基于多媒体网络的任务型大学英语教学研究

与认知主体 内部心理相互作用 的结果 。因而 ，知识是 由学 习者 自己构建 的，而不是他人传授的 ，学习是 个积极主动的构建过程 ，学 习者 的个人发展是教学 的核心 。 Ｎｕ ａ 【 ’ 务语言教学法定义 为 “ ｎｎ 把任 ７ Ｊ （ 在课堂上用 目的语做一 件 事，涉 及对语言 的理解 、操作 、运用 一 和学生之间的互动 。学生 的注意力主要集 中到意义 的表达上 ，而不是形式上 。任务应该意义完整 ，可作为
强调给第二语言习得者提供大量实践的机会 ，也就是促进语言理解性的输出，对语言知识能力的发展至关 重要。任务教学法就是 在这种 二语习得理论背景下产 生的，为语言的输入和输出提 出 契机 。Ｉ任务教学 ５ Ｊ
法的另一 重要理论基础 是社会 建构理论 。【建构主义理论认为 ，学 习不 是外部刺激 的结果，而是外部环境 一 ｏ ］
基 于 多媒体 网络 的任 务型大学英 语教学研 究
曹浩 智
（ 湛江师范学院外 国语 学院，广 东湛江 ５ ４ ４ ） ２ ０８
摘
要 ：新的大学英语教学模 式应结合 当代外语教学理念和实践， 以现代 信息技术和 网络技
术 为支撑，展开 以学生为 中心的课堂教学。文章提 出把任务教学法和多媒体 技术结合应用于大学 英语课 堂教学，取得 了较好的课英语教学
中图分类号：Ｇ ４ ６ 文献标识码：Ａ 文章编号：
随着多媒体及网络技术的不断成熟完善 ，大学英语教学方式和理念也发生 巨大的转变，这为大学英 语 课堂教学模式提供了新途径 。 利用 多媒体 网络辅助 教学在我国大 学英语教学 中屡见不鲜 。 在这样的背景下 ， 整合优化教学资源 、有效调动学生学习积 极性、激活课堂教学以获得最佳教学效果，任 务教学法是行之 有 效的途 径之一。任务语言教学法是指 以完成交际任务为教学 目标的外语教学方法 ，它通过师生共 同完成 语 言教学任务 ，使外语学 习者 自然地习得语言 ，促进外语 学习的进 步。【 １ 任务教学法 以学习者为中心 ，强调 “ 做中学 ” ，以任务组织教学 ，在任务的履行过程 中，学 习者处于一种积极、主动的学习心理状态 。任 务教 学法是我国外语界倡导的 “ 以人为本 ”“ 以学习为本 ” ，注重培养应用能力和 创新能力的一种新型教学法 。 信 息时代 的外语教学改革是紧紧 围绕 多媒体和 网络技术的最新发展及应用而展开 的，结合当代 外语教学 理念和 实践推出最行之有效的教学模式 。［４ ３１ １ １
任 务一 ：教师 首先利用 多媒 体提 供节选 电影 Ｔ ｅ ａｈｌｒ的视频 ，使学生接触真实性材料，然 ｈ ｃ ｅ Ｂ ｏ 后导入与主题相关 的问题： ） ａ ｅ ｏ ｅ ａ １Ｈ ｖ ｕｅ ｒ ｒ ｏ ｙ ｖ ｈ ｄｆ ｅ
ｐ ｅ ａ ｉ ｌａ ｅ ｍ ｅ ｔ？Ｗ ｈ ｔ ｏ ｙ ｕｔ ｉ ｅ ｅｆ ｒ ｒ ｍ ｒｔ ｇ ｅ ｎ ｓ ａ ｒ ａ ｏ ｈｎｋｔ ｙ ａ ｏ ？ ｄ ｈ ｒ
一
１ — ５８
在， 主要包括任务、计划和报 告三部分 ， 在此阶段，
学生借助语言来交流信息或 做事 ；语言聚焦涉 及语 言分析和语言练习两个环节 ，活动重心从语言意义
参 与程度进行评分 ， 作为平时成绩在 班的Ｑ群公布。 （－ － ）任 务实施 过程 １ ．前 任务阶段 。前任 务阶段 的活动应 充分利 用声音、图片、视频 、图象等技术激活学生的主题
了理想逼真 的语言学习环境 。逼真的任务履行过程
中， 学生学习语言、 应用语 言的积极性被充分调动 ， 学生的英语综合应用能力得 以提高。 另外，多媒体计算机辅助教学的理 论依据也是 建构主义学 习理论，即强调学生是活动的主体 ，是 学习知识 的主动者；教师是学生学习的引导者 、组 织者、帮助者 、促进者，是学生的学习伙伴 。这与 任务教 学法 的教学理念有相 同之处。因此 ，建构主 义理论 为实施基于多媒体 网络环境下的外语任务教
图式 ，激发他们 的学习兴趣和 热情 。笔者为这一单 元的课文导入设计 了两个任务。
转 向语言形式。 （ ）基 于多媒体 网络 的任务 教学 二
多媒体网络辅助教学的优势是不容置疑的。基 于多媒体网络的任务教学是将 多媒体和任务教学充 分结合，源 自网络 的海量 的语言素材大大拓展 了任 务教学的学习内容 、任务类型 的多样化和有效性 。 大量真实、动态 、鲜活的语言输入为任务教学提供
２ １年 第 ５期 ０１
重庆 三 峡掌 院 学 报
Ｎｏ５ ２ １ ．． ０ １ Ｖｌ ．７Ｎ Ｏ １ ５ ｏ ２ ．３ 】
第 ２ 卷 （ ７ １５期 ） ３
Ｊ Ｕ Ｎ ＦＣ Ｏ Ｑ Ｎ Ｈ Ｅ Ｏ Ｇ ＳＵ Ｉ Ｅ ＳＴ Ｏ Ｒ ＡＬＯ Ｈ ＮＧ Ｉ ＧＴ Ｒ ＥＧ Ｒ Ｅ Ｎ Ｖ Ｒ Ｉ Ｙ
交际独成一体 。 ”Ｗｉ ｓ】 为任务型教学的实施提供了简 明易操作的三个阶段：前任 务阶段 、任务环和语 ｌ ￣ ｌ８ ｉ （
言聚焦 ，不 同阶段侧重 点有所不 同。前任务 阶段 是主题和任 务的导入，起着预热 的作用 ；任 务环是核心所
收稿 日期 ：２ １ ６ １ ０ 卜Ｏ— ６
作者简介 ：曾浩智 （ ９０ ） ，广 东广州人，湛江师范 学院讲师 ，硕士 ，研究方向 ：应 用语言学 与英语教 学。 １７－ ，女 基金项 目：本文 系湛江师范学院人 文社会 科学研 究项 目 （ ００ 研究 ５ 成果 Ｗ２２ ）
理 论 基 础
（ ）任 务教 学法 一 任 务教学法也称 为 “ 以任务为基础的语言教学 ” ，是指以完成交际任 务为教 学 目标 的外语 教学方法 。任 务教学的重要理论基础是 Ｋ ａｈｎ提 出的“ ｒｓｅ 可理解性输入假设 ” Ｓ ａ 和 ｗ ｉ 出的“ ｎ提 理解 性输出假设” Ｋ ａｈｎ 。 ｒｓｅ 认为 ，决定语言习得的关键在于接触大量容 易理解 的、有趣又有关联的 目标学习语言 。而 Ｓ ａ ｗｉ ｎ的假设则