向_学习范式_转型_本科教育的整体性变革_刘海燕
教学范式转变办人民满意大学的思考
教学范式转变办人民满意大学的思考杨继瑞2012-08-14 10:33:48 来源：《重庆日报》2012-08-10贯彻落实重庆市第四次党代会所提出的“办人民满意教育”的精神，就高校而言，关键在于提高人才培养质量。
因为，大学四大职能的核心是“人才培养”，“科学研究”、“社会服务”、“文化传承与创新”这三大职能都是围绕“人才培养”这一核心职能而拓展的。
提高人才培养质量的支撑性环节在于提高教学质量。
提高教学质量是一个系统工程，其中转变教学范式无疑是当务之急。
在当今科技信息技术迅猛发展的时代背景下，传统的大学教学范式明显地制约着大学教学质量的提升。
传统的教学范式是以“照本宣科灌输型的教学范式”为特征的，其主要特点是：第一，教学内容照本宣科，书本知识和积累知识成为课堂教学的核心内容，教学内容很少变化，跟不上时代发展的步伐；第二，教学方式采取灌输式，教师站在讲台上讲，学生在教室被动听讲记笔记；第三，考试方式单一，培养学生死记硬背的功夫，忽视了学生创造与创新能力的提高；第四，教学知识面过窄，大学专业的过于细分使学生所学知识面越来越窄，素质教育被弱化。
为了跟上时代前进和科教迅猛发展的步伐，大学传统的教学范式必须向科学的教学范式转变。
笔者以为，科学的教学范式是“五位一体”的，即：“研究型教学范式”、“启发型教学范式”、“实证型教学范式”、“互动型教学范式”、“开放型教学范式”的集成。
——“研究型教学范式”。
要求教师必须要结合教学搞科研，并且要将其科研成果转化为教学资源与教学内容，在教学中给学生以学科最新和前沿知识和信息。
因为，在互联网时代，如果教师在课堂上照本宣科，给学生的知识都是“过去时”的，而不是“现在时”、“现在进行时”的知识、更不是“将来时”的知识时，课堂教学就难以激发起学生对教师讲课内容的共鸣，就达不到传道授业的教学目的。
所以，作为高校教师，要师德为先，教学为要，科研为基，把科研作为研究型教学范式内生机制。
新课程理念下的教学尝试
０ ５ ３ ２ ０ ０ ）
、
分裂过程 中 ， 染色体复制一次 ． 细胞分裂一次 ， 有丝分裂结 束后 每个子细胞 中具有 一套形态 和数 目完全相同的染色体 ． 保证了每种生物 的 细胞中都含有一定形态和数 目的染色体 ： 进行 有性生殖的动植物 ． 其有性生殖细胞是通过减 数分裂形成的． 其结果使得性细胞染色体数减 为正常体细胞的一半 ． 经过受精作用使染色体 数恢复到原来 的数 目 这说 明染色体在生物的 传宗接代过程中． 能够保持一定的稳定性和连 续性 ． 因此人们认为染色体在遗传上起着主要
学生特点分析
的作用 从细胞 的角度来看 ． 染色体 即为遗传 的物质基础。接着 ． 再从分子水平上对染色体 进行研究 ．知道染色体主要是由 Ｄ Ｎ Ａ和蛋 白 质组成的 ． 其 中的 Ｄ Ｎ Ａ在染色体里含量稳定 ． 是主要的遗传物质 这样就完成了新旧概念的 改造 。 原来认 为的遗传物 质——染 色体 ． 就成
了真正意义上的主要遗传物质 Ｄ Ｎ Ａ的载体 ２ ． 在解 决问题 时． 死套 公式 ． 而是融会 贯通 。 善于多渠道 ， 用简捷的方法解决 问题。例 如． 在讲解 自由组合规律时 ． 为了让学生搞清其 实质 ． 我 围绕等位基因互相分离 ． 非等位基因之 间自由组合这个实质 ． 出了多种类型的练 习题． 根据亲代基因型推出子代基因型和表现型： 根 据子代同一对相对性状 的表现 比． 直接推出亲 代基 因型等一题多解的练 习题 ． 用多渠道帮助 学生解决问题 但 在解决 以上问题时 ． 我发现 有 的同学当题 目中出现不 同于书本上 的遗 传 比例时 ． 不知所措或解题 方法繁琐 ． 我便告 诉 学生应学会化繁为简．逐一研究局部的问题 ． 最后再把局部问题的结果综合在一起 ． 问题就 可 以解决 了 像两对以上相对性状 的遗传看似 复杂 ． 但 只要两对以上的等位基 因是独立分配 的． 就可 以把复杂的遗传现象分解为一对一对 的相对性状来研究 ． 即用分离规律来研究 把 每一对相对性状的问题研 究清楚后 ． 把它们综 合起来 ． 实现问题的最终解决 ３ ． 在创造活 动 中． 不 因循守 旧 ． 不 墨守成 规． 要有创新 意识 ， 有 丰富的创造想象 力。例 如， 高中生物实验 ， 关于《 观察植物细胞的有丝 分裂》 中， 需要培养洋葱根尖。以前 ， 都是教师 培养出来供学生用 ． 现在我要求洋葱根尖 由学 生 自己培养 ． 希望他们除了按照书本上的要求 培养外． 也可选用其他的材料 或方法培养 一 段时间后 ． 我吃惊地发现根尖培养 出来 了 学 生培养 的根尖 ． 有 的是用洋葱水养 成的 ． 有的 是洋葱沙培成 的． 也有少数用蚕豆沙培养 出来 的 后来又进一步发现沙培的洋葱 ， 当根尖用 完后 ． 继续把 洋葱放在湿沙 中培养 ． 长出 的根 又可用来做“ 观察对矿质元素离子的交换 吸附 现象” 实验 如此一来 ． 既培养 了学生学习生物 的兴趣 ． 又发展了学生创造性思维的能力 。 三 新课程理念下的教学效果 在新课程理念的指导 下． 教师通过教学实 践让学生充分体验了学习的真正乐趣 ， 在不断
银行员工培训的问题与对策
Business and Trade Talent商贸人才2482019年1月 DOI:10.19699/ki.issn2096-0298.2019.02.248银行员工培训的问题与对策—— 以重庆农村商业银行为例重庆农村商业银行 廖新宇摘 要：员工是企业的血液，员工培训是事关企业成败的重要元素，对企业的发展具有重要作用。
本文以重庆农村商业银行的员工培训工作实践为例，总结提炼出银行员工培训存在的不足，在成因分析的基础上，提出改进员工培训的对策建议，为银行业界员工培训实践提供经验参考。
关键词：员工培训 人力资源 问题与对策中图分类号：F272.92 文献标识码：A 文章编号：2096-0298(2019)01(b)-248-02图1 Bloom认知理论模型下会计学专业课程改革路径设计3.2 会计学专业课程设计——虚实融合大数据网络智能化带来学习方式的变革，同时对教学的课程授课方式要“满足个性化”需求的难度也在加大。
课堂内外、线上线下、随时随地、时间空间都被打破，大学课堂的教学呈现了前所未有的挑战。
学生对课堂的教学方式提出了更高的要求，教育的大数据技术革新也迫使学校迎合“新一轮”的变革，努力构建“虚实融合”的教学新常态。
结合前文分析在Bloom 认知理论模型的基础上，会计学专业课程的设计需要体现出灵活、弹性、开放的特点。
网络智能化学习平台的虚拟性，充分地实现了学生对个性化需求的满足。
然而网络课程的灵活和弹性，须在教师端进行一定程度的“实时”督学，利用大数据信息处理的便利。
许多大学在课程改革的探索中总结了较好的“虚实融合”的教学经验，比如某大学电子工程类课程在慕课翻转课堂教学的改革实践中成功地利用信息技术，调动了学生的课前学习积极性和课人力资源是企业的第一资源，是企业核心竞争力所在。
人力资源的管理包括招聘、员工培训、人员配置、选拔任用、绩效考核、奖酬等多个方面，员工培训是其中的重要组成部分。
对企业来讲，员工培训是企业存量人力资源开发的中心环节，是企业人力资源自身新陈代谢、不断发展的催化剂和必由之路。
2.江苏省教育教学与研究成果奖(研究类)获奖项目名单(高校哲学社会科学研究类)
高校哲学社会科学类 第 3 页，共 17 页
序号 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 再制造战略新兴产业培育与发展研究
成果名称
申报单位 南京航空航天大学 南京林业大学 南京审计大学 南京审计大学 南京信息工程大学 苏州大学 江苏第二师范学院 苏州大学 扬州工业职业技术学院 江苏师范大学 江南大学 南京财经大学 南京工业大学 南京师范大学 河海大学 河海大学 南京财经大学 南京农业大学 南京大学 刘文杰
附件2
江苏省教育教学与研究成果奖（研究类）获奖项目名单
（高校哲学社会科学研究类）
一等奖（20项）
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 民国时期法律解释的理论与实践 流域水环境网络治理模式研究 成果名称 申报单位 南京师范大学 河海大学 南京工业大学 南京航空航天大学 河海大学 江苏师范大学 南京财经大学 南京农业大学 南京审计大学 江苏师范大学 河海大学 苏州大学 河海大学 方乐 范仓海 王冀宁、陈庭强、罗珺、杨琦、蒋 海玲 谢乃明、张可 陈静漪 胡仁东 杜修立、陆静仪、乔雨、许深、马 魁 纪月清、顾天竹、陈奕山、徐志刚 、钟甫宁 刘瑞翔、颜银根、范金 周棉、安宇、印少云 黄明理 方世南 张海榕 主要完成人
序号 1 2 3 成果名称 我国水权取得之优先位序规则的立法建构 论“当时的医疗水平”的法律评价 法律信仰的神话：美国工具主义法律观研究 申报单位 东南大学 江苏大学 江苏警官学院 主要完成人 单平基 曾见 焦海博
高校哲学社会科学类 第 6 页，共 17 页
序号 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 民意对刑事司法过程的影响 区域司法协同机理研究 海洋陆源污染防治制度研究 论刑事责任的生成
建构主义学习范式下体验式教学模式实现路径研究
The Science Education Article Collects No.10,2021 Sum No.5262021年第10期总第526期摘要数字经济时代，大学课堂的授课理念、师生角色、授课模式等都发生了较大的变化。
建构主义理论所推崇的“以学生为中心”的学习范式，在当前数字经济背景下的高校教学模式改革中得到了前所未有的关注，尤其是从中衍生出来的体验式教学。
体验式教学是指教师通过创设具体情境，引导和激发学生自主学习、建构知识、发展能力的一种教学模式。
该文基于建构主义理论所支持的学习范式，探析“以学生为中心”的体验式教学的内涵，并结合PDCA戴明环这一管理工具，以“创业管理”课程为例，分析了体验式教学的实施路径，发现体验式教学相较于传统教学模式，能更好地提高学生的学习兴趣和增强学习效果。
关键词建构主义；体验式学习；PDCA环Research on the Realization Path of Experiential Teaching Mode under the Constructivist Learning Paradigm// ZHANG SupingAbstract In the era of digital economy,great changes have taken place in the classroom teaching philosophy of colleges and uni-versities,the roles of teachers and students,and the teaching mode.The“student-centered”learning paradigm advocated by constructivist theory has received unprecedented attention in the process of reforming the teaching mode,especially the experien-tial teaching mode.Experiential teaching mode refers to a teach-ing mode in which teachers need guide and stimulate students to construct knowledge and develop learning abilities by creating specific scenarios.Based on the learning paradigm supported by constructivist theory,we use the PDCA cycle as a management tool to analyze the implementation of experiential teaching pro-cess in the“Entrepreneurship Management”course.And we find that compared with traditional teaching mode,experiential teach-ing can better improve students’interest in learning and learning result.Key words constructivism;experiential learning;PDCA cycle1引言数字经济时代大学课堂的教学理念、教学内容、授课方式都随着科技、社会、经济的发展发生了重大转变，亟须变革整个教学过程。
基于“学习范式”理念的《环境监测实验》教学模式
ＨｅＬｉｐｉｎｇ，ＬｉｎＪｕｎｊｉｅ，ＬａｎＢｏ
（ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌａｎｄＣｈｅｍｉｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，ＣｈｏｎｇｑｉｎｇＴｈｒｅｅＧｏｒｇｅｓＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ ４０４１００，Ｃｈｉｎａ）
经历 ４０年的高速发展，我国高等教育规模已成为世界第 一。然而我国高等教育却大而不强。高校为我国社会主义建 设培养大量人才的同时，也面临诸多发展困境。随着我国经济 社会的高速发展，传统高等教育的人才培养模式已经越来越难 以满足国家发展 的 需 求。 一 方 面，受 传 统 教 育 方 法 的 影 响，学 生学习主动性差；高校对大学生创新性思维的培养难以满足我 国经济转型 升 级 的 需 要。 另 一 方 面，教 学 内 容 与 行 业 严 重 脱 节，导致行业技能 训 练 不 足。 因 此，人 才 培 养 难 以 适 应 国 家 和 行业发展的需求。专业实验课程具有培养学生创新性思维和 行业技能的 功 能，而 传 统 高 等 教 育 往 往 却 对 其 重 视 不 够。 因 此，新时期高校应 当 重 视 专 业 实 验 课 程 的 教 学，积 极 探 索 新 的 教学模式。
１ 《环境监测实验》教学模式的问题
《环境监测实验》是环境科学与工程专业的专业实验课程， 教学内容方面存在以下三方面的问题：（１）环境监测实验项目 常常以实验室分 析 为 主，缺 乏 对 环 境 监 测 方 案 设 计，环 境 样 品 的采集和前处理能力的培养；（２）实验项目常常依托容量法、分 光光度和重量法 开 展，缺 乏 对 先 进 仪 器 设 备 使 用 能 力 的 培 养， 难以适应未来环境监测行业发展的需要；（３）实验项目常常选 自国家标准，难以培养学生创新思维。
把思政工作贯穿教育教学全过程
■54/ 2020年第35期/ 9月1日把思政工作贯穿教育教学全过程彭吉军贵州财经大学以“课程思政”建设为契机，顺势而为、主动求 变，与时俱进实现由本科教学范式改革向“课程思政”建设的转 型升级。
我国高等教育肩负着培养德智体 美劳全面发展的社会主义事业建设者 和接班人的重大任务，〈教育部关于 加快建设高水平本科教育全面提高人 才培养能力的意见><高等学校课程 思政建设指导纲要> 等文件都无一例 外地聚焦立德树人根本任务，要求把 思想政治工作贯穿教育教学全过程，全面推进‘‘课程思政”建设。
贵州财经大学以"课程思政”建设为契机，顺势而为、主动求变，与时俱进实现由本科教学范式改革向 "课程思政”建设的转型升级。
转型升级是必然选择本科教学范式改革是以本科教学 的“范式构建为着力点，旨在通过 教学"范式”创新形成’‘知识传递一 融会贯通一拓展创造"的梯度教学目标，实现从"适教课堂”向“适学课 堂"的转型。
"课程思政"指的是根据思政课程之外的专业课程的特点，挖掘其中的思政元素，并将其融入专 业知识的讲授过程，通过育德和育智 的统一来实现对学生的价值塑造和思 想引领的教学行为。
二者在理念、目标和路径方面都存在较大差异。
理念差异。
本科教学范式改革是对"以质量提升为核心的内涵式发展道路”这一理念的顺应，突出“内涵式发展”，着眼于提高本科教学质量。
"课程思政”建设的理念是落实立德树人根本任务，着眼于价值引领、知识传授和能力培养的统一。
目标差异。
本科教学范式改革坚持"能力本位_’，致力于培养学生的自主学习能力和知识应用能力，提高学生的综合素质和技能，促进学生更好适应社会需求。
"课程思政”建设的目标是实现育德与育智的统一，为中国特色社会主义建设培养承担民族复兴大任的时代新人。
路径差异。
我国大学本科教育理念与教学改革研究
我国大学本科教育理念与教学改革研究一、概述随着我国社会经济的快速发展和高等教育普及化进程的推进，大学本科教育作为高等教育的重要组成部分，其教育理念与教学改革日益受到社会各界的关注。
大学本科教育不仅关系到国家未来人才的培养，也直接关系到国家创新驱动发展战略的实施。
对我国大学本科教育理念与教学改革进行深入研究，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
近年来，我国大学本科教育理念正在经历从传统向现代的转型。
传统教育理念注重知识传授和应试技能的培养，而现代教育理念则更加注重学生的全面发展，包括批判性思维、创新能力、团队协作能力的培养。
这种转型是对社会需求变化的响应，也是对教育本质认识的深化。
同时，我国大学本科教学改革也在不断探索和推进中。
教学改革的目标是提高教育质量，实现教育公平，培养适应社会发展需要的高素质人才。
为此，各高校纷纷进行课程体系的优化、教学方法的创新、教育技术的应用等多方面的改革尝试。
这些改革实践对于提升我国大学本科教育的整体水平，培养具有国际竞争力的人才具有重要作用。
我们也应看到，我国大学本科教育理念与教学改革仍面临许多挑战。
如何更好地平衡知识传授与能力培养的关系？如何更有效地推动教育公平？如何进一步提升教育质量和教育国际化水平？这些问题都需要我们进行深入的研究和探讨。
对我国大学本科教育理念与教学改革进行研究，既是对当前教育实践的总结与反思，也是对未来教育发展的展望与规划。
我们期待通过这一研究，能够为我国大学本科教育的进一步发展和完善提供有益的参考和借鉴。
1. 我国大学本科教育的历史与现状我国大学本科教育的历史可以追溯到20世纪初，那时中国刚刚开始近代化进程，高等教育也逐步摆脱了传统的束缚，开始与国际接轨。
由于历史原因，我国的高等教育在很长一段时间内经历了曲折的发展道路。
改革开放以来，随着国家经济的快速发展和国际交流的增多，我国大学本科教育得到了显著的发展，并逐步走向规范化、国际化和多元化。
教育政策变革建立全员终身学习的新方向
教育政策变革建立全员终身学习的新方向随着时代的发展和社会的变化，教育政策也不断演变和改革。
传统的教育模式强调对基础知识的灌输和应试能力的培养，而现代社会对人才的需求和个人的发展也提出了更高的要求。
因此，建立全员终身学习的新方向成为了教育政策变革的重要目标。
一、从学历教育向终身学习转变过去，教育主要关注的是学历教育，即通过学校体系进行一段时间的教育，然后获得学位或证书。
但是，传统学历教育往往局限于一段时间的学习，不能满足快速发展的知识需求和个人发展的多元化。
因此，教育政策需要转变，将重心从学历教育转向终身学习。
终身学习是指个人在不同阶段、不同领域持续学习和发展的过程。
它不仅强调知识获取，还注重培养学习能力、创新思维和持续进步的意识。
教育政策应该鼓励和支持人们在工作、生活中不断学习和成长，提供相应的学习机会和资源，让每个人都能实现自我发展和成长。
二、建立多元化的学习途径和机会为了建立全员终身学习的新方向，教育政策需要提供多元化的学习途径和机会。
传统的学校教育往往只注重知识传授，而忽视了实践和实际应用能力的培养。
因此，教育政策应该鼓励和支持各种形式的学习，包括自主学习、社区学习、在线学习等。
自主学习是指个人主动探索、学习和发展的过程。
通过自主学习，个人可以选择自己感兴趣的领域进行深入学习，提高自己的专业能力和创新能力。
社区学习是指在社区中共同学习和交流的过程。
社区学习重视的是合作学习和社会参与，通过与他人的互动和交流，扩展个人的知识和视野。
在线学习是指利用互联网和数字化技术进行学习的方式。
在线学习具有灵活性和便捷性，可以满足人们随时随地获取知识的需求，同时也提供了丰富的学习资源和工具。
通过建立多元化的学习途径和机会，教育政策可以满足不同人群的学习需求和个性化发展的要求，构建一个更加包容和多样化的学习环境。
三、培养学习意识和创新思维全员终身学习的新方向不仅仅是提供学习机会和资源，更重要的是培养学习意识和创新思维。
欧洲高等教育政策视域下以学生为中心学习改革新动向
New Trend of "Student-centered Learning" Reform from the Perspective of European Higher Education
Policy
作者： 刘海燕[1]
作者机构： [1]南京审计大学高等教育研究所,江苏南京211815
出版物刊名： 比较教育研究
页码： 65-73页
年卷期： 2021年 第7期
主题词： 欧洲;以学生为中心学习;学生参与;学习成果;学生自主性
摘要：2007年以来,欧洲博洛尼亚进程开始转向"以学生为中心学习",并从关注基于学习成果的课程改革、教学方法创新到关注教师教学能力发展.欧洲高等教育政策文件指出,"以学生为中
心学习"的概念基础应从"学生参与"转向"学生自主性",并尝试从教学方法、文化框架、学习支持杠杆等三个不同层面阐释"以学生为中心学习"概念内涵.在欧洲政策驱动下,大学在制定学与教战略、创新教学方法、应用学习成果、促进教师教学专业化发展等方面取得了新进展,但仍面临着概念存在认知误区、系统性政策框架缺失、参与主体动力不足等系列挑战.大学卓越教学应是以学生为中心的教学,核心是激发学生的学习自主性和内驱力,教学需要被视为教师的集体责任.。
211240106_数字化赋能未来教育开放、包容与高质量发展
数字化赋能未来教育开放、包容与高质量发展吴永和 许秋璇 颜 欢 郑 浩（华东师范大学 教育学部教育信息技术学系，上海 200062）[摘要] 教育数字化是应对全球教育危机、引领世界教育变革创新的重要载体和方向。
2023世界数字教育大会以“数字变革与教育未来”为主题，为世界数字教育发展注入新动能。
文章系统概括了我国数字教育发展新进展，阐述了大会聚焦的四大核心议题：数字化转型、教育数字治理、师生数字素养提升和数字学习资源开发与应用，并从顶层设计、协同发展、互联共享三个层面探讨了未来世界数字教育发展的行动倡议。
文章最后建议：第一，加强建设各级别大数据中心，促进教育平台互联互通；第二，建设数字教育国家质量基础设施，推进国家与国际标准研制;第三，推进数字基础设施泛在联通，夯实教育“数字”基座；第四，提升教育大数据治理能力，推动教育业务流程再造；第五，实施师生数字素养提升工程，助力服务全民终身学习；第六，坚持教育技术学科兼容创新，提升专业人才培养质量；第七，共享我国数字教育发展成果，构筑全球数字教育生态。
本研究能为我国纵深推进教育数字化战略行动提供参考。
[关键词] 世界数字教育大会；教育数字化转型；教育数字化；数字教育；中国方案；教育公平；教育数字治理[中图分类号] G40-058.1 [文献标识码] A [文章编号] 1007−2179（2023）03−0104−10一、引言随着大数据、物联网、人工智能等新一代数字技术的发展与应用，数字化转型已成为驱动人类社会走向智能化、数字化的世界性主题。
数字技术与教育系统的融合创新，正推动我国教育信息化向数字化转型跃升。
国家相继提出数字中国、教育强国、教育现代化等战略，将教育数字化转型作为构建高质量教育体系的必由之路。
特别是党的二十大报告提出了“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”（中华人民共和国中央人民政府，2022a ）战略；全国教育工作会议指出“纵深推进教育数字化战略行动，重点做好大数据中心建设、数据充分赋能、有效公共服务、扩大国际合作四件事”（中华人民共和国教育部，2023a ）。
终身教育理念下我国成人教育改革的新思路
终身教育理念下我国成人教育改革的新思路
肖化移;柳燕
【期刊名称】《成人教育》
【年(卷),期】2013(033)011
【摘要】当前,我国成人教育存在一些教学、管理等方面的问题,严重影响成人教育的持续发展.终身教育理念的传播,奠定了我国成人教育改革和创新的理论基础.针对成人教育存在的问题,结合终身教育理念,提出了适合当前成人教育改革的新思路.【总页数】3页(P71-73)
【作者】肖化移;柳燕
【作者单位】湖南师范大学教育科学学院,长沙410081;湖南师范大学教育科学学院,长沙410081
【正文语种】中文
【中图分类】G72
【相关文献】
1.终身教育理念下我国成人教育实践的偏失与修正 [J], 赵彦彬;郭彦斌
2.终身教育理念下我国基础教育改革之思考 [J], 席新
3.论终身教育理念下的成人高等教育改革与发展 [J], 刘润平;童蓉萍
4.终身教育理念下高校成人高等教育改革探索 [J], 屈红香;郭子渊
5.终身教育理念下我国成人教育的概念走向 [J], 刘霞
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
小班研讨课:一流本科教育的核心要素
小班研讨课：一流本科教育的核心要素
刘海燕
【期刊名称】《江苏高教》
【年(卷),期】2018(000)007
【摘要】小班研讨课是世界一流大学的重要教学组织形式与一流本科教育的核心
要素.近年来,随着中国高等教育进入内涵发展阶段,很多大学通过加强师资队伍建设、改革教学管理与评价制度、完善研讨课教室条件等加入了小班研讨课的探索行列中,并取得了一定成效.但作为新生事物,小班研讨课建设仍面临着多重制约,教师队伍难以胜任小班研讨课的教学要求,教学管理制度难以激发教师的教学创新热情,教学投
入还难以保障小班研讨课的可持续发展.为此,大学需要基于“范式转型”“教学学术”“以学为中心”“学生需求”和“可持续发展”等来对小班研讨课进行设计.【总页数】6页(P60-65)
【作者】刘海燕
【作者单位】南京审计大学高教研究所,南京211815
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.大学小班研讨课:向"以学为中心"教学范式的转型 [J], 刘海燕;孙文远
2.DC-DC降压转换器在"信号与系统"小班研讨课案例分析中的应用 [J], 郭勇;罗乐;肖菊兰;胡蓉;粟娟;廖无瑕;黎敏强
3.“现当代作家作品十讲”小班研讨课教学模式研究 [J], 李亦文
4.基于"学习范式"的高校教育小班研讨课实施路径与建议 [J], 鲁圣鹏;李雪芹;梁炯丰;汤蒂莲
5.基于小班研讨课程的教学模式探索与实践 [J], 马荣;孙浩;都琳
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
中国大学三种书院教育模式讨论
中国大学三种书院教育模式讨论
刘海燕;陈晓斌
【期刊名称】《大学教育科学》
【年(卷),期】2018(002)002
【摘要】书院不只是住宿的生活空间,更应是集生活、教育、文化功能于一体的复合空间.随着我国大学书院的建设和发展,各高校普遍重视书院教育功能的发挥,在书院中植入导师制、通识教育、生活和养成教育等三类教育元素.根据书院对三类教育要素建设侧重的不同,可将我国大学书院分为精英教育模式、通识教育模式和生活教育模式.通过对三种书院教育模式特点的分析可以得知,尽管每种模式的书院面临的问题不尽相同,但都是校本化的有益探索,需要立足于学生的成长与发展.为更好地发挥书院的教育功能,需要科学设计书院教育方案、协调好书院与学院教育的关系,注重书院的文化建设.
【总页数】7页(P68-74)
【作者】刘海燕;陈晓斌
【作者单位】南京审计大学高教研究所;南京审计大学泽园书院党委
【正文语种】中文
【中图分类】G640
【相关文献】
1.书院精神与书院制度的统一——古代书院对中国现代大学建设的启示 [J], 朱汉民
2.中国书院和欧洲中世纪大学教育发展轨迹研究——以封龙书院和巴黎大学为例[J], 包桂影;张媛媛;李小俊
3.书院与洋学堂：谁是大学源头？：书院与洋学堂之辨——以求是书院为例探讨中国近代高等教育源流 [J], 金敏
4.现代大学书院制教育模式的建构路径\r——评《现代大学制度视域下的大学书院制研究》 [J], 陈晓斌;龚诗昆
5.书院制背景下的新型朋辈教育模式探索\r——以北京航空航天大学知行书院\"梦拓计划\"为例 [J], 郭祖博;张迎晨
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
转变学生学习方式 提高教学效率
转变学生学习方式提高教学效率
于海燕
【期刊名称】《现代中小学教育》
【年(卷),期】2006()2
【总页数】1页(P77-77)
【关键词】学生学习方式;教学效率;《全日制义务教育数学课程标准》;数学学习活动;动手实践;自主探索;学习数学;合作交流;学习方法
【作者】于海燕
【作者单位】吉林省前郭县平凤中心校
【正文语种】中文
【中图分类】G423.07;G633.3
【相关文献】
1.转变传统教学方式提高学生学习效率——关于转变初中历史教学方法的几点思考[J], 赵艳霞
2.转变传统教学方式提高学生学习效率——关于转变初中历史教学方法的几点思考 [J], 赵艳霞
3.转变教学方式，提高学生的学习效率 [J], 陈永解
4.巧用情境提高教学实效——转变学生学习方式,提高课堂教学效率 [J], 刘秀苓
5.提高数学课堂教学效率的关键是学生学习方式的转变 [J], 李海侠
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
我国大学全员书院运行的挑战及审思——以A大学全员书院制改革为个案
Challenges and Reflections on the Operation of Full Academy System in the Chinese University: A Case Study on the Reform of Full Academy System in A
university
作者： 刘海燕[1]
作者机构： [1]南京审计大学泽园书院党委,江苏南京211815
出版物刊名： 煤炭高等教育
页码： 56-62页
年卷期： 2021年 第3期
主题词： 全员书院;书院制;学生管理
摘要：全员书院是当前我国大学书院制改革的一种类型,可分为实体型全员书院和虚体型全
员书院.全员书院覆盖学生数量多、组织变革复杂、改革难度较大.基于对A高校全员书院制改革的深度剖析,结合对我国大学全员书院的实践考察,研究发现全员书院在构筑学生安全网络、促进第二课堂体系化、创设多元学习机会上呈现一定优势,但也面临着全人理念认同不足、专业与社区双重管理冲突、书院制与大学相关制度耦合度不够等发展限制.为促进全员书院的健康发展,需要加强顶层设计,明确发展定位,注重书院制与大学相关制度的衔接.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
念 。“ 学习范式 ” 与传 统 的 “ 传 授 范 式” 相 对 应， 旨在 推动大学教师从传授知识向让学生自己发现和创造
［ ７］ “ 知识转变 。 首先 ， 学习范式 ” 是建立在对 “ 学习 ” 重
新认识基础上的 。 当今时代 ， 随着知识观的转变 ， 心 学习内涵已经得到了极大 理学和信息技术的 发 展 ， 学习和发展是 的丰富和拓展 。 新 的 学 习 理 论 认 为 ， 共生的 ， 学习是一 种 综 合 、 整 体 的 转 化 活 动， 是涵盖
Ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ Ｐ ａ ｒ ａ ｄ ｉ ｍ： Ｔ ｈ ｅ Ｏ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ Ｃ ｈ ａ ｎ ｅ ｇ ｇ ｇ ｏ ｆ Ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｇ
ａ Ｌ Ｉ Ｕ Ｈ ａ ｉ ｎ －ｙ
（ Ｈ Ｅ Ｉ Ｎ Ａ Ｕ Ｎ Ｃ ｉ ｈ ｅ ｒ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ， ａ ｎ ｉ ｎ ｕ ｄ ｉ ｔ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ａ ｎ ｉ ｎ １ １ ８ １ ５， ｈ ｉ ｎ ａ） ｇ ｊ ｇ ｙ， ｊ ｇ２
收稿日期 ： １ １ ２ ０ １ ６ １ ５ － － ） 基金项目 ： 全国教育科学规划教育部重点课题 （ Ｄ Ｉ Ａ １ ５ ０ ３ ０ １ ， 作者简介 ： 刘海燕 （ 女， 黑龙江哈尔滨人 ， 南京审 计 大 学 高 等 教 育 研 究 所 副 研 究 员 ， 教 育 学 博 士， 从事比较高等教 １ ９ ７ ７－ ） 育、 大学教学研究 。
［ ２］
“ 学习范式 ” 强调学生的主体地位 。 学生是大学的主 体， 也是学习的主 体 ， 大 学 为 了 学 生 而 存 在， 大学的 主要目的是为学生提供学习 ， 学生利益高度优先 ， 大 学的任何行动 、 计划 和 决 策 都 应 从 学 生 中 心 的 角 度
［ １ ２］ 来审 视 。 过去我们曾将“ 以学生为中心” 视为“ 以
习既是过程 ， 也是 这 个 过 程 的 结 果 ， 既 是 手 段， 同时
［ １ １］ 既 是 个 人 行 为， 也 是 集 体 努 力。 其 次， 也是目的 ，
“ 也表示 ， 有一种范式 的 转 移 ， 从关注‘ 教’ 转向关注 ‘ ， 学’ 超出了修辞 学 的 意 义 ， 更 加 关 注 技 能 的 发 展， 尤其是通识 、 可迁移的技能 ” 。
“ 一、 学习范式 ” 的内涵
“ （ 目前 ， 学 习 范 式” 的内涵 ａ ｒ ａ ｄ ｉ ｍ） ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｐ ｇ ｇ 准 确 的 定 义， 在研究文献中也名称各 还没有清晰 、 （ 异， 如 “ 以 学 生 为 中 心 的 学 习” ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ － ， 、 “ （ 以学 生 为 中 心 ” ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ Ｓ Ｃ Ｌ） ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ － － ｇ ， ） 、 “ ” （ 以学习者为中心的教学 ｌ ｎ ｅ ｓ ｓＳ Ｃ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｒ ｃ ｅ ｎ － － 等。 欧 洲 学 生 联 合 会 （ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｅ ｕ ｒ ｏ ｅ ａ ｎ ｇ） ｐ ， ） “ ” 使用 以 学 生 为 中 心 的 学 习 Ｕ ｎ ｉ ｏ ｎ Ｅ Ｓ Ｕ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ 概念 ， 认为 “ 以学生为 中 心 的 学 习 ” 既是高等教育机 构的一种理念和文 化 ， 也是为建构主义理论所支持 促进 的一种学习方法 。 它 通 过 教 师 革 新 教 学 方 法 ， 把学 学生在与教师和同 伴 的 积 极 互 动 中 进 行 学 习 ， 生看作是学习过程的主体 ， 对自己的学习负责 ， 着力 培养学生的问题解 决 能 力 、 批判性思维能力和反思 “ 能力 。 赵炬明教授则认为 ， 以学生为中心 ” 的提法
， 高 等 教 育 研 究 Ｊ ａ ｎ ． ２ ０ １ ７ ０ １ ７年１月 ２ 第３ Ｖ ｏ ｌ ． ３ ８ ｏ ． １ ８卷 第１期 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｎ ｇ
［ ８］ 个人认知 、 技能 、 价 值 观 和 态 度 的 全 面 学 习。 学习
是学习主体在与广 不仅是知识习得更 是 知 识 创 造 ，
［ ９］ 义环 境 的 交 互 中 生 成 经 验 和 创 造 知 识 。 各种教室 ［ １ ０］ 内外与校园 内 外 的 经 验 ， 都 有 助 于 学 生 学 习。 学
［ ３］
， 消费者为中心 ” 这种提法把学生看作是学习过程中 使学生的 学 习 动 机 建 立 在 投 入 － 回 报 的 的消费者 ， 基础上 ， 损害了 以 学 生 为 中 心 的 真 实 要 义 。 真 正 强 大学应该把学生看作是学习过 调学生的主体地位 ， 学习 动 机 应 是 挑 战 学 生 已 有 的 观 念 程中的参与者 ， “ 和态度 。 第三 ， 学习 范 式 ” 强调教学过程中“ 学 习” 的中心地位 。 教育改革必须致力于消解主要依靠教
·４ ８·
向“ 学习范式 ” 育方法领域的概 “ 念为杜威理论所支 持 ， 后经过卡尔·罗杰斯的发展 成为一种学习理论 。２ 随着建构主义 ０ 世纪后 半 叶 ， 理论的兴起以及高等教育大众化和现代信息技术的 “ 以学生 为 中 心 ” 不再仅仅是一种教学方 迅猛发展 ， 一种学习理论 ， 而逐渐成为高等教育转型的重要 法， — — 学习 范 式 。 美 国 高 等 教 育 研 究 专 家 巴 尔 范式 — （ ） ） 和塔 戈 （ 指 出， 高等 Ｒ． Ｂ． Ｂ ａ ｒ ｒ Ｊ ． Ｔ ａ ２ ０ 世 纪 初， ｇ ｇ “ ” “ ” ， 教育正在经历一场从 教 到 学 的 范 式 转 型 无 论 是欧洲的博洛尼亚 进 程 ， 还是美国的高等教育质量 认证 ， 学生学习都得到了前所未有的关注 ， 挑战了我
· 课程理论与教学改革 ·
转型 ：本科教育 向“ 学习范式 ” 的整体性变革
刘 海 燕
（ ） 南京审计大学 高等教育研究所 ，江苏 南京 ２ １ １ ８ １ ５
摘 要 ：向 “ 学习范式 ” 学习范式 ” 转型是发达国家高等教育改革的共同趋势 。“ 建立在对 “ ” ， ， ， 学习 重新认识的基础上 认为大学的使命是产生学 习 学 生 是 大 学 的 主 体 学 生 学 习 是 教 学 学习范式 ” 过程的中心 。“ 强调本科教育的整体性变革 ， 与“ 传授范式 ” 相比 ， 两者在理论假设 、 使 命目的 、 教学结构 、 教学方法 、 教师角色 、 评价标准等方面均存在显著差异 。 中国要建设一流的本 科教育 ， 必须向 “ 学习范式 ” 转型 ， 使学生 “ 学会学习 ” 和“ 教会学生学习 ” 成为提升中国大学本科教 育质量的关键 。 关键词 ：学习范式 ；传授范式 ；本科教育 （ ） 中图分类号 ： ４ ０ ０ ６ ４ ２． ０ 文献标志码 ： ０ ０ ０ ２ ０ ３ ２ ０ １ ７ ０ １ ０ ４ ８ ７ Ｇ Ａ 文章编号 ： １ － － －
： Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ａ ｒ ａ ｄ ｉ ｍ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｍ ｏ ｎ ｔ ｒ ｅ ｎ ｄ ｏ ｆ ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ － ｇ ｐ ｇ ｇ ， ｔ ｉ ｏ ｎ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｉ ｎ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｅ ｄ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｉ ｅ ｓ ． Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｅ ｆ ｉ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ａ ｒ ａ － ｐ ｇ ｇ ｐ ， ｄ ｉ ｍ ｅ ｍ ｈ ａ ｓ ｉ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｍ ｉ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｓ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｒ ｅ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｐ ｙ ｐ ｇ ，ａ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｉ ｎ ｂ ｏ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｙ ｙ ｇ ｇ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ａ ｒ ａ ｄ ｉ ｍ ｅ ｍ ｈ ａ ｓ ｉ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ｃ ｈ ａ ｎ ｅ ｏ ｆ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ． ｐ ｇ ｐ ｇ ｐ ｇ ｇ Ｃ ｏ ｍ ａ ｒ ｅ ｄ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｒ ａ ｄ ｉ ｍ， ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｓ ｉ ｎ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｎ ｔ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｓ － ｐ ｇ ｐ ｇ ｇ ，ｍ ， ， ， ， ｓ ｕ ｍ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｉ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｂ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｌ ｅ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｐ ｊ ｇ ｇ ｃ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ｉ ａ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｏ ｎ． Ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｔ ｈ ｅ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ｌ ａ ｓ ｓ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｃ ｈ ｉ － － ｇ ， ， “ ” ｎ ａｉ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｍ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ａ ｒ ａ ｄ ｉ ｍ ｍ ａ ｋ ｉ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｔ ｏ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ａ ｎ ｄ ｇ ｐ ｇ ｇ ｇ “ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ” ｂ ｅ ｃ ｏ ｍ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｋ ｅ ｔ ｏ ｉ ｍ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｇ ｇ ｙ ｐ ｇ ｇ ｕ ａ ｌ ｔ ｉ ． ｑ ｙ ： Ｋ ｅ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ａ ｒ ａ ｄ ｉ ｍ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｒ ａ ｄ ｉ ｍ； ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｇ ｐ ｇ ｇ ｐ ｇ ｇ ｙ