如何在历史学科训练中培养学生的能力
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科 教 论 坛
如 何在 历史学科训练 中培养学生的能 力
石 庆 颖
（ 山东省 商河县 弘德 中学 山东济 南 ２ ５ １ ６ ０ ０ ）
摘 要： 近年来 的高考命题 在坚持遵循课 程标 准， 考查基础知识 的 同时 ， 越 来越 注重对考 生运 用知识能 力的考查 。 教 师在平时的 历史教 学 中应 该做 好“以知 识立 意 为主 ” 向“以能 力立 意 为主 ” 转化 ，注重 解题 所 需要 能 力的培 养和 积 累，以促进 中学 的素 质教 育 。 本 文主要从 平时 训练这 一方 面进 行 阐述 ，即在选取 训 练题 目时注重 能 力的培 养和 积 累。 关键 词 ： 训练题 目 培养 能力 历史思堆 历史表达 中 图分类 号 ： Ｇ ４ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ｚ ０ １ ３ ） １ ｌ （ ｃ ） －Ｏ １ ４ ７ － ０ １ 当 前 高 考 对 学 生 能 力 的 要 求 越 来 越 人 文 素 质 并 升 华 为 人 文 精 神 。 平 时 选 择 题 高， 所 以 要 重 视 学 科 能 力 的 培 养 和 有 针 对 目时 要 注 意 联 系 热 点 、 焦点， 注 重 历 史 和现 性的训练。 “ 训练 ” 是 学 习 中 一个 重 要 环 节 ， 实 的联 系 ， 引 导 学 生 不 仅 以 历 史 的 眼 光 观 每 天 奋 战 在 书 山题海 之 中学 习 可能 已经 失 察 生 活 中 发 生 的 “ 小事 ” ， 更 注 重观 察 影 响 去了乐趣 ， 学 生 已 经身 心 俱 疲 ， 如 何 才 能在 世 界 发 展趋 势 的 “ 大事 ” ， 培养学生传承 中 有限的 时间 、 有 限 的题 目 内提 高 学 生 运 用 国史 学 “ 经世 致 用 ” 传统的能力， 树立“ 理论 历史知 识的能 力？ 关键 在 于 教 师 对 训 练 题 为 现 实服 务 ” 的观 念 。 目的 选 择 要 有 典 型性 、 层次 性 、 覆盖面 ， 要 能 够 培 养 学 生 的 学科 思 维 和 解 决 学 科 问 题 ３ 适 当选择 记忆性题 目 的能力 。 我 认 为 在 选 择 题 目时 应 尽 量 依 据 ， 年 来 高 考 命 题 逐 渐 由分 析 式 的 命 题 以下 几方面 。 方 式 取 代 注 解 式 的 命题 方 式 ， 但在训练 中 仍要适 当考查记忆性题 目， 目的 在 于 学 生 科语 言 准 确 表 述 。 如 何 充分 利 用 试 题 信 息 ， 找 准题 干 中的 限定 词 、 中心词 、 答项语 ， 学 生 是非 常 欠 缺 的 ， 多 数 学 生 做 题 时 总 是 照 搬 照抄教材 内容 ， 对 新 情 景 新 主 题 罔 然 不 顾。 特 别 是 缺 乏 运 用精 练 、 科 学 化 的 语 言表 达的学科能 力。 所 以 在 平 常 训 练 中要 注 意 解题 方 法 的 具 体 指 导 ， 培 养 学 生 表 达 的 科 学性 ， 这 直 接 影 响 着 学 生 历史 思 维 的 健 康 发展 和 对 历 史 掌 握 的 清 晰 度 与 历 史 自身 的 感染力。 一 些 综 合 性 题 目 比如 高 考 试 题 或 者 模拟 试 题 可 以 帮 助 学 生 培 养 这 种 能 力 。 对 典 型题 目 ， 通 过 变 换 情景 、 变 换 问法 ， 多 角度 全 方 面 进 行 练 习 ， 一题 多 用 ， 帮 助 学 生 举一 反 三 ， 培 养 思 维 的 灵活 性 ， 帮 助 学 生 分 析题 干 ， 找 出相 关 时 空 限 定 词 、 中心词、 答
项语， 让 学 生 逐 渐 形 成 一 个独 立 的 思维 ； 同 时要 求 学 生 语 言 的 历 史话 、 标准化 ， 能 用词
１史论结合 ， 论由证来
在 高考 历史科考 试说 明中明确规 定 ： 考生应 能够“ 初 步 运 用 辩 证 唯 物 主 义 和 历 史 唯 物 主 义 基 本观 点 分 析 历 史 现 象 和 历 史 事物的本质 ， 阐 述 历史 发 展 的 规 律 ” ， 在“ 历 史 阐释” 中要做到“ 史论结合” 。 这 样 的 题 目可 分 为 两 类 ， 一 类 是 归 纳 论点， 也 就 是 依 据 一 系 列 史 实 得 出 科 学 论 断。 无论何种理论体系， 都 只体 现 了认 识 的 结果 ， 而 没 有 清 晰 的 展 示 这 种 结 果 得 出 的 思 维过程 。 在 平 时 训 练 中 如 果 我 们 只 是 把 这 种 高 度概 括 的理 性 认 识 结 果 简 单 地 告诉 给学生 ， 学 生 很 难 做到 真 正理 解 ， 更 是 运 用 不好 ； 另一 类 是 寻找 论 据 ， 也 就 是 根 据 已给 出的史论找 出能够作为 充分论据 的史实。 然而 无论是哪 种题型 ， 命 题 的 目 的都 并 非 简 单 的 考 查 对 知 识本 身 的 掌 握 ， 而 ， 历史 教 学关键 就是要 引导学生分 级提升 “ 史 由证 来， 证史一致。 论从史出， 史论 结 合 ” 这 一 最 基本的 学科能力 。
对课本（ 主干 ） 知识 的 消 化 。 注重基础 ， 引导学 生学 习、 训练 、 复 习 时 向课 本 回 归 ， 而 不 是 离 开 书 本追 热 点 ， 离 开 史 实 谈能 力 。 因 为 高 考 来 源 于教 材 ， 又 高 于教材 。 历 史 学 科 的 特 点 是 通 过 史 实 说 明 人 类 文 明演 进 的 历程 ， 离开具体史实 ， 结论 无从理解， 历史 问 题 无 从 分 析 。 所 以 要 通 过
如 何在 历史学科训练 中培养学生的能 力
石 庆 颖
（ 山东省 商河县 弘德 中学 山东济 南 ２ ５ １ ６ ０ ０ ）
摘 要： 近年来 的高考命题 在坚持遵循课 程标 准， 考查基础知识 的 同时 ， 越 来越 注重对考 生运 用知识能 力的考查 。 教 师在平时的 历史教 学 中应 该做 好“以知 识立 意 为主 ” 向“以能 力立 意 为主 ” 转化 ，注重 解题 所 需要 能 力的培 养和 积 累，以促进 中学 的素 质教 育 。 本 文主要从 平时 训练这 一方 面进 行 阐述 ，即在选取 训 练题 目时注重 能 力的培 养和 积 累。 关键 词 ： 训练题 目 培养 能力 历史思堆 历史表达 中 图分类 号 ： Ｇ ４ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ｚ ０ １ ３ ） １ ｌ （ ｃ ） －Ｏ １ ４ ７ － ０ １ 当 前 高 考 对 学 生 能 力 的 要 求 越 来 越 人 文 素 质 并 升 华 为 人 文 精 神 。 平 时 选 择 题 高， 所 以 要 重 视 学 科 能 力 的 培 养 和 有 针 对 目时 要 注 意 联 系 热 点 、 焦点， 注 重 历 史 和现 性的训练。 “ 训练 ” 是 学 习 中 一个 重 要 环 节 ， 实 的联 系 ， 引 导 学 生 不 仅 以 历 史 的 眼 光 观 每 天 奋 战 在 书 山题海 之 中学 习 可能 已经 失 察 生 活 中 发 生 的 “ 小事 ” ， 更 注 重观 察 影 响 去了乐趣 ， 学 生 已 经身 心 俱 疲 ， 如 何 才 能在 世 界 发 展趋 势 的 “ 大事 ” ， 培养学生传承 中 有限的 时间 、 有 限 的题 目 内提 高 学 生 运 用 国史 学 “ 经世 致 用 ” 传统的能力， 树立“ 理论 历史知 识的能 力？ 关键 在 于 教 师 对 训 练 题 为 现 实服 务 ” 的观 念 。 目的 选 择 要 有 典 型性 、 层次 性 、 覆盖面 ， 要 能 够 培 养 学 生 的 学科 思 维 和 解 决 学 科 问 题 ３ 适 当选择 记忆性题 目 的能力 。 我 认 为 在 选 择 题 目时 应 尽 量 依 据 ， 年 来 高 考 命 题 逐 渐 由分 析 式 的 命 题 以下 几方面 。 方 式 取 代 注 解 式 的 命题 方 式 ， 但在训练 中 仍要适 当考查记忆性题 目， 目的 在 于 学 生 科语 言 准 确 表 述 。 如 何 充分 利 用 试 题 信 息 ， 找 准题 干 中的 限定 词 、 中心词 、 答项语 ， 学 生 是非 常 欠 缺 的 ， 多 数 学 生 做 题 时 总 是 照 搬 照抄教材 内容 ， 对 新 情 景 新 主 题 罔 然 不 顾。 特 别 是 缺 乏 运 用精 练 、 科 学 化 的 语 言表 达的学科能 力。 所 以 在 平 常 训 练 中要 注 意 解题 方 法 的 具 体 指 导 ， 培 养 学 生 表 达 的 科 学性 ， 这 直 接 影 响 着 学 生 历史 思 维 的 健 康 发展 和 对 历 史 掌 握 的 清 晰 度 与 历 史 自身 的 感染力。 一 些 综 合 性 题 目 比如 高 考 试 题 或 者 模拟 试 题 可 以 帮 助 学 生 培 养 这 种 能 力 。 对 典 型题 目 ， 通 过 变 换 情景 、 变 换 问法 ， 多 角度 全 方 面 进 行 练 习 ， 一题 多 用 ， 帮 助 学 生 举一 反 三 ， 培 养 思 维 的 灵活 性 ， 帮 助 学 生 分 析题 干 ， 找 出相 关 时 空 限 定 词 、 中心词、 答
项语， 让 学 生 逐 渐 形 成 一 个独 立 的 思维 ； 同 时要 求 学 生 语 言 的 历 史话 、 标准化 ， 能 用词
１史论结合 ， 论由证来
在 高考 历史科考 试说 明中明确规 定 ： 考生应 能够“ 初 步 运 用 辩 证 唯 物 主 义 和 历 史 唯 物 主 义 基 本观 点 分 析 历 史 现 象 和 历 史 事物的本质 ， 阐 述 历史 发 展 的 规 律 ” ， 在“ 历 史 阐释” 中要做到“ 史论结合” 。 这 样 的 题 目可 分 为 两 类 ， 一 类 是 归 纳 论点， 也 就 是 依 据 一 系 列 史 实 得 出 科 学 论 断。 无论何种理论体系， 都 只体 现 了认 识 的 结果 ， 而 没 有 清 晰 的 展 示 这 种 结 果 得 出 的 思 维过程 。 在 平 时 训 练 中 如 果 我 们 只 是 把 这 种 高 度概 括 的理 性 认 识 结 果 简 单 地 告诉 给学生 ， 学 生 很 难 做到 真 正理 解 ， 更 是 运 用 不好 ； 另一 类 是 寻找 论 据 ， 也 就 是 根 据 已给 出的史论找 出能够作为 充分论据 的史实。 然而 无论是哪 种题型 ， 命 题 的 目 的都 并 非 简 单 的 考 查 对 知 识本 身 的 掌 握 ， 而 ， 历史 教 学关键 就是要 引导学生分 级提升 “ 史 由证 来， 证史一致。 论从史出， 史论 结 合 ” 这 一 最 基本的 学科能力 。
对课本（ 主干 ） 知识 的 消 化 。 注重基础 ， 引导学 生学 习、 训练 、 复 习 时 向课 本 回 归 ， 而 不 是 离 开 书 本追 热 点 ， 离 开 史 实 谈能 力 。 因 为 高 考 来 源 于教 材 ， 又 高 于教材 。 历 史 学 科 的 特 点 是 通 过 史 实 说 明 人 类 文 明演 进 的 历程 ， 离开具体史实 ， 结论 无从理解， 历史 问 题 无 从 分 析 。 所 以 要 通 过