化 的培 养 和 提 高 ， 同 时也 加 深 了对 文 章 的理 解 。 朗读 是 语感 培 养 的 基 本 方 法 ， 师 要 真 正认 识 到 它 的 重 要地 位 ， 有 效 的 方 教 用 法 去 训 练 学生 。 １加 强 朗 读示 范 ． 教 师带 表 情 朗 读 ， 达 文 章 的 思 想 感 情 。学 生 表 从教师的朗读 中获取信息 ， 感受文章的意蕴， 进而萌 发 朗 读 的兴 趣 。 ２ 注 重 朗读 技 巧 ． 掌 握 了朗读 技 巧 ， 才能 准 确 地 表情 达 意 ， 强 语 增 感 ， 到 朗读 的 目的 。 达 首先 ， 要注意语音轻 重。在读 表现凝重 鲜明 的 情 感 态 度 的句 子 时 ， 重 读 ； 读 含 蓄 深 刻 、 人 寻 要 在 耐 味的 句 子 时 ， 要轻 读 。 其次 ， 要注意停顿 。渎《 最后 一课》 结尾 ：散 学 “ 了—— 你 们走 吧 。 其 中 “ 学 了 ” 句话 里 有 许 多 未 ” 散 这 尽之意， 如祖 国沦 陷 了 ， 后 一 课 结 束 了 等 ， 无 限 最 有 的感慨 ， 有深 刻的思考。因此读完这句后要停顿。 第三 ， 要注意语气 。如 朗读 《 乡》 故 一课 中闰土 这一人物形象时语 气要有所不 同： 读少年 闰土时应 该是 明快流畅 、 天真而豪放的语气 ， 这样使人仿佛看 到他 滔 滔 不绝 、 犹未 尽 的 样 子 ， 受 到少 年 闰土 的 话 感 活泼 、 勇敢机智和“ 见多识广 ”读 中年闰土时要用吞 ； 吞吐吐 、 断断续续 、 谦恭而又 含糊的语 气， 让人感 受 到 一个 封 建 社 会 底 层 破 产 农 民 的 迟 钝 麻 木 ， 活 的 生 重 负 给他 造 成 的 痛 苦 ， 建 等 级 观 念 对 他 精 神 上 的 封 摧残。 第 四 ， 注 意 语 速 适 当 。语 速 快 慢 取 决 于 文 章 要 的情节 、 内涵和人物情 感。通常情况 下， 表现 欢快 、 愤怒激情的语速要快 ， 表现忧郁 、 痛苦心情 的语速要 慢。 第 五 ， 注意 语 调 抑 扬 。“ 情 处 还 它 个 激 昂 ， 要 激 委 婉 处 还它 个 委 婉 ” 避 免 “ 文一 腔 ” ， 千 。 ３采 取 多样 形式 ． 根 据文 章 的 感情 特点 ， 择 不 同的 朗读 方 法 ： 选 感 情 奔放 的 ， 、 齐读 ； 情 婉 约 的 ， 求 学 生跟 着 录 组 班 感 要 音单读 ； 情景交融的 ， 配乐朗读 ； 而对戏剧文学 ， 则分 角 色读 。也 可 以一 篇 文 章 运 用 多种 方 式 来 读 。
初中语文教学中如何培养学生语感
初中语文教学中如何培养学生的语感《语文课程标准》明确提出：“语文课程应丰富学生语言的积累，培养语感。
”并再次强调：“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
”尤其可见，语感的培养在语文教学中占有重要地位。
语感是一种语言修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的具有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。
语感是一种语文素养，是一种带有浓厚经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。
语感教学就是以培养学生语感为主要目的的教学方法。
我们应发扬新课标精神，高扬语感教学旗帜，使素质教育能得到真正的实施。
下面，笔者试就语感教学的方法进行探讨，以期语感教学方法能更加推广。
一、让学生在朗读中养成吟诵讨究的习惯诵读是语文教学的最基本的方法，也是语文教学的最根本、最本然的方法，也是最有效的方法。
语文课应该是“读书课”“诵读课”。
因为背诵是对语汇材料的积累，对整体文句的感性的积累，是化别人的语言为自己的血肉，愈积累愈丰富，愈丰富愈自然贯通，逐渐就积淀成一种语感了。
叶圣陶先生在20世纪40年代说过：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……现在国文教学，在内容与理法的讨究方面比以前注意得多了，可是学生吟诵的工夫太少，多数学生只是看看而已。
这是偏向了一面，丢开了一面。
惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。
吟诵的时候……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须到这种境界，才会终身受用不尽。
”我曾经在北京聆听过一堂语文课，课文环节十分简单，长长的一篇三四千字的文章，却上得紧凑且富有活力，课堂先是教师本人声情并茂地朗诵全文，再是教师与学生一起重点学习第一部分，有学生的课堂背诵，有语言的辨析，有口头的仿写训练。
一堂语文课上得简单而又简单，可以概括为：诵一遍，背两段，理几片，仿几言，教学环节非常简洁明朗。
这也许是就是大师的风范，抓住“语言”两字做足文章。
初中语文教学中语感的培养
语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、读、抄、背、
讲和写，对 学生的感官反复进行 言语刺激 ，使学生大脑皮层的细胞 之间逐渐
形成牢固的联系系统。这种联系系统的熟练化、技能化、 自动化，就形成了 敏锐、准确、丰富的语 言感 受能力 。它是获得 良好语感的重要途径和方法。 加强语感实践训练可以从以下几 方面入手 ： １ ．示范美读 ：重在 以情感人，读 出情趣。 叶老认为 “ 美读得其法，不
件有一种成就感 ，在实习中建立友谊 ，在相互交流中提高实习操作水平。这样 适应～段时间后学生就会很快进入实 习角色。
初中语文教学中语感的培养
李 柏娜 内 蒙古 化 德 县 第三 中学 ０ １ ３ ３ ５ ０
语感是语言文字刺激源作 用人的视 听感 官而产 生的心理反应 ，即通过语言的表层意义迅速而准确的捕捉到的深层意义。语感 的强弱直接体 现学 生 阅读文章和体会 思想感情 的能力 ，反映学生的语文修养 。 初中 语文教学 语感 培养 语感是语言文字刺激源作用人的视听感官而产生的心理反应 ，即通过语 言的表层意义迅速而准确 的捕捉到的深层意义。语感的强弱直接体现学生 阅 读文章和体会 思想 感情 的能力 ，反映学生的语文修养。如何在语文教 学中培
评，引导培养他们克服和 战胜各种困难的信心，使他们在规定的时间内完成工
将操作的每一步结合实际拓宽学生操作技能 的思路 ，从而来提高学生的操作
技能水平 在这样花样繁多的实习课上其乐无穷 自然也就引起 了学生的实习
兴趣 。
第 四，要想让学生尽快投入到实习当中，还应培养学生的时间观念。 在做这些工件的时候由于存 在学生的个 体差异 ，技 能操作的时间是不相 同的。而我们 的实习课的课时又是有限的，所 以还要让学生有一定的时间观
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初中语文教学中语感的培养
【摘要】语感，即读者通过语言的表层意义迅速而准确的捕捉到的深层意义。
语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。
叶圣陶先生在《文心语汇与语感》中提出：“语感是对词汇的感觉力”。
并倡导语文教学应该重视语感训练，他认为对学生加强语感培养不仅有助于提高学生鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。
可是半个世纪过去了，语感教学并没有受到重视，长期以来偏重知识轻视乃至忽视语感造成了语文教学的“高分低能”。
【关键词】初中语文教学语感培养
语文教学要以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。
当《九年义务教育初中语文教学大纲》提出语文教学要使学生“具有一定的语言感觉能力”的教学要求时，人们才开始意识到我国语文教学中语感教学的滞后，尤其是当《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的课程目标后，“语感”在语文教学中才越来越受到人们的关注。
以至于成了语文教育理论与实践的热点。
一、培养语感的意义
1、语感的培养有助于实现“教是为了不教”的教学目的。
培养语感的过程也就是学生对语文的实践和个体经验感悟的创造过程。
阅读中，学生就可以凭借语感去感知理解运用。
在感知理解时，可
选择和自己已有认知结构相似的语言块，归纳到自己的语言信息库中去，这是“同化”；对于与自己语言经验不相适应的语句，也能通过调整自己的认知结构而适应这种新的语言现象，这是“顺应”。
经过反复的语言运用，学生的认知结构也会更趋于完善，学生在阅读中的独立性会逐渐增强，最终实现“教是为了不教”的目的。
2、语感的培养有助于提高学生的语言能力和语文知识。
语文教学的目的是培养学生的语言能力，而语言能力是一个复杂的系统，而语感就是这个系统的核心。
因为语言文字并不只带有机械的语义知识。
而往往带有作者很强的感情色彩，同一个词或一句在不同的话境中也会表达出不同的意思。
因而语文教学必须通过听、说、读、写等多种形式来感悟语言文字所表达的感情。
而同时语文知识要通过大量言语对象反复作用于学生的感觉，从而附着于学生的心理结构，这样的语文知识才能转化为一定的语言能力。
3、语感的培养有助于发展学生的创造性思维。
语言和思维是密不可分的。
语言是交际的工具，也是思维的工具。
一方面任何思维活动要建立在语言材料的基础上，人类的思维成果也必须依靠语言才能得到表达、巩固和发展。
另一方面，语言的发展也离不开思维。
语言要通过思维才能表示与客观事物的联系。
才能成为交际的工具。
语感强的人能敏锐地感觉到语言材料的重点、情感，可以让想象的翅膀自由飞翔，正如古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”。
4、语感的培养有助于发展学生的美育。
培养学生的语感不是一个理性的认识过程，而必须要学生融入经验、情感等因素。
在这个
过程中，学生对直觉形象进行了感受，审美情趣得以激发，这其实就是一个审美教学的过程。
美的形象性和语感的直觉特征是统一的。
审美教育要通过培养良好的语感来完成。
二、培养语感的具体方法
1、训练朗读能力，感受语感。
语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。
因此，朗读时要感情充沛。
甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能地融为一体，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。
此外加强朗读示范。
注重朗读技巧。
掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。
⑴要注重语音轻重。
在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻、耐人寻味的句子时，要轻读；⑵要注意停顿；⑶要注意语气；⑷要注意语速适当。
语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。
通常表现欢快、愤怒激情的语速要快，表现忧郁、痛苦心情的语速要慢；⑸要注意语调抑扬。
“激情处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，避免“千文一腔”。
另外采取多样形式。
根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的。
要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；而对戏剧文学，则分角色读。
也可以一篇课文运用多种方式来读。
2、指导背诵，积淀语感。
语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。
指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣
词造句的匠心，体味文脉的起伏、义气的贯通，进而充分吸收文章的精华，使他们便于学习借鉴。
没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。
背诵的方法有多种。
尤其要重视“感知与试背结合法”。
这种方法就是对要背诵的材料品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料完全回忆起来为止。
最后，挖掘教学内容，领悟语感。
语感是建立在一定语言内容基础上的。
因此，要注意在教学内容的挖掘上下工夫，使学生领悟语感。
⑴体味语境。
语言离开了语言环境就失去了它的意义，仅是文字符号而已；⑵扩展教材内容，强化语感。
总之，语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。
而课堂教学是培养语感训练的主阵地，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。