浅析大学英语教学中的听力焦虑及应对策略-模板

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高校英语听力焦虑研究及相关对策

真诚地对待学生，可取得学生的信任和爱戴，激发学生的学习主动性，排除恐慌心理；采取积极措施优化课堂教学，可以有选择地复习
意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪。外语焦虑感是在外语学习过程中有关的自我形象、识、认感觉和行为等综合构成的一种
一
教师可以利用多媒体语言学习系统进行教学活动，并通过配套设备及大屏幕投影，向学生播放录像、多媒体光盘节目，多媒体进行课件演示等；而丰富的信息资源，ＶＤ英语经典影片、如Ｃ、真实录音、网络信息等与多媒体及网络技术的结合，使英语听歹课堂教学
１什么是焦虑感
焦虑感（ａｎｉｙ，ｔｉａ）ｅ）即特质焦虑，一种性格特征，ｒｔ【ｔ是它能削弱人们的认识功能，中断记忆，导致逃避行为，有焦虑性格者常在紧张的情况下产生心态焦虑。焦虑感是语言学习中所特有的一种复杂心理现象，是学习者因语言学习过程的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我
关键词
英语听力
焦虑
原因及影响相关对策
自己评价不高” 而产生的焦虑，师应该有意识地、教经常地对学生的
进步给予鼓励，过多的纠错活动反而会引起焦虑。因此，教师要根据错误类型而区别对待。允许学生犯错，才会收到良好的效果。３２建立良好轻松的学习氛围．轻松的学习氛围有助于学生减轻焦虑感。在课堂上，教师积极
既生动又直观，以大大提高学生的学习兴趣，可降低焦虑感。课外还可以利用多媒体教室、校园网或电视给学生定期播放英文原声电影，英语国家社会文化题材的记录片，这些都有助于非语言信息的输入，克服学生听力理解过程中的焦虑情绪，培养良好的听音习惯，

大学英语听力焦虑研究及策略

还要有计划，步骤地训练学生掌握一些有
单项听力技巧。因此，师在平常的教学中教
就应注意训练学生以下的听力技巧：（）括能力。听力过程中，有完全１概在没可能什么都听懂，么都会，不懂和不会什有的，很正常，都关键是抓大意。２要有良好（）的听力习惯。如，笔记，高速记能力，诸记提边听边记关键词和重要信息，悉的内容熟只写首字母等。生可使用缩略词，示，学图或者自己熟悉的方式做好笔记，为听到因的内容不一定能记在脑海里，样会影响那练习的完成。３要有良好的预测能力。测（）预的准确决定着听力理解过程中的侧重点，从而为快速而准确的回答问题提供依据。可以根据文章标题进行预测；根据所提也供的练习选项、题句、话人的身份、主谈谈话地点进行猜测。４借助非语言信息进行（）推理的能力。某些情况下，生可以根据在学背景声音、话者的语气、调来推测谈话说语发生的地点以及说话者之间的关系等，获取特定信息，住特定细节，而做出正确抓从判断。２２材料选择及自主学习策略．听力材料的选择是很重要的，定着决学生的主动性和积极性。选择听力材料在时应注意以下三点：一是要根据听力目其的对内容进行分层次和分级别。给初学要者或在初始阶段使用那些语速较慢、音声非常清晰的、易的听力材料。后让中等较然程度学习者接触较真实、晰和快速的相清关材料。后让高等程度学习者接触真实、最时而不清晰、语境多样的扩展材料。二是其要把握材料的量。听的材料宜少而典型，精泛听的则宜多而通俗。三是宜以实用的、其易得到和可操作的材料为主，对话、如歌曲、谈、访电影片段、速新闻等。师可利慢教用互联网收集一些原汁原味的材料，设可计多种题型供学生完成。每周的听力课时有限，师一方面要教关注学生听力课上的学习效果；一方面另也要引导学生进行课Ｆ的自主学习，多即做泛听练习，励学生选择自己感兴趣的鼓听力材料，用多种资源进行学习。为阅利因读可扩大词汇量，深对词意、法现象的加语理解和记忆，大知识面，利于对材料深扩有层次的理解，可训练思维、解、括能力，理概从而提高收听理解的速度与准确性。此，因广泛的阅读和泛听一样都不可忽视的。同时，师也要帮助学生掌握口语与书面语教的不同特点，握美式英语与英式英语在掌发音、词及拼写等方面的区别，样就能用这帮助学生避免进入一些理解误区，降低听力时的焦虑心理。２３优化语境策略．

大学生英语听力焦虑因素及对策研究

词汇是构成语言的基础。要提高学生的听力水平，就必须使学生掌握足够的词汇量。很多学生感到词汇量少，压力很大。词汇量少造成学生在听材料时把注意力的重心放在词的理解上，而不是对篇章的理解上。学生所听材料的生词少，他们就听得轻松，正确率就高。因此，增加学生的词汇量是一个重要方面。（三）心理因素由心理因素引发的听力焦虑主要体现在心情紧张，缺乏自信，心理素质差。教学中发现：如果学生心理素质好、充满自信，那么在听音时，他们就会以一种积极的心态，充满信心，主动地、不带任何心理负担地参加听力活动，听力理解率极高。相反，如果学生不具备良好的心理素质，缺乏自信，听的过程中就会处于被动无助的状态，或精神高度紧张，造成思维僵硬，一旦在某个地方卡壳就溃不成军，只好放弃，也就谈不上对听力材料的整体理解。（四）文化因素语言是文化的载体，语言离不开文化。学生知识面狭窄，英
人才培育
ＣＡＲＥＥＲＨＯＲＩＺＯＮ
大学生英语听力焦虑因素及对策研究
陈盖
周洪格
魏
调
宋祝Βιβλιοθήκη 在英语听、说、读、写、译五项基本技能中，听力发挥着至关重要的作用，学生听力达不到一定要求，听不懂别人讲英语，用英语交流就无从谈起。很多学生听不懂别人讲英语，更不敢和别人用英语交流，从而产生巨大的心理压力和焦虑。对此，需要提出一些切实可行的应对策略，有效地提高大学英语教学水平和学生英语交际能力。
万方数据
大学生英语听力焦虑因素及对策研究
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：陈益，周洪梅，魏澜，宋祝重庆科技学院职业时空（下半月版） CAREER HORIZON 2008,4(8)
本文链接：/Periodical_xzqyyj200808137.aspx

浅谈焦虑及在大学英语教学中的对策

浅谈焦虑及在大学英语教学中的对策英语学习已成为大学生学习的一个必不可缺的部分。

如何提高英语学习者的英语能力和水平是广大教育者一直研究的一个问题。

近期的研究发现,学习者的心理因素,特别是焦虑对英语学习者的学习产生了不容忽视的影响。

拟把焦虑理论和英语教学实践相结合,浅谈焦虑对英语学习造成的影响并探讨其对策。

标签：英语学习;焦虑;影响;对策引言众所周知,随着中国与世界接轨的步伐愈来愈快,英语在我们的社会生活中扮演的角色也越来越重要。

教育部门把英语学习纳入大学生学习阶段的必修课程,并且英语专业的学生要求要参加英语专业水平考试,非英语专业的学生要参加全国大学英语四、六级考试,而用人单位也把毕业生是否通过英语水平考试设定成为招聘的一道重要门槛。

因此,英语学习对于学生来说是意义重大而深远的。

如何提高学习者的英语学习能力和水平也是一直广受教育工作者关注的问题。

过去在这方面的研究一直停留在如何改善学习者的学习技能上,而从20世纪中后期,特别是随着Elaine Horwitz等学者的研究表明,研究者已经把注意外部因素转移到学习者的内在心理因素上,比如说性格、自我意识、动机、焦虑等。

大量的研究和测量表明焦虑这种情绪对学习者在英语学习过程中造成了许多困难,产生了深远影响。

一、焦虑理论(一)本质焦虑是一个心理学范畴,其基本生理特征有心跳加快、呼吸急促、坐立不安、注意力难以集中、手心出汗、肠胃不适等。

焦虑的种类不是单一的,心理学家一般把焦虑分为性格焦虑(traitanxiety)、情景焦虑(situation-specific anxiety)和状态焦虑(state anxiety)。

性格焦虑是一种比较稳定的性格倾向,即不论在何种情况下个体都可能处于焦虑状态。

情景焦虑是指个体在某种特定的情形或事件下产生的焦虑状态,是一种持续反复的焦虑状态。

常见的情景焦虑有:在公众面前讲话,在摄像机面前,在考试时或者上英语课时。

状态焦虑是性格焦虑和情景焦虑的结合,它是一种不稳定的焦虑状态。

大学英语教学中的听力焦虑分析及应对策略

力。
盛
大学英语教学中的听力焦虑分析及应对策略
李秋畹（宁学院大学外语教学部）济
维，放松他们的心境，慢慢引导他们接受新的知识。同时教师还应该讲解听力材料涉及的文化背景知识，促进学生对听力材料通篇
的理解。２加强学生的英语基本功的训练．
首先，教师应该让学生知道听力焦虑是一种普遍的现象，从听力课的自身的特点和性质向学生解释，听力焦虑是一种正常现象。其次，教师要知道自己的负面评价可以导致学生焦虑的产生或加剧，过多或不当的纠错会打断思路、阻碍交流，导致强烈的焦虑感。因此，应该为学生提供一个比较放松的环境和氛围，以积极真诚的态度对待学生。要适当地允许学生犯错，而非每错必纠。如果对纠错的时机、次数和方式处理得当，势必会收到良好的效果。五、结语听力焦虑情绪在大学英语课堂普遍存在，过度的焦虑对听力效果会产生负面影响。因此必须缓解听力教学中学生的焦虑心理，要有的放矢地设计最轻松有效的应对策略，尽力将焦虑控制在理想范围内。
安，带有恐惧感的情绪状态，是一种经历紧张、担忧、烦乱和恐慌等感受的不良状态和极力摆脱这种负面情绪的紧张反应（ｕｇｒＢｒｅ．１９）９７。而听力焦虑是外语学习过程中所特有的一种复杂心理现象，是学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪（ｏｗｔ．１８）Ｈｒｉｚ９６。有研究证实，合理的应对策略在调节、干预学习情绪方面具有重要作用（ｅｎａ２０）ＤＡｄ．００。二、相关理论研究１有关焦虑的研究．对焦虑的研究是学习者情感因素研究的重要内容。一般认为焦虑感是有害的。然而也有人持不同看法，认为并不是所有的焦虑感都对学习有害。只有适当的焦虑感对学习有利，过高和过低都会妨碍学习

艺体类学生大学英语听力焦虑状态分析及对策

浅议对这一问题的看法与对策。
关键词艺体类学生大学英语听力焦虑状态
中图分类号：Ｈ３１９文献标识码：Ａ后难、适度鼓励等技巧，建立良好的师生关系。教师教学应围绕教学目的，运用知识性语言，通过精巧的构思及表达，采取积极互动的方式，积极营造真实的语言学习氛围，展现教师教学魄力，引导学生主动参与到听力课堂教学中来，努力提升大学英语听力课堂教学效果。２＿３建立科学有效的英语听力资料库，激发学生整体参与
艺体类学生大学英语听力焦虑状态分析及对策
姚
（合肥师范学院
摘要
瑶
２３００００）
安徽・合肥
艺体类学生大学英语听力教学是一个棘手的问题。艺体类学生在听力学习过程中普遍呈现焦虑状态，很大
程度上影响了他们的学习进度和学习效率。本文试从分析艺体类学生焦虑状态入手，并结合多年来的工作实践经验，
Байду номын сангаас
习技巧、听力教材资源缺陷明显、教师教学方法传统单一等不
足，这些因素又在相当程度上促使了艺体类学生在英语听力学习方面焦虑状态的产生。
１．２焦虑状态的内涵及影响
焦虑（Ａｎｘｉｅｔｙ）是一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。而语言焦虑是语言学习中所特有的一种复杂心理现象，是学习者因语言学习过程的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪。中外相关研究成果表明，焦虑的产生按其性质可分为促进性焦虑（ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｎｇａｎｘｉｅｔｙ）和退缩性焦虑（ｄｅｂｉｌｉｔａｔｉｎｇａｎｘｉｅｙ）ｔ。前者使语言学习者产生动力，树立信心，敢于迎接新的学习任务；后者导致学习者逃避学习任务，产生回避焦虑的心理。大学艺体类学生对于英语听力课堂学习所产生的焦虑多属于后者，即退缩性焦虑，对大学英语教学所产生的负面影响可想而知。２消除焦虑状态的对策２．１寻找身边的典型，打破学生对英语听力学习的模糊认识

医学本科生大学英语听说学习焦虑分析及应对策略

医学本科生大学英语听说学习焦虑分析及应对策略【摘要】In conclusion, it is important for medical undergraduate students to actively work on their English listening and speaking skills to overcome anxiety and improve their overall communication abilities. Future research should focus on evaluating the effectiveness of these strategies and exploring new approaches to support students in their language learning journey.【关键词】医学本科生、大学英语、听说学习焦虑、应对策略、训练、自信心、积极心态、帮助和支持、结论总结、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景Medical undergraduate students often face challenges when it comes to learning English, particularly in the areas of listening and speaking. This is a common issue for many students in the medical field, as English proficiency is essential for communication with patients, colleagues, and researchers from around the world. The ability to understand and express oneselfclearly in English is crucial for success in the medical field, where accurate communication can be a matter of life and death.1.2 研究目的Understanding the root causes of anxiety in English learning will enable educators and support staff to provide targeted assistance and resources to alleviate these concerns. Ultimately, the goal is to enhance the overall language proficiency and confidence of medical students, allowing them to effectively communicate in English-speaking environments and succeed in their academic and professional endeavors.1.3 研究意义The significance of studying the anxiety of medical undergraduate students in English listening and speaking learning lies in the following aspects:Secondly, understanding and dealing with anxiety in language learning can have a positive impact on students' mental health and well-being. Anxiety related to language learning can lead to feelings of frustration, inadequacy, and self-doubt, which can negatively affect students' academic performance and overall happiness. By acknowledging andaddressing these issues, we can help students develop resilience, coping mechanisms, and a positive attitude towards learning.2. 正文2.1 医学本科生面临的英语听说学习焦虑问题医学本科生在学习英语听说过程中面临着许多焦虑问题。

听力学习焦虑感分析

听力学习焦虑感分析在学习英语听力的过程中，很多学生都会感到焦虑和压力。

尤其是在面对一些专业性的听力材料时，更容易让学生感到困惑和挫败。

为了更好地帮助学生应对听力学习焦虑感，本文将对听力学习焦虑感进行分析，并提出应对策略，帮助学生减轻焦虑感，更好地提高听力水平。

一、焦虑感来源1. 语速和语调很多学生在听力学习中会感到困惑和焦虑，主要是因为英语听力材料中的语速和语调难以理解和跟上。

尤其是在初学者阶段，英语语速对于学生来说很快，很难跟上每一个词语，导致听力理解的困难。

2. 专业性材料一些涉及专业领域知识的听力材料，比如学术讲座、商务沟通等，对于学生来说难度较大，容易让学生产生焦虑感，觉得自己无法理解或者掌握。

3. 词汇量和语法知识学生在听力学习中也可能因为自己的词汇量和语法知识不足而产生焦虑感。

对于一些生词和复杂句型，学生会感到困惑和挫败，从而影响听力理解的能力。

二、应对策略1. 提前准备在学习英语听力之前，可以通过预习材料的方式提前准备，了解背景知识和相关词汇，并在听力过程中更容易理解和跟上。

比如在听学术讲座前可以了解相关学术术语和背景知识，在商务沟通前可以了解相关商务用语和礼仪。

2. 分段听当听力材料的语速和语调过快时，可以尝试将听力材料分段听，先听懂一段再听下一段，逐步提高听力速度和理解能力。

这样不仅能够减轻学生的焦虑感，还能逐步提高听力水平。

3. 多练多听多练多听是提高听力水平的有效途径。

通过大量的听力练习，可以不断适应英语语速和语调，并丰富自己的听力经验，提高听力理解能力。

同时也可以扩大词汇量和加强语法知识，从根本上提高听力能力。

4. 沉浸式学习除了课堂听力训练外，学生还可以通过沉浸式学习的方式提高听力水平。

比如通过看英文电影、听英文歌曲、阅读英文材料等方式，让自己不断接触和适应英语环境，提高听力和理解能力。

5. 自信心培养在面对听力学习焦虑感时，学生需要培养自信心，相信自己能够克服困难，提高听力水平。

大学英语听力教学中的焦虑因素分析

大学英语听力教学中的焦虑因素分析【摘要】本文主要探讨了大学英语听力教学中的焦虑因素。

在介绍了研究的背景、目的和意义。

在详细分析了大学英语听力教学中的听力焦虑、学习焦虑、教师因素、课堂因素和素质因素。

通过对这些因素的分析，可以更好地了解大学英语听力教学中学生和教师所面临的压力和挑战。

在提出了一些建议，以提高大学英语听力教学的效果，并展望了未来研究的方向。

本文的研究有助于教育工作者和研究者更好地了解大学英语听力教学中的焦虑因素，从而更好地指导实践和改进教学方法。

【关键词】大学英语听力教学、焦虑因素、听力焦虑、学习焦虑、教师因素、课堂因素、素质因素、提高教学效果、未来研究。

1. 引言1.1 研究背景大学英语听力教学一直是英语教学中的热点和难点之一。

随着全球化的发展，英语已成为国际交流和合作中最重要的语言之一，因此大学生对英语听力水平的要求也越来越高。

在实际的教学过程中，很多学生普遍存在着听力焦虑、学习焦虑等问题，这已成为困扰大学英语听力教学的一个严重障碍。

对大学英语听力教学中的焦虑因素进行分析和研究，对于提高教学效果，促进学生听力水平的提升具有重要的意义。

通过对大学英语听力教学中的焦虑因素进行分析和研究，可以更好地了解学生在听力学习过程中所面临的问题，有针对性地采取教学措施，帮助学生有效地克服听力焦虑、学习焦虑等问题，提高他们的听力水平和学习动力。

深入研究听力教学中的教师因素、课堂因素、素质因素等，有助于发现教学中存在的不足和问题，并提出相应的改进建议，从而为大学英语听力教学质量的提升提供有益的借鉴和指导。

1.2 研究目的大学英语听力教学中的焦虑因素分析1. 探究大学生在英语听力教学中存在的听力焦虑现象，分析其原因和表现形式，为教师和学生提供解决方法和建议。

2. 分析大学英语听力教学中学习焦虑的成因，探讨学习焦虑对听力学习的影响，从而帮助学生有效地克服学习焦虑。

3. 研究大学英语听力教学中的教师因素，探讨教师在课堂教学中的作用和影响，为教师提供提升教学效果的方法和建议。

听力学习焦虑感分析

听力学习焦虑感分析听力学习是许多学生在学习英语过程中面临的一个难题。

其中一个主要的障碍就是听力焦虑感。

听力焦虑感是指学生在参与听力活动时出现的紧张和不安的情绪状态。

本文将分析听力焦虑感的原因和影响，并提供一些缓解焦虑感的方法。

听力焦虑感的原因有很多。

其中一点是对自己听力水平的不自信。

许多学生认为自己不擅长听力，害怕听不懂。

听力材料的难度也是导致焦虑感的原因之一。

有些学生可能觉得听力材料的内容太过复杂，难以理解。

时间压力也会导致学生感到焦虑。

在有限的时间内，学生必须尽快理解听力材料并回答问题，这种压力可能会让学生感到不安。

听力焦虑感对学生的学习有一定的影响。

焦虑感会导致学生无法集中注意力。

学生可能担心错过关键信息，导致他们难以专心听取整个听力材料。

焦虑感会影响学生的理解能力。

焦虑感会使学生无法正确地理解听力材料中的关键信息，进而影响他们正确回答问题。

焦虑感还会对学生的自信心造成负面影响。

经常感到焦虑的学生可能会对自己的听力能力产生怀疑，导致他们对学习英语失去兴趣。

那么如何缓解听力焦虑感呢？学生可以增加对自己听力水平的自信。

学生可以通过多听英语材料来提高自己的听力能力，并逐渐增加难度。

学生可以尝试使用一些辅助工具来提升听力能力。

可以使用字幕或听力练习软件来提供额外的帮助和反馈。

学生还可以采取一些放松技巧，如深呼吸和放松肌肉，来缓解焦虑感。

学生可以尝试通过参加听力训练课程或组织听力小组来与其他学生一起学习和练习。

听力焦虑感是许多学生在学习英语过程中面临的一个挑战。

学生可以通过增加自信、使用辅助工具、采取放松技巧和参加听力训练来缓解焦虑感。

通过这些方法，学生可以更好地应对听力学习的挑战，提高自己的听力能力。

听力学习焦虑感分析

听力学习焦虑感分析随着英语的普及，听力已成为英语学习的重要组成部分，而听力焦虑感也成为了很多学生面临的难题，影响其听力水平的提高。

本文将分析听力学习焦虑感的成因及对策。

一、成因1.自己意识不足很多学生认为自己听力不够好，很容易产生自我怀疑和恐慌，导致听力学习变得更加困难。

2.缺乏充足的练习听力学习需要掌握一定的技巧和方法，只有经过充足的练习才能真正达到所需的水平。

但很多学生由于忙碌的学业和生活，无法投入更多的时间和精力来进行听力练习。

3.语音差异英语和汉语存在着较大的语音差异，造成学生辨认英语语音时至难度，容易产生学习焦虑感。

二、对策1.扩大知识面要提高听力水平，首先要扩大知识面，充实自己的语言知识库，增加自信心。

可以通过阅读、写作、口语等多个角度进行综合提高。

2.采取必要的听力技巧在进行听力练习的过程中，学生应该掌握必要的听力技巧，如预测、推测、关键词筛选等，提高听力的准确度和速度。

3.采用多种方式进行练习听力练习不仅仅局限于听力材料，还可以通过听歌、看电影、播客等多种方式进行练习。

多种形式的练习有助于扩大视野、提高听力水平和化解焦虑感。

4.培养英语思维英语思维是指在思考、交流和表达时采用英语思维方式，可以帮助学生更好地理解英语。

英语思维是通过多听多说多读多写等方式逐渐形成的，它有助于提高听力理解、语言表达和沟通能力。

总之，听力学习过程中的焦虑感是常见的现象之一，但无需过分担心。

只要学生能够在学习过程中注意方法和策略，保持良好的心态，逐步提高听力实力，就能顺利战胜这一困难。

听力学习焦虑感分析

听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感是一种非常常见的学习障碍，尤其是在外语学习中，更是普遍存在的
问题。

首先，听力学习焦虑感表现为不少人在面对某种外语听力时，感到紧张和不自信。

即
使他们已经能够听懂这种外语，但只要他们觉得自己在被测试或评估，他们就会感到更加
紧张和焦虑。

这可能会影响他们的成绩和能力，进而影响他们的外语能力和信心。

听力学习焦虑感的原因有很多，其中之一是人们对自己的听力技能和能力感到不自信。

他们可能认为自己的听力能力并不好，从而在面对外语听力时产生焦虑感。

另外，听力能
力的不断提高也可能会导致焦虑感。

当学生发现自己在听力上进步缓慢或者没有进步时，
他们可能会感到不安和无助。

除此之外，一些与听力相关的外部因素，例如背景噪音、外
语口音和语速等，也可能导致听力学习焦虑感。

应对听力学习焦虑感的方法有很多。

首先，学生应该改变自己的思维方式，把焦虑的
态度转变为积极的思维方式。

他们应该相信自己的能力，并找到适合自己的学习方法来提
高自己的听力技能。

这些学习方法可以包括定期练习听力，提高对外语口音的敏感度，以
及使用各种电子设备或软件提高自己的听力技能等。

此外，听力学习焦虑感的产生还可能与学生没有足够的学习计划或学习时间有关。

因此，学生应该合理分配自己的学习时间，并制定出合适的听力学习计划和预期目标。

总之，听力学习焦虑感可能会影响到学生的外语成绩和信心，但学生可以通过积极的
思维方式、合理的学习计划和适合自己的学习方法等方法应对焦虑感，从而提高自己的听
力技能和信心。

听力学习焦虑感分析

听力学习焦虑感分析在学习英语听力的过程中，焦虑感是常见的现象之一。

焦虑感可以表现为心跳加快、呼吸急促、神经紧张、情绪低落等一系列身体和心理反应。

焦虑感的来源可能是来自于对听力考试的担心、已有的听力能力感到不足、对不知道的内容的恐惧、甚至是因为听力材料的难度太高等等。

下面将从几个方面来探讨如何克服听力学习焦虑感，并提高英语听力能力。

一、换个心态，对听力材料持正面态度听力学习的初期可能会感到比较困难，毕竟听不懂外语并不是太自然的事情。

但是，只要心态正面，学习态度认真，相信自己会逐渐变得熟练。

在对不懂的听力材料持有分析和探究的态度，将听力材料视作学习机会，而不是难关，可以减轻学习焦虑感。

同时，在学习英语听力时也可以尝试换种听取方式，例如通过网上听力材料或者听力APP来练习。

这些资源可以帮助我们调整听力的难度和长度，逐步提高听力理解水平。

当我们适应了一个等级的听力材料并取得进展时，可以考虑转向稍微复杂一些的材料。

二、利用课余时间，多练习多听锻炼英语听力并不需要花费太多的时间，每天利用课余时间坚持听英语对话或者新闻，安排时间听英文歌曲等等，都可以在很大程度上增强听力理解能力。

也可以尝试不同的英语教材，找到适合自己听力水平的材料和练习方式。

三、分析题目和答案的关系部分人在做听力考试时会出现听力焦虑，主要原因在于语速快、难度高，很难一次听懂。

因此，分析题目和答案的关系是非常重要的方法。

首先，尽量多听两遍听力材料，尝试用自己的语言来概述所听内容。

其次，认真阅读题目，仔细分析题目和所有的选项，注意一些在听力材料中出现的关键词汇和语调。

如果条件允许，我们可以做跟读练习，通过精听和模仿来直接提高口语和听力能力。

四、积极参与听说活动，提高英语应用能力参加听说交流课程也是提升英语听力的理想方式。

通过与老师和同学交流，我们可以获得不同阶段的听力练习和反馈，从而克服听力焦虑并加快提高听力和口语水平。

总之，英语听力焦虑是很常见的现象，但只要努力练习，逐渐提高自己的英语听力水平，克服焦虑感也就不在困难。

学生英语听力焦虑产生的原因及教学应对策略

学生英语听力焦虑产生的原因及教学应对策略摘要:焦虑是一种模糊而低落的情绪状态。

学生产生英语听力焦虑,有其主观方面的原因,也有客观方面的原因。

要消除学生英语听力焦虑,教师应从语言知识、解题技巧、学生心理、教学素材和教学环境等方面采取相应的措施。

关键词:听力焦虑;产生原因;教学应对策略随着对外交流的不断发展,社会对学生的英语运用能力提出了更高的要求,特别是听说能力。

然而,目前学生的听力水平普遍偏低。

为了改变这一现状,教育部于2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》,指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力”。

在教学中我们发现,焦虑心理是制约学生听力水平提高的重要因素。

为了有效地解决这一难题,笔者采用实证研究的方法对学生英语听力焦虑产生的原因进行了分析,并从语言知识、解题技巧、学生心理、教学素材和教学环境五个方面探索消除学生听力焦虑的教学对策,以期提高学生英语听力的水平,提高大学英语教学质量。

一、英语听力焦虑研究概述焦虑是一种模糊而低落的情绪状态。

作为人的情感因素之一,对之所进行的研究在国内外均经历了一个漫长的过程。

上个世纪,许多国外语言学家,如Alpert,Horwitz, Brown, Oxford 和Krashen等对人的情感因素进行了大量研究。

国内学者如戴曼纯、项茂英、李炯英和王银泉等,也对此进行了研究。

人的情感因素被界定为是由一组复杂的心理因素组成的组合体,具有不确定性和易变性。

广义来讲,情感因素包括能制约人的行为的感情、感觉、情绪及态度等,在语言教学中,这些因素都会影响学生的学习效果。

担心、不安、失意、自我怀疑、忧虑和紧张等均会引起主体焦虑心理的产生。

Ellis 将焦虑分为三种类型:第一,气质型。

气质型是因人的性格差异,所以在面对压力或困难时,人所采取的态度会有所不同。

性格较内向的人往往容易产生焦虑心理,并且持续的时间一般也较长。

第二,一次性型。

一次性型即它是在特定的环境下产生的,并且焦虑状况持续的时间也较短。

[大学英语听力焦虑情绪形成原因及应对策略]新生入园分离焦虑的应对策略

[大学英语听力焦虑情绪形成原因及应对策略]新生入园分离焦虑的应对策略随着全球经济化程度的深入，英语作为当前国际上使用最广泛的信息载体和交流工具，其重要性越来越突出。

作为新世纪的大学生，社会对他们的英语能力要求也越来越高，尤其是英语听说能力。

然而，在实际的听力教学过程中，老师面临着诸多问题，笔者根据观察所带的2009级本科班学生发现，学生惧怕上听力课。

本文通过分析听力焦虑因素的产生原因提出相应对策。

一、焦虑情绪的普遍存在在英语教学中，听力教学至关重要。

听力活动的过程极其复杂，并非单一地对词汇简单理解，而是对所接收信息的理解。

在听力过程中，学习者会受到外界和内心的两种干扰，内心干扰的因素就是我们所说的焦虑情绪。

焦虑是二语习得中的一种情绪，表现为紧张和害怕。

二、焦虑情绪形成的主要原因（一）学生听力水平普遍不高听力是英语学习者对英语语言的综合运用能力，由于学生的语言基础知识掌握不牢，比如词汇量小、发音不正确、词法和语句知识不扎实、文化背景知识欠缺等，且他们没有系统地进行过听力学习策略的训练，随着年级的上升，听力难度的加大，学生无法在短时间内辨别听力材料中出现的词汇和听懂从句，从而大大地影响了听力效率，导致英语听力水平普遍比较低。

也就是说，学生的语言基础知识不牢固，不能很好地完成听力任务。

（二）教师忽视对学生进行听力策略的培训在听力课堂上，教师通常是在规定的课时内完成教学任务，严格按照教学计划进度表，大部分的时候都是在按部就班地指导学生在有限的时间内找出听力教材上每道题的正确答案，选择题也好，填空题也好，判断正误也好，忽视了对学生进行听力策略的培训，学生对这种传统的教学模式失去了兴趣，听力提高的速度较慢，一直处于一种紧张的精神状态。

在这两个影响听力教学的主要原因中，笔者认为前者对大学听力教学效果的影响更大。

并基于以上两个原因，提出一些解决办法。

三、相应对策（一）培养英语兴趣兴趣是最好的老师。

除了鼓励学生在课堂上下多说英语之外，教师还要充分利用现代化教学工具，安排丰富的课堂活动。

学生英语听力的焦虑障碍及应对措施-文档资料

学生英语听力的焦虑障碍及应对措施听力是语言交际活动的一种形式,在听、说、读、写、译等语言活动中位居之首。

听力水平的高低对语言知识的吸收和用英语进行交际的能力起了重要的作用。

但听的过程涉及到复杂的心理语言活动，心理学家认为,听力中的心理因素和听力理解有直接的关联，要在一连串语流中听辨出相关词语和句法,且瞬间完成这一认知过程，就需克服各种心理因素对听力理解所形成的障碍。

要消除学生听力因焦虑而产生的负面影响,就要教师创设轻松的课堂和应试氛围,学生也能相应地采取一些听力策略而有效地实现语言的正确输入。

英语听力焦虑是指学生在英语听力过程中出现的一种异常心理现象，因本人所学知识的限制和受语境的影响不能听懂英语而产生的紧张和畏惧感。

从焦虑的分类来看，英语听力过程中出现的焦虑属于情感障碍；从心理学角度来说，是由于个体怕未能达到预定目标,导致失败，致使自信心受挫而出现紧张不安和恐惧的心里。

听是语言技能学习中学习的重点，又是难点，这常常就会产生学生由于没能听懂所听材料的内容,出现听力过程中的茫然、注意力不集中现象和焦虑、厌烦的情绪。

一、英语听力学习中焦虑心里障碍的成因（一）学生方面的原因1.听力能力基础差。

其表现一是语言语音基础知识差,对相关的英语单词的语音不熟悉，也不了解系统的英语语音、语调、重读、弱读、连读、失去爆破、英美音的区别等方面的语音现象；二是掌握有限的词汇量导致听力理解的失误，一遇生词、长难句，就妨碍了对整句和整段材料的理解，遇难而焦虑；三是学生没有经过专门的听力技巧的训练，缺乏听力过程中采取相应听力策略而实现交际的能力；四是学生不了解听力材料的文化背景和语境，虽然是听懂了每个词，每句话，可也不能听懂听力材料的真实内涵，这形成了听力中的语用失误，学生因茫然而焦虑。

2.末能形成良好的心理状态。

学习中良好的心理状态需要良好的心理素质，英语听力的学习需要长期的训练，不但要求学生有正确的学习动机,端正的学习态度,还需稳定的学习情绪,较强的自控力和坚强的意志力等。

听力学习焦虑感分析

听力学习焦虑感分析随着英语学习的普及，听力考试在学习中扮演着重要的角色。

很多学生在听力考试中常常会感到焦虑。

本文将分析听力学习焦虑感的原因，并提供一些建议来缓解听力焦虑感。

听力学习焦虑感的原因之一是缺乏自信心。

许多学生对自己的听力能力缺乏信心，因为他们觉得自己听不懂英语，在考试中会失败。

这种低自信心会导致他们在听力测试中紧张和焦虑。

语速和发音也是引发听力焦虑感的原因之一。

当外语人士以快速的语速和独特的发音说话时，许多学生很难跟上。

这种困难导致学生觉得自己无法理解，从而引发焦虑感。

考试压力也是听力焦虑感的因素。

对于许多学生来说，听力考试是英语考试中最重要的部分之一，他们害怕失败并担心影响整体成绩。

这种压力会增加学生的焦虑感，并影响他们在考试中的表现。

为了缓解听力焦虑感，有几个建议可以考虑。

建立自信心是重要的。

学生可以通过进行听力练习来提高自信心。

通过听录音和参加模拟考试，学生可以逐渐增强对英语的听力能力的信心。

练习快速语速和独特发音的听力材料也是有帮助的。

学生可以使用英语新闻广播、纪录片或美剧来提高对不同语速和发音的理解。

逐渐增加难度和速度，使学生适应各种听力材料。

学生还可以采取一些缓解焦虑的方法。

深呼吸和放松身体可以帮助学生在考试期间保持镇静。

学生还可以制定合理的复习计划，保持良好的作息习惯，并且避免过度压力。

听力学习焦虑感是很常见的问题，但可以通过建立自信心，练习不同语速和发音的听力材料以及采用缓解焦虑的方法来缓解。

通过这些方法，学生可以减轻焦虑感，并提高在听力测试中的表现。

听力学习焦虑感分析

听力学习焦虑感分析对于许多学习者来说，听力学习是学习英语的重要组成部分。

尽管如此，很多学习者在听力学习过程中会感到焦虑。

焦虑是一种不舒服的情绪状态，往往会影响学习效果和心理健康。

本文将分析听力学习焦虑的原因，并提出相应的缓解方法。

听力学习焦虑的原因之一是对自己水平的怀疑。

很多学习者会觉得自己的听力水平不足，无法听懂英语原声材料。

这种怀疑使他们产生不安和焦虑感，导致学习压力增加。

听力内容的难度也是学习焦虑的原因之一。

有些学习者可能会遇到难度较高的听力材料，无法理解其中的内容。

无法理解听力内容会使他们产生挫败感和焦虑感。

时间压力也是学习焦虑的一个常见原因。

学习者可能会感到时间不够用，无法充分准备听力考试，这会增加他们的焦虑感。

针对这些学习焦虑的原因，有一些缓解方法可以帮助学习者应对焦虑。

学习者应该对自己有信心。

他们要相信自己的努力会有回报，尽管起初可能无法完全理解听力内容。

学习者可以选择适合自己水平的听力材料。

他们可以从易到难地选择听力内容，逐渐提高自己的听力能力。

学习者可以寻求帮助。

他们可以向老师或同学请教，寻找一些学习技巧和策略，帮助他们更好地理解听力内容。

学习者应该合理安排自己的学习时间。

他们可以用番茄钟等时间管理工具，将学习时间划分为短暂的时间段，集中注意力进行学习，减轻焦虑感。

在学习英语听力时感到焦虑是很正常的，然而过度的焦虑会对学习效果和心理健康产生负面影响。

学习者应该学会应对听力学习焦虑，采取合适的措施来缓解焦虑感。

通过提升自信心，选择适合自己水平的听力材料，寻求帮助，并合理安排学习时间，学习者可以更好地应对焦虑，提高自己的听力能力。