“做中学”理念指引下的“学、问、做”数学教学策略
浅谈初中数学“做中学”教育理念的实施策略
为经 ， 以境为纬 ， 创设真实 的情境 引导学生进行探索 ， 促进 学生
创新思维 的产 生和灵感火花 的进 发 ， 从 而扮 演好学生学 习的引 导者 的角色 。通过创设学生感 兴趣 的情境 ， 引导学生通过 “ 解决
例如 ， 在 学校 附近 的巷子 口经常有“ 摸奖 ” 的地摊儿 ， 班上的
意识 ，让学生在创造性思 维的碰撞 中进一步激发探索和创新 的
欲望 。
学生一个参照 ， 使抽象 的知识具体化 ， 促进学生对知识 的消化和
吸收 。
例如 ， 在学 习“ 三角形 内角和定理” 时， 我让学生在计算机上 用几何画板软件画任 意一个三角形 ， 量 出它们 的内角和 ， 然后拖 动顶点随意改变三角形 的形状 ， 再量 出变化后 的各 内角和 ， 使学 。 ６ ２ 。涪 数外 日 ・ 教学博览
质就是用科学的思维方法 和态 度关注 内在的 、 反思性 的、 富于理 性 的思维探究过程 ， 放手让学生 自主探究 ， 让学生 的学习主动性
习“ 三角形 中线的性质 ” 时， 我让学生用几何 画板 软件 画任 意一
个三角形 ， 再 画出它们 的三条 中线 ， 发现有什 么规律？并且拖动
得 到充分发挥。初中数学 的很 多内容都与生活息息相关 ，这给 “ 做 中学” 提供了较好 的前 提条件 。因此 ， 我们教师应该灵活地 、
培养学生的探究精神 和创新能力 。 的刻度判断温度 的高低 ， 引导学生意识到温度计 具备数轴 的三 更好地促进他们接受新 知识 ， 学生 由于知识 、 年龄等原 因 ， 难免会在数 学探究活动 过程 要素 ： 原点 、 单位长度 、 方 向。然后利用第二个 问题 情境引发学 但是 ， 教师应该 做学 生热情 、 坚 定的 支持 生思考利用直线上的点来 表示数在数轴上 的位置 ，最后引出数 中出现这样或 那样 的困难 ，
“做中学”理念指引下的“学、问、做”数学教学策略
“做中学”理念指引下的“学、问、做”数学教学策略伟大的教育家杜威开创的“做中学”既是一种教学思想又是一种教学方法，其理念在于以学生为学习主体，让学生在动手做的过程中探究学习，获得发展。
受其启发，我在数学教学中实践摸索出“学、问、做”合一的教学策略，“学、问、做”是一种“做中学”理念，是一种“生本”理念，以“先期自学――中期问学――后期研学”为一个完整有效的教学周期，整个教学环节中始终以学生为主体，以学为中心，以问为主导，以作为纽带。
学生通过先期自主独立预学，在自学中发现问题，产生疑问，中期开展集体问学，小组合作共学后全班互动交流，发挥集体智慧共同研讨预学中的疑问，在经过充分问学答疑后，全体做学，应用所学知识和方法，解决实际问题，在充分应用中巩固所学，提高能力，发展思维，培养数学思想。
以上三个环节看似分割的，实则互相交叉融合的，其中学、问、做都贯穿始终，渗透于每个环节，学生在做中学，做中问，在学中问，学中做，学是整个教学的灵魂，所有一切活动的开展都基于学、为了学。
现以苏教版三年级下册中的《认识几分之一》为例谈谈如何体现“做中学”理念，实施“学、问、做”教学策略。
一、先期自学――独立预学疑是知之始，为了引发学生疑问，发现数学问题，提出数学问题，我在第一个环节让学生先行预学，开展自学，在自我预习中初步接触感悟新知，获得发现。
该环节我以创设情境激活需要为目标，引导学生利用预学单有目的、有重点的独立预学，在预学中自问，以便在课堂研学阶段有话题，有想法，带着疑问和思考进入学习状态。
在教学苏教版三年级下册《认识几分之一》时，在本课教学伊始，我创设了一个生动有趣的童话故事情境：孙悟空从天宫偷得一些仙桃带回花果山，将仙桃分给小猴们分享，一盘桃平均分给两只小猴，每只小猴可以分得这盘桃的几分之几？这个有意思的情境不仅吸引了孩子们的学习兴趣，故事中的数学问题激起学生的探究欲望，有一个男生问：“老师，这盘桃子一共有几个？”学生感觉到缺少条件，好像不知道桃子的个数就无法解决这个问题。
在学中做 在做中学——“问题-探索-体验”课堂教学模式探微
法．
三是 探 索 、 现 数 学 知 识 问 的 联 系 ， 受 数 学 的 整 发 感 体性． 在教学过程 中， 提供如 利用几何 直观性帮助理解 、 解决有关代 数 问题 ； 利用 函数 图像 理解 函数 的变化 趋 势； 利用方程 等代数 思想解决 有关几 何问题等 材料 ， 让 学生在探索 、 思考 、 解决 问题 的过程 中， 发现数 学知识间 的联 系 ， 感受代 数与几 何的整体 性 ， 而促 进学生 能更 从 好 地 理 解 知识 、 内化 整 合 知 识 和 综 合 应 用 知识 ． 四是探索 、 现解 决问题 的方 法 ， 发 鼓励 学 生多角 度 思考 ， 获得 解决 问题策 略的多样 化． 学生在 学 习数学 过 程 中不 仅 仅 是 提 高 计 算 能 力 ， 重 要 的 是 提 高 自 己 探 更 索 、 现 、 决 问 题 方 法 的 能 力 ． 教 学 过 程 中 ， 善 于 发 解 在 要 提 供 问题 、 间 、 会 ， 学 生 去 尝 试 从 不 同 的角 度 认 识 时 机 让 问题 ， 采用 不 同的方式表达 自己的想法 ， 用不 同的知 识 与 方 法 去 解 决 问题 ， 步 形 成 一 些 基 本 的 、 效 的解 决 逐 有
一
、
和交 流合作过 程 中， 生通过 各种策 略思考 问题 ， 学 尝试 不 同答案的合理性 活动 ， 发展 了创新思维和实践能力． 二 、 索— — 发 现 的有 效 途 径 探 “ 源 于 思 ， 源 于 疑 ” 问题 性 教 学 过 程 ， 然 激 发 学 思 ． 必 起学 生探索事 物 的愿 望 ， 有探 索才能有 发现 ， 而发 现则 是 学 生 用 自己 的头 脑 亲 自获 得 知 识 的 一 切 方 法 ． 教 学 在 过 程 中 ， 生 所 要 学 习 的 新 的 数 学 知 识 以及 分 析 问 题 、 学 解决 问题的方法不应 当都 以定论 的形式呈现 给学生 ， 教 师要创造 让学生 自主探 索、 发现 的机会 和空间 ， 让学 生 在观察 、 实验 、 猜测 、 推理与交流等学 习活动 巾逐 步形 成 自己对数学 知识 的理解和有效的学习策略． 是 探 索 、 现 知 识 的 产 生 和 发 展 过 程 ． 生 在 数 发 学 学 学 习 中 ， 历 探 索 、 现 知 识 的产 生 和 发 展 过 程 ， 经 发 能更 好 地 理 解 知 识 的 意 义 ， 有 效 地 掌 握 知 识 和 技 能 ， 强 更 增 学 生 学 好 数 学 的愿 望 和 信 心． 二是探索 、 发现 数量关 系 和变化 规律． 在数 学 的学 习中 ， 充满 了各种数 量关 系和变化 规律 ， 在教 学过程 中 让学生充分地探索 、 发现事 物的数量 关系 、 变化规律 ， 可 以 帮 助 学 生 从 数 量 关 系 和 变 化 规 律 出发 ， 确 地 、 晰 准 清 地 描 述 和 把 握 现 实 问 题 ， 进 学 生 发 现 解 决 问 题 的 方 促
新课程理念下的中学数学教学策略分析
新课程理念下的中学数学教学策略分析提要：新课程已走进中学数学教学，作为中学数学教师，如何正确理解新课程理念，树立正确中学数学教学观，开展中学数学教学及评价成为目前首要思考与解决的问题。
本文针对现实数学教学的实际状况与新课程理念的冲突，明确作为数学教师应该建立起的新的教学理念，展开具体教学实践策略的分析，特别强调了对数学教学应树立正确的评价理念与采取的态度方法。
由此进行对新课程理念下中学数学教学的思考与策略、评价分析，以求与同行的商榷。
关键词：课程改革理念数学教学策略评价《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。
一、中学数学教学的实际状况与新课程理念目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。
反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
有这样一节课：教学中遇这到这样一道题“一个圆形花圃的周长是12.56米，求这个花圃的面积。
”有一位学生这样做“12.56÷2×（12.56÷3.14）÷2=12.56×4=50.24（平方米）”。
教师在旁边大大地划了个“×”，并告诉他求圆面积应该先求出半径，然后再用公式。
学生按照教师的要求订正，算出结果是12.56平方米。
课后问这位学生，他说：“圆的面积是周长的一半乘以半径，我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积，所以，再除以2。
”多么有创意的解法！其实，这道题的错误是因为计算时学生把两次除以2抵消了。
我们不禁要问：“我们的教学是否越来越机械了？”分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。
新课程理念下的中学数学课堂教学策略
03
04
明确评价标准
制定清晰、具体的评价标准， 让学生明确知道自己的表现将
如何被评价。
多元化评价方式
采用多种评价方式，如口头反 馈、书面评语、等级评定等，
全面反映学生表现。
及时给予反馈
对学生的表现给予及时、准确 的反馈，让他们了解自己的优 点和不足，并鼓励其改进。
关注过程与态度
在评价时不仅关注结果，还要 关注学生的学习过程和态度，
改进建议
加强对教师的培训和指导，提高教师对新课程理念的认识和应用能力；注重学生 的个体差异，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性；加强教学 评价和反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
展望未来发展趋势及挑战机遇
发展趋势
未来中学数学课堂教学将更加注重学生的主体地位和个性化发展，教学策略将更加多样化和灵活化；同时，信息 技术的发展将为数学教学提供更多的可能性和创新空间。
新课程理念下的中学数学课堂教学 策略
目录
• 新课程理念解读 • 中学数学课堂教学现状分析 • 新课程理念下数学课堂教学策略探讨 • 实施过程中的关键问题及解决方案 • 案例分析与实践经验分享 • 总结反思与未来展望
01 新课程理念解读
以学生为中心的教学思想
确立学生的主体地位
01
新课程理念强调学生在教学过程中的主体地位，教师应围绕学
合理分组
根据学生数学基础、兴趣爱好等因素进行合理分组，确保小组成员 能够互补、互助。
明确任务
为每个小组分配明确的探究任务，确保每个学生都能参与到探究活 动中。
鼓励交流
引导学生之间展开积极交流，分享思路、方法和成果，促进思维碰撞 和灵感激发。
引导发现，培养思维能力
有效教学理念下初中数学课堂管理策略
有效教学理念下初中数学课堂管理策略作为教师，在初中数学教学中，除了需要运用有效的教学方法，还需要灵活运用各种课堂管理策略，使得教学效果更好，让学生更加专注、积极地参与到教学活动中来。
下面将介绍一些适用于初中数学教学的课堂管理策略。
1. 制定课堂规则和纪律在课堂开头，教师可以总结出一些规则和纪律，如“不许打闹”，“不许玩手机”，“不许随便打断别人讲话”等，让学生明确知道自己应该做什么、不应该做什么。
这样可以保证教学秩序，并且提高学生的综合素质。
2. 开展互动教学开展互动教学，让学生参与到课堂中去，可以诱发学生成为学习的主人公，增强学习的有效性。
通过问题解答、讨论相互交流等互动活动，可以增强学生的教学兴趣和参与度，使得课堂更加丰富多彩。
3. 鼓励学生自主学习在教学过程中，鼓励学生自主学习是一种很好的课堂管理策略。
教师可以设定“自主学习时间”，让学生自由地学习和探索知识，通过自主解题等方式，让学生发现和解决学习问题的能力。
4. 重视课后作业教师应该要求学生按时完成作业，并对学生的作业进行及时的检查和评价。
每次作业检查后，教师可以选择困难题进行讲解，提高学生的练习水平。
5. 采用多样化的评价方式评价不仅是对学习的反映，同时也是对学习环节的组成部分。
教师可以采用多种评价方式，如测验、课堂活动表现、小组对抗赛等，只有采用多种方法进行评价才能更精确地了解学生的实际水平。
6. 关注问题学生每个学生都有其独特的个性和优劣势，教师应当注意到在身体、心理二方面有问题的学生。
及早发现和关注，配合家长和学校的资源，尽力帮助学生排除困难，有利于学生的发展。
以上就是一些适用于初中数学教学的课堂管理策略。
在教学过程中，教师需要积极地跟踪学生的学习情况，及时掌握学生的学习情况，根据学生的个性化需求，及早指导和帮助学生，创造一个积极向上、和谐稳定的教学氛围。
新课改理念下初中数学教学的策略
新课改理念下初中数学教学的策略新课改理念下，初中数学教学需要贯彻以学生为中心、以问题为导向、以能力培养为目标的教学理念。
教师应采用一系列的策略，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
教师应鼓励学生积极参与课堂活动。
在教学过程中，教师可以设计一些趣味性的数学问题和活动，引导学生进行探究和发现。
教师可以将数学知识应用于实际生活中的问题，让学生通过实地考察和实践，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
教师还可以组织一些小组活动和游戏，让学生在合作中学习，相互交流和分享，培养他们的团队合作能力。
教师应关注学生的个性发展和兴趣培养。
在新课改下，教师应根据学生的兴趣和特长，开设个性化、多样化的数学学习活动。
教师可以设置一些拓展性的问题，供有一定数学基础的学生解决，挑战他们的思维和才能；对于对数学不感兴趣的学生，教师可以通过生动有趣的案例和实例，引发他们的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。
教师应注重培养学生的数学思维能力。
新课改提倡以问题为导向的教学，要求学生通过探索问题和解决问题来发展他们的数学思维能力。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行探究和思考。
在解决问题的过程中，学生可以尝试不同的解法和方法，培养他们的创新和探索精神。
教师还可以通过评价和反馈来帮助学生反思和改进自己的解决方法，提高他们的思维能力和问题解决能力。
教师应采用多媒体教学手段，提高教学效果。
在现代化的教学环境中，教师可以利用多媒体教学技术来展示数学概念和方法，生动形象地呈现数学知识。
教师可以利用幻灯片、视频和动画等多媒体资源，让学生通过视觉和听觉感受数学的魅力。
教师还可以引入一些计算机软件和互联网资源，让学生利用电脑和网络进行数学学习和实践，提高他们的信息技术能力和数学素养。
教师应加强与家长的合作，共同关注学生的学习情况。
教师可以通过家长会、家庭作业和家长互动等形式，与家长进行密切的沟通和交流。
教师可以及时向家长反馈学生的学习情况和进展，让家长了解到孩子在数学学习方面的表现，可以针对性地进行指导和帮助。
有效教学理念下初中数学课堂管理策略
有效教学理念下初中数学课堂管理策略初中数学是学生学习中的重要学科之一，教学质量的高低直接影响着学生数学学习的效果和兴趣。
而要保证初中数学课堂的高效教学，不仅需要教师有扎实的数学知识和教学技能，同时也需要良好的课堂管理策略。
下面就让我们一起来探讨一下在有效教学理念下初中数学课堂管理的策略。
一、激发学生兴趣，培养学习氛围在教学中，教师首先要明确的一点就是激发学生对数学学习的兴趣，培养良好的学习氛围。
因为只有学生对数学产生兴趣，才能更好地主动学习数学知识，主动去思考数学问题。
所以在课堂教学中，教师可以采用一些生动有趣的教学活动，比如数学游戏、数学竞赛等形式来激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中主动参与到数学学习中。
教师还可以结合实际生活和学生的兴趣爱好，引入一些生活化的、趣味性的数学问题，吸引学生的注意力，增强他们的学习动力。
比如通过一些数学题目让学生在实际生活中找到相关的例子，或者通过一些有趣的数学谜题让学生进行思考，都可以有效激发学生对数学学习的兴趣，营造积极向上的学习氛围。
二、灵活多样的教学方法，激发学生求知欲在初中数学教学中，教师在设置教学内容和教学方法时应该注重多样性和灵活性，尽量满足学生的求知欲。
因为每个学生的学习方式和兴趣爱好都不同，所以教师应该采用多种多样的教学方法，比如讲解、演示、实验、讨论、应用等等，满足学生不同的学习需求。
在课堂管理中，教师还要注重引导学生主动学习，主动思考，主动探究。
可以适时地组织学生进行小组合作、集体讨论，培养学生团队合作精神和发散思维能力。
还可以引导学生进行开放性问题的探究性学习，激发学生的求知欲，培养他们的自主学习能力。
教师在教学中还可以采用多媒体技术、电子教学工具等现代化教学手段，丰富教学形式，激发学生的学习兴趣。
比如通过PPT、视频等方式展示数学知识，可以有效提高学生对数学知识的接受度，加深他们对数学知识的理解和记忆。
三、严格管理，确保教学秩序良好的教学秩序对于有效教学至关重要，而且良好的教学秩序也是课堂管理的基础。
新课改理念下初中数学教学的策略
新课改理念下初中数学教学的策略随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，教育领域的改革也成为了当下的热点话题。
新课程标准的实施，给教育教学带来了新的挑战和机遇。
初中数学教学作为学生学习的重要组成部分，更是需要与时俱进，把握新课改的理念，积极拥抱变化，不断提升教学质量。
那么，在新课改下，初中数学教学应该采取怎样的策略？本文将从教学内容的整合、教学方法的创新和教学资源的利用三个方面进行探讨。
一、教学内容的整合新课程标准要求教师们在教学中注重知识的整合和融通，不再以单一的知识点为主导，而是注重知识之间的联系和融合。
在初中数学教学中，教师们应该培养学生们的数学思维和解决问题的能力，而不是单纯追求知识的堆砌。
教学内容的整合成为了极为重要的一环。
教师们可以通过设计一些综合性的数学问题来整合课程内容，引导学生将所学知识进行灵活运用。
在解决一道数学题时，学生不仅仅需要运用代数知识，还需要结合几何知识和数学模型进行分析和求解。
这样的综合性问题不仅可以加深学生对所学知识的理解，还可以培养学生的综合运用能力和数学思维。
教师们可以将数学知识与生活实际相结合，通过生活中的案例或者问题来展示数学在现实生活中的应用。
在学习平面几何时，教师可以引导学生去探索日常生活中的几何形状，如建筑物、交通标志等，并以此为切入点，让学生感受数学在生活中的无处不在，激发学生对数学的兴趣和探索欲望。
教师们还可以通过跨学科的方式，将数学与其他学科知识进行整合。
在学习概率论时，教师可以通过引入一些有趣的实验，结合物理、化学等其他学科的知识，让学生在实践中探索概率的奥秘，培养学生的跨学科思维和综合分析能力。
二、教学方法的创新新课程标准提倡以学生为主体，以合作探究为主要方式，以实际问题为主要依托。
在这样的背景下，教学方法的创新成为了关键。
传统的教学方法已经不再适应学生的学习需求，教师们需要不断改进和创新教学方法，以提升教学效果。
教师们可以引入项目式教学，让学生通过实际的项目活动来学习数学知识。
新课改理念下初中数学教学的策略
新课改理念下初中数学教学的策略新课改理念下，初中数学教学的策略应与传统教学相比具有更加灵活、创新和针对性。
以下是一些可能的策略：1. 赋予学生自主学习能力：新课改强调学生主体性和积极性，因此教师应该鼓励并引导学生主动探索数学知识，培养他们的自主学习能力。
让学生通过独立思考、合作研究和实践操作等方式，发现问题、解决问题、学会学习。
2. 引导学生学会动手实践：数学是一个实践性很强的学科，教师可以通过实物、教具、实验等方式，培养学生的观察力、实验设计和问题解决的能力。
鼓励学生多进行实践操作，让他们亲身体验数学的应用和实际意义。
3. 培养学生的数学思维：数学思维是指学生运用数学知识和方法解决问题的能力。
教师可以通过开展数学思维训练，如数学建模、数学启发式教学等，培养学生的抽象思维、逻辑思维和创新思维等。
让学生通过思维训练，灵活运用数学知识，提高解决实际问题的能力。
4. 注重数学与日常生活的联系：教师应该让学生认识到数学与日常生活的紧密联系，通过举一些具体的例子和应用，让学生看到数学在日常生活中的实际应用。
这样可以提高学生的学习兴趣，并且让他们更加主动地参与数学学习。
5. 分层教学：由于学生的学习能力和兴趣存在差异，教师可以采用分层教学的方式，根据学生的水平和需求，设置不同的教学目标和教学内容，让每个学生都能够获得适合自己的学习经验。
6. 教学资源的有效利用：新课改要求教师更加注重教学资源的有效利用。
教师可以充分利用互联网、多媒体等现代技术手段，为学生提供丰富多样的学习资源，如教学视频、在线练习等，使学生能够更加直观、生动地学习数学知识。
7. 培养团队合作能力：新课改强调学生的团队合作能力，因此教师可以设计一些小组合作的活动和项目，让学生在团队中相互合作、相互学习，提高解决问题的能力和团队意识。
新课改理念下，初中数学教学应该注重学生的主体性和实践性，培养学生的自主学习能力、数学思维和创新意识，并引导他们将数学知识应用于实际生活中。
做中学理念下的小学数学教学探微
做中学理念下的小学数学教学探微一、教学中应贯彻“做中学”的理念在小学数学教学中，要贯彻“做中学”的理念，首先要思考教学目标是什么。
一般来说，小学数学教学的目标是培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
因此，在课堂教学中应该注重培养学生的实际动手操作能力，以及利用数学知识解决实际问题的能力。
其次，在教学过程中，要通过引导学生自己发现规律，创造解题的方法，提高学生的自主学习和思维的能力。
比如，在二年级数学教学中，教师可以组织学生进行实验活动，通过比较硬币的重量，让学生认识质量的概念。
接着，教师可引导学生自己探究物体质量和计量单位之间的关系，发现“1克=1000毫克”等规律。
通过这样的教学，学生不仅能够掌握质量的概念和计量单位的换算，也能在实践中发现规律，提高自主学习和思维的能力。
最后，教学中还要注重学生的情感体验和人文关怀。
教师应关注每一个学生的学习差异，理解学生的学习困难和心理需求，关心每个学生的情感体验，激发学生的学习兴趣和学习潜力。
当学生在课堂上获得成就感和快乐时，他们更容易培养对于数学的兴趣和爱好，促进学生素质的全面提高。
二、实施“做中学”的教学方法如果要贯彻“做中学”的理念，教师还需要采用正确的教学方法。
在小学数学教学中，可以采用以下教学方法：1. 做中学法。
这是实现“做中学”的核心方法，它要求学生积极地参与实践操作，发现问题、解决问题。
学生可通过模拟真实情境，运用数学知识去解决与生活紧密相关的问题。
2. 以学生为主体的教学法。
这种方法强调教师角色的变化，不再是单纯的知识授予者。
教师要提供更多的互动机会，引导学生参与探究和尝试，调动学生的学习热情。
3. 合作学习法。
这种方法可以激发学生的合作意识和团队精神，同时也可以使学生从集体合作中获得快乐和成就感。
在合作学习过程中，组内成员相互鼓励、相互帮助，更容易在学习中取得成功。
4. 探究学习法。
这种方法是自主学习的核心方法，它要求学生在教师的引导下，积极探究解决问题的方法。
有效教学理念下初中数学课堂管理策略
有效教学理念下初中数学课堂管理策略有效教学的目标是让学生学会自主思考、合作学习和创造性思维，体验到学习的乐趣。
对于数学教学而言，初中阶段是培养学生基础数学能力的关键时期。
以下是一些有效教学理念下的初中数学课堂管理策略：1. 创设积极的学习环境：营造一个积极、和谐、鼓励思考的学习氛围。
教师可以在课堂上展示数学的应用、趣味数学问题或者与生活中的实际问题结合，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生主动参与：让学生在课堂上成为知识的探索者和独立思考者。
教师可以通过启发性问题或者情境设定来引导学生参与课堂讨论和解决问题的过程。
3. 鼓励学生合作学习：通过小组合作学习活动，让学生互相讨论、分享思路，共同解决问题。
教师可以设计一些小组任务，让学生在小组中相互合作，从而提高他们的合作意识和团队合作能力。
4. 设置明确的学习目标：在每节课开始前，明确告诉学生本节课的学习目标和重要性。
教师可以通过介绍与学习目标相关的实际应用，激发学生的学习兴趣。
5. 鼓励学生积极参与互动：鼓励学生在课堂中提出问题、回答问题，激发他们的思维能力和表达能力。
教师可以通过让学生轮流回答问题、小组展示等方式，培养学生的自信心和表达能力。
6. 注重巩固和反馈：在课堂结束前，教师可以设置一个小结环节，对课堂内容进行回顾总结，并提醒学生需要掌握的关键点。
教师还可以给学生提供有效的反馈，鼓励他们在下一次的学习中不断进步。
7. 设计多样化的教学活动：在数学课堂中，教师可以设计多种教学活动，如游戏、小组讨论、探究活动等，以激发学生的兴趣和学习动力。
教师还可以引导学生进行数学学习的拓展，鼓励他们参加数学竞赛、创造性数学活动等。
8. 培养学生的学习策略：在数学课堂中，教师可以教授学生一些学习策略，如辨认关键信息、归纳与演绎、模拟与验证等，以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
通过以上的初中数学课堂管理策略，可以有效地促进学生的数学学习兴趣和能力的提高，使得教学更具有效果和影响力。
有效教学理念下初中数学课堂管理策略
有效教学理念下初中数学课堂管理策略在有效教学理念下，初中数学课堂管理策略是指教师在教学过程中，根据学生的个体差异和学习特点，采取一系列措施，使课堂秩序井然、学习氛围良好，有效促进学生的学习成果。
下面介绍几个常用的初中数学课堂管理策略。
1. 明确课堂规则：教师在开学前明确课堂规则，如课堂纪律、作业要求、提问规则等，让学生清楚知道自己在课堂上应该做什么，怎样做，从而减少无关的干扰因素，集中注意力。
2. 建立良好的师生关系：教师要与学生建立良好的师生关系，了解学生的个体差异，经常与学生交流沟通，了解他们的学习情况和困难，并及时给予帮助和指导，增强学生对数学学习的兴趣和自信心。
3. 激发学生的积极性：教师可以通过有效的课前预热，如引入一个有趣的数学问题或实例，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
在课堂上采取多种教学手段，如小组合作学习、游戏、实验等，激发学生的积极参与和思考，增加学生学习的主动性和主体性。
4.巧妙使用肯定性评价：在课堂管理中，教师要善于使用肯定性评价，及时给学生一些正向的反馈和赞美，以鼓励他们继续努力和积极参与。
也要正确引导学生对自身的评价，让学生认识到自己的努力所取得的成果，从而激发学生更大的学习动力。
5.合理安排课堂时间：在数学课堂中，教师要合理安排课堂时间，注重每个环节的时长和节奏感。
对于难度较大的知识点，教师可以适当增加时间，加大讲解力度，确保学生对基本概念和关键点的掌握。
也要留出一定的时间给学生进行课堂练习和总结归纳，巩固所学内容。
6.启发性教学：在初中数学课堂上，教师可以采用启发性教学的方法，通过提问、引导等方式，让学生自己思考和解决问题。
这样不仅可以提高学生的自主学习和解决问题的能力，还能增加课堂的互动性和趣味性。
7.保持课堂的活跃氛围：教师在课堂管理中，要保持课堂的活跃氛围，注重采用多种教学手段和教具，如幻灯片、实物模型、多媒体等，使课堂内容更加生动有趣。
还可以组织一些小型的数学竞赛或活动，让学生互相竞争与合作，进一步激发学生的学习兴趣。
新课改理念下初中数学教学的策略
新课改理念下初中数学教学的策略随着新课改理念的深入推进，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
新的课程理念要求教师在教学中更加注重培养学生的创新意识、实践能力和综合素养，如何在新课改的框架下开展初中数学教学，成为了每一位数学教师都需要思考的问题。
本文将从教学目标、教学方法和学习评价三个方面，探讨新课改下初中数学教学的策略。
一、明确教学目标在新课改的理念下，初中数学教学的目标不再是简单地传授数学知识，而是要培养学生的创新精神和数学思维能力。
教师需要重新思考教学目标，明确培养学生的核心素养和能力。
教师应该注重培养学生的数学思维能力，包括逻辑推理、问题解决、数学建模等能力。
教师还应该注重培养学生的综合素养，包括数学与其他学科的综合运用能力、数学与社会问题的联系能力等。
教师还应该注重培养学生的创新意识，激发学生对数学的兴趣和好奇心，引导学生进行数学探究和发现。
二、灵活运用教学方法在新课改下，教学方法也需要相应调整。
传统的教学模式已经无法适应新的教学要求，教师需要灵活运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和创新能力。
教师可以采用合作学习的方法，让学生之间相互合作，共同探讨数学问题，培养学生的团队意识和合作精神。
教师可以采用项目式教学的方法，引导学生进行实践性的学习活动，让学生在实际问题中发现数学知识的应用，培养学生的问题解决能力和创新意识。
教师还可以采用探究式教学的方法，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的探究精神和发现能力。
三、多元化的学习评价在新课改下，学习评价也需要从应试导向转变为素质导向。
教师需要采用多元化的评价方法，全面了解学生的学习情况，并给予学生及时有效的反馈。
教师可以采用考试、测验等传统方式进行评价，但需要注重考查学生的数学思维能力和实践能力，而不仅仅是死记硬背。
教师可以采用作业、课堂表现等方式进行评价，注重考查学生的合作能力、创新能力和综合素养。
教师还可以采用学科竞赛、数学建模等方式进行评价，激发学生的学习积极性和竞争意识，促进学生全面发展。
新课改理念下初中数学教学的策略
新课改理念下初中数学教学的策略一、课程设计策略1. 提倡问题驱动的教学。
新课改强调学生的主体地位，因此在课程设计中应充分考虑学生的需求和兴趣。
教师可以设计一些具有挑战性的问题，引发学生的思考和探究，从而激发学生的学习兴趣并培养他们的问题解决能力。
问题驱动的教学也能够促进学生的合作学习，培养他们的团队协作精神。
2. 注重思维方式的训练。
数学是一门注重思维的学科，因此在课程设计中应注重培养学生的思维方式。
教师可以设计一些启发性教学活动，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的分析思维能力和解决问题的能力。
教师还可以引导学生探索和发现数学的美，培养他们的创造力和想象力。
3. 整合跨学科内容。
新课改强调多学科融合的教育理念，因此在课程设计中可以适度整合其他学科的内容，使学生能够将所学知识运用到实际生活中去。
在图形学中可以引入美术的视觉艺术元素，使学生既学会了数学知识，又了解了美术的基本原理和规律。
二、教学方法策略1. 探究教学法。
探究教学法是一种基于学生自主探究的教学方法，新课改中十分推崇。
教师可以设计一些情境性问题，引导学生进行观察、实验和推理，从而促使他们主动地掌握数学知识。
在这个过程中，教师应起到指导者和引导者的作用，及时给予学生正确的引导和反馈。
2. 差异化教学法。
差异化教学法是一种根据学生个体差异进行个性化教学的方法。
在初中数学教学中，学生的数学基础和学习能力有较大差异，因此教师应根据学生的特点和需求进行针对性的教学。
可以通过小组合作、分层教学等方式，满足学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
3. 技术支持教学法。
随着信息技术的发展，教师可以利用各种教育软件和多媒体教具进行教学。
可以利用数学建模软件进行数学建模教学，提高学生的实际运用能力；可以利用数学游戏软件进行趣味化教学，激发学生的学习兴趣。
通过技术支持教学法，可以提高教学效果和学生的学习兴趣。
三、评价方式策略1. 引入多元评价方式。
传统的数学教学评价主要是通过考试成绩来评价学生的学习成果，这种评价方式单一且不全面。
新课改理念下初中数学教学的策略
新课改理念下初中数学教学的策略在新课改理念的指导下，初中数学教学应该注重学生的主体性和实际应用能力，充分考虑社会和经济发展对数学知识的需求，采用多种适合学生实际的教学策略，以实现数学课程目标。
一、以学生为中心学生是数学教学的主体，教学应该以学生的发展需要为核心，通过启发性教学和经验性教学，激发学生的兴趣和主动学习能力，促进学生的知识、技能、思维、情感、价值观念的全面发展。
在教学中可以采用小组讨论、问题解决、探究学习等形式，鼓励学生发表个人意见，尊重学生的不同思考方式，充分发揮学生的主观能动性，让学生在实际操作中获得丰富的经验。
二、实现教育目标初中数学教学应该注重社会和经济发展对数学知识的需求，充分考虑学生未来发展的需要，以新的价值观念和意识培养学生。
教学策略应该根据教育目标制定，让学生在教学过程中掌握科学的数学知识体系、正确的学习方法和有效的思考方式，同时拓宽学生的见识、培养学生实际应用数学知识的能力，提高学生的综合素质。
三、注重实际应用在新课改理念的指导下，初中数学教学应该注重数学知识的实际应用。
从教学内容和教学方法上引入实际应用，让学生深刻理解数学知识与实际应用之间的联系，如向导学生运用比例与变量的概念解决实际问题、引导学生计算较复杂的立体图形体积和表面积等。
在实际应用中，学生可以感受到数学知识的重要性和实用性，更深入地理解数学应用的本质和方法，提高学生的实际应用能力。
四、提高课堂效率在新课改理念的指导下，初中数学教学应该注重提高课堂效率，采用多种教学手段，如教师讲解、学生演示、练习和辅导等。
结合现代科技手段如电脑和网络等辅助教学。
在出题时应尽量聚焦于模拟考试，尤其是中考，从而可以使学生更好的掌握学科知识。
同时在学生自主学习的情境中，应加强作业批改，并及时给出回馈意见。
加强课堂管理、提高议能力、规范表达以及多元化考试等能力，从而提高学生的质量，让他们在严格的中学数学体系中快速成长。
教中学、学中做、做中习——“教学做合一”理念下的小学数学课堂教学
教中学、学中做、做中习——“教学做合一”理念下的小学数学课堂教学发布时间：2021-10-28T06:10:44.393Z 来源：《时代教育》2021年16期作者：余贵文[导读] “教学做合一”的教学理念是我国著名的教学学家在陶行知在生活化教学中提出的一种新颖的教学理念，这里所谓的教学做合一是指的同一件事情，其中是以“做”为基础，教和学都要围绕着“做”开展。
余贵文小金县宅垄镇第二小学 624200摘要：“教学做合一”的教学理念是我国著名的教学学家在陶行知在生活化教学中提出的一种新颖的教学理念，这里所谓的教学做合一是指的同一件事情，其中是以“做”为基础，教和学都要围绕着“做”开展。
在这种教学理念运用的过程中，教师和学生在课堂上的地位也发生了改变，因此教师要合理利用这种教学理念，才能实现教学的目标。
关键词：教学做合一；小学数学；课程教学引言“教学做合一”的教学理念与小学数学课程的教学目标非常相符，所以教师应积极将“教学做合一”应用到小学数学的课堂教学中，这样才能为提高小学数学课程的教学质量提供保障。
一、充分尊重学生在课堂上的主体地位教师要想从根本上将“教学做合一”的教学理念渗透在小学数学课程中，就要充分尊重学生在课堂上的主体地位，这样才能为学生营造出良好的学习环境。
教师在开展小学数学课程的教学活动时，要通过趣味性的教学内容调动学生参与的积极性，这样才能提供教师教学的质量，学生才能将学到的知识进行运用，从而实现“教学做合一”。
所以教师要对传统的教学方法进行创新，不能像之前那样单方面的向学生灌输知识，而是要给学生留出足够的时间进行自主探究。
另外，教师还可以将教学活动与信息技术相结合，在教学中使用微视频，引导学生先对教学内容进行自主预习，然后在让学生通过小组合作的形式共同对教学内容进行自主讨论，强化学生对理论知识的理解。
通过这样的过程中，学生对教师的依赖程度就会越来越小，不仅能够提高学生自主学习的能力，还能让小学生找到更加适合自己的学习方法，从而提高学生的综合能力。
新课改理念下初中数学教学的策略
新课改理念下初中数学教学的策略新课改理念下，初中数学教学应该注重学生的学习主体地位，尊重个体差异，注重提升学生的学习兴趣和自主性。
同时，教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活采用多种教学策略来达到教学目的。
一、营造探究式教学氛围新课改理念下，数学教学应该更加注重探究式教学，让学生从实际情境出发，不断探究问题、发现规律、形成思维习惯。
因此，教师需要关注学生的学习方式和思维方式，引导学生主动参与学习。
具体来说，可以采用以下策略：1. 让学生了解数学知识的实际应用，培养学生的兴趣和好奇心。
2. 引导学生通过观察、实验、猜想等多种途径发现问题，并帮助他们建立自己的学习框架。
3. 以课堂互动为主要形式，充分利用小组合作、探究课等多种策略，让学生氛围自主探究的氛围。
二、注重丰富多彩的教学形态新课改理念下，数学教学应该更加多元化，充分满足学生的不同需求和兴趣。
因此，教师需要注重多种教学形态，如口头讲解、书面讲解、互动讨论、课件演示、视频讲解等，以提高教学效果。
具体来说，可以采用以下策略：1. 利用多种媒体辅助教学，如PPT、视频、动画、实物展示等，使教学更加形象、直观。
2. 利用上机实验、模拟练习等形式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 强调教学的个性化和差异化，根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学内容和形式。
三、注重思维方法和学习策略的培养1. 引导学生思维，帮助学生分析问题、归纳总结、抽象认识和最终解决问题的过程，培养学生的思维能力和创新意识。
2. 帮助学生形成科学的学习方式和学习习惯，如合理安排学习时间、独立学习能力、归纳记忆能力等。
3. 教师可以针对性地发现学生的学习策略，然后根据具体情况采用不同的教学策略来更好地帮助学生养成良好的学习方法。
四、注重实践操作和交流互动新课改理念下，数学教学应该更加注重实践操作和交流互动，让学习者在实践中学习，从交流互动中提高。
因此，教师需要注重让学生参与实践操作和课堂互动，充分调动学生的积极性和参与度。
新课程理念下的初中数学学习方法及对策
新课程理念下的初中数学学习方法及对策新课程理念是指根据社会发展和学生需求对教育内容、教学方法、学校管理等方面进行改革和创新的理念。
在这样的大背景下，初中数学学习方法和对策也需要根据新课程理念做相应的调整和改良。
本文将从数学学习的方法和对策两个方面，探讨新课程理念下的初中数学学习方法及对策。
一、数学学习方法在新课程理念下的调整1. 注重培养创新思维新课程理念强调培养学生的创新精神和实践能力。
在数学学习中，学生应该注重培养创新思维，而不是单纯的死记硬背。
教师可以在教学中引导学生通过解决问题、发现规律、探求真理等方式来培养他们的创新思维。
在解决数学问题时，学生要学会通过多种方法，多角度思考问题，而不是机械地套用公式解题。
2. 强调实际应用新课程理念提倡以问题为导向的教学和学习。
在数学学习中，学生应该学会将所学知识应用到实际问题中去。
这样可以增强学生对数学知识的理解和掌握。
教师可以通过引导学生做真实的数学建模、项目等活动，让学生在实际应用中感受数学的魅力。
3. 强调团队合作新课程理念注重培养学生的合作精神和团队意识。
在数学学习中，教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在团队中相互学习、交流、合作，提高他们的学习效果。
4. 强调多元评价新课程理念提倡多元化的评价方式。
在数学学习中，教师可以采用多种形式的评价，包括书面测试、口头答辩、实际操作等方式，综合评价学生的数学能力和素质。
1. 提供多样化的学习资源在新课程理念下，应该提供多种多样的数学学习资源，包括教材、课外读物、网络资源等，满足学生的不同学习需求。
2. 培养学生的自主学习意识在新课程理念下，学生应该具备自主学习的能力。
教师应该引导学生养成良好的学习习惯，培养他们的自主学习意识。
可以通过让学生做学习计划、制定学习目标等方式来培养学生的自主学习意识。
3. 强调思维方式的培养在新课程理念下，应该重视学生的思维方式的培养。
数学学科具有一定的抽象性和逻辑性，需要学生具备较强的思维能力。
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“做中学”理念指引下的“学、问、做”数
学教学策略
伟大的教育家杜威开创的“做中学”既是一种教学思想又是一种教学方法，其理念在于以学生为学习主体，让学生在动手做的过程中探究学习，获得发展。
受其启发，我在数学教学中实践摸索出“学、问、做”合一的教学策略，“学、问、做”是一种“做中学”理念，是一种“生本”理念，以“先期自学――中期问学――后期研学”为一个完整有效的教学周期，整个教学环节中始终以学生为主体，以学为中心，以问为主导，以作为纽带。
学生通过先期自主独立预学，在自学中发现问题，产生疑问，中期开展集体问学，小组合作共学后全班互动交流，发挥集体智慧共同研讨预学中的疑问，在经过充分问学答疑后，全体做学，应用所学知识和方法，解决实际问题，在充分应用中巩固所学，提高能力，发展思维，培养数学思想。
以上三个环节看似分割的，实则互相交叉融合的，其中学、问、做都贯穿始终，渗透于每个环节，学生在做中学，做中问，在学中问，学中做，学是整个教学的灵魂，所有一切活动的开展都基于学、为了学。
现以苏教版三年级下册中的《认识几分之一》为例谈谈如何体现“做中学”理念，实施“学、问、做”教学策略。
一、先期自学――独立预学
疑是知之始，为了引发学生疑问，发现数学问题，提出数学问题，我在第一个环节让学生先行预学，开展自学，在自我预习中初步接触感悟新知，获得发现。
该环节我以创设情境激活需要为目标，引导学生利用预学单有目的、有重点的独立预学，在预学中自问，以便在课堂研学阶段有话题，有想法，带着疑问和思考进入学习状态。
在教学苏教版三年级下册《认识几分之一》时，在本课教学伊始，我创设了一个生动有趣的童话故事情境：孙悟空从天宫偷得一些仙桃带回花果山，将仙桃分给小猴们分享，一盘桃平均分给两只小猴，每只小猴可以分得这盘桃的几分之几？这个有意思的情境不仅吸引了孩子们的学习兴趣，故事中的数学问题激起学生的探究欲望，有一个男生问：“老师，这盘桃子一共有几个？”学生感觉到缺少条件，好像不知道桃子的个数就无法解决这个问题。
学生的疑问表明了他们的思维被激活，有了学习研究的需要，已经进入探究状态，在积极进行数学的思考。
我并没有马上回答他们的提问，避而不谈刚才故事中的问题，而是给每位学生出示了一份预学单，让他们自行进行预学，我对他们说：“我们一定得知道桃子的个数吗？想要弄明白刚才故事中的问题请你们先自我预习，完成预学单中的内容。
”我设计了如下预学单：1.将下列物体平均分一分：把一个饼平均分成两份，把一盒饼平均分成两份，把一盒鸡蛋平均分成四份;把一盘梨平均分
成六份;2.用分数表示图中涂色部分（图略）;3.在图中分一分，并涂色表示相应的分数，说说为什么这样分，为什么这样涂（图略）？这份预学单帮助学生完成了先期的自主探索，这样让学生初次接触文本，在预学中实现自我对话，帮助学生自我分析：哪些问题我能自己解决了，还存在哪些疑惑？这样使学生在充分的预学过程中有所准备，有所收获，可以带着更多的问题和思想进入课堂，做到让学生先学而后教，更能提高课堂学习效果。
学生的先期自学，是在做中学，学中做，他们通过独立自主的预学，实现了主体主动性发展，在预习中通过动手做，动脑思，自我问，充分唤醒了学生的自主意识，彰显了生本精神。
二、中期问学――共同研学
学生在先期预学中的问学是自我拷问，在自问中产生一些自己无法理解和解决的疑惑需要赖以其他同学和老师的力量来帮助解决，这必然需要我们在课堂中组织小组合作，共同研学，也就是数学课堂教学的核心环节――中期问学。
“问学”环节是基于学生预学基础上的群体共学，是一个关键性环节，该环节在于调动和发挥学生团体的智慧和力量。
问学分两个步骤：先利用学习小组开展组内共学，再全班互动集体研学。
在“问学”阶段，学生将预学中产生的疑问进行“同伴互问”，通过“同伴互助”的方式共同探讨，
最终解疑析疑，达成认识上的统一。
在《认识几分之一》的教学中期环节，我首先让学生带着预学中的疑问开展小组合作学习，围绕预学单中的问题，组内成员互相合作学习，互相答疑解难，在小组充分合作探讨的基础上再进行全班展示交流，对小组内还没能够达到统一的问题，或者又滋生出来的新问题，在全班范围内开展“问学”，共同“研学”。
例如，学生对预学单中的所有问题都能较好的分析解决，但是对“孙悟空分给小猴的这盘桃子一共有几个？”还是没能搞清楚，仍然坚持必须要明白地告诉大家这个条件。
于是，我就让全班的8个合作小组共同合作探讨这一问题，我说：“假设这盘桃一共有1个、2个、4个、6个、8个、12个、20个、30个，你们觉得每只小猴应该分得这盘桃的几分之几呢？”我让8个小组每个小组选择一个数画图分一分，再想一想，在各小组完成各自的探究后，我让各小组一一汇报情况，然后引导他们观察比较结果，他们发现：不管这盘桃有多少个，每只小猴都分得这盘桃的二分之一。
接着我又问：“如果这盘桃有100个、1000个呢？你们觉得每只小猴分得这盘桃的几分之几和桃子的个数有关系吗？”在充分交流后，学生终于明白“无论物体个数多少，我们都把它们看成一个整体”“把一个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。
”
问学环节仍然以学生为主教师为辅，以合作学习为主要
形式，让学生在问中做、做中问、问中学，实现问和学的有机融合，问中有学，学中有问，以问促学。
三、后期做学――应用所学
“做”是“学、问、做”的最后一个环节，该环节的目标是学以致用，教师引领学生运用所学知识，解决实际问题，通过丰富的练习应用，巩固所学知识，提高数学技能，发展数学思维，体验数学思想方法。
在做的过程中可以引发新的疑问，不断拓展延伸，开启新的“学、问、做”。
例如，在《认识几分之一》教学中，在学生共同研学之后，我组织开展了丰富多样的实践应用，让学生在各种形式的练习中应用所学，丰富拓展。
我首先让学生看图说一说：8个鸡蛋装一盒，每个鸡蛋是这盒鸡蛋的几分之几;6块巧克力装一盒，每块巧克力是这盒巧克力的几分之几？接着，我出示了几组图形，让学生看图用分数表示涂色部分，并要求说说为什么这样表示？然后，我给出了几个分数，要求学生自己画图分一分，并涂色表示分数。
再接着，我和学生开展了操作练习：每组12根吸管，分别拿出这堆吸管的二分之一、三分之一，你们还能拿出这堆吸管的几分之几？由浅入深、由易到难的练习，让学生应用所学，深刻理解，不断丰富。
“用学”过程是一个帮助学生不断内化知识的过程，更是一个不断提升能力的过程。
在组织学生进行各种练习应用所学后，我还组织学生进行当堂整理和反思，以叩问引发新
的疑问：你在学习的过程中遇到的问题是否解决？有何收获？有什么新的想法或疑惑吗？通过梳理和反思，在自省中的思维不停，前进的步伐不歇。
让学生带着问题走进来，又带着问题走出去，让“学、问、做”永不停歇。
让我们以“做”为纽带，在做中应用所学，在做中学，做中问，做中求进步。
“要创新，需学问;只学答，非学也。
”李政道先生一语道破“问学”的真谛，“学、问、做”追求的是“做中学”，将学、问、做三者有机融会贯通，你中有我，我中有你，让问和做贯穿学的始终，焕发学生生命的活力，彰显个性的光辉魅力。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽小学）。