用语言学促进高职语文教学

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关于高职语文教学对语言能力提升方法

关于高职语文教学对语言能力提升方法高职语文教学对语言能力提升的方法有很多，下面将从教学目标的确定、实施方法的选择、学生参与的重要性和学习评价的维度等方面进行探讨。

在高职语文教学中，明确教学目标是提升语言能力的关键。

教师应根据学生的实际情况和学科要求，明确教学目标，使学生了解并关注语文学科的核心知识和技能，培养学生的语言思维、观察和表达能力。

通过设置适当的教学目标，可以引导学生主动学习，激发学习兴趣，提高学习效果。

在高职语文教学中，选择合适的实施方法也至关重要。

语文教学应注重学生的实际运用能力，以实际问题为切入点，引导学生分析和解决问题的能力，注重培养学生的实践操作能力。

在阅读教学中，可以采用“先导入，再阅读，再拓展”的方式，组织学生参与讨论和集体阅读，激发学生的阅读兴趣和思考能力。

高职语文教学需要强调学生的主体地位，重视学生的参与性。

教师要采用灵活多样的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性。

可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中相互合作、相互学习，培养学生的团队协作精神和交流能力。

还可以采用案例分析、角色扮演等方式，让学生主动参与进来，提高语言能力。

高职语文教学中的学习评价也是提升语言能力的重要环节。

教师要根据学生的学习情况，及时提供有效的学习反馈，帮助学生发现问题、解决问题，激发学生的学习动力。

教师还应注重对学生学习过程和学习成果的评价，通过课堂讨论、作业批改、小组讨论等方式，检查和评估学生的语言能力，及时调整教学策略，提高教学效果。

高职语文教学对语言能力的提升方法包括明确教学目标、选择合适的实施方法、注重学生参与和提高学习评价等。

只有通过多种手段的有机运用，教师才能更好地提升学生的语言能力，培养他们的综合素质和发展潜力。

语言学在语文教学中的作用

语言学在语文教学中的作用高等学校中文系的课程，分文学和语言学两大类，文学是语言的艺术，它的思想感情是靠语言媒体传播的。

所以《文心雕龙》把思想感情称为“源”，而把语言媒体称为“波”，做出了“沿波讨源，虽幽必显”的结论。

我们对文学作品的感受和鉴赏的深与浅，是由两方面的因素决定的：一个是对文学语言的把握能力，另一个是对生活的体验能力。

所以，实际上，我们是在通过语言接受文学，又通过文学积累语言。

这里，我要讲的是语言的学习问题。

如何把别人的言语成果，也就是表达完整思想感情的言语作品，变成自己的语言能力？有两个途径：一个是感性的，那就是熟读和背诵，用形成语感来贮存。

这种办法不容易举一反三，积累的速度也比较慢。

另一个是理性的，把课文当成寻找例词例句的仓库，拆开来讲词汇和语法规律。

这种办法会弄得“食理不化”，语言学懂了一点，可能变得反而不会说话了，提高文学修养的目的也付诸东流。

在中文系，喜欢语言学的同学为数不多，主要是因为语言学的教学内容是语言规律，形成规律以后的条文有点像数学公式，是比较枯燥的。

其实，从富有思想感情的文学跨越到语言规律之间，存在一个语言现象。

必须把握语言现象，从现象到规律，才能深入把握语言规律的来源，在理性的规律指导下，加速语感培养的质量和速度。

从现象到规律，其实也就是语言学家研究语言、发展语言学的根本页1 第方法。

在可以说和不可以说以及如何说的现象中，存在着规律。

例如：（1）“我削铅笔”（2）“铅笔，我削了”（3）“我削完了铅笔”（4）“铅笔让（被）我削完了”（5）“这支铅笔我削好了”或“这几支铅笔我都削好了”（6）“这支铅笔让我削尽了”或“这几支铅笔都让我削尽了”（7）“我把铅笔削”（8）“我把铅笔削完了”或“我把几支铅笔都削完了”（9）“我把这几支铅笔都削完了，（你慢慢儿用吧）”（10）“这几支铅笔都让我削完了，（下午再给你买）”上面这10个句子，只有（7）不能说，其余都能说，但（3）可以有两种解释：第一，我把几支或一支铅笔削得能用了；第二，我把几支或一支铅笔削到头儿了。

关于高职语文教学对语言能力提升方法

关于高职语文教学对语言能力提升方法随着经济社会的发展，人们对高职教育的需求越来越高，职业技能要求也越来越多。

而语文是社会中不可或缺的一项基本技能，因此高职语文教学也越来越重要。

高职语文教学对语言能力提升有何方法呢？以下是一些方法的探讨。

一、提升听力技能提高听力技能是语言能力提升的重要方面之一。

在课堂教学中，教师可以通过多媒体技术实现听力素材的分享。

同时，通过让学生积极参与听力练习，如听写、听故事、听新闻等，提升学生的听力技能。

在实践中，学生可以选择一些简单的听力材料，如流行歌曲、电影原声等，通过反复听、口头摹仿等方式增强自己的听力技能。

学生也可以通过参加英语角、外语俱乐部等活动，与母语为英语的人交流，提高听力技能。

二、积累语法和词汇语法和词汇是语言能力提升的关键点之一。

在高职语文教学中，教师应该针对学生的实际需求，设置相应的语法和词汇内容。

当然，学生也应该注重积累语法和词汇，通过课堂笔记和阅读习惯的培养，积累相关词汇和短语，这将有助于提高学生的语言水平。

三、加强写作能力写作是语言能力中相当重要的部分。

加强写作能力可以通过多实践、反复写作、参加写作班等方式进行。

在课堂教学中，教师可以通过规范的写作指导及有效的点评帮助学生提高写作能力。

例如，在教学中采用多种模式，如写日记、写便笺、写总结报告等，帮助学生提高自己的写作水平与熟练度。

四、加强口语表达能力在高职语文教学中，许多学生只是在阅读和写作方面有了一定的成绩，但是在口语表达方面却毫无头绪。

为了解决这个问题，我们可以通过参与口语练习、口语训练等方式来加强学生的口语表达能力。

在语言课堂上，通过模拟各类场景，教师带领学生多次进行口语练习，使学生养成良好的口语习惯和表达能力。

此外，学生还可以通过与外教互动交流、参加英语竞赛和讲故事比赛等方式，提高自己的口语表达能力及应对临时问题的能力。

结论简言之，高职语文教学对语言能力的提升有很多方法，如提高听说读写四方面能力、加强语法和词汇积累、通过多媒体科技和样本练习提高口译口译等等。

语境建构：语境理论视野下的高职语文教学

语境建构：语境理论视野下的高职语文教学随着社会的不断发展和进步，高职教育在我国扮演着愈发重要的角色，越来越多的学生选择进入高职院校学习。

作为高职院校中的一门重要课程，语文教学承担着培养学生语言能力和阅读能力的重要任务。

传统的语文教学模式往往存在着问题，比如学生对语文学习缺乏兴趣、学习效果不明显等。

在这样的背景下，语境建构理论成为了改进高职语文教学的一个重要视角。

语境建构理论是由美国认知语言学家克里奇和凯特尔提出的，它认为语言不是孤立存在的，而是处于特定的语境之中，语言和语境之间相互影响、相互塑造。

在语境建构理论的指导下，高职语文教学应该注重对语言的使用场景和语境的构建，让学生在真实的语境中学习语言，使学习更加贴近生活、更加有意义。

本文将从语境建构的理论视角出发，探讨高职语文教学中如何运用语境建构理论，提高教学效果，培养学生的语言能力和阅读能力。

一、语境建构理论对高职语文教学的启示1. 关注语言使用场景语境建构理论认为，语言是在特定的语境中产生和使用的，语境对语言的产生和理解起着至关重要的作用。

在高职语文教学中，应该注重对语言使用场景的关注，让学生在实际的语境中进行语言学习，例如通过模拟实际工作场景的对话、情景剧等方式来进行教学。

这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以使他们更好地掌握语言的实际运用能力。

2. 强化语境建构的意义3. 培养学生的语言情感态度2. 引入真实的生活案例在高职语文教学中，可以通过引入真实的生活案例来进行教学，让学生通过实际的例子来学习语言，加深他们的理解。

通过分析真实的案例，可以帮助学生更好地理解语言的使用和意义。

3. 引导学生参与语境建构在高职语文教学中，应该引导学生参与语境建构的过程，让他们通过参与到语境建构中来学习语言，比如可以进行角色扮演、情景模拟等方式来进行教学，这样可以培养学生的语言情感态度，激发学习兴趣，提高学习的积极性。

语言学理论对语言教学的影响

语言学理论对语言教学的影响引言语言学作为一门研究语言系统和语言运用的学科，通过对语言结构、语音、语义等方面的研究，为语言教学提供了理论基础和指导原则。

本文将探讨语言学理论对语言教学的影响，并从语言能力与语言知识的培养、教学方法与教学目标的设定以及教学资源的开发等方面进行阐述。

语言能力与语言知识的培养在语言学理论的指导下，语言教学注重培养学生的语言能力和语言知识。

例如在语音学方面，通过教授国际音标和语音规则，学生可以正确发音并理解不同语音之间的差异。

在语法学方面，学生可以通过学习句子结构、时态等语法规则来提高语法的正确运用能力。

而在词汇学和语义学方面，学生通过学习单词的词义、词性、语义关系等知识，可以丰富自己的词汇量和语义理解能力。

语音学对语音教学的影响语音学研究了语音的产生、传播、接收和认知等方面，对语音教学起到了重要的指导作用。

在语音教学中，教师可以通过介绍国际音标和语音规则等知识，帮助学生正确地发音和区分不同的语音。

同时，教师还可以通过语音训练和模仿练习来提高学生的语音表达和听力能力。

语法学对语法教学的影响语法学研究了句子的结构、组织和功能等方面，对语法教学有着重要的影响。

在语法教学中，教师可以通过教授句子结构、时态和语法规则等知识，帮助学生掌握句子的正确构成和使用。

同时，教师还可以通过语法练习和写作训练等方式来巩固学生的语法知识和运用能力。

词汇学和语义学对词汇教学的影响词汇学研究了单词的形态、词义、词性和词义关系等方面，对词汇教学具有指导意义。

在词汇教学中，教师可以通过教授单词的词义、词性和词义关系等知识，帮助学生扩展词汇量和提高词汇的运用能力。

同时，教师还可以通过词汇练习和阅读训练等方式来培养学生的词汇积累和语义理解能力。

教学方法与教学目标的设定语言学理论的发展对语言教学方法和教学目标的设定产生了重要影响。

教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体教学策略和方法，而教学目标是指教师所希望学生在学习过程中达到的预期结果。

关于高职语文教学对语言能力提升方法

关于高职语文教学对语言能力提升方法一、培养语言表达能力语言是人类交流思想和情感的重要工具，培养学生的语言表达能力对于语文教学至关重要。

在高职语文教学中，可以通过开展课堂讨论、演讲比赛、写作训练等活动来培养学生的语言表达能力。

教师可以引导学生提高说话的技巧，如提高发音准确性、掌握正确的语调和语速、合理运用修辞手法等。

还可以通过学习范文，分析优秀作品的语言表达方式，帮助学生提高自己的写作水平。

二、拓展阅读广度与深度语文教学的一个重要目标是培养学生的阅读能力。

在高职语文教学中，可以通过推荐优秀文学作品、丰富多样的阅读材料，来拓展学生的阅读广度与深度。

教师可以设计相关的阅读活动，引导学生加深对文学作品的理解和感悟，提高阅读的主动性和创造性。

还可以通过分析文学作品的语言风格和表达技巧，帮助学生更好地理解和运用语言。

三、加强写作实践写作是语文教学中的重要环节，也是提高语言能力的有效途径之一。

在高职语文教学中，可以通过写作练习来提升学生的语言表达和文字处理能力。

教师可以设计各种写作任务，引导学生进行写作实践。

要求学生写读后感、写作文、写作业务报告等。

这样不仅可以提高学生的语言文化素养，还可以培养学生的逻辑思维和表达能力。

四、注重语言技能训练除了培养语言表达能力，高职语文教学还应注重学生的语言技能训练。

语言技能包括听、说、读、写四个方面。

在教学中，应进行有针对性的训练，帮助学生提高听力理解能力、口语交际能力、阅读理解能力和写作能力。

可以通过听力训练、口语对话训练、阅读理解训练和写作实践等方式进行。

五、扩大语言输入量语言能力的提高离不开大量的语言输入。

在高职语文教学中，教师可以采用多种方式来扩大学生的语言输入量。

可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、听力练习、读书俱乐部等活动，让学生接触到更多的语言材料。

教师还可以鼓励学生进行自主学习，通过阅读、听力、观看视频等方式进行语言输入。

高职语文教学对语言能力提升的方法包括培养语言表达能力、拓展阅读广度与深度、加强写作实践、注重语言技能训练和扩大语言输入量等。

语境建构：语境理论视野下的高职语文教学

语境建构：语境理论视野下的高职语文教学
语境建构是现代语言学中的一个重要理论，在高职语文教学中也具有重要的意义。

语境是语言使用的背景和环境，包括语境内的说话人、听话人、交际目的、社会情境、语言形式等因素。

语境建构则是指利用语言形式和语境信息来构建意义。

在高职语文教学中，语境建构可以帮助学生了解语言形式与语用信息之间的联系，培养他们的实际交际能力。

在高职语文教学中，如何应用语境建构理论呢？可以从以下几个方面入手：
首先，要注重教学语境的构建。

教师应该在教学中注重语境的构建，让学生了解语言形式和语用信息之间的联系。

比如，可以让学生在真实的交际场合中进行口语练习，让他们感受到语境对于交际的重要性。

同时，也可以通过阅读、听力等形式，让学生了解不同语境下的语言使用情况，提高他们的语境敏感度。

最后，要注重语境建构的实际应用。

语境建构是解决语言实际交际问题的重要手段，教师应该在教学中注重让学生将所学的语言知识应用到实际的交际中，提高他们的交际能力。

在交际实践中，学生可以通过模拟对话、讨论、辩论等形式，增强语言运用能力和交流能力。

综上所述，语境建构在高职语文教学中具有重要的作用，教师应该注重语境建构的实际应用，通过构建有意义的教学语境，增强学生的实际交际能力，提高他们的语文素养。

关于高职语文教学对语言能力提升方法

关于高职语文教学对语言能力提升方法高职语文教学对语言能力的提升方法有很多，下面将从阅读、写作、听说四个方面进行论述。

阅读是高职语文教学中重要的一环。

通过阅读不同类型的文章，学生可以丰富自己的词汇量，提高语言的表达能力。

教师可以选取一些有趣、思想深刻的文章进行阅读，引导学生深入思考和分析文字背后的意义。

教师还可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读体验和理解，增强学生的语言交流能力。

写作是提高语言能力的重要途径。

通过写作，学生可以不断地积累词汇、理清思路，提高语句的表达能力。

教师可以引导学生用所学知识进行写作，比如让学生写一篇观后感、读后感或是一篇议论文。

教师要提供及时的反馈和指导，帮助学生改进写作技巧，提高语言表达的准确性和流畅度。

听说训练也是提高语言能力的重要方法。

教师可以设计一些听力训练的活动，比如听写、听力理解题等，帮助学生提高听力水平。

教师还可以组织学生进行口语训练，比如角色扮演、小组讨论等活动，培养学生的语言表达和沟通能力。

教师还可以通过课外拓展和实践活动来提高学生的语言能力。

比如组织学生参加演讲比赛、辩论赛等，锻炼学生的口头表达能力；组织学生参观展览、观摩演出等文化活动，丰富学生的文化知识，拓宽学生的视野。

高职语文教学可以通过阅读、写作、听说等多种方式来提高学生的语言能力。

教师要善于引导学生参与课堂活动，创设良好的语言环境，给予及时的反馈和指导，帮助学生提高语言表达的能力。

教师还可以通过拓展和实践活动来加强语言的实际运用能力，提高学生的综合语言能力。

关于高职语文教学对语言能力提升方法

关于高职语文教学对语言能力提升方法语文教学是高职教育中的重要课程之一，而语言能力的提升又是每位学生都需要努力实现的目标。

如何通过高职语文教学来提升学生的语言能力，是教师们需要思考和探讨的问题。

本文将从阅读、写作、口语等方面探讨关于高职语文教学对语言能力提升的方法。

阅读是提升语言能力的重要途径之一。

通过阅读，学生可以接触到大量的语言材料，扩大词汇量，提高理解能力和表达能力。

在高职语文教学中，教师应该鼓励学生多读书，多接触不同类型的阅读材料，包括散文、小说、报刊、网络文章等。

在教学中，可安排课外阅读任务，鼓励学生阅读一些名著和经典作品，通过课外阅读来拓展自己的语言视野。

教师在课堂上也可以设计一些阅读任务，让学生在阅读中不仅提升语言能力，还能获取到丰富的知识。

写作能力也是语言能力的重要组成部分。

通过写作，学生可以巩固所学到的语言知识，提高语言表达能力。

在高职语文教学中，教师应该注重学生的写作训练，引导学生多写作、多练习，提高他们的写作能力。

在写作教学中，可以从词语的运用、句子的结构、段落的组织等方面入手，引导学生不断练习、不断进步。

在写作教学中，教师还可以结合学生的实际情况，进行写作指导和修改，帮助学生改进写作水平，提高表达能力。

除了阅读和写作，口语能力也是语言能力的重要组成部分。

在高职语文教学中，教师应该引导学生多进行口语练习，提高他们的口语表达能力。

在课堂上，可以设计一些口语训练活动，例如小组讨论、演讲比赛、情景对话等，让学生有机会展示自己的口语表达能力。

教师还可以结合学生的兴趣爱好，引导他们多参加一些口语比赛或演讲比赛，提高他们的口语表达水平。

除了上述提到的方法，高职语文教学对语言能力提升的方法还可以包括多媒体辅助教学、语言游戏教学、课外拓展等方式。

通过多媒体辅助教学，可以让学生在视觉、听觉等多方面感受语言，提高他们的语言敏感度；通过语言游戏教学，可以让学生在游戏中学习和练习语言，激发他们学习语言的兴趣；通过课外拓展，可以让学生在课外时间多接触语言环境，拓展语言视野，提高语言能力。

关于高职语文教学对语言能力提升方法

关于高职语文教学对语言能力提升方法
在高职教育中，语文教学一直是一个重要的学科，因为语文是人类交流的工具，而在高职阶段，提升学生的语言能力更是至关重要。

如何通过高职语文教学来提升学生的语言能力成为了一个热门话题。

本文将从阅读、写作和口语三个方面来探讨高职语文教学的相关方法。

阅读是提高语言能力的有效途径之一。

语文教师应该注重学生的阅读能力培养。

通过阅读，学生能够扩大词汇量、提高语感，同时还能够了解不同的表达方式和写作风格。

在高职语文教学中，教师可以选择一些与专业相关的书籍或者文章，让学生通过阅读来了解行业信息，同时也能够提高学生的语言水平。

教师还可以通过教导学生分析文本和阅读策略，帮助学生更好地理解文本，从而提高他们的语言表达能力。

写作是提高语言能力的重要手段之一。

高职语文教学应该注重学生的写作训练。

通过写作，学生能够将自己的想法和观点进行组织和表达，从而提高其语言表达能力。

在写作教学中，教师可以通过指导学生进行写作计划、布局、议论和总结等步骤，帮助学生提高写作能力。

教师还可以通过批改学生作文的方式，指出学生的不足之处，并给予建议，使学生逐渐提高自己的语言表达水平。

口语是提高语言能力的另一个关键点。

在高职语文教学中，教师应该鼓励学生多参与口语表达。

通过口语练习，学生能够提高自己的口头表达能力，增强语言的功用性。

在口语教学中，教师可以通过角色扮演、小组讨论和演讲比赛等方式，让学生进行口语练习，从而使学生的语言能力得到提升。

职高语文课堂教学语言有效性研究

随着课程改革的实施，关于高效课堂的探索层出不穷。

素质教育呼唤高效课堂，高效课堂与有效的课堂语言息息相关。

课堂语言是传授知识、表达思想感情的重要媒介，作为一门语言学科，语文课堂教学过程本质上就是对语言知识和语言艺术的探究。

因此，作为语文教师，要高度重视课堂语言的有效性，通过恰当的课堂用语丰富学生的知识内容，启发学生的思维活力，不断提高学生的语言素养。

职高语文教学由于教学对象具有一定的特殊性，需要教师充分把握学生学情和教材特点，采取灵活有效的语言策略来开展教学过程。

一、影响职高语文课堂语言有效性的因素长期以来，职高语文课堂沿用普通高中语文教学模式，教师思维仍受应试教育理念的束缚，课堂教学语言与职高教育的需求仍存在较大差距，从教学实践来看，主要有以下因素制约职高语文课堂语言有效性的提高：（1）教学观念落后。

受应试教育的影响，很多语文教师在教学过程中只重视语文教学的工具性，而忽视了语文教学的人文性，把语文知识的传授放在突出位置，导致课堂语言囿于课文内容，学生参与积极性不高。

（2）教师综合素养不高。

有效的课堂语言是教师专业知识、学识修养、道德品质的综合体现，要想充分发挥课堂语言的启发性、教育性，语文教师自身必须具备较高的专业素养和人文素养。

（3）教学过程互动不足。

课堂教学过程不是教师单方面的活动，只有师生共同参与、充分互动才能实现信息交流的双向性，进而提高课堂语言的有效性。

二、提高职高语文课堂语言有效性的策略通过以上分析可以看出，提高职高语文课堂语言有效性必须从教师自身出发，通过对语言艺术的积极追求和对教学过程的积极探索，不断提高课堂语言的有效性，促进语文教学效果的提升。

（一）树立高效课堂语言意识，努力提高自身综合素养作为职高语文教师，（1）跳出应试教育理念的桎梏，树立以学生发展为本的教育理念和素质教育的观念，在教学中重视学生主动性的发挥，强调学生的积极参与，用高效课堂语言意识指导语文教学过程的开展。

（2）语文教师要通过坚持不懈的学习来增强自己的语言功底，多读书、勤积累、常反思、多锻炼，为教学语言的锤炼奠定坚实的基础。

浅析职高语文教学中语言的艺术

浅析职高语文教学中语言的艺术职业中学的语文课,它是为学生学好专业课以及将来就业奠定基础的,并且理论性实践性较强。

由于职业教育受体制、观念等因素的影响,学生文化基础较差,自卑心理较重,社会干扰较大。

而传统的“灌输式”、“填鸭式”教学模式,又缺乏针对性和吸引力,致使学生对语文课堂教学感到单调,积极性不高。

如何改变这一现状,提高学生的学习积极性,达到较好的学习效果,笔者认为教师应重视和提高课堂教学语言的艺术。

那么如何提高职业中学语文教学语言的艺术呢？1 语言讲究趣味性学生在学习过程中,由于外在的因素或个体的自身原因,在学习中会遇到这样或那样的思维障碍,影响对知识的理解和记忆。

形象、生动的教学语言可以克服这一点。

1.1 形象贴切的比喻为了帮助学生理解和记忆,我在高三《黄鹂》一课讲到“黄鹂飞翔速度极快时,”利用学生已有的感性知识,用“流星”作喻。

即:“它们飞起来,迅若流星,在密密的树枝树叶里忽隐忽现,常常是在我仰视的眼前一闪而过,金黄的羽毛上映着阳光,美丽极了”。

学生听完后,恍然大悟。

事实证明,通过教师形象贴切的比喻,并运用具有感情色彩的语言,把黄鹂飞的形象表达出来,让学生感知到:黄鹂的飞速极快。

1.2 有声有色的比拟为了使学生对课本内容具有鲜明的印象,我在教学中讲到“合理利用资源,重视保护环境”时,采用比拟讲述,用一张漫画:大山——救救我吧,我被雨水冲刷的伤痕累累;土壤——救救我吧,我好渴,我不行了;草原——救救我吧,我的衣服破烂不堪,好冷;淡水资源——救救我吧,我的生命危在旦夕。

把水土流失、干旱、草原退化、淡水资源等危机形象地表达了出来,加深了学生对环境的印象和危机意识,通过有声有色比拟讲解的运用,使学生认识到环境立法的必要性。

1.3 准确实翔实的数据在高三《闽中桥梁甲天下》一文讲到:福建地区,特别是闽中地区,由于海外贸易的需要,桥梁大多规模宏大,多建在近海、靠海或入海处,长度惊人。

如:苏棣桥长达2400丈,宏达桥长达1300丈,玉澜桥长达1000丈,濑窟桥长1000余丈,海岸长桥长770丈,东洋桥长432丈,乌屿桥长400余丈。

浅析语言学在语文教学中的作用

浅析语言学在语文教学中的作用语言学作为一门科学，探究语言的结构及其表达方式，在语文教学中占有重要地位。

语言学以理性的方式，对语言结构进行分析、描述和比较，并说明各种表达方式的意义。

语言学在语文教学中的作用是建立学生的语言知识体系，能够让学生领会语言语法的基本结构，为语言运用打下坚实的基础。

另外，语言学还可以帮助学生领会写作文时语言用法有节奏感，能够让学生了解不同形式开头、用词，运用句式等都影响文章的节奏感变化，使文章更加得体调和美观。

总的来说，语言学是语文教学的重要组成部分，其作用是为学生提供建立语言理论和知识体系、促进写作表达能力的重要基础。

以“语用”统领语文教学

以“语用”统领语文教学语用（Pragmatics）是语言学中的一个重要分支，研究的是语言的使用和理解。

语用学关注的是语言表达者如何根据特定的上下文和目标听者，选择、组织和解释语言表达的方式，以达到交际目的。

在语文教学中，语用具有统领作用，对学生的语言交际能力和语言理解能力的培养至关重要。

语用能帮助学生掌握交际技巧。

语用研究的核心是语言的实际运用，注重语言表达者和听者在交流过程中的互动。

语用学主张以交际为中心的教学，通过教授学生如何根据不同的语境和听者的需求来进行语言表达，培养学生在不同交际场合中正确、得体地使用语言的能力。

通过模拟真实生活场景，让学生在情境中学会运用恰当的交际技巧，并通过实际练习来提高交际能力。

语用能帮助学生理解语言的意义。

语用学提出了"言外之意"的概念，即言外之意是人们在交际过程中通过非字面意义来传递的信息。

在语文教学中，学生需要理解语言的字面意义以及言外之意，才能真正理解作者的意图和文本的内涵。

语用学的研究成果可用于分析文本中的暗示、借代、隐喻等语言现象，帮助学生理解语言的深层意义，并发现文本中的美感和艺术价值。

语用能培养学生的语言思维能力。

语用学关注的是语言使用者与信息之间的关系，强调了信息的合理组织和有效传递。

在语文教学中，学生要学会运用语言来表达自己的思想和观点，理解和分析他人的观点和意见。

通过学习语用学，学生可以进一步提高自己的逻辑思维能力和表达能力，培养批判性思维和创造性思维，使学生能够用准确、清晰和有说服力的语言来表达自己的观点。

语用能培养学生的跨文化交际能力。

语用学不仅关注单一语言的使用，也关注语言使用者之间的文化差异。

不同的文化背景会影响人们对语言的理解和使用，因此学生需要学会在跨文化交际中灵活运用语言。

语文教学中可以通过教授不同文化背景下的语用规则和交际策略，帮助学生了解和尊重不同文化的差异，提高跨文化交际的能力。

语用在语文教学中起着统领作用，它不仅帮助学生掌握交际技巧，理解语言的意义，培养语言思维能力，还培养学生的跨文化交际能力。

职业教育与语言学的协同发展

职业教育与语言学的协同发展在当今社会，职业教育的重要性日益凸显，它为各行各业培养了大量具备实际操作技能和专业知识的人才。

而语言学作为一门研究语言的科学，不仅在学术领域有着重要的地位，在职业教育中也发挥着不可或缺的作用。

职业教育与语言学的协同发展，对于提升职业教育质量、促进学生职业发展以及推动社会经济发展都具有重要意义。

职业教育旨在培养适应社会需求的应用型人才，使学生在毕业后能够迅速融入工作岗位，为企业和社会创造价值。

而语言能力作为一项基本的职业素养，对于学生在职业领域的交流、合作和发展至关重要。

在许多职业中，良好的语言表达能力能够帮助员工更清晰地阐述自己的想法和观点，有效地与同事、客户进行沟通，从而提高工作效率和质量。

例如，在市场营销领域，营销人员需要用精准、生动的语言来推广产品和服务；在服务行业，服务人员需要用亲切、礼貌的语言来满足客户的需求；在技术领域，技术人员需要用准确、专业的语言来撰写技术报告和文档。

因此，职业教育应重视语言学的教育，将语言能力的培养融入到专业课程中，使学生在掌握专业技能的同时，具备良好的语言运用能力。

语言学为职业教育提供了丰富的理论和方法支持。

语言学的研究领域广泛，包括语音学、语法学、词汇学、语义学、语用学等。

这些研究成果可以为职业教育中的语言教学提供科学的依据和指导。

例如，语音学的知识可以帮助学生纠正发音，提高口语表达的准确性；语法学和词汇学的知识可以帮助学生规范语言表达，避免语法错误和词汇误用；语义学和语用学的知识可以帮助学生理解语言的意义和语境，提高语言的理解和运用能力。

此外，语言学中的语言教学方法和策略，如任务型教学法、情境教学法等，也可以为职业教育中的语言教学提供有益的借鉴。

职业教育中的语言学教学应注重实践和应用。

与普通的语言教育不同，职业教育中的语言学教学应紧密结合学生的专业特点和职业需求，突出语言的实用性和针对性。

例如，对于旅游专业的学生，可以重点教授旅游相关的词汇、用语和跨文化交际知识，培养学生用英语为游客提供服务的能力；对于商务专业的学生，可以重点教授商务英语的写作和口语表达，培养学生在商务活动中的沟通和谈判能力；对于计算机专业的学生，可以重点教授科技英语的阅读和翻译，培养学生获取和理解国际前沿技术信息的能力。

职业高中语文教学语言浅谈

职业高中语文教学语言浅谈摘要：语言是社会生活中最常见的交际工具，人们的信息沟通、知识传播和交际都离不开语言。

而对于肩负为祖国培养一代新人、传道授业解惑重任的广大人民教师来说，掌握好语言这一工具显得更为重要。

所以，努力提高职业高中语文教师的教学语言水平，对提高职业中学语文教学效果、促进语文教学改革有着重要意义。

职业高中语文教师要把握教学语言的特征及其内在规律，努力提高业务水平，达到课堂教学的标准要求。

关键词：教学语言纯洁性准确性鲜明性一、职业高中语文教师教学语言的特征及其内在规律1.职业高中语文教师教学语言的思想性和教育性。

语言是信息的第一载体，是人们最常用的表达工具，但不是一般的工具，而是表情达意的工具，具有明显的思想教育作用。

当学生接触到课文时，接受的不仅是课文的形式，同时也接受了它的内容、观点、方法和感情。

这就要求语文教师的教学语言也要具有与语文科一致的思想性和教育性，即教师的教学语言应有丰富的思想内容，具有一定的进步性、倾向性，以及对学生所起的思想教育作用。

所谓教书育人，就不光是教书，还要达到对学生进行思想教育、陶冶学生品德情操的目的。

2.职业高中语文教师教学语言的规范性和科学性。

语文教师是教语言的，应该注重言传身教，在语言方面应该是学生的榜样，如果教师缺乏必要的语言修养，不仅使自己的教学目的不能达到，还会误人子弟。

因此，职业中学语文教师的教学语言应具有规范性和科学性。

3.职业高中语文教师教学语言的针对性和直观性。

教师面对的是几十甚至上百的学生，每个学生的情况各不相同，存在着年龄大小、心理素质好坏及各人的智力不同等问题，教师要根据不同情况运用不同的语言进行教学。

教学语言还应具有直观性，即要求教师的教学语言能使学生全神贯注，打动学生的心灵，形象有趣的语言则可把深奥的事例理象化，把抽象的事理具体化，使学生产生“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”、“如睹其容”之感。

二、如何提高职业高中语文教师的教学语言水平第一，努力提高教师自身的素质。

用语言学理论促进高职语文教学

用语言学理论促进高职语文教学
何崇见
【期刊名称】《现代语文（学术综合）》
【年(卷),期】2011(000)007
【摘要】本文从语言学与高职语文的密切关系出发,提出了用语言学理论促进高职语文教学,并结合自己的教学实际,分析了要实现这一促进作用需注意的三个问题.【总页数】2页(P116-117)
【作者】何崇见
【作者单位】江苏省徐州医药高等职业学校 221116
【正文语种】中文
【相关文献】
1.高职语文教学运用心理咨询技术促进后进生转化 [J], 高晧
2.促进高职语文教学的若干措施 [J], 范永平
3.以慕课促进高职语文教学效果研究 [J], 陈小梅;
4.以就业为导向促进高职语文教学改革的思考 [J], 张亚丽
5.以慕课促进高职语文教学效果研究 [J], 陈小梅
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以“语用”统领语文教学

以“语用”统领语文教学语用是语言学中一个重要的概念，指的是语言使用的情境和目的。

在语文教学中，语用扮演着非常重要的角色，它不仅关乎语言的表达和理解，还与交际、文化、思维等方面有着密切的关系。

本文将从语用的理论基础、语用在语文教学中的作用和方法等方面探讨语用在语文教学中的重要性。

一、语用的理论基础语用是由英国语言学家J.R. Austin和格里斯特·雷奇提出的，他们指出语言是用于交际的工具，语用学就是研究语言使用的学科。

在语用学的发展过程中，还出现了以席尔弗为代表的交际性语用理论、以丁尼生为代表的言语行为理论等。

这些理论为我们理解语用提供了丰富的理论基础。

语用的核心包括了语境、目的和语言规则。

语境是指语言使用的情境，包括时间、地点、参与者、目的等。

目的是指语言使用者使用语言的意图和目标。

语言规则是指语用的规范，包括礼貌原则、合作原则、交际适应原则等。

二、语用在语文教学中的作用语用在语文教学中起着至关重要的作用，它不仅关系到语言的交际功能，还关系到学生对语言的理解和应用。

具体来说，语用在语文教学中的作用主要表现在以下几个方面：1. 促进学生语言运用能力的培养。

语用注重语言的交际功能，要求学生在语言使用中充分考虑语境和目的，这就要求学生具备一定的语言运用能力。

通过语用的教学，可以有效地培养学生的语言表达能力、沟通能力和交际能力。

2. 帮助学生理解语言的隐含意义。

语言使用时，往往存在着丰富的隐含意义，包括言外之意、言外之音等。

语用学的教学可以帮助学生理解语言的隐含意义，提高他们的语言理解能力。

3. 提高学生的语言表达效果。

语用的教学注重语言的准确性、得体性和有效性，要求学生在语言使用中做到表达清晰、语言得体、交际有效。

通过语用的教学，可以有效地提高学生的语言表达效果。

4. 增强学生的文化意识。

语境和目的是语用的核心要素，而语境和目的受到文化的影响。

通过语用的教学，可以帮助学生了解不同语境和目的下的语言表达方式，增强他们的文化意识。

浅谈语言教学对语文教改

浅谈语言教学对语文教改的重要性语文教学是语文教学的主要内容，加强语言教学对语文教改有至关重要的作用。

一、有利于体现语文学科的基本性质和语文教学的基本任务明确语文学科性质和语文教学任务是语文学科理论研究工作的关键。

语文学科具有较复杂的性质，不仅具有工具性，还具有思想性、文学性和知识性，但基本性质是工具性。

工具性是语文学科不同于其他学科的本质属性，其他性质都必须通过基本性质来实现，是处于从属地位的。

这是最重要的一个论点。

从本质属性引出的另一个重要论点是，语文学科性质决定语文教学任务，学科具有什么性质，才能赋予相应的教学任务。

这就决定语文教学的基本任务是教会学生掌握语言文字工具也就是进行读写听说的语言教学。

语文教学必须不折不扣地完成它的基本任务，并带动其他方面的教学，完成其他任务。

因此加强语言教学，是由语文学科基本性质和语文教学基本任务决定的，也有利于体现这两个“基本”。

二、有利于克服课堂教学中“三多一少”的现象所谓“三多一少”，是指教师讲解课文，脱离课文的语言文字架空分析思想意义多了，脱离课文的语言文字架空分析具体内容多了，脱离课文的语言文字架分析表现方法多了，相反的语言教学少了。

思想意义、具体内容和表现方法不是不可以分析，但必须从课文的语言文字出发，结合语言文字来分析，讲清楚课文是用怎样的语言文字来表达的；而不能架空分析，把语文课教成政治课、故事课或者一般常识课。

从当前大面积学校来看，这种“三多一少”的教学现象还或多或少地存在着。

为何产生“三多一少”现象呢？原因是多方面的，课文里未明确提出语言教学要求，任课教师不重视语言教学，或者在语言教学方面缺少准备，这些都是造成“三多一少”的重要原因。

架空分析虽然也要准备，但总比准备语言教学容易些；而要教好语言，必须对课文反复揣摩，仔细分析，认真研究，非下苦功夫不可。

加强语言教学，就要对每篇课文在语言教学方面提出明确的要求，教师应当按照教学目的和教学重点备好课、教好课。