浅谈小学语文自主探究学习 陈辉
语文课堂教学的思考与实践
接 受 效果好 得 多． 选择教 学策略 应 遵循 “ 教 师 为主 导 ． 学生 为主 体” 的原则 。 教 师的主 导要 放在 导趣 、 导思、 导法 、 导行 上。 就是 说要 激发 学 生兴趣 ， 引导 学生进 行深 度 思维 思考 引导 学 生掌握 学 习方 法 ： 引 导学 生互相 合作 ， 自主探 究 。 我 们 师 者 应该 明 确 ： 我们 的 策 略 是 “ 教 是 为 了不 要 教 ” ． 使学 生能成 为后 劲足 ． 自主发 展 的人 学生 成主 体是 要 学 生 能 自知 ， 也 就是 明确 学 习要 求 ， 能 主动 学习 ， 自我 制定 学 习计 划， 能 自我检 查 ， 自我 总 结 。 最 主要 的还 是创 新 。学生 只有 具备 了创 新能 力 。 将 来 才有 建树
【 关键词】 语 文课 堂 教 学 思考 教 学 实践
一
、
关 注 一 个 统 一
《 义务教 育语 文课 程 标 准 》 指出： “ 工具 性 与 人 文性 的
统一 ． 是 语 文 课 程 的 基 本 特 点 ” 语 文 课 堂 上 应பைடு நூலகம்关 注 的 统 一
是 人 文教 育 。 在语 文课 堂教 学 中不要 过 分强调 语 文 的工具 性 。一味 的搞 知识 灌 输会 淡化 了语 文 的情 感熏 陶。加 强语 文课 堂的人 文教 育 ， 在 学 习探 究 中提 高人 生境 界 。语 文课 堂的人 文教 育： 一 是把 语 文教 学 同社 会 生 活现 象 紧密 结合 起来。 学 生是 最敏 感 、 最 富激情 群体 。 重 大的 时事会 激起 人 们的 强烈 关 注。在 发 生重 大 时事 时刻 ． 恰 当地 对 学生 进行 引导 ，能 够 实现 爱 国主 义教 育 与语 文教 学的 完 美结合 ． 收 到显 著 的教 育教 学效果 。 二 是把 语 文教 学与 日常 生 活紧 密 联 系。 语 文 的教 学 来源 于生 活 ． 服务 于生 活。 课 堂上要 引 导 学生 平 常就 注意认 真观 察 。 通过 自 己亲 自观 察 体会 的 就会 有感 而发 。 不会 空洞 、 认 真观 察一 朵花 的 开放 过 程 。 认 真观 察农 民劳动 的 每 个程 序 ， 认 真 观察 舞 台上 一段 表 演 ． 都 会 为我 们丰 富 资料 启 迪 智慧 。 三是 用 爱 为学 生健 康 成 长铺垫 道 路 。 学生 必须承 认 学生 个体是 存 在 差 异的 ． 我 们用 既定 的统 一 的标 准要 求学 生而造 成对 学 生个体 情 感的 伤 害 唯 有教 师付 出真诚 的关怀 和发 自内心的 爱 。 对每 个 学生 都存 在 这样 的 爱 ， 才能 架起 心灵 的桥 梁 。 只有 处处存 在 对 学 生 的爱 ， 才 能真 正使课 堂民主 、 高效 。 人 文教 育是 语 文课 堂模 式 中必不 可 少的 东西 。 二、 实现 两个 转变 １ ． 由灌输 向 合作 转 变 。建 立师 生合 作 关 系 ， 教 师要 做 到： 一要 克服 课 堂唯 我 独 尊的 “ 权威 ” 教 师的 威信 是 建立 在 学 生信任 与友 好 的基 础 上 ，不是 拥 有批 评训 斥 的权 利 ： 不是无 条件 指挥 控 制 学生 ： 不是 让 学 生敬 而远 之 看 要改 变我 讲 你 听 ， 我 管 你从 的 关 系 ． 应 充 分认 识 到 许 多知 识 的 收 获是 学生 自己通 过努 力得 来 的。自主探 究而获得 会 印 象 更 深刻 。二要 树 立“ 师者是 为 了学 生服 务” 的意识 。树 立为 学生服 务 的 意 识 ， 才 能深 入 了解 学 生的 情 况 ： 才 能及 时帮 助 学 生解 决遇 到 的困难 ， 并 且要 敢 于和 乐 于接 受 学生 的监 督 。“ 亲其 师 ， 而信 其道 ” 。只有 这样 才 能和 学生 成为 一个 强有 力的整 体 。三要把 “ 权利” 下放 给 学生 。 教 学要 减 少教 师的 活动量 ， 增加 学 生活 动 的时 问和 空间 。 让 学 生 多讲 、 多 读、 多写 、 多说 、 多做 、 多研 。让 学 生 自己提 出问题 ． 思考问 题， 解 决 问题 ， 给 学 生 自由选择 的机 会 与权 力。 四要 处 处尊 重学 生 ， 教 师要 尊重 学 生在教 学 中的主 体地 位 。新课 改明 确提出， 教 师 角 色已转 变为 引导 者 ， 学生才是 主 体 教 师不 包办代 替 学生 的学 习 ， 尊重 学 生的 自尊 心 ， 不指 责 学生 ， 尊 重学 生的 个性特 点 与兴趣 。 五 要创 造 民主 的课 堂氛 围 课 堂上要 鼓励 学生提 问题 甚至 是教 学建议 ， 并积 极采 纳鼓 励 学生 发表 不 同见 解 ， 尊重 学 生 的意 见 和 建议 ， 了解 学 生的 思想动 态和 需 求 ， 对 自己进行 自我 完善 。 六要 加 强合作 ． 师 生之 间要 不 断 沟通 ， 不 断 了解 ． 不断 加 强合作 ． 学 生之 间更 要 加 强合作 。 俗语 云 ： “ 三 个臭 皮 匠顶 个诸 葛亮” 。 更何 况学 生们 个个都 是 “ 小诸 葛” 。 师 者要 促进 学 生之 间的 交往 与沟 通， 要使 学 生树 立 互相 帮 助 ， 密切 合作 ， 共 同提 高的 思 想 ， “ 小组 学 习” 、 “ 小组 合作 ” ， 都 是 可行 的方 式。 ２ ． 由被 动 向主动 转 变。改革课 堂教 学 目的 是 为 了取 得 更好 的课 堂 效益 。 实践 证 明 ， 学生 自主探 充学 习要 比被 动
小学语文教学成效兴趣培养
小学语文教学成效兴趣培养一、开篇引趣，激起学生的兴趣（一）直截了当，开门见山开门见山的课堂导入是一种对学生进行直接导趣的方法，教师在课堂的开始就直接进入主题，用教学内容本身的魅力吸引学生的眼球，让学生对教学内容直接产生求知的欲望，在这种方法的运用过程中，要善于发掘课堂教学内容与学生生活之间的关系，让学生产生熟悉感，从而想要一探究竟。
例如在进行《中国国际救援队，真棒！》一文的教学时，教师可以将文本内容与汶川地震中的救援事迹联系起来，利用新闻报道、地震中的悲惨景象与救援画面引起学生的共鸣，直截了当体现中国国际救援队对阿尔及利亚人民无私的帮助与深厚的友谊，以及中国汶川一方有难八方支援的亲情回报。
（二）制造气氛，描述情境对于情感的渲染，借助于一定的情境描述会显得更加丰富动人，仅仅空谈感情免不了犯无病呻吟之忌，在进行新课程内容教学之前，教师可以向学生先描述课文中的特定场景，烘托出符合课文内容的情感氛围，让学生置身于情感浓郁的环境之中，而后再进行教学，就会让学生能更加深刻地理解文章所要传递出来的感情，从而加深学生的理解，收获良好的教学成果。
例如在进行《我们成功了》一文的教学中，首先组织学生观看视频，通过观看视频，同学们的爱国激情瞬间被点燃，对于文中所描写的中华世纪坛人如海，歌如潮，北京立刻变成了欢乐的海洋等壮观场面的描述则是心潮澎湃、欢呼雀跃，学习的效果不言而喻。
（三）巧妙设疑，激发兴趣小学生具有活泼的性格与单纯的思想，在学习、生活过程中很容易对某件事物产生好奇心，小学语文教师要充分利用学生的这一特点，在教学的开始为学生设置悬念，引起学生的好奇心与探究欲望，使学生对新课内容充满兴趣，例如在进行《燕子专列》一文的教学时，可以先向学生提问：燕子又不是人为什么需要专列呢？谁会给它提供这个便利？居民们如何冒着料峭的春寒寻找冻僵的燕子？学生的好奇心瞬间被点燃。
二、在教学中让学生感悟语文的艺术性语文是语言和文字的综合，语言与文字，这是中华文明的积淀与结晶，其不仅是一种交流工具，更是具有艺术性的文化瑰宝。
漫谈小学语文的教学心得6篇
漫谈小学语文的教学心得6篇篇1作为一名小学语文教师，我在日常的教学中积累了一定的经验和心得。
在此，我将结合多年的教学实践，漫谈小学语文教学的体会与感悟，希望能与各位同仁共同探讨，共同提高。
一、教学理念与目标的明确首先，教学理念是教学工作的灵魂。
我始终坚信，小学语文教学的核心目标是培养学生的语文素养，包括语言文字的运用能力、文学鉴赏能力、文化修养等。
因此，在教学过程中，我注重学生的主体地位，力求激发学生的兴趣和积极性，引导他们主动探究、合作学习。
二、教学内容与方法的选择在教学内容方面，我注重传统与现代相结合，既注重传统文化的传承，又关注现代社会的需求。
通过选取富有时代感的课文，引导学生关注社会、关注生活，培养他们的社会责任感和公民意识。
在教学方法上，我坚持因材施教。
对于不同的课文，采用不同的教学方法。
对于故事性强的课文，我采用讲述与表演相结合的方法，让学生在角色扮演中深入理解课文内容；对于描写优美的课文，我引导学生欣赏、感悟，培养他们的审美情趣。
三、教学过程中的实践与反思在教学过程中，我注重实践。
通过组织丰富多彩的活动，如朗诵比赛、写作比赛、课外阅读等，让学生在实践中提高语文能力。
同时，我鼓励学生参与社会实践，将语文知识应用到实际生活中，提高他们的实践能力和创新意识。
然而，在教学过程中，我也遇到了不少问题。
例如，如何激发学生的学习兴趣，如何提高学生的自主学习能力等。
针对这些问题，我不断反思自己的教学方法，调整教学策略，努力寻找更有效的解决方案。
四、教学成效与评价的关注我始终关注学生的学习成效。
通过定期的检测和评估，了解学生的学习情况，及时发现和解决存在的问题。
同时，我注重过程性评价，关注学生的课堂表现、作业完成情况等，以全面了解他们的学习状况。
五、教师专业成长的重要性作为一名教师，我深知教师专业成长的重要性。
我积极参加各类培训和学习，不断提高自己的专业素养和教学能力。
同时，我与同行交流分享，共同探讨教学中的问题，共同寻求解决方案。
小学语文自主阅读策略研究
小学语文自主阅读策略研究引言语文是小学生学习的重要学科之一，而阅读是语文学习的基础。
自主阅读是指学生在课外自愿阅读各种书籍，从中获取知识、提高阅读能力和阅读兴趣的过程。
自主阅读策略的研究对于提高小学生的语文阅读能力和阅读兴趣具有重要意义。
本文将探讨小学语文自主阅读策略的研究，并提出相应的建议。
一、小学语文自主阅读的重要性1.提高阅读能力自主阅读是小学生通过自己的努力去选择、阅读各类文学作品，从中获得信息，提高语文阅读能力。
通过自主阅读，学生可以在宽广的阅读范围内不断积累词汇，锻炼阅读技巧，提高阅读理解能力，培养批判性思维，从而提高语文阅读能力。
2.促进文学素养自主阅读是小学生接触各类文学作品的途径，通过阅读文学作品，学生可以领略文学的魅力，感受情感和思想的碰撞，培养审美情趣和文学修养，提升文学素养。
3.激发阅读兴趣自主阅读可以让学生在课外自由阅读，选择自己感兴趣的书籍，享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣，促进他们形成良好的阅读习惯。
1.选择合适的书籍小学生在进行自主阅读时，要选择适合自己年龄和阅读能力的书籍。
可以向老师和家长寻求建议，也可以根据自己的兴趣爱好去选择书籍，对于不同的学生要有不同的选择建议。
补充：例如对于一年级的小学生可以选择图画书、启蒙小说等；对于三年级的学生可以选择故事书、传记类书籍；对于五年级的学生可以选择少儿文学、科普读物等。
2.制定阅读计划小学生在进行自主阅读时，可以制定一个阅读计划，将自己的阅读目标写下来，并设立时间节点，以保证完成阅读任务。
这样可以让学生有明确的目标和计划，提高阅读积极性和效率。
3.阅读反馈小学生在进行自主阅读后，可以向老师和同学分享自己的阅读心得和体会，这样可以锻炼学生的表达能力，同时也可以让学生从多角度思考和理解书中的内容，促进学生深入思考和多元发展。
4.培养阅读习惯小学生在进行自主阅读时，要养成良好的阅读习惯，比如每天固定的时间进行阅读、选择安静的环境进行阅读、对于不理解的地方可以多读几遍等，这样可以让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效果。
《狼》评课稿
《狼》评课稿作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。
怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编为大家整理的《狼》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《狼》评课稿1主持人：各位领导，你们好！我们惠丰小学的校本研训是通过“进头脑、进课堂、进活动”三个层面来实施的。
进头脑，就是要让全体教师认识到校本研训的重要性，必须将日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。
进课堂，是强调校本研训一定要与课堂教学结合，注重实践、寓培于研、研训一体。
进活动，是要让校本研训渗透到学校各项教育活动之中，在活动中发现问题、解决问题，并搭建平台使教师之间进行沟通、合作，在交流中推进校本研训。
这几年我们每一学期都进行“两课”活动。
首先进行“平行课”。
即每位教师都必须参与的同讲一节课活动。
由各教研组自选课题，集体备课、人人讲课、相互评课，进行教研组内的教学比评。
其次的“结晶课”活动，是由各教研组推选出能展现本组教研成果的结晶课向全校汇报。
向听课教师说课，对讲课教师评课，形成以“讲、听、说、评”四环节的课堂教学教研模式。
活动的开展，不仅促进了教师之间的专业切磋、协调合作，而且大家在教评相长中，彼此学习，共同分享了教学经验。
刚才陈辉老师所做的这节课就是由他所在的语文组推选出的一节“结晶课”，下面就由他们组的成员及教研室、教务处的教研员进行评课。
评课程序是这样的：首先由陈辉老师介绍一下他的教学设计思路；其次，教研人员针对这节课谈看法；最后总结发言。
我们也真诚的希望在座的各位领导能参与我们的评课。
陈辉：谈教学思路（略）秦秀丽：在听陈辉老师讲授《狼和小羊》一课的过程中，我想到了苏霍姆林斯基的一句话：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育者的意图，他的教育效果也越好。
”而陈辉老师在教学过程中所创设的良好的教学情境，正是为了达到这一不期而至的效果而做的努力。
语文人教版五年级下册小小说的巧妙结尾——基于《桥》的群文阅读
小小说的巧妙结尾驻马店第二实验小学陈辉教学内容：小小说一组——《扒手》《二十美金的价值》、《小姐姐真绝》。
教学目标：1.学会借助小说主要人物和主要事件，理清情节；2. 通过群文阅读，比较整合，了解小小说结尾出人意料的文体特点；通过对比感悟，逐步发现小小说意外结局的巧妙之处，初步学习作者在文中埋伏笔、结尾点出真相的写作方法。
体会小小说“闲笔不闲”“意味隽永”的特色。
3.在群文阅读中，进一步感受并梳理小小说的文体特征，初步渗透阅读小小说的策略。
教学重难点：抓细节，抓结尾，体会小小说结尾出人意料的艺术特色。
课时安排：一课时整体思路：一、课前谈话，勾联旧知。
点明小小说结尾“意料之外，情理之中”的特点，初知读懂结尾有助于更好地理解小小说。
二、群文阅读。
比较整合，渗透阅读和小组合作指导，指导学生画出人物关系和情节图，借助图概括主要内容。
三、比较阅读。
利用图表，了解文本“意料之外”的巧妙结尾，明白读懂结尾有助于更好地理解小小说。
四、猜结尾，渗透学法。
五、小结学法。
交流学习所得，进行阅读推荐。
教学准备：阅读材料、教学课件教学过程：一、复习旧知，谈话入题。
这节课，老师要带领大家展开一次特别的语文学习之旅。
我期待着大家的精彩表现，有信心吗？1、梳理回顾《桥》的主要内容。
孩子们，前不久，我们读了一篇小小说《桥》，还有印象吗？我们抓住主要人物和情节知道小小说主要讲了什么。
谁还能看着图说说《桥》的主要内容，《桥》小小说主要讲了什么呢？（指名一人，说清即可。
）2、关注《桥》的结尾，点明小小说结尾“意料之外，情理之中”的特点，初知读懂结尾有助于更好地理解小小说。
作者谈歌在讲述了故事之后，又补叙了人物的关系。
（课件出示：指名朗读）（回顾板书：意料之外，情理之中）小小说在讲述了故事之后，又补叙了老汉和小伙子的关系——这真是点睛之笔。
通过这一点睛之笔，不仅交代了两人的父子关系，还使老汉的形象顿时高大起来，——一个公而忘私、舍己为人的党支部书记的光辉形象跃然纸上。
2023年最新-苏教版小学语文第三册《孔繁森》【优秀7篇】
苏教版小学语文第三册《孔繁森》【优秀7篇】《蚂蚁和蝈蝈》第一课时课堂教案篇一作者：佚名转贴自：本站原创点击数：16教学目标：1、学会8个生字和认读7个生字。
（语文课堂网）2、读通课文，初步感知课文内容。
（语文课堂网）3、认识1个偏旁，在田字格中正确书写：由、冬、汗、粮。
教学过程：(网)》一、揭示课题。
(网)出示“蚂蚁”图，认识它吗？板书：“蚂蚁”，并教学。
再出示“蝈蝈”图，板书“蝈蝈”。
引导小朋友观察，抓住蝈蝈的外形的特点，并读准字音。
小朋友，从外形看，你喜欢蚂蚁，还是蝈蝈呢？（蝈蝈，身上的颜色是碧绿的，而且会唱歌。
小朋友都很喜欢它。
这样引导，可以提高小朋友的认识——看一个人，不仅要看外表，更要看它的思想。
）（语文课堂网）今天，我们来学习一篇有关“蚂蚁和蝈蝈”的故事。
（把课题补充完整。
）齐读课题。
二、范读课文。
(网)（低年级要十分重视范读。
初读课文，最好不要让小朋友自由读，因为自由读，只会是齐读。
）三、教学生字。
1. 教学6个生字。
w ww.5ykj出示“粮食”。
问：小朋友知道的粮食有哪些呢？教学“粮”字。
(网)出示“汗”。
问：人们在什么时候身上会出汗呢？教学“汗”字。
问：什么时候人们会是“满头大汗”？出示“自由自在”。
教学词语的意思。
问：什么时候我们觉得自由自在的，很高兴？指导读准“由”字。
出示“冬”。
指导读准字音，“冬”，就是冬天的“冬”。
课文中还有一个词语叫“过冬”，小朋友知道它的意思吗？出示“呼”。
老师做呼气的动作，问：老师在干什么？（呼气）气从口里出来，所以“呼”是口字旁。
冬天，我们听到北风——“呼呼”地吹。
这里的“呼呼”是表示一种声音。
出示“洞”。
洞，就是山洞的“洞”，水洞的“洞”。
课文中间讲，冬天了，谁住在洞里？yw 出示“冷”。
冬天，北风吹到人的身上，我们感觉怎么样？教学“又冷又饿”。
(网)2. 教学6个认读的字。
出示：乘凉刮风躺装。
并进行教学。
（生字教学，分两部分进行，突出重点。
实验小学心得体会
实验小学心得体会实验小学心得体会范文（精选5篇）实验小学心得体会1数九寒冬，东风凛冽，迎着初升的太阳，明亮的阳光在树叶上涂了一圈又一圈金色银色的光环，我踏着愉快与激动的步伐来到了散发着书香气息的实验小学，在这里即将完成我三天的跟岗实习生活。
第一天，我们集体观摩了实验小学的升旗仪式及少年强则国强的诵读活动，孩子们在寒冷的东风里显得格外可爱，动听的声音在校园里久久回荡。
接下来的开班仪式，让我们对这所学校更是充满了憧憬与向往！三天的时间收获了太多，从做一名认真备课的好老师开始，还要做一名会上课的好老师、爱反思、好学习的好老师，深度学习了本校的“融爱文化”，了解了“1+N”的教学模式。
被导学、共学、经典、趣习的课堂模式所深深吸引，被文玉燕老师那超脱的气质与谈吐所折服。
第二天，认真观摩与学习了数学课堂和语文课堂，知道了数学课的广度和深度，明白了语文课的延伸与拓展，有幸参与了老师们的读书活动，才知道原来还有那么多书都未曾涉猎，原来读书笔记还可以写几万字，每一位老师都自信从容地走上讲台侃侃而谈，自己不由得感到羞愧，在心里暗暗告诉自己一定要多读书，正如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”描述的那样，就像陈辉主任说的那样读书是成本最低的贵族生活。
虽然天气寒冷，但是实验小学的升旗仪式还是那么的丰富多彩。
接下来是迎接我们的跟岗培训启动会，然后在张超主任的带领下，我们观摩了实验小学的大课间的活动。
下午的时间有文于燕老师、冯莹莹老师和孙婷婷老师分别为我们做了“融爱文化”关照下的高效课堂初探、研究数学教学中的深度和广度以及教学实践与信息化应用的专题，还有班会、经验交流会等活动。
第三天，‘苏格拉底曾经说过“教育不是灌溉，而是点燃火焰”那就要求身为教师的我们要不断充实自己才有底气和动力来点燃学生。
第三天的课堂展示，体育组的老师们在早上 8 点钟左右就忙着帮我带学生，帮我准备道具，提音响，在寒冷的早上站了一节课，讲完课李侠老师又耐心地给我评课，教我怎样解决重难点，各个环节之间怎样连接，密密麻麻的评课记录让我颇受感动，使我受益匪浅，又让我十分的感激。
对小学语文自主学习能力培养的理论研究
对小学语文自主学习能力培养的理论研究小学语文自主学习能力的培养是当前教育领域的热点问题之一。
随着教育理念的转变和教育改革的不断深化，教育工作者和家长们都越来越重视小学阶段语文自主学习能力的培养。
本文旨在对小学语文自主学习能力的培养进行理论研究，旨在探讨如何有效地培养小学生的语文自主学习能力，从而提高他们的语文学习质量。
一、语文自主学习能力的概念语文自主学习能力是指学生在语文学习过程中，能够独立思考、自主学习、自我激励和自我监控的能力。
它是指学生在学习过程中，能够根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容、学习方式和学习时间，不依赖于老师和家长的指导和监督，完成学习任务，并且能够对自己的学习过程和学习成果进行评价和反思，从而不断提高自己的学习能力。
语文自主学习能力是学生综合素质的重要组成部分，是学生成功学习的基础，也是教育教学的重要目标之一。
小学语文自主学习能力的培养对于学生的学习和成长具有重要意义。
小学语文自主学习能力的培养有利于激发学生学习的主动性和积极性。
在学习过程中，学生能够根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容和学习方式，这样学生就会更加主动积极地参与到学习中，从而提高学习的效果。
小学语文自主学习能力的培养有利于提高学生的综合素质。
通过自主学习，学生能够培养自己的学习能力、动手能力、创新能力和团队合作能力，提高自己的综合素质，为将来的发展打下坚实的基础。
小学语文自主学习能力的培养需要有针对性地采取一些策略和措施。
要注重培养学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣是学习的第一动力，只有激发学生的学习兴趣，学生才会愿意自主学习。
教师和家长应该根据学生的兴趣和需求，为学生提供丰富多彩的学习资源和学习机会，激发学生的学习兴趣。
要注重培养学生的学习方法和学习策略。
培养学生的语文自主学习能力，首先要培养学生的学习方法和学习策略，使学生能够掌握一定的学习方法和学习策略，从而能够独立思考、自主学习、自我监控。
教师和家长还要给学生提供一些学习方法和学习策略，引导学生进行有效的学习。
阅读教学中如何提高学生语文素养（5篇范文）
阅读教学中如何提高学生语文素养（5篇范文）第一篇：阅读教学中如何提高学生语文素养阅读教学中如何提高学生语文素养摘要：《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，提高学生的阅读水平。
阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关的知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发挥阅读潜能，提高阅读能力和语文素养，以至全面发展和完善人格。
阅读是语文教学的重中之重，它是积累语文知识的保证，提高语文素养的关键。
关键词：小学语文、阅读教学、语文素养、提高“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
一个人的语文素养如何，无疑对其他学科的学习会产生很大的影响。
在整个语文教学中，阅读教学发挥着至关重要的作用，它是积累语文知识的保证，提高语文素养的关键。
一、激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性提高学生的语文素养不是一句空话，我们经常说:“兴趣是最好的老师。
”只有激发了学生的兴趣，才能挑动学生心目中想学的心，使其自然而愉快的接受知识。
所以，课堂教学要十分注意培养学生的学习兴趣，以激发学生强烈的求知欲。
在教一篇新课文之前，我都注意根据课文的不同特点，采用不同的方法，去激发学生的学习兴趣。
我在教《鱼游到了纸上》这一课时，我采用了直接导入课题的方法，让学生跟着我一起读课题，在板书的时候，我故意将鱼游到了纸上，写成了鱼画到了纸上，学生都很激动，连忙指正我的错误，我顺势引导:咦，不对呀，鱼是活生生的动物，只能被画到纸上，怎么可能游到了纸上了呢?这样一来，学生都很感兴趣，非常迫切的希望学习课文，很自然地便激起了学生的好奇心和求知欲，调动起了学生学习的积极性和主动性。
对于有着强烈好奇心的同学吸引力就更大，所以，我就立刻抓住学生的兴趣点，引发学生学习的兴趣，调动孩子学习的积极性，这样效果会好些。
二、培养学生良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。
参加培训工作总结(3篇)
参加培训工作总结（3篇）参加培训工作总结（精选3篇）参加培训工作总结篇1自7月31日至8月12日，历时13天的东平县暑期教师培训终于落下帷幕。
作为参与培训的老师，我们这一组辗转8处乡镇，于县城结束，共进行了7场次。
培训的这些日子，正值盛夏，酷暑难耐，多数学校没有空调，甚至连风扇都没有。
但这培训的热情，也如这夏天的温度一样的火热；这培训的硕果，也如这盛夏的果实一般迷人。
备课：分享与收获自7月中旬接到培训任务，各小组成员便进行了一次简单的碰头，并进行了分工，制作了通讯录。
我们小组的负责人李玉柱主任建议大家把自己的备课稿和课件发到邮箱，大家互相分享。
说实在的，之前，我并没有分享自己的课件的打算，但听了李主任的建议后，我还是做了分享，也有了意想不到的收获。
我分到的内容是《关于导学案》的使用，培训时间是一个半小时。
在导学案这一方面，我既没有系统的认知，也缺少丰富的案例，心中颇为为难。
有几位同小组的成员去年做过此类内容，便热情地发来了他们的课件。
有了这些分享，我的头脑中也逐渐形成了一个网络，只是还感觉平淡。
这时候，负责《关于班班通》这一内容的李主任也发来了他的课件和讲稿。
看了李主任的课件后，我在结构设计上豁然开朗，很快便设计出了自己的提纲，然后发到邮箱，请同仁提意见。
多数同仁并未给出任何反馈，有的只是“很好”两个字。
李主任不只给了详细的回复，提了明确的建议，还提供了他的两篇“关于导学案”的随感。
根据李主任随感中的小故事，我为自己的备课找到了开头和结尾。
然后，开始制作简案，收集案例等素材，用三天的时间，制作出了课件的初稿。
课件制作好后，我再次发送到邮箱，请同仁批评指正。
李主任在细节方面再次给出了中肯的意见，同时，也上传了他的课件。
我首先结合李主任的意见修改了自己的课件，然后，认真学习了李主任的课件，就几个小问题与他交流了自己的看法，最终也被李主任采纳。
备课的过程，让我养成了交流与分享的习惯，尽管收到的反馈还很少，但一点点的收获，都值得欣喜，都催人奋进。
阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
阅读与悦读要 要 要谈小学语文自主性阅读能力的培养
孙启英
渊吉林敦化市第一实验小学 吉林 敦化 133700冤
揖摘要铱阅读是小学语文教学的重要组成部分袁学生自主性阅读能力的培养袁对于学生知识的学习尧情感的提升等都有着重要的意
一尧小学语文自主性阅读能力培养的意义
. 重A要l任随l务着R之新i一课g袁标h在t的小s推学广R语袁e文s学教e生学r自v中主e袁d学 教.习 师能 除力 了要的培 完养 成成 基为 础教 知学 识的 的 教学外袁还要注重学生自主学习能力的提升袁该种自主学习能力 包括了学生的自主性阅读能力遥 小学生自主性阅读能力的培养袁 能够有效的调动学生的积 极性和主动性袁在教学中给予学生更多的自主权袁使其能够从自 己的角度出发选择阅读内容和范围袁 更多的体现其兴趣爱好袁也 为其学习习惯的养成等奠定良好的基础遥 小学语文教学中袁教师 应该引导学生从自身角度出发袁为学生提供阅读质与量的指导与 保证袁有所侧重的培养和锻炼学生的自主性阅读能力袁使其通过 阅读来提升其综合能力遥 二尧培养学生自主性阅读能力的措施 为了实现学生能力的综合提升袁 教师应该从多角度出发来 培养学生的自主性阅读能力袁使其能力得到有效的提升遥 在教学 过程中教师可以采取以下几种方式院 首先袁以兴趣为引导袁实现阅读与悦读的有机融合遥 学生的 兴趣对于其学习和阅读等都有着积极的引导作用袁在小学语文教 学中袁教师应该更多的关注学生的兴趣所在袁对阅读的内容以及 深度灯进行科学的设计和安排袁使学生能够在阅读的过程中感受 到更多的乐趣袁使其更乐于投入到阅读中遥因此袁教师应该对学生 的阅读能力和阅读情况等有所了解袁并从学生的角度出发精心选 择阅读内容袁从而更好的培养学生对于阅读的兴趣遥 以兴趣为基 础袁不断扩大学生的阅读量的同时检验学生阅读的质量袁综合考 虑学生的实际情况袁以一种渐进的形式实现学生思维能力和情感 等综合能力的提升袁从而实现学生自主性阅读能力的提升遥 其次袁将提问与阅读有机结合提高学生的自主性阅读能力遥 小学生有着较重的好奇心袁而这种好奇心也有效的驱使学生不断 的探索和学习遥 在阅读教学中袁教师应该充分利用学生的该种心 理特点袁结合阅读的内容袁适时应用课堂提问的形式袁引导学生更 好的开展阅读袁实现学生自主性阅读能力的综合提升遥实践中袁教 师可以结合教材的内容袁引导学生从阅读课文的内容出发袁思考 其中的重要问题袁在问题的设计上袁要考虑学生的理解能力等因 素袁并且要保证问题的价值袁更好的调动学生的兴趣和学习的积 极性袁使其在与教师互动的过程中掌握阅读的技巧并激发其阅读 的积极性袁有效的保证阅读效率的提升遥
广安教育科学研究所
广安市教育科学研究所
关于广安市2018年校本课题结题的
通知
各园区教育行政主管部门，各区市县教研室（研培中心），市直属学校：
根据广市教所[2018]35号文件要求，各园区教育行政主管部门、区市县教研室（研培中心）、市直属学校对2016-2017年立项的市级校本课题进行了结题鉴定。
经复审，准予《高中数学课堂教学评价标准的实施研究》等103项课题结题。
附件：广安市2018年校本课题结题名单
广安市教育科学研究所
2018年9月18日
附件：
广安市2018年校本课题结题名单
广安市教育科学研究所办公室 2018年9月18日发。
巧用读思达教学法提高语文写作教学效果刍论 ___ __
读思达教学法，是基于阅读、始于思考、终于表达的一种教学方法，这种教学法系统性地将阅读、思考和表达紧密结合，与学生的思维逻辑高度契合，为提升语文写作教学效果提供了强有力的支持。
在小学语文教学过程中，教师采用读思达教学法，不仅能够拓宽学生写作思路，使他们的作品更加充实、有意义，还能够提升学生的作品质量，展现他们的写作才华和智慧[1]。
本文结合教学实践，探讨巧用读思达教学法提高语文写作教学效果的策略，旨在帮助学生更好地掌握语文写作技巧，提升语文核心素养。
一、读思达教学法的内涵读思达教学法，顾名思义，是一种融合阅读、思考和表达的教学方法。
首先，阅读是读思达教学法的基础。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文本，包括课文、课外读物、网络文章等，这些文本为学生提供了丰富的知识和信息，能帮助他们拓宽视野，增长见识。
其次，思考是读思达教学法的核心。
在阅读的基础上，学生需要进行深入的思考，这种思考不是简单的理解和记忆，而是对文本内容的深度挖掘和个性化解读。
最后，表达是读思达教学法的目标。
在阅读和思考的基础上，学生需要将自己的见解和观点表达出来，这种表达可以是口头的，也可以是书面的[2]。
二、读思达教学法在语文写作教学中的运用价值1.写作有本可依写作有本可依是读思达教学法特有的“魅力”，它强调的是通过阅读大量的文本，为学生提供语文写作的参考和依据。
在语文写作教学中，教师可以引导学生阅读大量文本。
通过阅读文本，学生可以学习不同的写作技巧和表达方式，丰富自己的语文写作手段。
同时，学生也可以通过对文本的分析和比较，发现不同文本之间的联系和差异，从而形成自己的见解和观点，这些见解和观点可以为学生提供语文写作的灵感和思路，使他们的语文写作更加有深度和内涵[3]。
2.写作思想深刻读思达教学法强调对文本的深入思考。
在阅读过程中，学生不仅要理解文本的表面意思，更要深入挖掘其背后的思想内涵，这种思考过程可以帮助学生形成对问题的独特见解和判断，使他们的语文写作更具思想性。
小学语文教学过程中加强学生学习自主性的研究5篇范文
小学语文教学过程中加强学生学习自主性的研究5篇范文第一篇：小学语文教学过程中加强学生学习自主性的研究小学语文教学过程中加强学生学习自主性的研究一、问题提出的背景近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练得分量，即教师的训练意识在增强。
但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导，学生为主体，训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师主导是重“主”而不是“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。
事实上，很多语文教师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，忽视了学生的自主参与，以为加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味的读、填、问、抄、背，其实是变相的“填鸭式”教学，使教师的急功近利行为。
鉴于此，着眼于学生的身心、智能的健康发展，我尝试加强学生学习自主性的研究。
二、问题的界定所谓自主学习，就是让学生主动积极地学习，但不是放任自流，而是凭借自身的主观努力学会学习，形成学力，发展个性。
学习自主性即学生主观具有这种自主学习的心理动因，并形成自身所具有的学习能力。
这里１的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。
加强学生学习自主性就是要相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成生活的主人，学习的主人。
在具体的实践中，就是要破除传统观念，树立学生为主体的新理念，敢于放手，多给时间让他们去安排，多给机会让他们去把握，多给权利让他们去选择，多给问题让他们去解决，多给是非让他们去明辨，多给疑问让他们去探讨……让学生的独立性、主动性和创造性得到充分的发挥，产生自觉接受教育的内在动机，掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得全面和谐的发展。
三、问题研究的理论根据当代教学理论提出的基本要求中，强调必须重视开发学生智力、发展其创造思维，培养自学能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身学习奠定基础。
福建省教育科学“十一五”规划 “校本教研”课题立项
附件福建省教育科学“十一五”规划2010年度“校本教研”课题立项名单语文1探索阅读途径策略培养阅读兴趣的习惯林启福 FJXB10-1312优化高中语文诗歌教学的实践与思考叶建宏 FJXB10-1323新课程背景下农村中学文学社团建设和活动研究许碧南张友峰FJXB10-1334语文课堂生成性教学有效性的实践研究张连金汤红玲FJXB10-1345新课程理念下农村小学口语交际课程的有效教学策略研究王明江FJXB10-1356课外阅读中童话教学的研究施丽聪 FJXB10-1367聋校初中阶段语文学科范文系统的优化重组及有效教学的研究刘德华FJXB10-1378城乡结合高中语文课外阅读现状调查和对策研究郑爱琴 FJXB10-1389语文学科教学口语交际情境设计的实践研究林建华 FJXB10-13910优化高三作文教学环节的实践研究王若兰 FJXB10-14011语文学科自主，合作、探究学习方法的运用与优化研究张瑞民 FJXB10-141 12文本解读与有效阅读教学方法策略研究朱文红 FJXB10-14213小学语文课堂提问有效性的策略研究与实践肖少芳连敏FJXB10-14314小学低年级语文课堂提问有效性的实践研究陈泽珊杨晴FJXB10-144 15小学语文读写结合教学策略研究姜丽萍邓方须FJXB10-14516小学语文课堂教学有效性的实践研究赵伯珍陈强FJXB10-14617课内外阅读双轨运行，提高学生的读写水平吴英庆肖玉琳 FJXB10-147 18农村初中推进“指导——自主学习“语文课堂教学改革实验研究苏元楚FJXB10-14819人教版初中语文教材的使用与评价研究刘菊春 FJXB10-14920语文课堂提问有效性及策略研究黄永生 FJXB10-15021在语文教学中弘扬传统文化的研究与实践郑秀艳 FJXB10-15122语文课堂教学与课外阅读整合策略研究吴美群黄雪珍 FJXB10-15223新课标下语境输入在高中词汇教学中的应用研究李益人郭毅娟 FJXB10-15324初中生文言文阅读能力培养的研究郑艺凤 FJXB10-15425提高小学语文阅读教学有效性的行动研究李万春 FJXB10-15526初中语文综合性学习教学策略研究江萱 FJXB10-15627发现法在初中语文教学中的运用研究温志英 FJXB10-15728小学语文课堂有效教学策略的行动研究颜剑光 FJXB10-15829农村小学生有效朗读的实践与研究王寿清 FJXB10-15课堂教学1新课程背景下的自主学习课堂建构研究陈志伟 FJXB10-0502有效课堂教学的策略研究张贤彬庄汉斌 FJXB10-0513高效课堂多样化研究徐飙FJXB10-0524“以生为本，提高课堂教学有效性的研究与实践林梅英 FJXB10-0535新课程理念教学策略的研究曹美云 FJXB10-0546中小学六、七年级教育衔接研究叶金维 FJXB10-0557在分层教学中促进学生主动学习陈为潘周玉燕 FJXB10-0568小班化模式下的教与学探索杨一彪郑竹瑜 FJXB10-0579高中课堂“生本教育”的实践探索郑捷FJXB10-05810小学课堂有效教学策略的行动研究骆金顺 FJXB10-05911问题学生的成因及转变策略庄加荣 FJXB10-06012开展“同课异构”，促进学科教学有效实施的研究林榕FJXB10-061 13“理科综合”测试目标下探究性实验试题编制的研究严业安罗翀FJXB10-06214新课程赋予“五课“新要求和新技能的实践研究李星吴闽燕 FJXB10-063 15第三学段人教版教材教学内容的确定性研究程少波叶金菊 FJXB10-064 16应用心理效应促进课堂互动活动的案例研究陈辉挺 FJXB10-06517生成性教学有效性的实践研究黄兆清 FJXB10-06618农村初中学生学习困难的成因和对策研究徐伟 FJXB10-06719探究性设计性实验课教学研究林跃庆 FJXB10-06820课堂教学中师生互动的研究卢明辉 FJXB10-06921新课程下农村小学生学习困难的成因及对策研究陈志诚 FJXB10-07022学科教学中教学目标的拟定与有效达成的实践研究林文清 FJXB10-071幼儿教育1通过“客家民俗文化引入幼儿园主题教学之研究”促进教师专业成长童瑶琴FJXB10-1122本土资源在幼儿园课程建设中的运用研究陈明霞FJXB10-1133童蒙养正-如何落实德行教育马建美 FJXB10-1144生活化的幼儿园课程资源深度开发与利用研究叶俊萍 FJXB10-1155优化幼儿园领域教学策略的行动研究佘雯FJXB10-1166幼儿园文明礼仪教育的研究陆莹陈瑞玲FJXB10-1177幼儿园“片区联动”教研模式的探讨许丽双颜翠清FJXB10-1188在区域活动中幼儿与材料互动的实践研究陈敏敏 FJXB10-1199幼儿早期阅读活动教学策略的实践与研究张燕妮 FJXB10-12010幼儿园拼图材料的选择与设计之研究林晓丰肖红伟FJXB10-12111幼儿园民间体育游戏的探索与实践王雯君 FJXB10-12212幼儿关爱教育的实践研究卢红燕池玉华 FJXB10-12313幼儿园教研活动方式、内容及其策划组织的实践组织唐林丽林琼FJXB10-12414 3-6岁幼儿绿色环境教育实践研究张晓芬叶文香 FJXB10-12515幼儿园绘画教学实践研究陈艳FJXB10-12616区域活动中运用蒙氏理念-“工作式”学习促进幼儿发展的研究郑小萍FJXB10-12717促进幼儿园课堂提问行为有效性的策略研究林惠芳 FJXB10-12818关于农村幼儿园特色语言教育活动的创新的研究李红华 FJXB10-12919儒家文化与幼儿道德启蒙教育的实践探究叶秀丽康丽春 FJXB10-130教师发展1提高校本评课实效，促进教师专业成长蒋拱伟陈银忠FJXB10-0222“同伴互助式”校本研训活动的实践与研究王宏卿孙国鸿刘灿斌FJXB10-0233城乡教师结对联动，提升教师专业素养杜志民许冬梅FJXB10-0244基于教师专业发展的学校制度研究许文良 FJXB10-0255新课程背景下高中语文教师提升技能素养的实践研究张进盛 FJXB10-026 6教师人格对学生心理健康影响的研究罗珍宝 FJXB10-0277以案例反思为载体的校本教研的实践与探索王晓东 FJXB10-0288以案例、反思为载体的校本教研的实践与探索刘清梅郭雪莹FJXB10-0299以课例研究为载体的园本教研的实践与探索陈红FJXB10-03010以课堂录像为载体的校本教研文化构建的实践与探索林月影 FJXB10-03111学科教研组有效研修模式的实践研究洪水兰林茜FJXB10-03212泉州市鲤城区实验小学教师分层岗位目标管理研究林培玲 FJXB10-03313研训一体，教师专业引领的有效性研究池朱兴 FJXB10-03414促进农村教师专业成长的区域研修模式研究张法钟 FJXB10-03515新课程背景下教师评价体系的构建研究柯元旗 FJXB10-03616以主题案例研究为载体的校本研训活动的实践研究陈碧光黄文明FJXB10-03717实施重点挂校制度，引领教师专业成长的实践研究陈利灯 FJXB10-038德育1 思想品德“引领-尝试”教学模式的实践研究王建山 FJXB10-0012 外来务工人员子女行为养成的实践研究张桂英FJXB10-0023 利用本土资源促进学校德育建设的实践研究吴里斌FJXB10-0034 基于促进成长的习惯培养研究林义FJXB10-0045 小学班主任班级管理实践研究吴速建FJXB10-0056 小学生品德"体验-感悟"式学习的实践研究杜元善范晓娟 FJXB10-0067 小学品德教育与学生社会调查的实践研究吕玉秀张爱娇 FJXB10-0078 社会因素对学生学习动力影响的探究朱光朱光坤FJXB10-0089 校园文化活动对学生人格培养的作用研究林志德FJXB10-00910 学校诚信教育的实践研究杨美山FJXB10-01011 小学生责任心培养的实践研究郑宝花 FJXB10-01112 农村初中生厌学的学校因素及对策研究吕吉主 FJXB10-01213 运用探究性教学案例提高学生学习思想品德课兴趣的研究冯运鹏FJXB10-013数学1数学课堂教学中的情境创设方森德方慧敏 FJXB10-0762有效组织合作学习，提高数学课堂效率阴雪梅张新华 FJXB10-0773农村初中“小班”课堂有效教学研究熊汉明 FJXB10-0784小学数学课堂提问有效性及策略研究黄容春张祥汉FJXB10-0795小学数学学生“问题解决能力”培养的策略研究郑声奎刘春红FJXB10-0806高中数学优化教材重组，提高课堂教学有效性黄仍洪 FJXB10-0817数学课堂有效教学策略的行动研究肖湘FJXB10-0828农村初中数学教学与学生生活有效结合的研究王文福 FJXB10-0839普通高中数学教学有效性的研究与实践李群敏 FJXB10-08410新课程背景下农村小学数学“学困生”的帮教的对策研究朱昌剑魏广林FJXB10-08511小学数学课堂提问有并效性及策略研究江芝芬 FJXB10-08612小学数学教学情境创设有效性的实践与探索张爱玉潘亚婷 FJXB10-087 13数学课堂有效教学策略的行动研究杨丽春 FJXB10-08814改善学生数学学习能力的行动研究黄建才 FJXB10-08915立足新课改，新探初中数学与高中数学的衔接林世义 FJXB10-09016小学数学“问题中心”乐学课堂的实践研究庄琼华 FJXB10-164课程开发1挖掘课程资源实施有效教学黄雅芳纪清俊 FJXB10-0392泉港地方历史校本课程开发研究黄建聪 FJXB10-0403有效整合社区与学校科学资源，提高学生科学素质的研究刘守其FJXB10-0414南音校本课程有效性实施的研究吴榕苏荔月FJXB10-0425课堂有效教学策略的行动研究郑红祥FJXB10-0436“器乐进课堂“校本课程的开发与实施研究庄道庭FJXB10-0447高中生物创新实验校本课程开发和研究沈潮郑小勇FJXB10-0458开发集邮活动校本课程研究阮受强范雪英FJXB10-0469开发港尾乡本土地理校本课程资源服务海西建设郭国良FJXB10-047 10《海丝泉州》校本课程的开发与实施研究郭承金FJXB10-04811《厦门本土音乐家》-地方课程开发研究曾国平FJXB10-049英语1影响高中生英语学习的情感态度的探讨及策略林为香 FJXB10-1072农村初中学生英语阅读能力的培养与研究陈义铭 FJXB10-1083应用“随文练笔”的方法提高学生英语习作能力的试验方案王金海FJXB10-1094初高中英语教学衔接的研究吴书FJXB10-1105高中生英语“听、说”能力强化训练的比较研究杨水仙 FJXB10-111信息技术通用技术1信息技术与小学美术学科整合的实践研究郑细梅 FJXB10-0992农村中学通用技术教师实施基于教学反思的专业发展策略研究方坪珍FJXB10-1003信息技术与政治课学生自主学习、合作探究整合研究郭坚墙 FJXB10-101 102 构建小学信息技术课堂教学支架的研究洪朝宗 FJXB10-102学校建设1教师专业化发展背景下的学校教学常规建设的研究林水啸 FJXB10-103 2校园文化建设促进办学特色形成的实践研究刘若嘉 FJXB10-1043依托畲族文化，促进学校发展的实践研究陈妙洪 FJXB10-1054传承闽南优秀文化的研究王丽红 FJXB10-106地理1中学地理学科培养学生地图素养的实践研究张建麟李端蓉 FJXB10-014 2选择合适地理学习方式以提升学生地理素养的行动研究孙红平FJXB10-015 3初高中地理学科衔接有效教学的研究吴庭柯 FJXB10-0164青少年水土保持普及教育策略研究包章国 FJXB10-017物理1高中物理探究式实验教学设计连捷张云康 FJXB10-0942高中物理教学如何进行科学探究傅玄晔 FJXB10-0953物理学科核心概念教学设计研究曾文锋 FJXB10-0964中学初高中物理学科衔接教学的研究林胜锅苏少洵 FJXB10-097化学1初中化学教学有效性实施策略的研究许茂勇 FJXB10-0182农村初中化学学科校本教研的实践研究陆敏华 FJXB10-0193化学必修模块实验探究有效教学策略及其案例实证研究郭传曙FJXB10-020 4新课改下高中化学有效性教学的研究曾行洲 FJXB10-021生物1初中生物课堂学生提问有效性及策略研究谢惠燕 FJXB10-0742校园屋顶植物园实践研究叶坚FJXB10-0753思维导图在生物教学中应用研究林振雄 FJXB10-165综合实践1促进学生主动参与科学学习活动的方法和策略邱建荣 FJXB10-1612农村中职学校实践活动课的有效实施及推进研究林凤瑮 FJXB10-162 3常态化综合实践活动的课堂教学研究池毓晨 FJXB10-163体育卫生美育1小学体育校本教研内容，方法及途径的实验研究林锦秀 FJXB10-092 2小学生民乐传承的实践探究-基于丰泽区第一中心小学的个案分析黄春琴FJXB10-093心理健康1中学生青春期性教育叶慧玲吴小霞 FJXB10-0982学生心理教育研究刘文进FJXB10-166历史1中学历史学科主体性教学的探究余晓东陈小燕 FJXB10-072美术1合理开发和利用本土美术资源研究黄惠芬 FJXB10-073特殊教育1智障儿童“形象化“学习探究黄琼芳陈金媚 FJXB10-091政治1政治学科试卷分析研究邱宏桂 FJXB10-160。
小学语文中高年段生字词教学之我见
小学语文中高年段生字词教学之我见1. 引言1.1 小学语文中高年段生字词教学的重要性小学语文中高年段生字词教学是语文教学中不可或缺的重要环节。
在小学阶段，学生正处于语言能力急剧增长的阶段，对于生字词的掌握至关重要。
生字词教学不仅是学生学习语文知识的基础，也是培养学生语言表达能力和阅读能力的关键。
通过生字词教学，可以帮助学生拓展词汇量，提高阅读理解能力，增强语言表达能力。
在小学语文中高年段，生字词教学应该注重分阶段进行。
在基础阶段，要注重生字词的基本认读和书写，帮助学生牢固掌握常用词汇。
在拓展阶段，要注重生字词的应用和拓展，引导学生灵活运用词汇。
在巩固阶段，要注重生字词的巩固和强化，确保学生对词汇的掌握程度不断提高。
通过生字词教学，还可以启发学生自主学习，培养学生对语文学习的兴趣。
学生在学习生字词的过程中，可以通过词语搭配、造句等方式增加趣味性，激发学生学习的动力。
小学语文中高年段生字词教学的重要性不言而喻。
有效的生字词教学可以有效提高学生的语文能力，促进学生成长和发展，为学生打下坚实的语文基础。
让我们共同努力，为学生的语文学习之路铺平道路。
2. 正文2.1 基础阶段的生字词教学在小学语文中高年段生字词教学中，基础阶段的生字词教学是非常重要的一环。
在这个阶段，教师需要重点教授学生一些基础的生字词，帮助他们打好语文基础，为后续学习打下坚实的基础。
教师可以通过多种教学方式来教授基础生字词，比如通过歌曲、游戏、故事等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字词，激发他们学习的兴趣。
教师还可以通过图片、实物等视觉辅助工具来帮助学生记忆生字词，提高学习效果。
教师还需要重点培养学生的阅读能力，让他们能够熟练地阅读生字词，并正确理解其中的意思。
通过大量的阅读练习，学生可以更加熟练地运用生字词，提高他们的语文表达能力。
在基础阶段的生字词教学中，教师需要注重培养学生的兴趣，多种教学方式相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字词，为他们打下扎实的语文基础。
浅谈小学语文古诗词教学中自主创新意识的培养
浅谈小学语文古诗词教学中自主创新意识的培养古诗词是中华文化的精髓之一，自古至今一直是小学语文教学的重点内容之一。
在小学语文教育中，通过古诗词的教学，不仅可以加深学生的文化底蕴，还可以提升学生的语文水平，培养学生的审美情趣与创新意识。
本文将从小学语文古诗词教学中自主创新意识的培养角度，谈一下古诗词在小学教育中的价值与意义。
首先，在小学语文古诗词教学中，要注重培养学生的自主创新意识。
创新意识是指个体在日常生活和工作中，具有发现、探索、新颖思维、创造力和主动创新能力的心理状态。
教师在教授古诗词时，可以鼓励学生对古诗词进行个性化的解读和发挥，支持学生发表独立的见解和对古诗词赏析的独特看法，从而培养学生独立思考、主动创新的能力。
不仅如此，在古诗词的教学中，还可以让学生自己感受、体验古诗词所表达的情感和意境，激发学生自己的情感表达和创作能力，以达到培养学生自主创新意识的教学目的。
其次，在小学语文古诗词教学中，教师还应该注重激发学生的阅读兴趣和文化素养。
在古诗词教学中，教师可以利用适当的教学方法和教具，使学生产生强烈的情感体验和认识感悟，从而增强学生的审美和文化素养。
例如，教师可以引导学生尝试用不同的朗诵和咏诵方式，感受词句之美，理解古人对自然、人生、情感等方面的感悟和表达；采用图片、录像、音频、交互教具等多种形式，帮助学生进一步了解古诗词的文化内涵与历史背景，让学生感受到古诗词文化在当今时代的发展和应用。
最后，在小学语文古诗词教学中，教师还应该注重培养学生的思维能力和创造能力。
在古诗词教学中，教师可以通过问答、创作、演讲等方式，促进学生语文思维的发展和提高，让学生在寓学于乐的课堂氛围中，进一步拓展自己的思维和创新能力。
综上所述，小学语文古诗词教学在培养学生自主创新意识方面，是有着重要意义的。
教师可以通过不同的教学方法和教学手段，培养学生的阅读兴趣和文化素养，同时，引导学生独立思考和自主创新，激发学生自己的情感表达和创作能力，在古诗词教育中，让学生在千年文化的滋养下，拓展自己的思维和创新能力，为人生道路上积累更多的语文资本。
基于学生立场：实施教学自然之道
基于学生立场：实施教学自然之道作者：陈辉来源：《成才之路》 2020年第30期作者简介：陈辉（1975－），女，江苏昆山人，中小学高级教师，校长，从事数学教学与研究。
陈辉（江苏省昆山市玉山镇第一中心小学，江苏昆山215300）摘要：教学设计与实施的自然之道，应基于学生立场。
文章结合“认识三角形”一课的教学实践，从关注学生心理需求、顺应学生思维进程、积蓄学生发展动力等方面入手，探讨如何基于学生立场进行教学设计，使学生主动参与数学学习活动，让数学学习过程生动活泼、富有个性化，从而提高学生的数学学习兴趣。
关键词：数学教学；教学设计；学生立场；自然之道中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）30-0090-02坚守儿童立场，应成为“怎样教”的思想主线，基于学生、符合学生、发展学生，是教材空间转化、沉淀为学生数学素养的重要桥梁。
因此，教学设计与实施的自然之道应基于学生立场。
本文结合“认识三角形”一课的教学，谈谈基于学生立场的数学教学设计。
一、关注心理需求，引导从原始走向内在教师要关注学生的心理需求，因为这是维持学生学习活动、指向学习目标的积极动力。
如在教学“认识三角形”前，学生初步认识了三角形，并且在生活中对三角形积累了一定的感性经验，但这样的认识是原始的、粗糙的，也是表象的。
而数学教学应关注学生的心理需求，引导学生从原始、粗糙的感知中走向内在的本质。
因此，在“认识三角形”的教学中，教师按照以下步骤开展教学。
（1）揭示课题。
师：同学们，知道我们今天学习什么知识吗？（板书课题：认识三角形）（2）找三角形。
教师分别出示场景图，问：你能在图中找到三角形吗？（指名找出图中的三角形）（3）画三角形。
师：现在请你画一个三角形，你会画吗？（师生动手画三角形）（4）形成概念。
1）比较。
教师提问：你觉得我们画的三角形一样吗？哪儿不一样？组内比较。
2）观察。
教师提问：再在小组里比一比所画的三角形，找找它们有一样的地方吗？教师小结：虽然大家画的三角形大小不同、形状不同、但是它们有共同的特点，都有3条边、3个角……3）理解。
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浅谈小学语文自主探究学习陈辉
发表时间：2019-05-28T09:29:18.153Z 来源：《教育学》2019年4月总第175期作者：陈辉
[导读] 根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。
四川省广安市广安区思源小学校638550
自主探究性学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。
它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。
随着基础教育课程改革的不断深入，势必要落实到关于学习模式的转变，而且这个转变将是一场彻底的、革命性的转变，即由传统的、单一的、个体的、被动的接受式教学转化为现代的、系统的、共同的、主动的发现式教学。
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。
这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地进行探究性学习。
一、让学生尽可能去“想”
培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及地尽情去想，合理地去想。
如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情境，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生尽可能去“看”
“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。
如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。
然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。
这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画”
学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。
如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。
这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其他事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
四、让学生尽可能地去“说”
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。
老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。
在实验教学过程中，学生能自主地确定学习内容的顺序、方法、媒体、目标、方案，从而体现作为认知的主体地位，有利于高效优质地完成学习任务，实现学习目标。
学生亲自动手表现了其学习自主性，互相配合则表现了学习的合作性。
五、让学生尽可能去“做”
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。
如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。
这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
六、让学生批判与创造性地接受知识，展示思维过程
在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。
如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”“中部凿井法”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。
又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是蛇被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。
”学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
七、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”
人们常说：“授人以渔，终身受用。
”面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。
如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。
对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能力和意识。