挖掘文本情趣实现情知统一
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间的阅读情感和思 维相互交流 、相互碰撞 ， 感 受到文本文字所描绘 生动 的美丽画面 ． 感悟文 章 的隽永 意境 ．有效地激 活学 生阅读想 象能
在阅读课 堂活动 中．教 师要 立足 于文本
引导学生 积极开展互 动对话交流 ．再辅 以幽
默风趣 的语言进行引 导 ．研读品味 文中的重
内涵 ． 善于从 文本 中挖掘 教育资源 ． 创设 各种
生６ １ “ 猪会说 ‘ 生活在这里的动物们是 那
么快 乐、 幸福 ， 大家都能和睦相处， 这里是 幸福
的大家园 ” ’
生１ ： “ 公元 前 中国就跟 欧亚 国家有 了交 往， 我 们现在吃 的葡萄 、 菠菜等 都是从这条路
带到 中国的 。”
答． 花像 睡 醒 了似 的 ， 鸟像 在天 上闲逛 似的 ，
活动情境 ． 激 发学生 自主参与文本研读 ． 调动 学生的 阅读 兴趣 ． 训练学 生的阅读思 维 ． 掌握 语言表达技巧 ． 实现情知和谐统 一
一
点词句 ． 激发学生 的阅读情感 ． 在 多边的对话
活动 中 ． 让学生受 到文本情感 的熏 陶 ． 感悟文 本深刻 内涵 ． 掌握 文本语言运用 表达技巧 ． 激 发学生 阅读的创造潜能 例如 ， 教学《 祖父的园子》 时， 教师提 出： “ 大 家默读‘ 花开了 ． 就像睡醒了似的……’ 这一段． 想想这段写了什么 ． 你又能感受到什么呢？”
有她喜 欢的昆 虫． 有她 喜欢的 鸟和花 ． 从 中也
可 以看 出她 是 多 么的 快 乐啊 ！”
生５ ： “ 猪会 对蔚蓝 的天 空大声呐喊 ‘ 蓝
天、 白云是我的伙伴 ． 大地草原就是我最 美丽 、
舒 适 的 家 ” ’
生５ ： “ 这 里的一切 在她 眼里都是 有 生命
的， 榆树 会 呼叫 ， 拍 一下 手， 仿佛 大树 都会发 出声响 ．叫一 两声 ．好像对 面的土墙都会 回
什 么地方可 以看 出这个 牧场是动物 们的 自由
王 国 呢７ ”
生 １ ： 极 目远 眺 ，四 周 全 是 丝 绒 般 的 碧
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教师要 先深入 阅读 文本 ．了解并 掌握文
本的 内涵 ． 再根据教材 的活动 目标 ． 有针对性 地创设 阅读 活动情境 ．采取多种有趣 的教学 形式 ， 引发学生乐 于求知 、 体验 、 感悟 ， 掌握 文 本 内涵 和语言表达 技巧 ．激发 了学生的 阅读 情趣 例如， 教学《 丝 绸之路》 时， 学生初读 了课 文 ．教 师运 用多媒 体屏 幕播 放—— “ 丝绸 之 路” ． 屏幕上显 示了陕西省 西安市玉祥 门外的 巨型石雕 ． 画面逼近 了石雕 ． 伴随着 画面的娓 娓叙述 ． 学 生沉浸在 画面创设 的情境 中 学生
语言美 教师要充分利用文本语言的情 趣点，
种 强烈的欲望 ， 自主地参 与到阅读活动 中， 有
效 地培养学 生的阅读能力 二、 运用对话研读 。 品昧词句内涵 学生深入 文本品味 文本 内涵时 ．教师要
引发学生对 文本 阅读 的兴趣 ． 把 自身的情感 与 文本融为一 体 ． 发挥 阅读想 象力 ． 促进学 生之
让 我 陶醉 呀 ” ’
的绿 ． 新 鲜漂 亮 ’ 说 明这里 有她 喜 欢的 色彩 ． 从课文 中‘ 追蜻蜓 “捉 蚂蚱 “摘 花’ 说明这里
观赏 了那栩栩 如生的一峰 峰骆 驼与高鼻 凹眼
的西域商人 ． 聆 听了配有驼 铃声的音 乐． 学生 的思绪徘徊 于在 当年丝绸 之路上商旅 不绝的 景象之 中……教师适时提 出 ： “ 请结合 课文 中 的有关 内容 ． 谈谈你 眼中的丝绸之路 ． 它有哪 些巨大的贡献 ”
姆 阅 读 写 作 辩
实现情 知统一
三、 利用语言情趣 。 铸就阅读思维
陈素 珍 （ 福 建省 平和县 小溪 中心 小学 ３ ６ ３ ７ ０ ０ ）
识 经验和情感体验 ． 有效地培养创新思维 。学
生通过阅读活 动 ．把研读文 本的需求 当做 一
小学教材 文本语言充满生活美 、 情感 美 、
的． 没有谁 去管它们的事 ”
生２ ： “ 愿意 怎样 就 怎样 ，多 自由啊 ！在 ‘ 我’ 的眼里． 为什 么觉得 它们是 自由的呢？ ”
生 ３： “ 我明 白了．因为她 自己是 自由的 ， 所 以觉得一切都是 自由的 ” 生４ ： “ 从课 文中的‘ 明晃晃的 ， 红的红 ， 绿
绿草原和黑白两色的花牛 ’ 这 句话说明碧绿 的
草原上就是 牛的天下 ” 生２ ： 黑 色的猪 群 。不停地 呼噜 着， 像
是对什 么表 示赞许 ’说 明猪群 生活在这 里十
分快 乐。”
生 ３： “ 此时． 猪或许会说些什 么话呢？” 生４ １ “ 猪肯定会 高兴地说 ‘ 这里的美景真
学 羁 ２ ０ １ ５ 耳 第 １ 期
挖掘 文本情 趣
摘要： 文章 深入 浅 出地 分析 了阅读课 堂 活动策略 ． 要 求教师 引导 学生研 读 文本 内涵
时． 应立 足 于文 本 内涵 ， 注 重调 动 学 生 阅读 兴趣 ， 品味 文本语 言美 ， 实现情知 统一。 关键词 ： 阅读情趣 对话研读 阅读思维
像 童话世界似 的．这正是一 个孩 子喜欢 的环 境． 在 这样 的环境 中． 谁 不快 乐呢？” 学生积极 交流 、畅所欲 言 ．深入文 本内 涵． 自身 的情感 与作者 的情感 相互共鸣 ． 升华
在品味文本语言情趣的过程 中． 学生感受
生１ １ “ 这一段 写 园子 里的一切 都是 自由
力、 情感体验 、 理解感悟能力 ， 丰富而细致地解
读文本 的言语形式 、 言语形 象 、 言语情 感和言
语意味
、
立足文本 内涵 。 激发阅读情趣
例如， 教学《 牧场之 国》 时， 学生 明确了 阅
读要 求 ． 学生进行 了 自读 自悟 ， 教 师提 出 ： “ 从
在阅读课 堂活动 中．教 师要 立足 于文本
引导学生 积极开展互 动对话交流 ．再辅 以幽
默风趣 的语言进行引 导 ．研读品味 文中的重
内涵 ． 善于从 文本 中挖掘 教育资源 ． 创设 各种
生６ １ “ 猪会说 ‘ 生活在这里的动物们是 那
么快 乐、 幸福 ， 大家都能和睦相处， 这里是 幸福
的大家园 ” ’
生１ ： “ 公元 前 中国就跟 欧亚 国家有 了交 往， 我 们现在吃 的葡萄 、 菠菜等 都是从这条路
带到 中国的 。”
答． 花像 睡 醒 了似 的 ， 鸟像 在天 上闲逛 似的 ，
活动情境 ． 激 发学生 自主参与文本研读 ． 调动 学生的 阅读 兴趣 ． 训练学 生的阅读思 维 ． 掌握 语言表达技巧 ． 实现情知和谐统 一
一
点词句 ． 激发学生 的阅读情感 ． 在 多边的对话
活动 中 ． 让学生受 到文本情感 的熏 陶 ． 感悟文 本深刻 内涵 ． 掌握 文本语言运用 表达技巧 ． 激 发学生 阅读的创造潜能 例如 ， 教学《 祖父的园子》 时， 教师提 出： “ 大 家默读‘ 花开了 ． 就像睡醒了似的……’ 这一段． 想想这段写了什么 ． 你又能感受到什么呢？”
有她喜 欢的昆 虫． 有她 喜欢的 鸟和花 ． 从 中也
可 以看 出她 是 多 么的 快 乐啊 ！”
生５ ： “ 猪会 对蔚蓝 的天 空大声呐喊 ‘ 蓝
天、 白云是我的伙伴 ． 大地草原就是我最 美丽 、
舒 适 的 家 ” ’
生５ ： “ 这 里的一切 在她 眼里都是 有 生命
的， 榆树 会 呼叫 ， 拍 一下 手， 仿佛 大树 都会发 出声响 ．叫一 两声 ．好像对 面的土墙都会 回
什 么地方可 以看 出这个 牧场是动物 们的 自由
王 国 呢７ ”
生 １ ： 极 目远 眺 ，四 周 全 是 丝 绒 般 的 碧
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教师要 先深入 阅读 文本 ．了解并 掌握文
本的 内涵 ． 再根据教材 的活动 目标 ． 有针对性 地创设 阅读 活动情境 ．采取多种有趣 的教学 形式 ， 引发学生乐 于求知 、 体验 、 感悟 ， 掌握 文 本 内涵 和语言表达 技巧 ．激发 了学生的 阅读 情趣 例如， 教学《 丝 绸之路》 时， 学生初读 了课 文 ．教 师运 用多媒 体屏 幕播 放—— “ 丝绸 之 路” ． 屏幕上显 示了陕西省 西安市玉祥 门外的 巨型石雕 ． 画面逼近 了石雕 ． 伴随着 画面的娓 娓叙述 ． 学 生沉浸在 画面创设 的情境 中 学生
语言美 教师要充分利用文本语言的情 趣点，
种 强烈的欲望 ， 自主地参 与到阅读活动 中， 有
效 地培养学 生的阅读能力 二、 运用对话研读 。 品昧词句内涵 学生深入 文本品味 文本 内涵时 ．教师要
引发学生对 文本 阅读 的兴趣 ． 把 自身的情感 与 文本融为一 体 ． 发挥 阅读想 象力 ． 促进学 生之
让 我 陶醉 呀 ” ’
的绿 ． 新 鲜漂 亮 ’ 说 明这里 有她 喜 欢的 色彩 ． 从课文 中‘ 追蜻蜓 “捉 蚂蚱 “摘 花’ 说明这里
观赏 了那栩栩 如生的一峰 峰骆 驼与高鼻 凹眼
的西域商人 ． 聆 听了配有驼 铃声的音 乐． 学生 的思绪徘徊 于在 当年丝绸 之路上商旅 不绝的 景象之 中……教师适时提 出 ： “ 请结合 课文 中 的有关 内容 ． 谈谈你 眼中的丝绸之路 ． 它有哪 些巨大的贡献 ”
姆 阅 读 写 作 辩
实现情 知统一
三、 利用语言情趣 。 铸就阅读思维
陈素 珍 （ 福 建省 平和县 小溪 中心 小学 ３ ６ ３ ７ ０ ０ ）
识 经验和情感体验 ． 有效地培养创新思维 。学
生通过阅读活 动 ．把研读文 本的需求 当做 一
小学教材 文本语言充满生活美 、 情感 美 、
的． 没有谁 去管它们的事 ”
生２ ： “ 愿意 怎样 就 怎样 ，多 自由啊 ！在 ‘ 我’ 的眼里． 为什 么觉得 它们是 自由的呢？ ”
生 ３： “ 我明 白了．因为她 自己是 自由的 ， 所 以觉得一切都是 自由的 ” 生４ ： “ 从课 文中的‘ 明晃晃的 ， 红的红 ， 绿
绿草原和黑白两色的花牛 ’ 这 句话说明碧绿 的
草原上就是 牛的天下 ” 生２ ： 黑 色的猪 群 。不停地 呼噜 着， 像
是对什 么表 示赞许 ’说 明猪群 生活在这 里十
分快 乐。”
生 ３： “ 此时． 猪或许会说些什 么话呢？” 生４ １ “ 猪肯定会 高兴地说 ‘ 这里的美景真
学 羁 ２ ０ １ ５ 耳 第 １ 期
挖掘 文本情 趣
摘要： 文章 深入 浅 出地 分析 了阅读课 堂 活动策略 ． 要 求教师 引导 学生研 读 文本 内涵
时． 应立 足 于文 本 内涵 ， 注 重调 动 学 生 阅读 兴趣 ， 品味 文本语 言美 ， 实现情知 统一。 关键词 ： 阅读情趣 对话研读 阅读思维
像 童话世界似 的．这正是一 个孩 子喜欢 的环 境． 在 这样 的环境 中． 谁 不快 乐呢？” 学生积极 交流 、畅所欲 言 ．深入文 本内 涵． 自身 的情感 与作者 的情感 相互共鸣 ． 升华
在品味文本语言情趣的过程 中． 学生感受
生１ １ “ 这一段 写 园子 里的一切 都是 自由
力、 情感体验 、 理解感悟能力 ， 丰富而细致地解
读文本 的言语形式 、 言语形 象 、 言语情 感和言
语意味
、
立足文本 内涵 。 激发阅读情趣
例如， 教学《 牧场之 国》 时， 学生 明确了 阅
读要 求 ． 学生进行 了 自读 自悟 ， 教 师提 出 ： “ 从