小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究(1)

小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究

作者：吴银菊

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第37期

从语文新课程改革以来，“自主、合作、探究”作为课程理念深入人心，而且也取得了丰硕的成果。语文教师的教学观念、方法得到一些改变，课堂教学组织形式也有所改观，学生的学习方式有所转变，主动学习意识提高，兴趣、求知欲望得到激发、提高，课堂气氛活跃，学校教育出现了前所未有的活力；一些学校通过改革提高了自己的区位优势，甚至走向全国。有些教师通过改革自己的教学观念和教学方式，成就了自己，成为了远近闻名的名师，这些成就无不是新课程理念或新课程理念影响下的取得的。然而，我们发现许多课堂在贯穿着“自主、合作、探究”理念的同时，课堂教学形式又有趋同的趋势，在活跃的气氛中，缺少了多元化的组织形式与活力，这些情况不得不引起有关课程专家、教育行政部门、学校领导和一线教师的深思。

一、“自主、合作、探究”严格地说是一种教学方式，是课堂教学展开的组织形式，而把这种教学方式上升到课程理念的高度，并且把它定于一尊是值得商榷的。

杭州师范大学的倪文锦教授的一番话给人以深刻的启示，他认为：“教学方式方法是教学过程中师生相互联系的活动形式，它是具体的，处于课程的微观层面。由于课程理念和课程实施中的方式方法所涉及的领域和范围不同，所以，把教学（学习）方式方法上升到课程理念缺乏正当的学理基础，用它来“指导”教学必然会产生诸多弊端。”（《课程·教材·教法》，2010年第8期，38页）。在当下的语文新课程改革中，“自主、合作、探究”也被当作语文新课程理念，同时也是一种语文教学的方式方法，是新课程理念与方法论的统一。但作为教学方法来看，任何方法都不是万能的，都有其适用范围，“自主、合作、探究”也一样，不能定于一尊，这是由教学方法的特点决定的。

二、从教学方式方法的特点来看，教学方式方法有个人性的特点，“自主、合作、探究”的教学方法也不是唯一要使用的方式方法。

因为教学方法的个人性、个性化的特点，所以教学方式方法也就有极大的创造性。在大多情况下，一种运用比较成功、熟练的教学方法只属于某个人。人的个性特征是有差别的，因而会影响到他的教学行为，使自己的教学方法也具有了个性化的特点，这就是在日常的教学过程中，有的教师就很擅长上公开课、表演课、代表课等，而有些教师则不擅长。即使同一种教学方式方法，不同的教师使用，其效果都有很大的差别。换句话说，教学方法的个人性特征，也就是教学方式方法的随机性、艺术性等。根据教学方法的个人性的特点，“自主、合作、探究”的教学方法也不是教师唯一要使用的方式方法，否则，会限制教师个人的个性发挥和教学艺术的创造性。如诵读法是语文教学中常用的教学之法，有的教师能身体力行，自己读起来很有感

染力，运用起来得心应手，容易引起学生的学习兴趣，而有的教师就则不擅长用诵读法；还如，有的教师擅长用体态语，适合一定程度的表演，有的教师讲课则信手拈来、左右逢源，这些都与教师个性、学养等有关，也是教学方法的个人性、创造性的直接体现。

三、任何教学方式方法的使用，总是和具体的教学情境联系在一起，而情境性又与现场性、偶然性等的一些因素有密切关系，“自主、合作、探究”的教学或学习方式方法并不适合于所有的教学情境。

随着教学情境的变化，教学方式方法是可以调整、变化的，因而“自主、合作、探究”的教学或学习方式方法并不适合于所有的教学情境。首先，教学方法的情景性与教材内容或文本内容相联系，如诗歌、文言文教学就侧重诵读、背诵教学。其次，一些教学环节是可以不用或至少不全用这种方法的，如作者生平、写作背景等介绍，让学生“自主、合作、探究”似乎大可不必。再次，教学方法的使用与学生群体特点、学生的学习状态、课堂生成等方面关系密切。学生群体的状况，如优秀或一般，活泼或沉默等也影响教学方法的选择；如果学生的学习状况优秀，基础好，或教师善于创设情境，善于调动学生学习积极性，那么使用“自主、合作、探究”方法效果就会理想一些。另外，语文课堂教学生成也会影响教学方法的使用或教学方法的连贯性，课堂上有时可能出现一些在预料之中和预料之外的小插曲，如教师预设过难，学生“自主、合作、探究”效果不明显，或学生探究结果偏离了预设轨道和文本应有之意等情况，都使得这种教学方式有所局限。所以，“自主、合作、探究”作为一种教学方式方法，也不是放之四海而皆准的。“自主、合作、探究”主要用于一些学生个体完成有困难的，有挑战性的学习任务，且学生有一定的学习基础；这样既能训练学生思维，锻炼学生才干，对学生有促进作用的学习任务，而且学生在欣赏文章内容、品味语言魅力、拓展延伸文本意义时则用“自主、合作、探究”的学习方式方法，效果较好。

四、从教学方法的本身特性和与语文教学的关系来说，“自主、合作、探究”是一种基于人际关系的学习方式，但不是所有的教学过程都适用。

学生在学习过程中把这种人际关系用于学习，反过来也会对学生的人际关系产生促进作用。因为语文学科的特殊性，学生之间、师生之间的关系亲和力显得非常重要，“自主、合作、探究”的学习方式就有重要意义。语文课文文本大多是文学作品，情感性是不可或缺的因素，所以合作中才能更好地把文本的情感性挖掘出来，学生个性体验不可或缺，进而让学生互相交流感受，这样教学效果较好；另外，汉字及语句本身也是有情感亲和力的，语文课更应该体现汉字及语句的情感性，基于以上原因，语文课上的自主、合作、交流也是必不可缺少，但这也不能说明每节课、每节课的时时处处都必须用合作、探究的形式完成教学或学习任务，还是依据堂课教学的实际需要、教学情境等方面进行确定。

五、从教学方法的具体组织形式来看，“自主、合作、探究”的方法及教学组织形式也不必单一化或简单化。

“自主”可以有教师的指导，但更多的应该是“非指示性”的，让学生自己质疑、解疑、答疑等。而“合作、探究”也是以自主为基础，否则也会变成人云亦云。其形式表明，学生分组合作只是其中一种组织形式，其实，在课堂上师生之间围绕某个问题或话题，你来我往的回答与追问也是一种合作、探究形式；或者学生之间因为问题意见不同，展开的随堂辩论，也是合作、探究的学习形式。在时间和空间上，“合作、探究”可以从课内延伸到课外，因教学需要而定，本来是不必过分拘泥的，然而，值得注意的是，在语文课堂教学中，有些教师为了体现新课程理念，为了课堂结构完整，“自主、合作、探究”的方式在这种情况下形式就大于内容，因为课堂容量过小，课时时间充足，问题设计过易，设计的问题太明显等方面的原因，自主、合作、探究活动大多是无意义的，是伪自主、伪合作、伪探究；而教学内容设计过难，教学时间紧张，学生缺乏自主、合作、探究基础时，又演变为纯粹的教师自我抒情式的教学，这样的自主、合作、探究的其实都是无效的。还有，对“自主、合作、探究”教学方式方法应该有恰当的认识，每个问题不一定要在短时间内合作出最终结果，或出一个唯一结论，在某种程度上说，这种方法运用的过程意义大于其结果，是培养学生一种全新的学习习惯、思维习惯，从而去主动地学习。有时一个学习任务可能需要较长的合作、探究过程才能完成，而语文课堂只是这种方法运用的一个片段或侧面而已，如研究性学习也需要自主、合作、探究的方法，但同时完成研究性学习任务其时空不一定拘泥在课堂之内。