小学语文自主探究式学习模式
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究随着新课标的实施，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
新课标要求培养学生的自主学习能力和合作精神，这要求语文教学也要相应地转变教学方式和方法。
本文将围绕新课标下小学语文自主合作探究学习方式展开研究。
一、新课标下的小学语文教学与自主合作学习1. 新课标对语文教学的要求新课标提出了“培养学生的自主学习能力和合作精神”的教育目标，这要求语文教学必须从注重知识传授转变为注重学生能力培养。
语文教学要引导学生从被动接受变为主动探究，从个体学习变为合作学习，这对教师提出了新的挑战。
2. 自主合作探究学习方式的理论依据自主合作探究学习是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究知识和问题，形成自主学习的习惯和能力。
这种学习方式符合“德育、智育、体育全面发展”的教育思想，也有利于培养学生的自主意识和合作精神，符合新课标的教育理念。
二、小学语文自主合作探究学习方式的实施1. 创设情境，激发学生兴趣语文教学要从生活实际出发，创设情境，激发学生的学习兴趣。
通过生活化教学，让学生在实际情境中主动探究，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 教师引导，学生自主合作在教学过程中，教师要做好引导工作，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。
要倡导学生之间的合作学习，通过合作探究，激发学生的团队精神和合作意识。
3. 提倡探究学习，培养创新意识在教学中，要提倡探究学习，鼓励学生勇于探索、勇于创新。
教师要灵活运用各种教学手段和方法，引导学生通过合作探究解决问题，培养学生的创新意识和能力。
三、小学语文自主合作探究学习方式的效果分析1. 培养学生的自主学习能力采用自主合作探究学习方式，学生在学习过程中能够自主思考、自主学习，培养了学生的自主学习意识和能力，提高了学生的学习主动性和自主性。
2. 培养学生的合作精神通过合作探究学习，学生之间能够相互协作、相互沟通、相互分享，在实践中培养了学生的团队合作意识和能力，也提高了学生的集体荣誉感和团队意识。
小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。
具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。
敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。
关键词：自主合作探究正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。
传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。
教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。
因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。
那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求1、落实新课标的需要。
《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习语文教学是传授知识的过程，更重要的是培养学生的语文能力，让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。
自主学习是学生学习的一种重要方式，如何引导学生自主学习，是语文教学中需要解决的问题之一。
本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。
一、提高学生的阅读能力阅读是语文学习中非常重要的一环，提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。
其中，理解阅读能力是最为关键的能力之一。
在课堂上，老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识，同时也可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和阅读质量。
例如，针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况，教师可以采用集体阅读的方式，选择一些有趣的小说、故事等，通过饶有兴趣的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
二、多样化教学方式学生的兴趣爱好不同，学习方式也会有所不同，教师应该针对学生的特点和需求，采用不同的教学方式进行教学。
例如，在课堂教学中，教师可以采用现场演示、互动探究等方式，让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。
这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。
例如，在小学语文课堂上，教师可以挖掘学生的想象力，通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。
这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的思维和语言能力。
三、让学生主动探究学生在学习中应该处于主动地位，而不是被动接受教育。
教师应该引导学生在学习中进行自主探究，让学生主动参与学习。
例如，在小学写作教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特点，选择不同的题材、写作方式等，进行自主探究。
这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力，从而将写作技巧理解得更深刻。
四、利用互联网资源当今时代，互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。
教师可以通过利用互联网资源，引导学生进行自主学习。
例如，在语文学习过程中，教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等，让学生主动了解、研究。
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用摘要：小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生的人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀的品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
关键词：自主合作探究课程《标准》的基本理念是：“以全面提高学生的语文素养为目的，以正确把握语文教育特点为条件，以积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，以努力建设开放而有活力的语文课程为保障。
”在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？我认为应该从以下几方面入手：一、自主求知学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中获得知识。
由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。
那么在语文教学中如何培养学生自主求知呢？1.保证自主学习的时间。
语文教学要让学生充分地去读书，教师要给学生自主学习的时间和空间，还给学生自主学习的权利，让学生参与学习活动，包括读书质疑、讨论答问、演讲、互评等，教师在课堂上要做到省时高效。
2.教给自主学习的方法，培养自主学习的习惯。
教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。
培养出较好的自学能力，不是一朝一夕的事情，要在语文教学过程中经过长期的、多方面的培养和训练，才能达到。
教师对此应当“心中有数”，不仅要从教师的角度考虑怎样“教方法”，还要从学生角度研究怎样落实“用方法”、怎样提高自学能力。
小学语文教学开展探究性学习方法探讨
小学语文教学开展探究性学习方法探讨【摘要】本文探讨了小学语文教学开展探究性学习方法的重要性。
首先介绍了探究性学习的基本概念，强调了其对学生综合能力的提升作用。
其次分析了探究性学习在小学语文教学中的意义，指出了其促进学生思维能力和创新能力的重要作用。
接着探讨了探究性学习方法在小学语文教学中的应用，阐述了如何引导学生主动探索知识。
通过案例分析，展示了探究性学习在小学语文课堂的实践效果。
对探究性学习方法进行评价和改进，总结了其优势和不足之处。
最后展望未来小学语文教学探究性学习的发展方向，强调了培养学生自主学习和解决问题能力的重要性。
文章旨在引发对小学语文教学方法的思考和探讨，提倡探究性学习方法的应用和推广。
【关键词】关键词：小学语文教学、探究性学习、方法探讨、基本概念、意义、应用、案例分析、实践、评价、改进、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 小学语文教学开展探究性学习方法探讨在小学语文教学中，开展探究性学习方法已经成为教学改革的重要方向之一。
探究性学习是一种以学生为中心、以问题为导向、注重学生主动思考和积极参与的学习方式。
它倡导学生通过自主探究、合作交流、实践应用等方式，培养学生的探究兴趣和综合能力，促进学生思维品质的培养和素质的提高。
在小学语文教学中，探究性学习方法能够激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力和创造能力，提高学生的学习效果和综合素质。
在接下来的文章中，将深入探讨探究性学习的基本概念，探究性学习在小学语文教学中的意义，探究性学习方法在小学语文教学中的应用，以及探究性学习在小学语文课堂的实践等内容，从而更全面地探讨小学语文教学开展探究性学习方法的重要性和发展方向。
2. 正文2.1 了解探究性学习的基本概念探究性学习是一种基于学生主动探索和发现的学习方法，强调学生的独立思考和问题解决能力。
在探究性学习中，学生通过提出问题、收集信息、分析数据、提出假设、实验验证等步骤，对知识进行深入理解和掌握。
小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式
小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式小学语文教材，以书面文字的形式向小学生展示了一篇篇浅显生动的课文。
因其内容来源于我们的社会生活，又因其注重与小学生的生活经历相联系而使他们觉得具体可感，因而带有很强的形象性，使他们在阅读课文时由感知语言文字而引发感知形象，进而产生联想等一系列形象思维。
脑科学理论告诉我们，形象思维正是处于6—13岁之间的小学生最擅长的思维方式，其生理年龄特点及思维特点决定了他们正处于最富于想象和最敢于想象的年龄阶段。
如此，以学生最擅长的思维方式来学习语文怎能没有兴趣？可以说，语文学科在培养学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。
教学内容作为激发学生产生学习语文兴趣的载体，必须使学生从字、词、句、段、篇等语言材料中获得趣味性。
教学中，教师要充分发掘语文材料的形象性特点，引导学生展开合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飞心灵，自由驰骋，在不知不觉中体味学习语文的快乐，诱发学生对语文产生兴趣的持久的内驱力。
当然，教学中不容忽视的问题是，我们必须要充分相信学生，时刻激励学生，让他们在自由宽松的学习环境中充分发展个性，表达个性，沉闷压抑的学习氛围只会使学生的学习兴趣被扼杀殆尽。
课堂教学是实施素质教育与教学改革的主阵地，是培养小学生学习方式的途径，而教学模式是在课堂教学中体现教育思想与落实教学目标的最直接有效的载体。
在学习和借鉴了许多教学模式的优点后，经过笔者的实验研究，我们逐步建构了培养学生自主学习能力和合作、探究能力的语文教学模式：检查预习，明确目标——定向自读，整体感知——师生讨论，解决疑难——重点研读，深化理解——梳理小结，整体理解——反馈练习，巩固运用。
在这一教学模式中，我们试图通过强调预习来培养学生的“思”，在教师的定向调控下（课前布置预习题），使学生逐步学会独立自主的思考和自学；在师生讨论这一环节中，我们着重抓住学生在“思”后的愤悱之时，引导学生“辩”，往往可以抓住学生思维的闪光点，是培养学生合作学习能力的有利时机，教师要善于营造热烈和谐的讨论气氛，鼓励保护学生的发言欲望，使学生能畅所欲言地展示思维过程；重点研读的环节，是进一步为学生提供思与辩的机会，不仅可以促使学生对学习内容的进一步理解，更是引导学生深化思维的过程；在梳理小结的环节中，着重培养学生归纳概括的能力，提高认识，在思维训练上，是对各种表象进行抽象思维综合加工的过程；反馈练习的环节，对学生的要求不是仅仅停留在巩固知识、形成技能的层次上，更重要的是要启发、鼓励学生大胆发挥想象，不被条条框框束缚住思维，不仅要多鼓励学生的举一反三之举，而且要培养呵护学生怀疑、挑战权威的探究兴趣和创新精神。
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文标题：小学语文自主合作探究学习方式的研究摘要：本研究旨在探索小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。
通过文献综述和实证研究，将分析自主合作探究学习的理论基础、教学原则、实施策略及其对学生语文学习的作用。
研究将探讨自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性，并通过对学生学业发展的量化数据分析，验证自主合作探究学习的效果。
结果表明，自主合作探究学习方式能够提高学生的语文学习能力和深入理解能力，对学生学业发展具有积极影响。
关键词：自主合作探究学习、小学语文教育、学业发展、效果验证引言：自主合作探究学习作为一种以学生主动参与、合作与探究为核心的学习方式，逐渐受到教育界的重视。
在小学语文教育中，如何引导学生自主合作探究，激发学生学习兴趣，提高学生的语文学习能力，是当前关注的热点问题。
本文通过对已有文献进行综述分析和实证研究，旨在探究小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。
一、自主合作探究学习的理论基础和教学原则自主合作探究学习是以构建知识体系、培养自主思考和合作精神为目标的学习方式。
其理论基础主要包括建构主义理论和社会交往理论。
自主合作探究学习的教学原则是激发学生自主性、创造性、合作性，鼓励学生探究的探索精神和问题解决的能力。
二、自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性在小学语文教育中，将自主合作探究学习嵌入教学实践，可以通过以下策略实施：提供具有激发思考的教材，构建任务型教学，引导学生团队合作和进行小组讨论，鼓励学生自主提问、探究和解决问题。
三、自主合作探究学习对学生学业发展的影响通过对学生学业发展的量化数据分析发现，自主合作探究学习方式对学生的语文学习能力和深入理解能力有积极影响。
学生通过自主合作探究学习，能够培养问题意识和解决问题的能力，提高阅读理解和写作水平，增强语文学习的兴趣和主动性。
结论：综上所述，自主合作探究学习方式在小学语文教育中具有重要的教育价值。
自主·合作·探究——浅谈小学语文学习方式的转变
2021年第12期184课程研究自主·合作·探究——浅谈小学语文学习方式的转变卢国辉引言：自主、合作、探究学习方式不单单是让学生学到了什么知识，更为重要的时可以对学生的人格、品质和团队意识进行整体培养，而这些良好的语文素养却可以使学生终身受益。
一、激发学生的学习动力，引导小学生进行自主学习自主学习则是在小学语文教师的正确引导下，学生能够主动、自觉、积极、热情的参与课堂活动与合作学习当中，从而实现主动发展、自我促进的过程，主动学习更侧重于小学生本身的“主体”和“主动”意识的发挥，但其依旧无法缺少小学语文教师的主导，并以培养小学生的语文思维为核心内容，以有针对性的训练作为主线，进一步实现小学语文课堂教学过程的全面优化。
小学语文教师想要调动学生课堂上自主学习的积极性，就要尽可能的启发学生的自我主体意识，并把“让我去学习”转变为“我要去学习”，最大化的激发小学生潜在的语文学习欲望，从内在驱动小学生自主的参与到课堂学习活动当中去。
例如，小学语文教师在带领学生学习部编版教材四年级下学期课程《海上日出》这一篇课文时，可以这样为学生设计自主学习方案去指导学生进行学习：第一，阅读本单元的“导读”，了解和分析本单元的选文题材和训练方向；第二，对《海上日出》课文进行课前预习，从而自主了解本文的主要内容、写作特点和中心思想；第三，朗读和抄写课文当中的“扩”、“镶”、“刹”等生字，了解生字的含义和用法；第四，阅读全屏课文，为课文进行分段，了解每段的段意；第五，阅读课后的练习和选做，并且根据自己对课文的理解用笔作答；第六，将自学时遇到难以理解的地方标记出来，课堂上向语文教师求助。
这种引导学生在课前自学的方法，可以极大的提升小学生自主学习的能力二、在小学语文教师当中鼓励学生之间共同探讨，合作学习人与人之间的合作交流时当代社会必不可少的沟通方式，新课程改革要求小学语文教师在具体的课堂教学过程当中要积极、有序、合理的引导学生共同完成学习任务。
浅谈小学语文的探究性学习模式
奇愉快的精神体验 ， 更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。 结 导航 ， 使学生 的思维处于跃 跃欲试 的兴奋 状态 ， 大 大激发 了学 合小学生的心理、 生理特点和认知规律以及教学实践 ， 笔者在 生的学 习兴 趣 ， 调动 了学生 自主学 习的积极性 。
培 养学生探究学 习能力方面 作了一些粗 浅的尝试 。
换 角色 。
５ 适时巧拨 妙引 ， 教给学 生 自主探究 的方法
２ ． １ 做学生 兴趣 的激 发者 。爱因斯坦 说过 “ 兴趣 是最 好的老
学生是 学习的主人 ， 探 究性学 习提 倡让学 生 自主探 究 ， 并
师” 。 人们 对感兴趣 的事物 ， 会 主动愉快 地去探究 它 ， 不 但不把 不是放任 自流。小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合 引导学生围绕矛盾大胆质疑 ， 是寻找探究切入点的 它 当成负担 ， 而且 会乐此不疲地 干下去 ， 所 以在 语文探 究性活 理的地方 ， 动中， 激发学生 兴趣是很关键 的。 方法之 一。如《 奇异 的琥 珀》 中， 学生常常会有 这样 的疑问 ： 几
浅谈小学语文 的探究性学 习模 式
河北省涉县偏城镇畔峪小学（ ０ ５ ６ ４ ０ ０ ）申富梅
［ 摘 要］ 笔 者在 文 中以提 问式学 习为例， 阐明探 究性 学 习既能为 学生 的学 习服 务。 又能使 教 学 目标 得 以有 效实 施， 还能收
取 最大 的教 学效益。 改变学 生的学 习方式， 倡导探 究性学 习是课 程改革 的重要 内容之 一， 是基 础教 育 改革的需要。课 程改革应
突 出以人 为本 的思想， 为此， 开展探 究性学 习的研 究势 在必行 。 ［ 关键词 ］教 学改革 探 究学 习
形成学生 自Байду номын сангаас探 究的动 力 传 统的学 习过 分强调接 受与掌握 ，忽视发 现与探 究的价 ３ 教学 中创 设悬念情境 ， 值， 影响了学习的效果。 因此， 要改变单一的学习方式， 倡导探 如果说 问题 是探究 的材料 ，那 么悬念 便是促使 探究 的动
自主合作探究在小学语文教学中的应用策略
自主合作探究在小学语文教学中的应用策略
一、利用自主合作探究提升学生的学习能力
小学语文教学的目的是培养学生的语言能力和思维能力。
而自主合作探究正是一种能够有效提升学生学习能力的教学模式。
在教学中，教师可以通过自主合作探究激发学生的学习兴趣，激发学生的探究意识与自主学习意识，引导学生积极主动地探究学习。
通过自主合作探究的方式，可以让学生在解决问题的过程中提高思维能力，增强归纳、分类、比较、分析等认知技能。
二、注重团队合作，提高学生的合作能力
自主合作探究模式是一种团队合作模式，要求学生要以小组为单位进行学习探究。
在小组内，学生需要相互协作，相互支持，共同完成学习任务。
通过自主合作探究，学生可以不仅仅从教师的教学中获得知识和能力，还可以通过与同桌合作，相互学习与交流，共同解决问题，提高自己的团队合作能力。
三、重视学生的自主探究，培养学生的创新能力
自主合作探究要求学生从问题出发，通过探究来获取解决问题的知识和能力。
这种探究性学习可以培养学生的创新能力。
在学习的过程中，教师可以鼓励学生发表自己的独特见解，培养学生独立思考的能力。
通过自主合作探究，学生可以发现问题，解决问题，提高自己的综合能力和解决实际问题的能力。
四、开发学生的积极性和主动性
综上所述，自主合作探究是一种具有启发性和创造性的教学模式，可以提高学生的自主探究精神和团队合作精神，进一步开发学生的自主性和主动性，同时也可以提高学生的语言应用能力和思维能力。
在实践中，我们需要学会灵活应用自主合作探究模式，不断探索更适合学生学习的教学方法，提高教学效果，同时帮助学生成为自主的学习者，更好地迎接未来的挑战。
小学语文自主合作探究学习指导的研究实施方案
小学语文自主合作探究学习指导的研究实施方案一、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。
在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。
（一）不同语文课型的可行性探索1、阅读课文中的操作阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。
教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。
教学时，教师要自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。
教师应注重发展小学生的主体性，应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。
2、课外阅读中的应用《标准》十分重视小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。
这是对语文课堂教学的一种有益拓展。
因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。
3、语文实践活动中的尝试《标准》首创了语文综合性学习，这是拓宽语文学习途径的现代性方法。
语文实践活动形式多样，在此仅论述综合性学习。
综合性学习是一种探究性学习。
教学时，要强化过程，淡化结果；要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养；要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。
教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手让家长创造条件，让学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，达到“有心载花花自开，无心插柳柳成荫”的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究一、基本观点本研究是基于现在农村小学信息技术与学科教学的整合还处于探索、实践、积累的阶段，没有现成的模式可供借鉴。
为此，我们进行了信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式的研究。
两年多来我们采用行动研究法，探索出了信息技术下小学语文课堂“自主探究合作学习”教学模式：利用资源、创设情境——提出问题、自主探究——合作学习、汇报交流——教师点拨、评价总结——实践应用、拓展提高。
通过研究，培养小学生自主探究合作学习的能力，提高了教师的信息技术能力，课堂教学呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想趋势。
二、主要创新和学术价值目前,农村学校信息技术与学科教学的整合正走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。
这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与小学语文学科教学的整合上没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。
如何实现信息技术与小学语文学科有效整合，构建自主探究合作学习教学模式，让学生把信息技术作为一种学习工具，学会自主学习、合作学习、探究学习，探讨信息技术与语文教学的模式就成为最为迫切的问题。
为此，我们提出了《信息技术下小学语文课堂自主探究、合作学习教学模式的研究》的课题. 具体内容如下：1、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，构建“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式。
研究后形成的信息技术环境下“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式图为：第一环节是“利用资源、创设情境”。
教学中，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的动画、音频、视频等，创设问题情境，把学生引入情境之中，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养质疑习惯。
激发自主学习的愿望，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中。
浅谈小学语文教学中自主、合作、探究学习方式
浅谈小学语文 教学中自主
实际，可单一 使用，也可结合使用 ，合 力 则 更 好 。在 语 文 教 学 中 ，教 师应 依 据 不 同 课 型 、不 同 教 学 内容 和 小 学 生 的 实 际 情 况 而 选 择 教 法 、 确 定 学 法 ， 不 应 千 文
一
法 。一 概而 论 。
问题 、提 出 问题 、分 析 问题 、解决 问题 的 意
识和能力 ，要关注小学生的异象 ，诊视小学 人文 性、知识性等 为一体 生的反常，异象即标新，反常即创新。采用 的经 典 文 。 教 学 时 ，教 师 引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获 要积 极、灵活 、大 胆地使 料想不到的成功和体验。 内 用 自主、合作 、探究 的学 三 、课 外 阅读 中的 应 用 蒙 习方 式 ， 让 小 学 生 在 掌 握 《 标准 》十分重视小学生的课外阅读 ， 焉 语文基本知识和基本能力 并分 学 段分期 规 定 了相应 的课 外 阅读量 ，重 的 同 时 ，注 重 全 面 素 质 与 视语 文 积 累。这 是对语 文 课堂 教学 的一 种 有 觅 创新 精神 的培养 ；在注重 益拓 展 。 因而 ，教师 要定 位 于学 前指 导 ，学 尔 语 言 基 本 功 训 练 的 同 时 ， 中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的 从培养其浓厚的阅读兴趣出发 ， 曼 让小学生掌握学法， 形成 自由和 自主， 通过 自主、合作、探究性学习，帮助学生丰 良好的学习习惯。 春 二、阅读课 文中的操 富语文知识 ， 积累语文技能 ， 美化语文素养。 旗 作 我认 为 不妨 尝试 以下 方 法 ：① 提 一个 目录供 窖 阅读课文在小学语文 您选 ；②提—个时间表供您读 （ 背 ）；③供 、 嚣 课程中占 有相当 的 篇幅， 是 个机会让您说 ；④供一个平 台让您演。而 察 对讲读课文的巩固、 补充、 且 ，学 生课 外 阅读不 要 局 限于 配套教 材 《自 厶 延 伸 ， 旨 在 培 养 小 学 生 的 读 课本 》，可 以扩展 到 中外 古今 诸方 面 的有 口 阅读能力 为其根本 任务。 益读 物 ； 不 要局 限于 书本 ， 可 以扩 展到 网上 ； 于 教 学 时 主 要 是 读 ，即 泛 读 不要 拘 泥 于家校 ，可 以扩展 到 图书馆 、文 化 高 和精读， 随机而用。 教学时 ， 超 市 。学 习方 法应 以 自主性 学 习 为主 ，进行 、 玉 教师要 自觉 帮助小学生 构 合作交流 ，也可以设定专题 ，鼓励小学生进 伟 建自主、合作、探究的学习 行 探究 性阅 读 。 方式 ， 运用默读、 朗读 、 速读、 四、语文实践 活动 中的尝试 跳读等 阅读 方法进行重 认 《 标准 》首创 了语文综合性 学习，这 识性 、 理解性阅读（ 低年级 ） ， 是拓 宽语 文学习途 径的现代性 方法。语文 重评判性 、创造性阅读 （ 中 实践 活动形式多样 ，在此仅论述综合性学 高 年 级 ）。 教 师 应 注 重 发 习 。综 合 性 学 习是 一 种 探 究 性 学 习 。教 学 展 小 学 生 的 主体 性 ，应 当 时 ，要 强 化 过程 ，淡 化 结 果 ；要 着 重 学 生 在 小 学 生 主 动 求 知 的兴 趣 发 现 、解 决 问题 的 能力 、搜 集 和 处 理 信 息 激 发 、主 动 求 知 的 方 法 和 的能力之形 成及 创新精 神、团队精神 和社 能 力 习得 、 主 动 求 知 的 探 会 责 任感 的 培 养 ；要 开 阔语 文 学 习 视 野 、 索精神 的培养等方 面做好 拓 宽语 文 学 习 内 容 、开 辟语 文 学 习 途 径 ， 文章 。具 体 的做法 可 以是 ： 让 生 活 成 为 课 本 ，让 语 文 融 于 生 活 。教 师 ①营造民主氛围。让小学生 要 帮 助 学 生 从 兴 趣 出 发 选 题 、 定 题 ，放 手 进入 主体 角色 ， 培养 其 主体 意识 ，形成 师生 、 让 家 长创 造 条件 ，让 学生 亲 自搜 集 、整 合 、 生生之间的伙伴型合作关 系，以树立小学生 处 理信息 ，在合 作中交流 ，达到 “ 有 心栽 学 习的 自尊 、自信 、自强 、自立 、自主 的意识 ， 花花 不 开 ，无 心插 柳 柳成 荫 ”的理 想境 界 ， 便于 自主性学习和合作性学习。例如，教学 不知不觉中学到知识和本领。 《 打碗碗花 》 一课时 ， 让小学生充分 自 学探 语文探究性学习对综合实践活动而言 ， 索，运用积累知识 ，通过看图、读书、提问、 其设计思路是 ①学生地位 从被动到主动； 小组讨论进入理解、消化、吸收状态，小学 ②教师职能：从传授到指导 ；③活动 目标 ： 生不 但 读懂 了课 文 ，还 学到 了许 多 书本 以外 从单一到综合 ；④活动空间 ：从封闭带开 ⑤ 活 动过 程 ： 从 实 践 到认识 。 具 体而 言 ， 的 知识 。② 创 设 活 动 情境 。Ａ、还 小 学生 活 放 ；
小学语文探究性学习模式的尝试
小学语文探究性学习模式的尝试[摘要]探究性学习是一种特殊的学习方式，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。
本文就小学语文探究性学习理念的基本内涵以及笔者在培养学生探究学习能力方面所作的一些尝试阐述了自己粗浅的看法。
[关键词]小学语文探究性学习情境指导传统的学习过分强调接受与掌握，忽视发现与探究的价值，影响了学习的效果。
随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式已遭到人们的摒弃，而关注学生的主体发展、引导学生主动获取知识、重视培养创新精神和实践操作能力的探究性教学方法已日显重要。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
因此，要改变单一的学习方式，倡导研究性学习，这是课程改革的一个基本要求。
在课堂教学中，我们必须引进探究性学习，组织学生主动参与，乐于探究，让学生在积极主动获取知识的同时，获得素质的全面提高与发展。
结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践, 笔者在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试，收到了良好的效果.一、小学语文探究性学习理念的基本内涵探究性学习是一种特殊的学习方式，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。
探究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定探究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。
探究性的学习重要的是让学生体验探究性学习的过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果的感觉等。
它不同于学法指导，是学法指导的扩展与提升。
《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
小学语文课堂中如何落实自主合作探究
小学语文课堂中如何落实自主合作探究
1. 设置小组探究任务。
老师可以根据教学内容和学生的学习程度，将学生分成小组，并分配相应的探究任务，鼓励学生在小组内相互合作、分工合作，共同研究解决问题。
2. 提供知识资源。
为了让学生更好地完成探究任务，老师可以提供必要的知识资源，如课本、参考书籍、网络资料等，帮助学生了解和掌握相关知识。
3. 鼓励讨论和交流。
小组成员可以通过讨论、交流和分享各自的探究成果来互相补充知识和信息，进一步深化学习和拓展思路。
4. 调整探究进度和方式。
老师可以不断关注学生的学习情况，及时调整探究进度、任务和方式，以适应学生的学习需要。
5. 引导学生总结和分享。
学生完成探究任务后，老师可以让学生通过总结整理和分享成果的方式，将探究成果展示给全班，不仅能让其他同学学习到有价值的内容，也能提高学生的自信心和沟通能力。
“自主、合作、探究”方式在教学中的价值——以小学语文课程为例
180“自主、合作、探究”方式在教学中的价值——以小学语文课程为例★唐宗绳新课程强调的“自主、合作、探究”的全新学习方式从根本上改变了学生从属于教师的被动现状，让学生具有了自主选择的权利和提升综合素养的可能，因此一经推出就引发了大家的热议。
但是，从实际的应用情况来看，很多教师将其与课堂教学活动进行了融合，可暴露出来很多问题，其中，如何处理好三者之间的关系成为了教师们思考和探究的难点。
基于此，本文以小学语文课程为例，探究“自主、合作、探究”这种学习方式在教学中发挥的价值。
一、把握好“自主”这一核心“自主”是该理念的核心，因为只有学生想要学习，主动进入学习中才会有之后的“合作”“探究”。
因此，如何激发学生的自主学习意识成为了教师们首要解决的问题。
所以，在小学语文教学过程中，教师要对“自主”这一核心做好把握，充分发挥学生的课堂主体性，这样才能为其他活动的有效组织做好保障。
在旧有的教学观念中，教师引导甚至“控制”着学生的学习，学生屈于教师的权威之下，被动接受所有的知识，自主意识薄弱，学习兴趣低下。
针对这一问题，新课改做出了明确的规定，即将培养学生的自主学习能力作为了教学工作之一。
为了响应这一号召，笔者做出了适时的调整，更新了自己的教学理念，或者增设教学活动或者将课堂时间交给学生或者布置课下任务等，目的是尽最大可能激发学生学习兴致，让其具有主动追求、积极进取的动力。
如，在学习《观潮》这一篇文章时，笔者没有过多的讲解，而是在同学们自主阅读的基础上为他们播放了与钱塘江大潮相关的视频，以期能在静态的文字和动态的视频中给学生带来多重感官刺激，加深其对潮前、潮中、潮后印象并理清文章写作结构。
没有了教师的讲授活动，虽然增加了对教材理解的难度，但也迫使学生们凭借自己的努力学到了新的知识。
而且，在这个过程中，学生的主体性得到了有效的发挥，综合素养也有所提升。
二、实施好“合作”这一形式合作的形式多种多样，可以是按着学习成绩的好坏创建互助小组；又可以根据关系的远近成立全面发展小组；还可以将学习水平相当的学生归为一个赶超小组中；既可以是开展小组讨论活动，又可以是实践探究活动，还可以是课前预习、课下复习活动活动等，利用好这些合作形式一定能取得不一样的教学效果。
小学语文教学中自主学习的探究
小学语文教学中自主学习的探究随着教育教学理念的不断更新和教育改革的不断深化，越来越多的教育工作者开始重视学生的自主学习能力。
自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、需求和自我管理的能力，积极主动地进行学习，策划和实施学习活动。
在小学语文教学中，如何引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力，成为了教师们需要探讨和研究的重要课题。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的第一步。
兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习兴趣，学生才会愿意主动去学习。
在小学语文教学中，教师可以通过多种途径来激发学生的学习兴趣，比如通过精彩的故事、生动的语言、有趣的图片等方式来吸引学生的注意力，触发学生的求知欲，让学生愿意主动去了解和探索语文知识。
教师可以引导学生多读好书，多接触优秀的文学作品，让学生在阅读中感受到文字的魅力，激发学生对语言的热爱和向往，从而促进学生自主学习的发展。
教师也可以通过开展有趣的课堂活动，如朗诵比赛、语文知识竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，增强学生的自信心和学习动力，培养学生的自主学习意识。
二、开展探究式学习探究式学习是指让学生在教师的帮助下，通过提出问题、收集资料、归纳总结的过程，主动地参与和探索知识，从而形成对知识的深刻理解和牢固记忆的学习方式。
在小学语文教学中，教师可以通过引导学生进行课外阅读、拓展学生的视野，引导学生思考问题，提高学生的分析和解决问题的能力。
在学习古诗词的过程中，教师可以选取一些经典的古诗词材料，引导学生分析诗词的文学意义、历史背景以及诗词作者的情感，通过学生自主探究，让学生对古诗词有更深刻的理解和感悟。
又在学习一些名著名篇的过程中，教师可以引导学生通过网上资源、图书馆等渠道，自主获取相关背景知识，加深学生对文学作品的理解和把握。
通过开展探究式学习，学生在学习中体验到了主动思考、积极探究的过程，提高了学生的学习主动性和自主学习能力，使学生在教师的指导下，更好地进行自主学习。
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知,课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要.具有探究品质,是创新人才的本质特征之一。
促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。
探究性学习是能力的培养,使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神,很好的发展学生，达到实施素质教育的要求。
《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习,运用语文。
"那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习？我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识，张扬他们的个性。
一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人,使之产生同样的情感或感情.在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行，对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。
如果教师在课堂上精神萎靡不振,表情上严肃有余，感情上平淡冷漠，情绪上无精打采,那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛，学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑。
我认识到,教师情绪的好坏直接影响着学生,直接影响着学生学习的积极性和主动性.因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪.如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时,我用饱含激情的语言努力渲染气氛,并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面,激发学生热爱祖国,热爱人民的强烈感情。
在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时，我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。
在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时，我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。
小学语文课标解读提倡自主 合作 探究的学习方式
• 当学生争论不休没有结果之时，我又适时点拨，拓展学生思 维的空间，学生通过品读，从诗句的对应规则中悟出“长”的正 确读音，并掌握了联系上下文解决问题的方法。在探究的过程中， 学生的思维能力、语文表达能力都得到锻炼，更激发了学生今后 继续探究的兴趣。
• 自主、合作、探究学习并不是截然分开的，它们是一个统一 体。在教学实践中，教师要千方百计地引导学生自主学习，倡导 在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共 同探究，让学生有所发现，学有所得，才能真正地凸现学生的主 体地位，确立学生是学习主体的观念。
• 如教学《问银河》一课时，读到“你那里有没有长胡子的小虾？” 有的同学把“长”“zhǎng”读成“cháng”，我抓住时机，让学生讨论 “在这句诗中读‘zhǎng’，还是读‘cháng’对呢？说说理由。”学生七 嘴八舌，争着回答，个个都说得头头是道，谁也不服谁。这时我建议学 生：“你们把上下文两句连起来读一读，想一想，看看到底应该读什 么？”老师指点了方向，学生迅速地读起来，经过一遍又一遍地细读， 终于有一个学生站起来高兴地说：“我认为应该读成‘zhǎng’，因为下 一句是‘穿硬壳衣服的田螺’，读成‘zhǎng’胡子的小虾才是对应的。” 在这个片断教学中，学生在读书的过程中，产生了疑问，我及时创设了 问题情境，激发了学生探究的欲望，又把它作为一个激发学生探究意识 的切入口，引起学生的阅读思考。
小学语文课标解读
———提倡自主、合作、探究的学习方式
• 倡导自主、合作、探究的学习方式，是小学语文课标的基本理 念之一。有专家断言“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学 会怎样学习的人”，传统的学习方式存在着单一、被动、接受的特 点，学生缺乏自主学习、独立探究的精神和能力，很多人将成为未 来的“新文盲”，如何改变这种状况呢？――改变学生的学习方式， 积极提倡自主、合作、探究的学习方式，使学生能主动地、富有个 性地学习，成为会学习的人。
小学二年级语文教案中的探究式学习模式
小学二年级语文教案中的探究式学习模式探究式学习是一种以学生为主导，通过发现问题、思考和实践等方式主动地构建知识的学习方式。
在小学二年级语文教案中，采用探究式学习模式，不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，还能够促使学生在探索中掌握知识，提高语文综合能力。
本文将从教案的编制和实施等方面探讨小学二年级语文教案中的探究式学习模式。
一、教案的编制在编制小学二年级语文教案时，可以结合课程标准和学生的实际情况，合理设计教学内容和教学目标。
首先，确定本节课的教学内容，包括课文知识、语法知识和相关练习等。
其次，明确教学目标，从知识、能力和情感三个维度出发，通过探究式学习达到启发思维、培养学习兴趣和提高语文水平的目标。
最后，根据探究式学习的特点，设计一系列的学习任务和活动，营造良好的学习氛围。
二、教案的实施在实施小学二年级语文教案时，需要合理安排学习过程，激发学生的学习动力和积极性。
首先，通过问题导入的方式激发学生的兴趣，引发学生的思考。
例如，可以给学生呈现一个有趣的问题或情境，让学生尝试解决问题或进行相关思考。
其次，组织学生展开探究活动，引导学生积极参与，互相合作、交流和分享。
教师既可以提供必要的指导，又要给予学生足够的自主空间，让学生通过观察、实验、讨论等方式主动探索。
最后，回顾和总结学习成果，巩固学生的知识和能力。
教师可以通过让学生归纳总结、展示成果等方式，巩固学生的学习成果，并及时反馈学生的表现，提供针对性的指导。
三、探究式学习的优势在小学二年级语文教案中采用探究式学习模式，具有以下优势。
首先，激发学生的学习兴趣。
通过问题导入和主动探索，学生能够主动参与学习，提高学习积极性。
其次，培养学生的思维能力。
探究式学习注重学生的思考和发现，培养学生的观察、分析、推理和解决问题的能力。
最后，提高语文综合能力。
通过探究式学习，学生能够在实践中综合运用语文知识，提高语文水平和应用能力。
综上所述，小学二年级语文教案中的探究式学习模式是一种有效的教学方法。
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“五段式”自主探究课堂教学模式张韦芳“五段式”自主探究课堂教学模式一、模式的提出1、社会的需求时代不断地发展，知识不断地更新，学习永无止境。
现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新的精神、合作的意识和开放的视野；具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
而在目前小学语文的教学中，还存在着严重的教师讲、学生听，也就是重教师讲授，轻学生探究的现象。
这样的教学，不利于学生语文素养的全面提高，使教学效果大打折扣。
我们教师自然就面临着亘古未有的巨变，担负着艰巨而神圣的使命。
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要具体的目标，就是要改变这种至今普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。
2、新课程改革的要求《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生由此获取知识的精髓而不是皮毛，由此形成一种文体意识和科学精神，养成善于发现问题、解决问题的人只习惯，倡导自主合作探究的学习方式。
二、模式的理论依据自主探究学习是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
该模式把限制教师在课堂单向讲授的时间作为抓手，充分拓展学生自学、质疑、讨论和操作训练的时间与空间，致力于提高学生自主学习的质量和教师点拨、指导的能力水平。
作为一种新型的教学模式，它有一定的理论依据。
(1)当代教学论的一般原理当代教学论对教学提出的基本要求中，强调在教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身的学习与工作奠定基础。
以读为主，自主学习课堂教学模式吸取了目标教学、尝试教学、研究性学习、发现法等优点，基本上应用科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，促使学生用自己的头脑亲自获得知识，发展认识能力；培养研究、探索、创造的态度和方法。
因此，它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远；它不但让学生知其然(解决是什么的问题)，而且让学生知其所以然(解决为什么的问题)，甚至要让学生知其必然(解决将是什么的问题)，从而给学生指出探究问题的门径，交给学生探究宝藏的钥匙，因而有可能使语文课堂教学的效率得到大幅度提高。
(2)教育心理学的一般原理首先，在学生学习语文时，必然会有新旧知识的共同参与，学生原有知识经验与新教材之间所存在的差距中，包含着未知的因素；进一步解决由此构成的心理上的矛盾，认识才能向前发展。
而解决矛盾的过程，即是思维不断深化、不断发展的过程。
然而，在新教材被学生理解、接受之前，矛盾是以问题形式的内部言语存在于学生的头脑中，若不注意引导就造成思想僵化。
三、模式的教学目标1、教师以科学发展观统领课堂教学改革，制定优质高效的课堂教学策略，促进学生自主发展、全员发展、和谐发展和可持续发展，全面提高课堂教学的水平与效率。
、2、近一步更新了教师观念，改变传统的教学方式。
转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。
让学生在学会学习的过程中学会合作、交流、共享，学会发现自我、展示自我、超越自我、实现自身价值。
3、近一步丰富了学生的学生体验，全面提高学生的语文素养。
让学生在学会学习的过程中学会合作、交流、共享，学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我、实现自身价值。
因此，在教学过程中，应当提倡具有主动创新精神的探究性行为，以利培养创造性人才。
其次，学习心理过程有学一思一疑一问四个必要的环节，其实就是逐步深入探究、解决问题的过程，也只有在这样的过程中，才能既获得新知，又提高能力。
同时，从以读为主，自主学习课堂教学模式所追求的目标看，它要培养的创造力，正是为了一定的目标，运用已知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，而这种能力也只有通过引导探究、引导学生总结自己的学习过程中才能培养起来。
四、模式的结构以九年义务教育课程标准实验教科教材为依据，以中华人民共和国教育部制定的《语文课程标准》为标准，进行激趣导入，创设情境——初读了解，感知生疑——细读评析，领悟释疑——美读成诵，内化积累——延读创新，深化提高为基本程序的课堂教学。
这五个程序的基本内涵是：第一步：激趣导入，创设情境。
第二步：初读了解，感知生疑、讨论交流，初步排除一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点综合考虑，筛选并提炼出一两个重要问题，成为细读评析的目标。
第三步：细读评析，领悟释疑。
第四步：美读成诵，内化积累。
操作程序1、激情导入，创设情境于漪老师说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。
”魏书生老师也说过：“好的导语就像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来”，因此，语文教学要根据课文特点，采用适当的方式导入，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。
在课的一开始就使学生进入最佳的学习情境，引导学生主动学习。
这个环节我是以语言的感悟、积累、运用为主线组织学生。
师：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，哪儿山洪爆发了，让我们一起来听听这声音，看看这画面。
1：多媒体出示洪水的视频师：从画面中你看到了什么？这是一场怎样的洪水？2：抽几名学生谈谈观后感。
我让同学们近一步整体感知、走近肆虐的洪水。
这一环节目的是激发学生的学习兴趣，震撼学生的心灵，进一步让学生体会洪水的无情与可怕。
诱发他们参与本节课学习的欲望，为学好本节课的内容打下情感基础。
2、初读了解，感知生疑构建主义学习理论认为，“学生自主探究”过程中教师只是指导者、组织者；学生是认知“车”和“交通手册”。
具备了动机及实现动机所需要的条件，接下来我放手给学生，让他们自由而又有目的性地“驾车”去“旅游观光”,从而为学生的大胆实践、勇于创新营造了一个民主的、生动活泼的学习环境，使他们以非常愉快的心情投入到自主探究知识的活动中。
（二）：感受洪水的肆虐刚才孩子们已经听了、看了、也感受了这场洪灾，那课文中的作者谈歌又是怎样描写这场洪灾的呢？请孩子们打开课文，将直接描写洪水的句子用“——”勾出来，再次感受一下这场洪灾！在同学们整体感知的基础上，我让同学们快速浏览课文，让同学们带着疑问去读书。
3、细读评析，领悟释疑布鲁姆说，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松、更加迅速。
”上面两个环节的设计为学生创设了宽松民主、自由度较大的学习情境，学生在自主体验环节进行的是自由自觉的自我感悟学习；他们得以畅所欲言，热烈讨论，发表见解，交流感受，教师只做一些精要的点评。
学生自豪地成了知识的探索者学习的合作者。
这样，自主合作学习不再是流于表面的“热闹”，而是学生们在整个学习活动中积极探索，心灵碰撞、交汇思想的过程，是让每一个生命焕发精彩的过程。
(1)、细读课文感悟文本再次感受一下这场洪灾！A、学生交流。
（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（4）水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。
（5）水，爬上了老汉的胸膛。
师：请看大屏幕。
（多媒体出示上述五句话）第一句是个明显的运用了——比喻的修辞手法，后面四句呢？（拟人）从这些句子中你感受到了怎样的洪水?预设:凶猛可怕……选择其中的两句来读读，通过你们的读，让全场的老师们都感受到洪水的凶猛与可怕。
（出示第一句和第三句）（2）《语文课程标准》中强调：要强化学生的主体意识，并不意味着课堂教学中削弱了教师的主导位置，教与学是相辅相成的，关键是教师的讲，应主要是引导、启发，引导、启发的方法应主要是点拨，教师应在课文的关键处、学生思维的疑难处，指点迷津，使学生茅塞顿开。
三、品悟英雄的言行1、孩子们，现在请你们拿出一支笔，静下心来，读7—23自然段，从中找出最能表现神态、语言、动作的句子用“———”划出，反复读读，用心感受，把你的感受写在句子的旁边。
2、交流谈感受老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
（生说的同时多媒体展示此句）师：这是对老汉什么的描写？（抽生说），你从这个句子中感受到了什么？预设：镇定（什么是镇定？要求学生懂得不慌不忙的意思）师引：这个句子中哪里描写出了他的镇定？生说：（盯着乱哄哄的人们，他不说话）师：你还感受到什么？继续抽生。
预设：临危不惧临危不乱师：那光镇定得像一座山就能让乱哄哄的人们停住逃生的脚步吗？联系上下文，也许会有不同的感受。
试想：如果是你镇定得像一座山就能让村民们停下来吗？那为什么老汉就行？引出：拥戴要求学生理解拥戴的意思。
镇定的老支书是人们拥戴的人，而人们看到他就像看到了心中的靠山，让我们一起读读，也让大家来感受感受山一样的老支书吧。
（2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：老汉认为应该让谁排在前面？（老百姓）师：老支书本身就是个党员,那他也要排到后面去.这里你感受到了什么？预设：舍己为人先人后己心系群众师：说的真好。
（如学生读得不好时，要稍加鼓励）。
谁愿意来读。
（读是一种训练的过程，也许在感悟之后会读的更好）多媒体出示此句：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！师：仔细品品每个词，甚至是每个标点也许会有新的感受。
再抽生读评读（1:声音太温柔了，现在情况这么紧急（生读）(2:声音太小了，要压不住乱哄哄的人们（生读）（3：洪水逼近了、死亡逼近了，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑的喊道（女生读）（4：人们就这样疯了似的拥上木桥，后果不堪设想，老支书沙哑的喊道（男生读）（5：作为一个党员，就应当将人民的利益放在首位，老支书沙哑的喊道（全班读）师：老支书只简简单单的几个字，可字字却饱含深情啊！（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
(图文对照) 师：你体会到了什么？生：老支书很凶！师：那些字眼体会到的？生：冲揪吼板书：揪小伙子师:联系课文插图进一步感受老汉的凶.师：他为什么要把小伙子揪出来？生：因为他不遵守纪律！师：所以老汉凶得像只——生说（豹子）。
师：好的，那请你们带着老汉那种凶、那种果断的语气再加上动作来读一读吧。
师：找找还有哪些描写老汉和小伙子举动的句子？生：A：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。
”B：老汉吼道：“少废话，快走。