课堂教学的板书艺术

《课堂教学的板书艺术》结题报告第一章板书设计的意义一绪论1、板书设计所谓板书设计：是指教师在教学过程中的板面书写、勾画、布局的设想与计划。

它是依据教学大纲和教材要求，力求以尽可能简练、精当地文字、符号、线条、图形、图表等表现手法，真实、全面、准确地反映丰富而复杂的教学内容，最大限度地概括教学内容，增强课堂教学的吸引力，激发学生兴趣，提高课堂效率。

起到深刻而全面挖掘教材、科学设计教学思路、启发感染学生、增强课堂实效的作用。

2、板书设计的构件板书设计的构件，主要包括教学信息载体和教学媒体两个方面。

所谓教学信息载体，是指能够准确传递教材的知识内容、教师的教学意识或运载、转化知识的一种物体或物质。

如：文字、符号、线条、图表、图形等，都是教师在课堂教学中传达信息的载体。

而教育媒体，主要是指教育教学过程中能够起到媒介作用的一种实体。

知识的传递主要通过四种媒体：真实性媒体，主要包括实物和现场；模拟性媒体，主要包括教学所用的标本、模具、图像、挂图、幻灯、电视、电影等；符号性媒体，主要包括语言、文字、线条、图表、图形等；非语言性媒体，主要包括表情、目光、手势、体态、触摸等。

教学是多种媒体综合运用的过程.板书设计的构件可以分为以下几种.文字：文字包括汉字（或其它语言文字形式）、数字、字母等，是板书设计中使用频率最高的物件。

板书设计中的文字力求达到简洁、明了、恰当。

因此，教师在设计教学板书时，要用高度浓缩的、精炼的语言。

符号：符号包括代号、记号等。

具体有实线、虚线、箭头、括号、折线、圆圈、方框、三角形等。

如《桂林山水》一文的板书。

板书符号作运用时要注意这样几个问题。

对板书中运用的每个符号，师生双方都要理解;每次（个）板书所使用的符合不宜过多,更不可粗制滥造和碓砌组合,里面生拼硬凑、画蛇添足而影响教学效果。

线条：各种形式的线条是教学板书中常用到的。

许多板书中的文字、图示等构件就是依靠线条组合起来的，形成具有整体性的信息载体。

同时，线条又有实、虚、曲、直、长、短之分，表达的内涵和效果也不相同。

教学时应根据具体内容和实际情况恰当选择与运用。

如《浅水洼里的小鱼》一文的教学板书，教师根据教材内容、依据叙事线索，用线条分析法来设计。

这样，既使文章层次分明、线索清楚，有能使教学的脉络清晰而具有吸引力。

图表：图表是指课堂教学中运用的框形、图示等来传递教学信息的一种物体。

如《比和除法、分数之间的关系》的教学板书。

比和除法、分数三者间的关系图形：板书中的图形包括简笔画、板贴、板画等。

如《小猴子下山》一文的教学板书。

各种教学信息载体和教育媒体，无论是构连、强调，或是诠释，都应该为完成教学任务、提高教学效益服务。

二、板书设计的意义板书，使课堂教学重要的组成部分，使教师完成教学任务的必要手段之一。

教师在传授知识时，但凭生动的语言、形象的手势和丰富的表情是难以完成教学任务的。

在教学中，更需要直观、形象的板书来表现教材的内容和形式、教者的意图和思路、学者的途径和方法。

因此，好的板书不仅有利于教师的教，更有利于学生的学，更有助于学生良好学习品质的形成。

⒈ 板书设计是教学直观形象的具体体现。

板书是教学过程中的直观因素，它对于发展学生智力、启迪学生思维都起着很大的作用。

教学实践证明，在单位时间内，学生的各种感官获得知识的效果是不等的。

其中视觉效果最好，其次分别是听、嗅、触觉等。

由此可见，我们在教学过程中，应该采用有声的口授语言（听觉）和无声的板书语言（视觉）相结合的方法，通过直观性的教学来提高学生获得知识的机制，以达到优化教学过程、提高教学实效的目的。

直观、形象的板书，如果能配以简单的图形，不但可以化抽象为具体、增强板书的美感，而且可以减小学生接受知识的坡度和思维的难度，甚至是学生的思维过程在复习等学习活动中得到再现，达到帮助记忆再现和巩固旧知识的效果； 直观、形象的板书，可以使学生 通过对具体事物的回忆展开联想，从而引起对所需概念、方法的回忆和知识体系的形成。

⒉板书设计是教学意图的全面体现。

板书设计，是教师深入钻研教材、在线教学内容、体现教学意图的艺术再创造。

许多教师把板书设计称之为 微型教案 是非常恰当的。

一幅好的板书设计，即使教材内容的科学体现又是一种落实教学目标、任务的最佳方案。

更是教师教学艺术的再现和升华。

也就是说，一幅优秀的板书，渗透着教师对教学内容、形式的条分细缕，是教师对教学重点、难点的研摩提炼，对教学过程的计划与实施。

它蕴含着教师对教材内容的精心挖掘，对课堂教学的巧妙布局，对教学方法的灵活运用等教学功力。

一幅优秀的板书，既是教学活动科学性、系统性、艺术性的统一，又是对教师教学素质与艺术的体现和锤炼。

⒊ 板书设计是提高课堂教学效果的有力手段。

板书，是教学过程的直观表达语言，它可以使学生通过视觉促进大脑活动。

它在激发学生学习兴趣的同时，集中了学生的注意力，调动了学生的思维积极性，促进了学生的各种记忆，培养了学生的阅读、写作能力。

板书语言的条理性、概括性，培养了学生得分、向综合能力及形象思维和逻辑概括能力。

一幅既美观又实用的板书，也为学生的理解能力、审美能力、创新能力的提高提供了契机。

同时，板书教学的长期实践，也将不断地感染、培养和教育学生，有助于学生良好学习品质的形成。

第二章板书设计的要求设计和运用好的板书，对于提高教学质量意义重大。

设计好的板书，必须遵行以下要求。

板书要书之有用，要有鲜明的目的性。

切忌舍本求末、无的放失。

板书要书之有据，要有一定的针对性，切忌生拼硬凑、喧宾夺主。

板书要书之有度，要有高度的概括性，切忌东拉西扯、随心所欲。

板书要书之有序，要有周密的计划性，切忌繁琐杂糅、画蛇添足。

板书要书之有择，要有适当的灵活性，切忌死搬硬套、教条主义。

教学板书，是教师深挖教材、精备教案的捷径，是启迪学生思维、开启学生智慧的钥匙，它既是一门系统化、条理化、形象化的科学，又是一种实用、高效、美观的艺术。

第三章板书设计的原则一 板书设计的前提条件板书设计的前提条件，具体概括有三点。

其一是物质条件，也就是具体表现板书的手段和形式，如粉笔、黑板、电教设备等；其二是思想条件，也就是指板书设计所要表现的实际内容,联系学生实际，科学地设计教学方法并需要具体表现出来的东西。

它实际包含着大纲、教材、教师、现实的意识，以及教师在深挖教材、了解学生的基础上的对教材内容的再创造。

其三是技能条件，它包括教师挖掘教材的技能，对教材表现形式的设计技能等，对教学用具的使用、演示技能，对现代教育信息的捕捉和现代教学仪器的操作技能。

板书设计的这三个条件是相辅相成的。

缺少物质条件，板书无法呈现；缺少思想条件，板书失去根基；缺少技能条件，板书设计就不易成功。

三个条件不论缺少哪一个，板书设计的逻辑性、科学性、艺术性就无法充分体现出来。

二设计的原则⒈目的性原则板书设计要符合教学要求，体现教学意图，要注意教材特点，注重学生实际，既要与课堂讲授紧密结合，又必须有明确的目的性，切忌舍本求末，无的放失。

如《詹天佑》一文的板书，教师抓住教材中复杂的社会环境和恶劣的自然环境设计出如下板书，这样既突出了詹天佑爱国的品质和杰出的才能，又体现出本单元的训练主题。

⒉启发性原则好的板书就像一把钥匙，能帮助学生将知识延伸、能力升华，能使学生将知识归类、内容串联。

通过区分、对比等，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能用它打开知识的大门，自己去发现知识、获得知识。

在具体的教学中，教师要使每个字、词、句都具有启发性，能引起学生联想，帮助学生记忆，使课本知识得到扩展，从而使学生形成系统、全面的知识网络，养成主动、独立获取知识的学习品质。

⒊针对性原则板书设计要紧扣教材特点和学生实际，因文因仁而宜，做到重点突出，难易适度，既要正确的将知识传授给学生，又要教给学生学习的方法。

如《一夜的工作》一文，教师针对写人文章的特点，抓住“多么劳苦、多么简朴”的中心句，根据作者“所见所感”的顺序来设计板书，这对于引导学生理解课文内容与结构，体会文章中心，学习怎样表现人物品质及其写作方法能起到抛砖引玉的作用。

⒋条理性原则条理是文章的脉络，也是课堂教学的要求。

所以，教学板书及要能揭示教材的内在联系、作者思路，又便于学生对知识的理解、掌握和记忆。

如《卖火柴的小女孩》一文的板书，采用如下形式，突出地体现了文章的条理和脉络。

⒌概括性原则教学板书要根据教材内容和学生实际，运用简洁、易记的词句、符号等，提纲挈领式的、逻辑的体现教材内容，并指导学生运用与学法之中。

设计要抓住关键，切中要害，归纳概括，理清思路，开阔思路，学以致用。

⒍灵活性原则板书应势而异，具有一定的灵活性，切忌千篇一律，千文一面，牵强附会。

在运用时应注意两点。

一是在布局（形式）上要灵活，而是在内容上要灵活。

讲求实用、高效，达到激发兴趣、提高效率的目的。

第四章板书设计的方法1、提纲挈领法提纲挈领式板书是语文教学中最常见的板书形式之一。

运用时，教师要抓住教材骨架的整体性进行设计。

如《手术台就是阵地》第一课时的板书,教师引导学生总体初感课文，可这样设计。

2、归纳层次法对于段、层分明或是以段、层教学为重点的教材，教师在引导学生总体初感教材“面”的基础上，启发学生思考“面”是由哪些“线”组成的，“线”又是由哪些“点”组成的，并细致讨论点与点、线与线之间的关系，以此促使学生对教材深刻、全面、细致地了解。

如《草原》一文的板书设计，教师抓住草原“美”的特点，从“景美”、“人更美”两条线设计出如下板书。

3、体现顺序法这里的顺序，既指教材本身的顺序，也指课堂教学的顺序。

设计时，要使二者巧妙地融为一体，既能使教学内容清晰、条理分明，又增强了教学的逻辑性与严密性，可以使学生在低坡度、高情趣下完成对教学内容的接受与掌握。

如《凡卡》一文，教师针对教材结构繁杂、篇幅较长的特点，设计如下的教学板书。

4、突出情节法根据教材的难易程度，教学时，应对教材的重、难点内容作恰当的设计，这样在解决重、难点的同时，也给学生留下了一定的自学余地，使教师引导与学生自主探究自然结合起来。

如《田忌赛马》一课的板书设计如下。

5、指导自学法教师进行阅读、练习、复习、总结指导以及学习方法辅导教学时，一般都可采用这种方法。

如《林海》一文的教学板书，教师针对教材内容丰富、浅显而层次分明的特点，设计出有一定规律并留有一定空白的板书，指导学生自学完成。

6、形象归纳法一篇教材就是一个有机的整体，假如把这一整体看成是“面”，那么，这个“面”就有许多“线”和“点”组成。

对于有一定难度的教材，教学时就要找到一个足以牵动全“面”的“线”或“点”，然后从分析这些“点”、“线”入手，用形象直观的板书，归纳、概括出文章的主要内容。

《跳水》一文的板书，教师抓住“是什么原因使水手都站在甲板上拿猴子取乐？是什么原因使孩子追猴子走上平衡木而没有意识到危险？是什么原因使孩子跳入大海仅40秒钟就被救上来甲板？”等一系列“点”来设计教学板书。