大学英语网络教学现状及建议

大学英语网络教学现状及建议
摘要:目前,大学英语网络教学还存在着缺少必要的硬件保障、大多数网络课件不能适应网络学习的需求、传统教学模式仍然没有改变和教师对学生网络学习监督管理不到位等问题。

为此,一要加强学习环境和硬件设施建设,保障学生自学效果;二要完善网络平台,满足学生需要;三要不断更新观念,促进教师角色转变。

在英语网络教学过程中,要注意加强学生自主学习能力的培养提高,注意多媒体网络环境与人文环境的结合,还要注意不能忽视教师的介入作用。

关键词:英语;网络教学;现状;建议
伴随着计算机和全球网络技术的日益更新和普及,大多数高校在英语教学中已初步将传统的一块黑板、一本教材的教授方式逐步转变为多媒体课件的教学模式。

这种图、文、声、像并茂的教学手段容易使学生产生浓厚的学习兴趣,但仍未完全建立以学生为中心的教学环境。

教师基于自己对课程内容的分析和理解,通过现场翻译和课堂提问等方式对学生的英语学习和发展进行全盘的计划和安排,控制着整个课堂,而学生始终处于被动、接受地位,从而导致学生过分依赖教师的引导,缺乏自主学习能力。

而基于网络的大学英语教学旨在将传统课堂教学与现代信息技术结合起来,实行网络课程和传统课堂的优势互补,针对不同起点的学生,加强自主学习能力的培养,注重个性差异,进行多样化、个性化教学,在学习过程中,学生可以利用巨大的网络资源库时空界限寻找自己需要的信息,并能够借助网络媒体进行师生及学生间的讨论以加深对知识的理解。

同时教师也可以通过网络发布信息、布置任务、参与讨论、解答提问、接收作业和反馈信息等,给予学生相应的指导。

为了顺应高等教育的发展形势,新《大学英语课程教学要求》中明确指出,“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。

新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”。

同时也指出,“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。

由此可看出,我国的大学英语教学将逐步过渡到基于网络的大学英语教学模式。

一、网络环境下大学英语教学的现状
1缺少必要的硬件保障
网络教学是基于计算机和网络的一种交互式教学手段,作为教学终端的一个重要环节——计算机,学生的个人拥有量不容乐观,大多数学生没有自己的电脑。

虽然也可以通过网络中心或者网吧上网的方式弥补电脑拥有量的不足,然而在走访过程中发现,很少有同学愿意自己花钱去学习,上网也不过是为了满足娱乐需求,即使可以通过网络中心的英语学习平台来实现,又往往受限于时间和环境等客观因素,无法真正满足学生自主学习的要求。

另外,调查显示超过67%的学生抱怨网
络故障直接影响网上自主学习的效率。

2大多网络课件不能适应网络学习的需求
(1)大多网络课件仅仅是课本内容的照搬。

我国几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的讲解和演示环节,采用视频、文本、动画等先进技术,乃至使用虚拟等技术,以尽可能将课程知识讲解得全面、细致、系统,且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。

调查表明,95%的学生是通过使用文字教材,主要用阅读方式完成各项学习任务的。

既然学习平台内容和书本一致,比起闪烁流动的电脑屏幕,学生当然更喜欢使用文字教材。

(2)大部分学生在网上的学习活动依次为做听力练习、看参考资料、访问课件、自测等,其中极少数学生能参加论坛、聊天室等活动。

可见大部分学生只顾完成课文要求的任务,而无心去阅读网上提供的更多的相关资料及练习。

学生普遍认为,出现这一现象的原因是电子平台内容不够丰富灵活,很难实现互动,尤其是语音方面的交流,播音效果差;网络资源只是课文要求的任务,网上提供的相关阅读及练习不够;有些课件的内容很丰富,有很好的文字材料和例题,但出于保护知识产权的缘故,无法因需要进行改变和打印。

3传统教学模式仍然没有改变
教师在教学过程中,过分强调语言基础知识的学习,忽视了语言能力的培养,对利用先进的现代化手段获取信息的学习方法不太重视。

教师即便使用了多媒体等现代化教学手段,往往也只是重形式,轻内涵,仍然停留在教师讲学生听、讲授语言点而非能力培养上。

此外,由于长期以来受到这种“以教师为中心”的教学模式影响,大部分学生自主学习能力较差,普遍缺少自我计划和自我管理的能力,不会围绕网络教学内容安排自己的课外学习,不知道应该何时学、学什么、如何学等,直接导致学习效率低、学习效果差。

在访谈中,学生也承认如果教师不经常监督,不布置任务,学生就会缺少学习自主性和自觉性,影响学习效果。

4教师对学生网络学习监督、管理不到位
在网络环境下学生进行完全自主性的学习,网络测试的时间、进度也由学生自己掌控。

教师往往误以为学生的自主学习就不需要监管,因此,只在开学或期末时登陆网络教学平台,收集单元测试成绩,平时则对学生的网络学习进度及情况不闻不问。

学生在自主学习中遇到的问题同样得不到及时的帮助和指导。

对学生上网学习的情况缺少必要的检查与管理,对学习成效没有评估,学生学习看不到效果,缺乏学习动力,最后导致学生对网络学习的态度日趋漠然,直到反感、抵触。

二、关于继续推进大学英语网络教学的几点建议
1加强学习环境与硬件设施建设,保障学生自学效果
网络自主学习的效果在很大程度上会受到学校所提供的学习环境和教学设
施条件的影响,而大多数院校现有的供大学英语教学所用的网络自主学习机房条件有限。

专供大学英语教学所用的网络教室网络速度较慢,网络在线测试过程中时而出现网络拥塞的现象,从而导致自制力差的学生不由自主地从事与英语学习无关的活动。

这些外在条件都多少降低了预期的教学效果的实现。

因此,要保证学生使用渠道的畅通,各院校需要投入大量的经费和技术人员来维护和更新设备,改进大学英语教学的外部环境和硬件教学设施。

2完善网络平台,满足学生的需求
目前,大学英语网络教学已有与课本配套的学习资料,如课文讲解、教学课件及课文录音等。

这些材料为学生学好课本内容起到了一定的辅助作用。

但大学英语学习并非仅限于学习课本知识及提高语言技能,如何提高学生的跨文化交际及综合应用能力是当前大学英语教学所面临的首要问题。

因此,根据学生需要对网络资源进行分类、筛选和管理,辅助学生课外英语学习是解决这一问题的主要途径。

一一方面,要求英语教师制作并及时更新大学英语网络版自主学习课件,一般包括以下几个部分:教师授课资料(包括词语讲解、语法讲解、语言点讲解、课文讲解等),自主学习内容(包括背景资料、辅助听力、阅读资料、教学网站、网络课程及在线听、说、读、写、译测试等),交流部分(以班级为单位的网上BBS、聊天室、电子邮件等)。

另一方面需要学院提供一个具有丰富教学资源的网络平台,以搭建学生与知识资源之间的桥梁。

在内容的编排和选取上,更要重视故事性和趣味性及前沿性。

通过问卷调查,相当多的学生也提出,学校应提供经典英文电影赏析及相关文化背景资料和对白讲解,并可以让学生下载到自己的MP3上。

学校也要给准备参加四、六级考试的学生提供最新的考试动向、真题、各种题型的做题方法等,并可以让学生打印供自主学习。

3不断更新观念,促进教师角色的转变
有些教师担心实施网络教学会对他们的地位造成威胁,会使他们失去对课堂的控制权、主动权。

然而新的教学模式能否取得成功,其关键因素之一就是教师的认识能否到位。

为适应新的教学模式,教师的角色应从文化知识的传授者、知识学习的指导者、课程教材的执行者和教育教学的管理者转变到学习生活的设计者、知识体系的构建者、课程教材的研究者和人际关系的沟通者。

因此,比起传统教学,教师的任务更为艰巨。

教师要根据学生的实际情况制订出科学、完善的课程设置方案,包括教学计划制订、教学内容选取、教学方法改进等。

三、实施英语网络教学应注意的问题
1提高学生自主学习的能力
多媒体网络环境下的教学特别强调学生的自主式、探索式学习。

但是,由于学生原有的知识层面不同,其语言的认知能力也各不相同,多媒体网络教学模式未必可以满足全部学生的需求。

此外,我国的大学中存在着有些学生不能正当利用计算机、网络进行学习的问题。

因此,在教学中应加强对学生自主学习能力的培养,使学习者有意识地对学习采取自我计划、自我管理、自我监督等为自己的学
习而负责的行为,并在采取这些行为过程中不断提高学习能力。

2注意多媒体网络环境与人文环境的结合
在多媒体网络教学带给学生的大量新鲜感过去之后,网络教学往往会陷入所谓冷面教学的怪圈,缺少正常的人文关怀和情感交流。

教师要随机应变,将人机交流、师生交流和生生交流有机地结合起来,使学生产生归属感和安全感,从而保持学习热情,达到英语教学的最优化。

3不能忽视教师的介入作用
多媒体网络环境下的英语教学强调学生的自主学习,但这并不意味着放弃教师的地位和作用。

相反,教师介入多媒体网络环境下的英语教学会对培养学生自主学习意识和学习动机,加强学习者自主学习的管理,提高学习效果的检测能力有很大的帮助。

自主是相对于依赖教师指导而言的一定程度上的独立,在大学英语教学阶段,绝对的学习者自主学习并不现实。

因此,教师应当尊重并最大限度地发挥学生的自主性,但教师必须介入学习者的自主学习,才能有助于保证其自主性的真正发挥。

参考文献:
[1]华维芬,自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J],外语界,2001(5)
[2]杨春慧,试论计算机辅助英语教学的特点[J],外语电化教学。

2000(3)。