浅谈小学语文中的自主合作探究学习

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浅谈小学语文“自主、合作、探究”学习

教学篇•教学创新浅谈小学语文“自主、合作、探究”学习李晓佳（新疆奎屯市第三小学，新疆奎屯）自主、合作、探究这个学习方式顺应时代发展而产生，与传统语文教学模式相比，这种方式更容易适应时代发展对于小学生的要求，能够把课堂的主体归还给学生，让学生充分掌握课堂的主动权，成为课堂的主人翁。

经过多年的一线教学实践，我也充分认识到自主、合作、探究的方式在语文教学中的积极作用，它能够更好地帮助学生掌握所学知识，实现各项能力的培养。

因此，教师应该充分将自主、合作、探究的教育方式与理念全面贯穿到小学语文教学活动过程中，使学生能够为未来的能力发展打下坚实的基础。

一、自主是根基学习具有非常强烈的主观性质，需要学生具有非常自觉的主动学习的意识和自主学习的能力。

传统教学方式以灌输知识为主，相对来说较为被动，达不到激发学生学习兴趣的目的，也就谈不上自主学习了。

因此，教师应观察学生的个性特征，因材施教，让学生感受到自主带来的乐趣。

首先，要让学生在课堂上有充分的学习时间，能够主动思考老师提出的问题，掌握新学到的知识。

在识字组词的过程中，以“好”字为例，我会先对“好”这个字进行解释说明，然后给予5分钟左右的时间让学生去消化该字，学生可以通过各种方式方去给“好”组词造句。

可以凭借自己的经验组词“三好学生”“好人”“好玩”等日常生活中能够接触到的词语，也可以通过小组交流的方式，得出“美好”“好意”“好运气”等词句。

还可以通过网络搜索，找出“好高骛远”“今天是个好天气”“游手好闲”等较为高端的词句。

得出的答案往往能体现学生不同的思考角度与发散思维。

其次，我将学生的答案按照语音、词义、褒贬性质等给出不同的分类标准，学生以此将答案进行归类，牢牢掌握多音词、多义词的内涵和标准，掌握好这个字。

二、合作互动是途径目前孩子以独生子女为主，他们在分享、合作上具有较低的敏感性，甚至一些学生更喜欢独来独往，这体现在语文教学中就是他们缺乏互动和必要的交流，导致学生眼光局限，思考角度单一，影响学生的全面发展。

新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究

新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究随着新课标的实施，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。

新课标要求培养学生的自主学习能力和合作精神，这要求语文教学也要相应地转变教学方式和方法。

本文将围绕新课标下小学语文自主合作探究学习方式展开研究。

一、新课标下的小学语文教学与自主合作学习1. 新课标对语文教学的要求新课标提出了“培养学生的自主学习能力和合作精神”的教育目标，这要求语文教学必须从注重知识传授转变为注重学生能力培养。

语文教学要引导学生从被动接受变为主动探究，从个体学习变为合作学习，这对教师提出了新的挑战。

2. 自主合作探究学习方式的理论依据自主合作探究学习是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究知识和问题，形成自主学习的习惯和能力。

这种学习方式符合“德育、智育、体育全面发展”的教育思想，也有利于培养学生的自主意识和合作精神，符合新课标的教育理念。

二、小学语文自主合作探究学习方式的实施1. 创设情境，激发学生兴趣语文教学要从生活实际出发，创设情境，激发学生的学习兴趣。

通过生活化教学，让学生在实际情境中主动探究，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

2. 教师引导，学生自主合作在教学过程中，教师要做好引导工作，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。

要倡导学生之间的合作学习，通过合作探究，激发学生的团队精神和合作意识。

3. 提倡探究学习，培养创新意识在教学中，要提倡探究学习，鼓励学生勇于探索、勇于创新。

教师要灵活运用各种教学手段和方法，引导学生通过合作探究解决问题，培养学生的创新意识和能力。

三、小学语文自主合作探究学习方式的效果分析1. 培养学生的自主学习能力采用自主合作探究学习方式，学生在学习过程中能够自主思考、自主学习，培养了学生的自主学习意识和能力，提高了学生的学习主动性和自主性。

2. 培养学生的合作精神通过合作探究学习，学生之间能够相互协作、相互沟通、相互分享，在实践中培养了学生的团队合作意识和能力，也提高了学生的集体荣誉感和团队意识。

新课标背景下小学语文“自主、合作、探究”教学

新课标背景下小学语文“自主、合作、探究”教学刍议新课标站在历史的高度，向我们吹响了新时代的号角。

在一次次冲锋中，我们研发了新的秘密武器——“自主、合作、探究”。

我们在小学语文教学中要积极倡导和运用“自主、合作、探究”教学模式，以便教学效果最大化。

一、自主学习在小学语文教学中的应用（一）激发学习动机和学习兴趣（1）激发和培养兴趣应从展示语文的美入手。

中华民族的语言文字是人类语言文字的瑰宝。

上下五千年，纵横千万里，承载着炎黄子孙的悠久历史和伟大精神，它的伟大神奇令世人惊叹。

教师要用自己生动的语言，昂扬的激情以及对祖国语言文字的热爱去激发和感染学生，使之内心的智慧、思考力、想象力、判断力、创造力等逐渐激发出来。

同时，教师再给予学生的语文实践以充分的时间和空间，让学生完全自主地进入语文学习，与文中的主角同悲同喜，同挣扎共命运，定能够达到“我”与语文融为一体的状态，这样，学生自然而然就会产生自主学习语文的冲动。

（2）培养兴趣要让“情”贯穿语文课的始末。

语文和其它学科相比，似乎更强调情感。

那些优秀的文学作品在创作过程中尽管也有表象运动和抽象思维，但决不能离开情感活动，而情感活动往往对作品成败至关重要。

情感是学生认知能力发展的动力。

语文教学中的任何途径都要作用于学生的情感。

因此，通过调动学生的情感与作者产生共鸣，与作者进行心灵的沟通一定能够激发学生的语文学习兴趣。

（二）自主制定学习计划和目标小学学生在语文学习的过程中对自己的薄弱之处通常还是比较明确的，他们可以在教师科学有效的指导下，寻找到自己知识和能力的生长点，从而制订出符合自己成长需求的学习目标。

二、小学语文课堂教学中合作学习的实施（一）合作学习小组的建立目前我国各级各类学校特别是小学，采用的都是大规模班级、长方形教室、“秧田式”座位，这给小组合作学习带来了种种局限。

因此必须尽量利用有限条件，尽力追求有限空间的使用效率。

可采用了4人相邻固定分组的合作学习小组方式，这样只需要前后两排学生稍作变动即可，无需挪动桌椅。

小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究

小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。

科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。

具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。

敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。

关键词：自主合作探究正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。

传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。

教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。

在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。

因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。

那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求1、落实新课标的需要。

《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。

《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。

语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。

还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。

另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。

自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用

自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用随着教育理念的不断发展和教学模式的改革，自主合作探究的学习方式在小学语文教学中得到了越来越广泛的运用。

这种学习方式突破了传统的教师主导、学生被动的教学模式，注重培养学生的主动性、合作性和探究精神，有利于提高学生的语文素养和综合能力。

本文将以小学语文教学为例，详细介绍自主合作探究的学习方式在语文教学中的运用及其效果。

一、自主合作探究的学习方式概述自主合作探究的学习方式是指在教学过程中，学生主动参与、合作探究，以问题为导向，按照自己的兴趣和能力进行自主选择和自主学习，通过合作探究，发展解决问题的能力，培养综合运用知识的能力，实现知识的迁移和应用。

这种学习方式不再强调教师的单方面传授，而是强调学生的参与和合作，注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。

在小学语文教学中，自主合作探究的学习方式可以通过以下几个方面来实现：1. 设计开放性问题：教师在授课前可以设计一些开放性的问题，让学生根据自己的理解和经验进行探究，发挥个人的创造性和批判性思维。

可以提出“什么是好文章？”“怎样写好一篇作文？”等问题，让学生自主思考、自主探究。

2. 引导学生展开合作探究：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作探究，彼此交流和讨论，相互启发和促进，共同解决问题。

通过合作探究，学生可以得到团队合作的经验，培养自己与人合作的能力。

3. 提供丰富的资源和工具：在自主合作探究的学习过程中，教师可以为学生提供丰富的资源和工具，比如书籍、资料、互联网等，让学生可以根据自己的需要和兴趣进行查阅和利用，自主选取适合自己的学习材料。

在小学语文教学中，自主合作探究的学习方式可以在多个方面得到运用，比如阅读、写作、课外拓展等方面，可以通过自主合作探究的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

1. 阅读：在小学语文教学中，阅读是非常重要的环节，而自主合作探究的学习方式可以有效地促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。

小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式

小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式小学语文教材，以书面文字的形式向小学生展示了一篇篇浅显生动的课文。

因其内容来源于我们的社会生活，又因其注重与小学生的生活经历相联系而使他们觉得具体可感，因而带有很强的形象性，使他们在阅读课文时由感知语言文字而引发感知形象，进而产生联想等一系列形象思维。

脑科学理论告诉我们，形象思维正是处于6—13岁之间的小学生最擅长的思维方式，其生理年龄特点及思维特点决定了他们正处于最富于想象和最敢于想象的年龄阶段。

如此，以学生最擅长的思维方式来学习语文怎能没有兴趣？可以说，语文学科在培养学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。

教学内容作为激发学生产生学习语文兴趣的载体，必须使学生从字、词、句、段、篇等语言材料中获得趣味性。

教学中，教师要充分发掘语文材料的形象性特点，引导学生展开合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飞心灵，自由驰骋，在不知不觉中体味学习语文的快乐，诱发学生对语文产生兴趣的持久的内驱力。

当然，教学中不容忽视的问题是，我们必须要充分相信学生，时刻激励学生，让他们在自由宽松的学习环境中充分发展个性，表达个性，沉闷压抑的学习氛围只会使学生的学习兴趣被扼杀殆尽。

课堂教学是实施素质教育与教学改革的主阵地，是培养小学生学习方式的途径，而教学模式是在课堂教学中体现教育思想与落实教学目标的最直接有效的载体。

在学习和借鉴了许多教学模式的优点后，经过笔者的实验研究，我们逐步建构了培养学生自主学习能力和合作、探究能力的语文教学模式：检查预习，明确目标——定向自读，整体感知——师生讨论，解决疑难——重点研读，深化理解——梳理小结，整体理解——反馈练习，巩固运用。

在这一教学模式中，我们试图通过强调预习来培养学生的“思”，在教师的定向调控下（课前布置预习题），使学生逐步学会独立自主的思考和自学；在师生讨论这一环节中，我们着重抓住学生在“思”后的愤悱之时，引导学生“辩”，往往可以抓住学生思维的闪光点，是培养学生合作学习能力的有利时机，教师要善于营造热烈和谐的讨论气氛，鼓励保护学生的发言欲望，使学生能畅所欲言地展示思维过程；重点研读的环节，是进一步为学生提供思与辩的机会，不仅可以促使学生对学习内容的进一步理解，更是引导学生深化思维的过程；在梳理小结的环节中，着重培养学生归纳概括的能力，提高认识，在思维训练上，是对各种表象进行抽象思维综合加工的过程；反馈练习的环节，对学生的要求不是仅仅停留在巩固知识、形成技能的层次上，更重要的是要启发、鼓励学生大胆发挥想象，不被条条框框束缚住思维，不仅要多鼓励学生的举一反三之举，而且要培养呵护学生怀疑、挑战权威的探究兴趣和创新精神。

小学语文自主合作探究学习方式的研究论文

小学语文自主合作探究学习方式的研究论文标题：小学语文自主合作探究学习方式的研究摘要：本研究旨在探索小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。

通过文献综述和实证研究，将分析自主合作探究学习的理论基础、教学原则、实施策略及其对学生语文学习的作用。

研究将探讨自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性，并通过对学生学业发展的量化数据分析，验证自主合作探究学习的效果。

结果表明，自主合作探究学习方式能够提高学生的语文学习能力和深入理解能力，对学生学业发展具有积极影响。

关键词：自主合作探究学习、小学语文教育、学业发展、效果验证引言：自主合作探究学习作为一种以学生主动参与、合作与探究为核心的学习方式，逐渐受到教育界的重视。

在小学语文教育中，如何引导学生自主合作探究，激发学生学习兴趣，提高学生的语文学习能力，是当前关注的热点问题。

本文通过对已有文献进行综述分析和实证研究，旨在探究小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。

一、自主合作探究学习的理论基础和教学原则自主合作探究学习是以构建知识体系、培养自主思考和合作精神为目标的学习方式。

其理论基础主要包括建构主义理论和社会交往理论。

自主合作探究学习的教学原则是激发学生自主性、创造性、合作性，鼓励学生探究的探索精神和问题解决的能力。

二、自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性在小学语文教育中，将自主合作探究学习嵌入教学实践，可以通过以下策略实施：提供具有激发思考的教材，构建任务型教学，引导学生团队合作和进行小组讨论，鼓励学生自主提问、探究和解决问题。

三、自主合作探究学习对学生学业发展的影响通过对学生学业发展的量化数据分析发现，自主合作探究学习方式对学生的语文学习能力和深入理解能力有积极影响。

学生通过自主合作探究学习，能够培养问题意识和解决问题的能力，提高阅读理解和写作水平，增强语文学习的兴趣和主动性。

结论：综上所述，自主合作探究学习方式在小学语文教育中具有重要的教育价值。

教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究

教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究第一篇：教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。

新课程强调学生学习的过程和学习的方式。

语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，学会留心观察周围事物，用心去记住，并能以语言文字的方式表达出来。

在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。

指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。

作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。

回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧记。

现今的语文提倡教学的大课堂。

拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。

学习内容也要具有开放性。

不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。

语文教学也提倡合作性。

小组合作交流来完成老师布置得教学任务。

它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。

生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。

自主合作探究快乐学习--谈小学语文自主合作探究学习的有效性

法。
例如在教学汉语拼音声母‘ ｔｉ、ｑ、ｘ ” 时，我是这样教学的：
我先让学生观察＝Ｉ５一ｉ－＿插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是仆么？学生说了很多，比如：一个学生站起来说： “ 由公鸡我猜到这个声母读ｊ。” “ 听他说完，我马ｌ：表扬说： “ 你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发你一朵会观察、会联想的小红花。 ” 这时另一个学生马上站起来说： “ 由气球我猜到气球旁边的声母是ｑ的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是Ｘ的。 ” 听他说完，我带头为他鼓掌我的掌声还没停，马ｌ：又有一个学生站起来说： “ 老师我来编儿歌记它们的音：一只公鸡叭一个气球ｑｑｑ，一个西瓜ＸＸＲ ” 一节课下来，学生小仅记住了 “ ｊ、ｑ、Ｘ ” 的音和形，而日．学生的观察能力、口语交际能力，探究发现的意识等基木素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验通过这个例子，我们明显感受到在课堂教学中利用激励性评价语言
所带来的教学效果是多么明显啊！四、师转变观念，树立新学生观在应试教育的模式下，学生成了做题的“ 机器 ” 接受知
识的“ 容器” ；存抹杀个性的教育下，学生成了一个模子铸来的“ 玩偶 ” ；存体罚、呵斥、羞辱、冷嘲热讽的“ 教育方式 ” 下，学生，人去了做 “ 人” 的尊严；存教师主宰一切的课堂，学生火去了“ 人” 的自主权、参与杈、 “ 话语杈” 忽视学生的个体差异，采取“ 一切” 的教学策略，强涮他们缺乏知识、能力和经验的一而，从而忽视了学生作为学习主体的作用切为了每一位学生的发展 ” 是新课程的核心理念，我们只有树新的学生观，认识到学生是人，是独特的人，发展的人，在教学中关沣每一位学生，关滓学生的情绪生活和情感体验，关沣学生的道德生活和人格养成设身处地的为学

浅谈小学语文教学中自主、合作、探究学习方式

浅谈小学语文教学中自主
实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文
一
法。一概而论。
问题、提出问题、分析问题、解决问题的意
识和能力，要关注小学生的异象，诊视小学人文性、知识性等为一体生的反常，异象即标新，反常即创新。采用的经典文。教学时，教师引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获要积极、灵活、大胆地使料想不到的成功和体验。内用自主、合作、探究的学三、课外阅读中的应用蒙习方式，让小学生在掌握《标准》十分重视小学生的课外阅读，焉语文基本知识和基本能力并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重的同时，注重全面素质与视语文积累。这是对语文课堂教学的一种有觅创新精神的培养；在注重益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学尔语言基本功训练的同时，中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的从培养其浓厚的阅读兴趣出发，曼让小学生掌握学法，形成自由和自主，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰良好的学习习惯。春二、阅读课文中的操富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。旗作我认为不妨尝试以下方法：① 提一个目录供窖阅读课文在小学语文您选；②提—个时间表供您读（背）；③供、嚣课程中占有相当的篇幅，是个机会让您说；④供一个平台让您演。而察对讲读课文的巩固、补充、且，学生课外阅读不要局限于配套教材《自厶延伸，旨在培养小学生的读课本》，可以扩展到中外古今诸方面的有口阅读能力为其根本任务。益读物；不要局限于书本，可以扩展到网上；于教学时主要是读，即泛读不要拘泥于家校，可以扩展到图书馆、文化高和精读，随机而用。教学时，超市。学习方法应以自主性学习为主，进行、玉教师要自觉帮助小学生构合作交流，也可以设定专题，鼓励小学生进伟建自主、合作、探究的学习行探究性阅读。方式，运用默读、朗读、速读、四、语文实践活动中的尝试跳读等阅读方法进行重认《标准》首创了语文综合性学习，这识性、理解性阅读（低年级），是拓宽语文学习途径的现代性方法。语文重评判性、创造性阅读（中实践活动形式多样，在此仅论述综合性学高年级）。教师应注重发习。综合性学习是一种探究性学习。教学展小学生的主体性，应当时，要强化过程，淡化结果；要着重学生在小学生主动求知的兴趣发现、解决问题的能力、搜集和处理信息激发、主动求知的方法和的能力之形成及创新精神、团队精神和社能力习得、主动求知的探会责任感的培养；要开阔语文学习视野、索精神的培养等方面做好拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，文章。具体的做法可以是：让生活成为课本，让语文融于生活。教师 ①营造民主氛围。让小学生要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、让家长创造条件，让学生亲自搜集、整合、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生处理信息，在合作中交流，达到 “ 有心栽学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，花花不开，无心插柳柳成荫 ”的理想境界，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学不知不觉中学到知识和本领。《打碗碗花》一课时，让小学生充分自学探语文探究性学习对综合实践活动而言，索，运用积累知识，通过看图、读书、提问、其设计思路是 ①学生地位从被动到主动；小组讨论进入理解、消化、吸收状态，小学 ②教师职能：从传授到指导；③活动目标：生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外从单一到综合；④活动空间：从封闭带开 ⑤ 活动过程：从实践到认识。具体而言，的知识。② 创设活动情境。Ａ、还小学生活放；

新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究

新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，新课标下小学语文教学也在不断探索创新。

传统的语文教学注重知识传授和考试成绩，学生在被动接受知识的同时缺乏主动学习的机会，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。

如何在新课标下探索适合小学语文教学的自主合作探究学习方式成为当前语文教学领域的研究热点。

根据新课标要求，小学语文教学不再仅仅是传授知识，更要注重培养学生的语文素养和综合素质。

自主合作探究学习方式强调学生在探究问题的过程中积极主动地思考、合作、实践，培养学生的创新精神和团队合作能力，有助于培养学生的综合素质和实践能力。

研究新课标下小学语文自主合作探究学习方式的意义重大，将有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，推动小学语文教学的改革和发展。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨新课标下小学语文自主合作探究学习方式的有效性和可行性，深入分析该探究学习方式在小学语文教学中的应用效果，探索如何更好地促进学生的学习兴趣和提高学习效果。

通过研究自主合作探究学习方式的构建和实施过程，探讨如何培养学生的自主学习能力和合作意识，促进学生更好地获取知识和发展个性。

通过实践案例分析和影响因素与改进策略的研究，旨在为教师提供更多有效的教学方法和策略，为学生搭建更适合他们成长的学习环境。

最终，通过对新课标下小学语文自主合作探究学习方式的特点进行总结，提出相关启示和建议，为教育教学实践提供借鉴和指导。

1.3 研究意义新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究旨在探讨如何通过创新的教学方式和方法，激发学生学习的主动性和合作性，提高他们的语文素养和综合能力。

研究意义主要体现在以下几个方面：新课标下小学语文学科的改革已经提出了发展学生综合能力和培养学生自主学习的要求，而自主合作探究学习方式正是符合这一要求的有效途径。

研究这种学习方法对于教师改进教学实践、提高学生学习效果具有积极的促进作用。

谈谈语文课堂教学中的“自主、合作、探究＂

学生自主意识的培养。
同时也要鼓励学生质疑和创新，实践证明，学生的主动参与性强，能够向教师提出质疑的学生，才具有创新精神。这样课堂教学的有效性在学生自主意识下，大大提升了。语文课堂已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂。在课堂教学中我们要以学生为主体，激发学生的参与热情，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，精心设计教学活动，充分利用多媒体教学手段，恰当的教学评价让学生真正动起来。真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建高效的语文课堂。
学习方式的转变是高效课堂的显著特征。在新课改理念下教师要充分氛围便成为开展所有课堂教学的前提。而要想让学生真正地做到自主、探发挥学生的主体性，改变原有的单一被动的学习方式，调动每个学生的积究、合作学习，民主和谐的课堂氛围就显得更为重要，只有这样学生才能极性，激发和培养学生的学习兴趣，引导和促使学生在教师指导下富有个想平时所不敢想，言平常所不敢言；也只有这样才是一种真正意义的探究、性地主动地进行学习。 “ 自主、合作、探究” 的学习方式离不开教师的引导，合作和交流。三、注重课内外相结合．培养综合学习能力而使学生养成良好的学习习惯，培养学生学习的能力，是“自主、合作、探王尔德曾说： “ 起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。 ” 良好的学习究” 学习方式中更为重要的一个环节。学生只有有了学习能力，才会真正使 ‘ 自主、探 “自主、合作、探究 ” 的学习方式落到实处、起到作用，教师们“ 大语文观” 习惯，不仅使学生有了主动学习的意识，而且通过搜集信息，通过‘ 学习，学习的兴趣会越来越浓。这时课文知识与课外生活知识相结的教学思路才会有所体现，语文教学中如何培养学生“ 自主、合作、探究” 究、合作 ” 合，会使学生兴趣广泛，这对培养学生的综合能力起到了重要作用。的学习方式，培养学生学习的能力呢？首先，就学生的认知而言，每次预习课文，学生都会通过课外读物、上网注重预习。培养兴趣苏霍姆林斯基指出：“ 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就查询等方式摘抄许多的知识。时间长了，笔者开始听到学生感慨知识之博大、是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这祖国语言之丰富，对自己的能力有了新的认识，那种最初表现出的得意洋洋的种需要尤为强烈。而 “ 自主、合作、探究” 的学习方式正好体现了儿童这一神态很快被谦虚、谨慎所代替，这也是教师引导作用重要的表现之一。其次，就学生的能力而言。例如：在学习了古诗《山行》时，学生通过对心理特征。教师除了把握好孩子的这种心理，还应当注重调动起学生的学诗人对生活的热爱，很快就理解了诗意。当时有学生说：习兴趣。“ 兴趣是最好的老师” ，有了老师，才会主动探究学习，才会体验诗人所处时代的了解，当时景色很美，深秋山林很静，红叶像蝴蝶飞舞着使诗人陶醉在了深秋的山林合作学习的乐趣所在。为了做到这点，笔者在教学中．注重培养学生自主、 “ 教师肯定了学生的话并高兴地告诉学生：“ 这就是诗的意境，一首诗就是探究、合作的学习兴趣，，转变学生学习方式，课堂教学的广度、深度和中。” 才会觉得它美。 ” 在学习了《和时间赛跑》一课时，力度都明显加大了。为此笔者在教学中首先从预习入手。因为小学生生性因为我们体会到了它的意境，关于时间” 这一话题。所以学生在展示活泼，对事物充满了好奇心。在学习上也是如此，新课总会引起他们许多学生就能与自己的生活结合起来，谈论“ 探究的欲望。教师科学认真地引导，就会将孩子引入到自主、探究的轨道自己的预习成果时，在潜移默化中口语表达能力得到了加强；长期摘抄好词、上来。但前提是要学生有兴趣，只有学生的学习兴趣被激发起来，学习热佳句，对写作也是有极大帮助的；而重要的是让学生通过学习，学会了把课文情才会进发而出。每当笔者布置了预习要求，学生马上会按要求查找资料，知识与课外生活联系起来。久而久之培养了他们综合学习能力，一举四得，受熟读课文，将查到的资料与课文联系起来，提出自己的疑问。其次，学生益匪浅，这也是当今‘ ‘ 大语文观’ ’ 的体现之一。四、转变学生的学习方式。注重教师的评价．真正做到评价目标多元。查找的内容范围较广，这是因为在第二天课堂上老师也要展示自己查到的资料，看看全班同学谁查的资料多，谁读懂了课文，谁最会质疑。而教师评价方法多样。在评价学生在自主、探究、合作过程中的意见、观点、情感、态度时，也要查找资料和学生比一比，同时也总是积极热情地参与到这些热烈的讨论中。当然老师常常 “ 不如” 学生，这也正是孩子兴趣高，积极预习查找资要做到引导、包容与鼓励：当学生的意见出现知识性错误时，教师要正确料进行自主学习的原因。因为他们希望自己的发现得到老师和同学的肯定。进行引导；当学生的意见有见地但有个别小错时，教师要予以包容；当学例如在教学《三味书屋》时，学生不仅了解了鲁迅先生的一些作品鲁迅写生的意见有独到的见解时，教师要及时予以鼓励。五、自主、探究、合作学习中的各环节之间既相互独立。又紧密相连。作的时代背景，而且还说出了鲁迅的名言 “ 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子在教学过程中教师要将动手操作环节作为自主探究环节的解疑处，合牛” 的背景及这旬名言所指。教师对此不仅要热情地肯定他们的能力，而且教师要加入到他们的学习过程中，对不同层次的提问进行引导。以学生的作交流环节的素材库；同时教师在让学生进行了动手操作和自主探索后，疑问作为突破口，将他们的思绪引入到课文的学习，结合他们已预习到的要及时安排合作交流这一环节来让学生对探求知识的情况进行合理的表述知识，这样重点难点就会迎刃而解。久而久之，学生学习的能力也就得到展示，只有这样才能使教学中的各环节真正融为一体。了肯定，对语文学习的兴趣也就培养起来了。总之，培养学生自主、探究、合作的学习方式，既是课程改革的要求，二、培养自主、探究、合作的学习方式创设民主和谐的课堂教学氛 �

浅谈语文课中的自主、合作、探究学习

浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知，课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要。

具有探究品质，是创新人才的本质特征之一。

促进学生探究能力的发展,是教育创新不容忽视的价值取向。

探究性学习是能力的培养，使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神,很好的发展学生,达到实施素质教育的要求。

《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文.”那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习?我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识,张扬他们的个性.一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人，使之产生同样的情感或感情.在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行,对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。

如果教师在课堂上精神萎靡不振，表情上严肃有余,感情上平淡冷漠,情绪上无精打采，那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛,学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑.我认识到,教师情绪的好坏直接影响着学生,直接影响着学生学习的积极性和主动性。

因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪。

如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时,我用饱含激情的语言努力渲染气氛,并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面，激发学生热爱祖国,热爱人民的强烈感情。

在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时,我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。

在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时,我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。

这样带着情感进行教学，确实吸引住了学生，把学生带入了一个个别有洞天的境地，为学生“自主、合作"学习，发展他们的探究性学习能力作了最基础的铺垫。

小学语文自主合作探究论文

小学语文自主合作探究论文一、研究背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学逐渐从传统的知识传授型向自主合作探究型转变。

自主合作探究教学模式强调学生在教师的引导下，主动发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力、合作精神和探究意识。

本文旨在探讨如何在小学语文教学中有效开展自主合作探究活动，以提高学生的学习兴趣和综合素质。

二、研究目标1. 分析小学语文自主合作探究教学现状，找出存在的问题和不足。

2. 探讨自主合作探究教学的理论依据，为教学实践提供指导。

3. 提出具体的教学策略和方法，以促进小学语文自主合作探究教学的有效开展。

4. 通过实证研究，验证所提教学策略和方法的有效性。

三、研究内容1. 小学语文自主合作探究教学现状分析- 调查分析目前小学语文教学中自主合作探究活动的开展情况。

- 分析存在的问题，如教师引导不足、学生参与度不高等。

2. 自主合作探究教学理论依据- 探讨自主学习、合作学习和探究学习的理论内涵。

- 分析三者之间的内在联系，为教学实践提供理论指导。

3. 教学策略与方法- 提出激发学生兴趣、引导学生主动参与的教学策略。

- 设计具有针对性的教学活动，如小组讨论、角色扮演等。

- 制定合理的教学评价体系，关注学生的过程性评价。

4. 实证研究- 选择实验班和对照班，实施自主合作探究教学策略。

- 对比分析实验班和对照班学生的学习成绩、学习兴趣等指标。

- 总结教学效果，提出改进意见。

四、研究方法1. 文献综述法：通过查阅相关文献，了解自主合作探究教学的理论和实践成果。

2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学语文自主合作探究教学的现状。

3. 实证研究法：在实际教学中开展自主合作探究教学实验，收集数据进行分析。

4. 对比分析法：对比实验班和对照班的教学效果，找出有效教学策略和方法。

五、预期成果1. 形成一套科学、有效的小学语文自主合作探究教学策略和方法。

2. 提高学生的小学语文学习兴趣和综合素质。

小学语文课堂中如何落实自主合作探究

小学语文课堂中如何落实自主合作探究
1. 设置小组探究任务。

老师可以根据教学内容和学生的学习程度，将学生分成小组，并分配相应的探究任务，鼓励学生在小组内相互合作、分工合作，共同研究解决问题。

2. 提供知识资源。

为了让学生更好地完成探究任务，老师可以提供必要的知识资源，如课本、参考书籍、网络资料等，帮助学生了解和掌握相关知识。

3. 鼓励讨论和交流。

小组成员可以通过讨论、交流和分享各自的探究成果来互相补充知识和信息，进一步深化学习和拓展思路。

4. 调整探究进度和方式。

老师可以不断关注学生的学习情况，及时调整探究进度、任务和方式，以适应学生的学习需要。

5. 引导学生总结和分享。

学生完成探究任务后，老师可以让学生通过总结整理和分享成果的方式，将探究成果展示给全班，不仅能让其他同学学习到有价值的内容，也能提高学生的自信心和沟通能力。

核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究

核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究核心素养是指人的发展和学习所必须具备的基本素质和能力。

在小学语文教学中，核心素养的培养可以通过“自主合作探究”的学习模式来实现。

下面我将介绍一下这一学习模式的具体内容和实施方法。

一、“自主合作探究”的学习模式内容“自主合作探究”是一种由学生自主、合作、探究的学习方式。

它强调学生的主动性、合作性和探究性，通过自主获取信息、合作交流、主动探究拓展，提高学生的学习能力和综合素质。

具体来说，小学语文“自主合作探究”的学习模式包括以下几个方面：1. 自主学习：学生在教师的指导下，根据自身的学习需要自主选择学习内容和方法，通过阅读、写作、听说等方式进行学习，并及时反思和总结。

2. 合作学习：学生在学习过程中进行组间合作，进行信息交流和学习资源共享，通过小组讨论、合作探究等方式共同解决问题和完成任务。

3. 探究学习：学生在学习过程中提出问题、寻找答案，通过实践活动和调查研究来获取知识，培养学生的探究精神和实践能力。

1. 营造良好的学习环境：在教室中布置学习角落和学习资源，为学生提供自主学习的条件。

鼓励学生主动提问、解答问题，积极参与学习。

2. 提供适当的学习指导：教师在学习开始前给予学生一定的学习指导，包括学习目标、学习方法和学习步骤等，使学生能够明确学习的方向和方法。

3. 引导学生开展合作学习：教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等合作活动，鼓励学生积极参与，共同解决问题和完成任务。

4. 设计探究性学习任务：教师可以通过布置一些探究性的学习任务，鼓励学生主动提出问题和解决问题，培养学生的探究意识和实践能力。

5. 提供及时的反馈和评价：教师对学生的学习情况进行及时的观察和评价，给予肯定和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。

通过“自主合作探究”的学习模式，可以有效培养学生的学习能力和综合素质。

学生在自主选择学习内容和方法的过程中，能够激发学习的兴趣和动力；在合作学习中，能够培养学生的团队合作意识和沟通交流能力；在探究学习中，能够培养学生的独立思考和实践能力。

小学语文教学中自主合作探究学习方法的探究

小学语文教学中自主合作探究学习方法的探究在小学语文教学中，自主合作探究学习方法是一种有效的教学方法。

它能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，培养学生的自主思考和自主学习能力。

下面将从三个方面来探究小学语文教学中自主合作探究学习方法的具体实施。

首先，自主合作探究学习方法强调学生的主动性和合作性。

教师在教学中充当指导者和引导者的角色，启发学生的思考，激发学生的学习兴趣，让学生自主选择学习内容和学习方式。

例如，在学习古诗词的过程中，教师可以给学生提供多种古诗词的阅读材料，让学生自主选择感兴趣的古诗词进行阅读和欣赏，激发他们的学习兴趣和动力。

同时，在学习过程中，教师可以组织学生进行合作讨论和合作学习，互相交流和借鉴，共同解决问题。

例如，在学习现代散文的过程中，教师可以组织学生分组阅读一篇文章，然后进行小组合作探究，让学生在小组中共同分析文章的主题、结构和语言特点，达到相互启发和共同进步的目的。

最后，自主合作探究学习方法强调培养学生的创新思维和创造能力。

在小学语文教学中，教师可以设计一些开放性的学习任务和活动，鼓励学生进行创新性思考，培养他们的创造能力。

例如，在学习写作的过程中，教师可以给学生提供一些写作题目，让学生自主发挥，进行自由写作，鼓励他们发表个性化的观点和看法。

同时，教师还可以组织学生进行分享和展示，让他们互相学习和借鉴，提高写作水平和表达能力。

综上所述，自主合作探究学习方法在小学语文教学中的实施有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，培养学生的自主思考和自主学习能力。

为了有效地实施这种学习方法，教师需要充分发挥自身的引导和指导作用，灵活运用各种教学手段和教学资源，创设适合学生学习的情境，营造积极的学习氛围，让学生在合作探究中享受学习的快乐，取得优异的学习成绩。

核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究

核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究随着教育教学的不断深化，人们对教育的理念也在不断地更新。

传统的教育模式强调教师为中心的传授教育，而现在的教育倡导学生为主体的自主探究学习。

在这样的教育理念下，核心素养成为一种重要的教育概念，而自主合作探究成为实现核心素养的重要手段。

本文将探讨在小学语文教学中，如何在核心素养的指导下，引导学生进行自主合作探究，以达到更好地提高学生的综合素养。

一、核心素养与自主合作探究的关系核心素养是指学生在学习和生活中所需要的基本技能、基本知识、基本素养等。

核心素养包括思维技能、学习能力、创新能力、人文素养、社会实践等多个方面的内容。

而自主合作探究是指学生在教师的引导下，主动参与学习活动，通过合作探究的方式获取知识，培养思维能力和解决问题的能力。

核心素养与自主合作探究有着内在的联系，通过自主合作探究，可以有效地提高学生的核心素养。

在小学语文教学中，核心素养的培养是非常重要的。

语文教学不仅仅是让学生掌握语言的基本知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、表达能力和综合素养。

通过自主合作探究，可以让学生在语文学习中得到更好的发挥和提高。

二、小学语文自主合作探究的实施策略1. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是自主合作探究的首要任务。

教师可以通过设计富有趣味性的学习任务，引导学生主动参与学习活动。

可以通过课外阅读、实地考察等方式，让学生在“玩中学”，在实践中感悟语文的魅力，从而主动参与到自主合作探究中来。

2. 设置多元化的学习任务为了让学生在自主合作探究中充分发挥，教师需要设置多元化的学习任务。

可以利用小组合作的形式，让学生共同探究一个语文问题，或者分角色表演一个文学作品，或者通过多媒体展示自己对一个文学知识点的理解等等，这些都可以激发学生的主动学习兴趣，促进学生的自主合作探究。

3. 引导学生进行反思和总结自主合作探究需要学生在活动中不断地反思和总结。

教师可以引导学生在合作探究的过程中，及时记录自己的思考、发现和体会，引导学生在活动结束后进行反思和总结。

小学语文教学中自主合作探究学习方法的设计研究

小学语文教学中自主合作探究学习方法的设计研究
一、研究意义
小学是孩子们学习习惯、学习知识和学习能力的关键时期，语文教学
对孩子们综合语言能力的培养具有重要的意义。

尽管现行的语文教学设计
有一定的效果，但是这种传统的教育模式有一定的局限性。

针对小学语文
教学中的问题，实施自主合作探究学习方法能够有效地提升学生的学习兴趣，降低学习成本，改善学习质量，激发学生的创新思维。

因此，研究小
学语文教学中自主合作探究学习方法的设计具有重要的意义。

二、自主合作探究学习方法的原理及特点
1、自主合作探究学习方法的基本原理是培养学生主动探究的能力，
让学生在自主学习的过程中发现知识，着重培养学生的自学能力。

让学生
在把握知识结构、推导结论、解决知识问题的过程中掌握古代文学的知识。

2、自主合作探究学习方法的特点在于：学生之间可以协作完成任务，在自我探索的过程中发现知识，在课堂上体验到学习的乐趣，提高学习的
兴趣；学生可以主动拓展学习，利用资源，独立思考，发挥主观能动性，
独立解决问题。

三、自主合作探究学习方法的设计
1、课程设计：以学生的兴趣为出发点，进行课前、课堂、课后等三
个部分的课程设计，创设课堂氛围，促进学习活动。