语境是开启阅读教学大门的钥匙

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打开小学语文课堂大门的金钥匙—情境

打开小学语文课堂大门的金钥匙—情境
情境是指人们处于某种环境中，所产生的感觉、思维、心理和
行为等。

在小学语文教学中，教师可以通过营造情境，创设具体的
语境，使学生更容易理解和记忆所学的知识和技能，同时也能增强
学生对文学作品情感的认知和体验。

在语文课堂中，营造情境可以采用以下方法：
1.以故事情节为基础，构建情境：
教师可以将故事情节作为课堂内容的重点，围绕故事情节展开
课堂教学。

比如让学生通过阅读《小蝌蚪找妈妈》、《草房子》等
作品，了解故事中的人物、地点、事件等情境，然后引导学生进行
深入的探究和思考。

2.利用影视资源，开展情境课堂：
教师可以选择具有代表性的影视资源进行教学，比如通过观看《天龙八部》、《红楼梦》等影片，让学生深入了解文学作品中的
情境，从而能更好地理解作品中的人物形象、情节发展等内容。

3. 利用音乐等进行情境调整：
教师可以通过使用音乐、动画、图片等工具，营造氛围，增强
情感体验，为学生打开想象的视野，激发学生的好奇心和探究欲望。

通过这种方式创造出一个真实的情境，学生可以更深入地了解文学
作品，并培养对文学作品的热爱。

总之，情境是语文教育中重要的因素之一，它能够营造良好的
学习氛围，提高学生的学习效率和语文素养水平，也为学生以后在
生活中更好地应对复杂情境奠定了基础。

语境理论在英语阅读教学中的作用

供教师使用2018.2语境理论在英语阅读教学中的作用●宣红红语境是语用学中一个十分重要的概念。

语境分为三种，分别是语言语境、情景语境和文化语境。

英语阅读效率的提高需要借助贴近真实的语境，才能更好地明白作者的创作意图以及生难句的含义。

因此，在教学过程中，教师应当以语境理论为指导，更新教学方法，以彰显英语阅读教学的质量。

1.文化语境，丰富背景知识文化语境是指文章所涉及到的背景文化知识。

每个语篇都会包含一定的历史文化以及民俗风情。

这时，文化语境就发挥了作用。

教师要结合精深的英语专业知识，挖掘每篇文章背后的文化语境，丰富学生的知识视野，促进学生准确把握文章主题。

文化语境的介绍方式可以通过口头讲解，也可以通过多媒体图片、视频等方式，或者将两者结合起来，配合精心设置的问题，启迪学生的思维。

例如，人教版高中英语必修一Unit 2Reading 部分The road to modern English 的文章介绍了现代英语的发展历史。

为了使学生对英语这种语言发展历史了解得更详细，教师可以结合“Language ”这篇文章，其中包含了古英语、中古英语、现代英语的发展历程、特点和使用人群。

接着，利用多媒体为学生播放提前在网络上搜集到的有关英语发展史的介绍视频，给学生直观的学习印象。

观看完后，再让学生将目光投入到课本阅读中，从中归纳出现代英语的发展时间线，并找出它与刚才教师引入的类似文章和介绍视频中的相同点有哪些。

有了文化语境的积淀，学生在正式阅读时思考的层面会宽广很多，不再拘泥于课本中提到的问题，而是将它发散到与之相关的各个知识点，进行全面的、综合式解读。

2.语言语境，加深内容理解语言语境即英语阅读文章内部上下文之间的关系。

高中生所接触到的文章篇幅都比较长，难度也相对较高，一些长难句和陌生词汇经常会出现在阅读过程中。

此时，学生就需要借助语言语境，联系以往的知识经验，去揣摩新知识的含义，并将其运用到特定的语境当中，分析问题，解决问题，迅速把握文章主题。

学习经典是开启语文学习大门的钥匙

学习经典是开启语文学习大门的钥匙编者按：辽宁锦州逸夫中学的王虹老师，两三年来在自己的班级里面推行中国传统文化经典的诵读教育，让原先一个“基础比较差”的班级，改变了学风，学生无论在学业上还是德育行为上，都得到很大的进步，让其他科任老师、学生家长都感到惊喜。

王虹老师的教育方法引起当地媒体的注意，当地电视台作了《传统文化为学生导航》的专题报道。

当地学校纷纷邀请王虹老师给中学生、家长作“语文经典辅导”“经典教育是开启语文学习的大门”等相关的演讲。

以下是王老师演讲录相的文字整理稿~~~~~学习经典是开启语文学习大门的钥匙尊敬的各位家长、各位同学晚上好！今天，我非常高兴，各位家长和同学在百忙之中抽出时间来与我交流语文学习的一些问题，探讨语文学习的方法，特别是同学们充满激情、充满热情，想听这个话题，那么我要问在座的各们同学一个问题:语文究竟在学什么？谁能回答这个问题？有的同学可能说语文学的是字、词、句、章。

那我告诉你，你只答对了一半，你说到了语文学习的工具性，其实语文学习还有一个人文性，恐怕这一点同学们不特别清楚，什么是人文性？简单地说，人文性就是要求我们同学懂得文章的思想与情感，这几年在考试当中，出现的阅读题。

其实就是在考察学生语文的人文性。

一个人没有深遂的思想，没有丰富的情感，那么很难对一篇文章做出正确的准确的判断。

所以，语文的学习不仅要学习它的字、词、句、章，更重要的是要了解文章的情与思。

现在的语文就是考三大块，一个是白话文阅读，一个是文言文阅读，还有一个就是作文。

有的家长、同学非常的困惑，就是为什么同学写不好作文呢？为什么同学不会阅读分析呢？其实任何一个事情都有一个由量变到质变的过程。

那也就是说当我们意识到了我们的阅读和作文不能得分的时候，就是我们已经出现了差错。

错在哪里？实际上是我们阅读量的不够，或许我们阅读的书不是智慧的书，不能开启我们语文学习的智慧。

不能给我们道德力量的增长，所以说大家注意了：就是说语文的学习在于量的积累，只有积累了一定的量，才能达到一个质的飞跃。

读——阅读教学的金钥匙

具体的读方式方法都包括哪些呢？它们在课堂上又该如
语文教材中，多文章文质兼美，很大都音韵和谐，节奏明
快。起来琅琅上口，学时除了范读外，时更应加强朗读读教同
指导，教师应在引领学生准确把握教材领悟情感的基础上，对朗读的语调、语速、语气、停顿等方法和技巧进行适时的点拨，
度，老师领读或范读时，待就学有目的了；其二，防止老师，也
一
上来就领读或范读，生拉硬扯地拔苗助长，同时也防止学生
的个性一下就被扼杀在萌芽状态，取而代之的是让学生一开
发学生的情感，将学生带进文章那特有的情境之中，充分感受
始就变成了同一个模子刻出的“ 模仿秀” 。语文的教学第一课
意中（季羡林《怀念母亲》，）或沉醉于贝多芬用乐曲描述的如梦如幻的美妙境界中，或陶醉在整齐华美、字字珠玑千古传诵
的滕王诗赋巾，或动容于人生苦短，知音难求；云烟千里，佳话
千载的伯牙绝弦中 … … 另外，分角色朗读、齐读、默读等都有着它们各自不同的作用，在语文教学中，产生不同的效果，里不再一一赘述。会这总之，者在语文阅读课堂教学中和学生一起手握 “ ” 笔读这把金钥匙，开启了一座又一座珍宝各异的知识殿堂的大门，使
时而低沉，时而轻松，时而悲凄的范读中，学生的表情有了很大的变化，当读到文章结尾“ 当我们不得不收起遗像的时候海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……他的心里，一定是飞翔的鸥群。时， ” 不少学生已是泪光闪闪，课堂也出奇的静。待到让他们朗读时，他们马上正襟危坐、人情人境地“ ” 仿读起来，真可谓 “ 随风潜入夜，润物细无声”达到不需要教的境界。，

浅谈语境、语思、语感、语表

达。
优化语境所谓语境。是语言环境。一般是指使用语言的时就
一
、
间、点、合、象以及说话的上下文等，要是语言地场对主活动的现场，常称为狭义的语言环境。此外，用语通使言的时代、会的性质与特点、用者的职业与修养等社使也属于使用语言的环境，与狭义语境相对应，常称为通
广义的语言环境。
语境是源。因为任何语文教学都必须从语境开始，
从语境人手。由语境深入。因此，想搞好语文教学，要必
须以语境为源，开语境之源，化语境。我们知道，广优走
进文本的关键是关注文本的语言，有对语言的理解，既也有对如何运用语言的学习。语言活动赖以发生和进行的条件系统，是语境。阅读教学中，导学生真正就引走进文本的关键是对语境的把握。把握语境就是透过语言进入语境，托语境学习语言。在对语境的把握中依走进文本，而产生认知和情感上的共鸣，能人情，从方才能有感悟地朗读。把握语境，学生在阅读教学中立让足整体的感知，能有的放矢地拓展。因此，以说语才可境是开启语文教学大门的钥匙。除了教材之外，师可教从课外选编，也可以根据实际情况创设语境。只有这样，能提高语境的质量。才二、化语思活语思，是语言思维，包括运用语言进行的形象就它思维和抽象思维。前者沿着表象 — — 联想 — — 想像的思维发展，有可感性和情境性；者沿着概念 — — 判具后断 — — 推理的思维发展。有抽象性与概括性。概括地具说，思就是运用语言进行联想、像、断和推理的语想判

阅读悦读越读

阅读悦读越读《小学语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。

”在教学中，送给学生开启阅读大门的金钥匙，激发学生阅读的兴趣，多读书，读好书，好读书，并在阅读的过程中产生愉悦、生出快感，最终促进学生阅读的迁移、“超越”，实现真正意义上的“越读”！一、阅读教学与学生生活相结合，提高阅读的效率。

生活是一本开放的大书，是知识的源泉。

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息。

阅读教学应以课堂为起点，运用各种方式去还原、丰富其描述的生活本身，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴，去诠释生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。

小学生以形象思维为主，有的课文仅仅从语言文字的角度来体会，给学生带来一定的难度。

教学时教师如果借助学生一定的生活阅历，激起学生的阅读兴趣，能较好地理解课文内容。

如教学《碧螺春》我们可以带领学生到茶园、茶房亲眼目睹采茶和焙茶的全过程，让学生从单纯的文本中走出来，置身于现实生活之中。

学生通过观察体验，看到了美丽的茶园，充满着乡土气息，加上点缀在茶园中间不停忙碌的情景。

有的认为采茶是一件既快乐又艰辛的事，要做好必须在讲究速度的同时又要讲究质量；有的认为做茶叶的过程犹如做一件繁重的体力活，看着茶农做茶叶时一个个汗流浃背的样子和娴熟的动作，对杀青、焙茶的过程无不感到惊叹不已；有的则品着香喷喷的茶水，回想着茶农做茶的经历，回味无穷……二、课内阅读同课外阅读相结合，拓展阅读的途径。

《小学语文课程标准》指出：阅读教学中应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。

小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限。

一个学期的语文阅读教学，光靠教材上的二十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要，这就需要大量的课外文章用来补充教学。

教师在课内阅读教学中有意识地培养学生的语感，传授学法，提高阅读的基本能力。

朗读：一把打开阅读理解大门的钥匙

朗读：一把打开阅读理解大门的钥匙作者：陈雅雪来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第9期江苏省淮阴中学陈雅雪【摘要】朗读是语文教学中必不可少的学习活动，无论是诗歌、散文还是小说等任何一种文体的文章都离不开朗读。

但是，因为初三教学的特殊性，很多教师在讲解阅读理解的时候，都是带领孩子进行理性地分析文本，而放弃了朗读这一学习活动。

其实，朗读真的是一把打开阅读理解大门的钥匙，有了这把钥匙，孩子们才能更深入地走进文本，提高自己阅读理解的能力。

【关键词】朗读阅读理解初三教学朗读是什么？笔者不想从专业的角度给它下专业的定义，因为这样的定义不足以表明朗读的真正魅力。

特级语文教师余映潮先生这样为朗读下定义：朗读，是讲求语言准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动。

朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习活动。

朗读，是对作品进行品味感受的阅读活动。

朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。

朗读的内涌很丰富，笔者在此不做讨论，只是想结合自己的教学经验谈谈朗读在初三阅读教学的作用。

初三教学与初一初二相比，有它的特殊性。

它的应试功能占的比例更重一些。

在语文上，重头在阅读和作文，当然，大部分的时间肯定花在了阅读和作文上。

那么，有很多老师和学生会发现，阅读上花了时间了，可是阅读能力上不去，该怎么办呢？笔者也曾有过同样的困惑，经过不断的尝试和调整，笔者发现朗读是一把打开阅读理解大门的钥匙。

一、朗读能带领学生走进文章内容初三太多的阅读理解的理性分析与讲解，让课堂变得枯燥无味。

但是朗读会让课堂变得生动起来，并且让学生感受到文字的无穷魅力。

记得在讲《秋天的黄昏》这篇阅读理解时，基于散文很散，学生阅读兴趣不高这一特点，我在上课铃声响起时我缓缓地有感情地读起了文章：“城里是没有黄昏的。

街道的灯，早早亮起来，生生把黄昏给吞了。

乡下的黄昏，却是辽阔的，博大的。

它在旷野上坐着；它在人家的房屋顶上坐着；它在鸟的翅膀上坐着；它在人的肩上坐着；它在树上、花上、草上坐着，直到夜来叩门。

文言文阅读教学的三把金钥匙

上，文言早已不属于我们的生活，感从何而来？而语只有借助琅琅书声．塑一个“ ” 重活的语境来感知。这也是学习文言文的普遍规律。要读出语感，听 ” 是很重要的。应提倡多听，学生读，教 “ ，听听师读．艺术家读。听真切地听出古文学的味道和感受来．切地领深
用的词句．组找出与现代汉语句式不同的句子，、组整理重五六七
感。 “ 读百遍，义自见 ” 书其。
读下来，重要的是要能要让学生文言文的古韵来，以就必须更所指导好学生音调的处理．低快慢的处理，情的处理。些熟读高感一
感受文言文的语言张力。语文课有一个特殊的任务就是培养学生的想象能力，们可我以利用文言文训练学生的想象能力。文言文的简洁，我们留下给
松度过。所以．夯实基础这个活，们老师还是要下足功夫。我语感是一种很微妙的语言感觉，须建立在日常积累的基础必
悍高超的叙事语言，要高度关注国难当头不计个人恩怨，身还挺
悟古代语言的魅力。让学生平时多读一些古代经典著作，加语增感。同时营造充满生命活力的和谐课堂，而为学生的生命发展从

让诵读成为打开语文教学高效钥匙

让诵读成为打开语文教学高效的钥匙摘要：本文结合笔者的教学经验阐述了诵读在语文教学中的作用，同时还探讨了实施诵读教学法所需要注意的内容，愿与同行分享。

关键词：诵读；语文教学；高效中图分类号：g633.33 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0058诵读教学作为一个教学环节在语文教学中起着重要的作用，如果说，文本是厅堂，阅读是大门，那么，诵读就是打开大门的钥匙。

科学的诵读教学可以提高语文课堂的教学效益。

笔者认为，在诵读教学中把读、说、忆、悟、写作为设计诵读教学方法的出发点来设计诵读教学，可以收到很强的教学效果。

一、诵读促进理解有声语言活动有助于思维活动，思维的进行往往需要有声语言使思维材料获取明确的语义和经验。

以《醉翁亭记》教学片断示例（案例描述）：教师以舒缓、自足的语调范读课文，要求学生特别关注语调，对“也”字的处理总体是适当拉长。

读后叫学生也吟咏一番，还不妨去掉“也”字试试。

然后问：你们从“也”字中读到什么？学生1：试着去掉“也”字读文章，会觉得好像憋了好大的一团气，胀，极难受。

不知不觉中“也”字再被读出，有一吐为快的舒畅感。

学生2：有“也”字，这篇文章读起来会很通畅，让人觉得舒缓从容，回味十足。

赞叹风光景色和悠然自得的情趣都能感觉到。

学生3：“也”反复使用，有押韵的味道，富有节奏感。

学生4：欧阳修纵情于山水之间，充分地领略山林情趣和人间欢乐，字里行间透出一种闲适、旷达。

学生5：可我觉得“也”字中有些许官场失意，被贬滁州的惆怅。

教师总结：“也”字使文气舒缓，自然流畅，有一气呵成之感。

它增加文章的抒情色彩，每句以“也”字收尾，有诗歌回环往复，一唱三叹的韵味，充分流露出欧阳修被贬滁州，以顺处逆，纵情山水的悠闲与愉悦。

读这些“也”字，正如刚才同学说的，总体上要适当延长并且上扬。

同学们请试着诵读全文，体会此番心情。

在诵读过程中，有时候在诵读中感觉到了的东西，诵读者并不能立刻理解它，只有在反复中逐步地理解，在理解的基础上更深刻地感受它。

新课标对阅读教学的要求

新课标对阅读教学的要求
1. 新课标强调阅读教学要注重培养兴趣呀！就像给孩子一把打开知识大门的钥匙，激发他们主动去探索。

比如给孩子们读一些有趣的童话，他们不就会被深深吸引，迫不及待地想去读更多吗？
2. 阅读教学得引导学生深入理解文本呢！这就好比挖宝藏，得一层一层地剥开，才能发现其中的奥秘。

像学习一首古诗，不细细品味每个字的含义，怎么能体会到诗人的情感呢？
3. 新课标要求关注学生的个性化阅读啊！每个人的理解都不一样，就像不同的人看同一幅画会有不同的感受。

比如读小说，有的同学可能关注情节，有的同学可能喜欢分析人物，多有意思呀！
4. 还要培养学生良好的阅读习惯哟！这就像养成每天刷牙的习惯一样重要。

如果每天都能抽出时间静静地读书，那阅读能力肯定蹭蹭往上涨呢！
5. 得让阅读与生活紧密结合起来呀！阅读不应该只是在书本里，还应该在生活的每一个角落。

像看到路上的标志，去理解它的含义，不也是一种阅读吗？
6. 阅读教学更要鼓励学生交流分享呀！就像大家一起分享美食一样快乐。

读完一本书，大家互相讨论，说说自己的感悟，不是能收获更多吗？
总之，新课标下的阅读教学真是太重要啦，我们一定要重视起来，努力让阅读教学变得丰富多彩，让学生真正爱上阅读！。

浅谈语用教学的三个关键要素

浅谈语用教学的三个关键要素作者：张科来源：《七彩语文·教师论坛》2018年第07期一、创设语境，交给学生开启语用之门钥匙语境，即语言环境。

情境语境“指言语行为发生时诸多的客观性因素，包括时间、地点、场景以及说话的对象、目的、方式、话题等”。

创设语境，就是尽量给学生提供一个类似生活的、活生生的交际场景，激发他们运用语言进行交际的兴趣和欲望，激活他们学用语言的内在动力。

创设语境不仅是为了渲染气氛，更主要的是让学生进入语境，成为话语的实际应用者，产生理解和表达的现实需要。

在这样的语境里，学生的情感是丰富的，思维是活跃的，整个状态都是积极的。

创设情境的方法很多，具体到一堂课需要创设什么样的语境，怎样创设语境，要根据学生实际、文本特点和教师自身情况而定。

例如：在阅读教学中，对于叙事写人的文章，我尝试让学生扮演文中人物，设身处地去读、去说、去演，他们就会更容易进入人物内心；对于写景类文章，我试着让学生以小导游的身份，给大家介绍文中的景物，他们对景物的特点和作者写景的方法就会有更深层的感知。

在《天火之谜》这篇课文的复述环节，我尝试采用召开新闻发布会的形式，让学生以富兰克林的身份对外公布自己的研究过程和结果，并回答“记者”们的提问，学生们很快就进入了“角色”，将整个“风筝实验”的目的、过程和结果讲述得十分详细，有的还在一些细节方面加入了自己的创造想象，使整场“发布会”变得逼真有趣。

有些课文离学生的生活比较远，引导学生进入语境就需要多费一些心思。

比如课文《彭德怀和他的大黑骡子》，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神。

故事感人至深，但由于其发生的年代距离学生较为久远，学生很难真正入情入境地深入到文章特定的语境之中。

为了解决这个难题，教学中我采用了多种方法，层层推进，一步一步将同学们的情感引入到那个炮火连天的艰苦岁月。

上课伊始，我先播放了红军过草地时的纪录片，观后让学生谈谈看完纪录片的感受，引导学生对红军过草地时的艰苦有了初步印象。

探讨英语阅读教学中的语境与推导

探讨英语阅读教学中的语境与推导英语阅读教学是英语教学过程中技能教学活动中的重要组成部分，它能激发学生对英语学习的兴趣，培养学生的语言运用能力，提高学生的英语综合能力。

英语阅读教学是指利用语言的上下文和特定的技巧，帮助学生更好地理解英语文本，并在这样的教学活动中，将语境和推导融入到一起构成了英语阅读教学设计中不可或缺的要素。

一、语境在英语阅读教学中的重要性语境是指语言的上下文，也可以理解为语言的背景。

它是语言的组成部分，影响着语言的理解与运用。

在英语阅读教学中，语境的运用是非常重要的。

如果学生仅仅凭直觉理解单词或短语，而没有考虑其上下文，那么他们的理解就会有所偏差。

这所以是因为单词或短语在不同的上下文中可能具有不同的意思。

例如，“room”在意义上可能包括房间、领域等。

所以，学生需要通过语境来确定每个单词或短语的意思。

此外，语境也可以帮助学生理解语法构造和句子结构。

通过语境，学生可以理解关键词的语法功能，并且理解句子的结构。

例如，当学生阅读“The man shook his head”时，他们可以理解man是主语，head是宾语，shook是谓语。

因此，语境的把握体现出来，可以帮助学生更好地理解文章。

二、推导在英语阅读教学中的重要性推导是一种思维方法，它可以帮助学生理解文章的含义，提高文章阅读的能力。

推导可以帮助学生从文章中抽取信息，而无需去记忆完整的句子，从而提高学生英语阅读的效率。

另外，推导还可以帮助学生理解作者的说话意图，从而更好地理解文章的主旨和深层含义。

推导的另一个重要作用是帮助学生提高他们的阅读速度和精力消耗。

通过推导，学生可以确定文章中的关键信息，并且能够快速有效地处理信息。

这样，他们就可以更快更有效地完成阅读任务，而不会因为精力消耗而产生枯燥乏味的感觉。

三、语境与推导在英语阅读教学中的融合在英语阅读教学中，语境与推导是不可分割的，一起让学生阅读更有效。

首先，语境可以帮助学生理解文章，推导可以促进学生更好地理解句子的意义并提高阅读的效率。

语境在初中英语阅读教学中的运用探索

语境在初中英语阅读教学中的运用探索作者：吴乐峰来源：《新教育时代·教师版》2017年第22期（广东省河源市东源县船塘中学广东东源 517547）摘要：随着语言学理论的发展，语境在教学中的应用日益得到重视。

本文针对初中生阅读方面的常见问题，探讨了语境在初中阅读教学中的作用，结合研究和实践总结出在阅读教学过程中构建和导入语境的有效途径，为进一步的教学探索提供参考。

关键词：语境初中英语阅读教学引言英语并非中国学生的母语，国内英语学习环境比较缺乏，且大多限制在课堂之上，这给阅读教学出了不少难题。

学生进入初中，知识储量呈现几何级增长，但在教学中，教师往往会遇到学生词汇量较少、学习兴趣不大、对字典含义生搬硬套、割裂字词句的联系以及望文生义等问题，英语阅读教学未必能达到预期效果。

随着语言学理论的发展，语境在教学中的应用日益得到重视，教师开始注重在日常授课和设计练习时构建语境，帮助学生理解词汇具体含义，培养思考和语言感知能力，进一步激发阅读学习的兴趣。

[1]一、语境在阅读中的作用初中生遇到疑难词语和句段往往缺乏有效的手段辅助理解，教师应有意识地培养学生利用语境解决阅读问题的能力，避免学生逐字翻译，脱离语境，鼓励他们结合整体语篇和上下文，较完整地把握语段要表达的信息。

语境的具体作用主要表现在以下几个方面：1.结合语境，有助于学习、理解生词。

很多学生在阅读英语文章时，因为看不懂个别单词而着急犯难，但其实通过教学和适当的训练，教师可以帮助学生弥补知识上的不足。

例如Don’t just beef about it.一句，第一次碰到这个生词，加上学生只知道beef作“牛肉”解的话，但看到beef作动词，可能感到有点棘手。

如果是在一段对话中，beef的意思就变得清晰起来：A： My neighbor is so annoying. He plays music day and night. It nearly drove me crazy！B：Don’t just beef about it. Go talk to him.除了“牛肉”外，beef还有“抱怨、牢骚”的意思。

《情境化教学：解锁语文综合性学习的一把钥匙》

《情境化教学：解锁语文综合性学习的一把钥匙》语文综合性学习是以学生为中心，基于真实生活、注重活动过程、强调合作学习的课程，具有自主性、开放性、参与性等基本特征。

作为培养学生语文学科核心素养的重要载体和“法宝”，近年来其显示出越来越重要的地位。

现行统编初中语文教材中，清晰地编排了15个独立的综合性学习活动，形式丰富多样。

《教师教学用书》中同时明确指出，“语文综合性学习强调语文学习与生活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

”但是遗憾的是，在实际教学过程中，综合性学习常常遭遇被忽视的尴尬境遇。

究其原因，是教师对综合性学习缺乏清晰的认识，认识程度的不足就导致重视不够、施教过程随意的现象。

针对这种情况，笔者认为，情境化教学不失为解锁语文综合性学习的一把钥匙。

1.情境化教学是提升学生核心素养的有效途径。

2022年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）明确提出“要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文”，“着重培养学生综合运用学科知识解决实际问题的能力”。

基于此，教师要利用无处不在的语文学习资源与实践机会，创设真实而富有意义的学习情境和灵活多样的实践活动来吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，建立语文学习与现实生活、学生经验之间的联系，引导学生在情境中、在实践中学习、积累、成长。

同时，教师要能够支持和指导学生，成为学生的“脚手架”，指导学生制定规划，围绕核心任务完成各阶段的任务，提高解决问题的能力，使语文核心素养得到逐步提升和螺旋发展。

2.情境化教学是新课标背景下教、学、评一体化的需要。

笔者注意到，2022版新课标中“情境”一词出现了48次，可见新课标对“情境”的重视。

同时，考试命题也要求“以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”；要求“应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望。

语文阅读理解中语境理解的重要性

语文阅读理解中语境理解的重要性在我们的语文学习中，阅读理解占据着相当重要的地位。

而在阅读理解中，语境理解则是一项至关重要的能力。

所谓语境，简单来说，就是语言所处的环境。

它包括语言文字出现的上下文、时间、地点、人物身份、社会文化背景等诸多因素。

当我们在进行阅读理解时，如果能够准确把握语境，就能更好地理解作者的意图、情感和文章的主旨。

首先，语境理解有助于我们准确把握词语的含义。

在汉语中，很多词语往往具有多种含义，具体的意思需要根据上下文来确定。

比如“骄傲”这个词，在“他是我们班的骄傲”中，表示令人自豪；而在“他太骄傲了，听不进别人的意见”中，则表示自高自大。

如果我们不考虑语境，就很容易产生误解。

再比如“打”这个字，在“打球”“打酱油”“打毛衣”“打官司”等不同的组合中，意思截然不同。

只有结合具体的语境，我们才能确切地理解这些词和字的准确含义。

其次，语境理解对于理解句子的意思起着关键作用。

有些句子，单独来看可能会让人感到困惑或者产生歧义，但放在特定的语境中，意思就会变得清晰明了。

例如，“他说的话我一句也听不懂。

”如果不了解说话的背景和双方的关系，我们可能会觉得是说话人的表达有问题。

但如果知道是因为双方在专业领域或者文化背景上存在巨大差异，导致听话人无法理解，那么就能更好地理解这句话所反映的情况。

再者，语境理解能够帮助我们深入领会文章的主旨和作者的情感态度。

一篇好的文章，作者的情感和意图往往不是直接表达出来的，而是隐藏在字里行间，需要我们通过对语境的分析来体会。

比如鲁迅先生的，通过对咸亨酒店这个特定环境的描写，以及孔乙己与周围人物的互动，深刻地揭示了当时社会的冷漠和残酷，表达了作者对封建科举制度和麻木不仁的民众的批判。

如果我们不能理解作品所处的时代背景和社会语境，就很难真正理解作者的创作意图和作品的深刻内涵。

此外，语境理解还有助于我们提高阅读速度和阅读质量。

当我们能够迅速根据语境判断出关键信息，就能更快地抓住文章的要点，提高阅读效率。

融通之美,引燃阅读教学课堂

融通之美，引燃阅读教学课堂阅读是一扇开启知识之门的钥匙，是培养学生综合素养的重要途径。

而阅读教学的质量直接影响着学生的学业成绩和个人修养。

如何引燃阅读教学课堂，唤起学生对阅读的热爱，让他们在阅读中获得快乐和成长，是每一位教师都在思考的问题。

在这样一个信息爆炸的时代，如何更好地融通阅读的美，成为了当代教育的一大挑战。

一、激发学生阅读兴趣，营造良好的阅读氛围激发学生的阅读兴趣是引燃阅读教学课堂的第一步。

教师可以从以下几个方面着手：1. 选取优秀的阅读材料。

优秀的作品是激发学生兴趣的最好源泉。

教师可以在课堂上讲解一些优秀的散文、小说、诗歌等文学作品，引导学生赏析其中的语言之美和思想之深，让他们在品读中感受到阅读的魅力。

2. 搭建丰富多彩的阅读环境。

在课堂里可以布置一些文学名言、名句，悬挂一些与阅读相关的图片和海报，为课堂增添一些文学氛围。

学校图书馆也是激发学生阅读兴趣的重要场所，教师可以引导学生定期到图书馆去借阅一些书籍，让他们在阅读中获得快乐。

3. 组织有趣的阅读活动。

为了让学生更主动地参与阅读，教师可以组织一些有趣的阅读活动，比如朗诵比赛、读书分享会等，让学生在活动中找到阅读的快乐，增强阅读的自觉性。

通过以上几个方面的努力，可以有效激发学生的阅读兴趣，为接下来的阅读教学打下良好的基础。

二、培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力良好的阅读习惯是提高阅读能力的保证。

教师在引燃阅读教学课堂的过程中，应该培养和引导学生养成良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力。

教师可以从以下几个方面着手：1. 指导学生选择适合自己的阅读材料。

学生的阅读能力和阅读兴趣各有不同，教师应该根据学生的实际情况，指导他们选择适合自己的阅读材料。

比如对于阅读速度较慢的学生可以选择一些简单的内容，阅读速度较快的学生可以选择一些有挑战性的内容，让学生在阅读中找到适合自己的节奏。

2. 引导学生进行阅读之前的预习。

在阅读之前进行预习可以有效提高学生的阅读效率，帮助他们更好地理解阅读内容。

精于品析，习得积极语言密码

精于品析，习得积极语言密码姚金萍【期刊名称】《小学教学研究(理论版)》【年(卷),期】2015(000)005【总页数】4页(P66-68,69)【作者】姚金萍【作者单位】江苏无锡市查桥实验小学【正文语种】中文说起积极语言，不得不提到上海师范大学吴忠豪教授和他的论文《促进消极语言向积极语言的转化》。

吴教授在文中说：“根据心理学的研究，能‘理解的’语言和‘会运用的’语言，是个体学习语言过程中两个不同层次的学习水平。

只能理解、不会运用的语言称为‘消极语言’，既能理解又能运用的语言称为‘积极语言’。

”对于小学生来说，掌握语言文字的表达形式，掌握积极语言的密码，才能切实提高语言表达能力；对于教师来说，帮助学生从正确理解到恰当运用，帮助学生从“消极语言”转向“积极语言”，是语文教学的重要任务。

纵观现在的语文课堂，可以说每个教师都在探求积极语言的可依托之处，精心为学生搭建掌握积极语言的平台。

结合课堂实践、听课见闻、阅读收获，笔者试图从“品析”入手，例谈积极语言的建构。

为了增强语言的表现力，作者常常通过运用精当的词语，来表达文章丰富的内涵。

因此，词语的品析是语文教学中不可忽视的重要环节，正如苏霍姆林斯基所说：“如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。

”词语品析是指导学生理解、分析、品味、欣赏、运用字词的阅读教学过程，是提高学生欣赏能力的语文味浓郁的学习活动，是学生掌握语言文字的基本手段。

如《美丽的丹顶鹤》片段：丹顶鹤很逗人喜爱。

它的腿长，脖子长，嘴巴也长。

丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。

传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它“仙鹤”。

师：小朋友，你想走近丹顶鹤，看看它们高雅的姿态吗？（大屏幕显示一幅幅丹顶鹤的生活图）师：小朋友，你喜欢哪一只丹顶鹤呢？为什么？……（老师相机重点引导学生理解文中的两种姿态——）师：老师也喜欢丹顶鹤“引吭高歌”的样子，你看，它的脖子是怎样的？生：……师：对呀，它的脖子拉得长长的，伸得直直的，这就像这个“引”字（老师范写、学生书空），这一竖就是丹顶鹤长长的伸直的脖子，姿态多美，多优雅呀。

语文教学中的语境

语文教学中的语境第一篇：语文教学中的语境中学语文教学中的语境[摘要]语境在语文教学中有着非常重要的意义。

无论是上下文语境、时间语境、地点语境、心理语境、家境语境还是社会文化语境都对学生理解文章、体会文章内涵起着决定性的影响。

因此，教师在中学语文教学中,要随时引导学生注意语境，帮助他们准确地理解语言,以便提高教学成效。

[关键词]语文、教学、语境一、导语“情随意转”、“时过境迁”、“什么人说什么话”、“到什么山，唱什么歌”……语境之重要，前人早有所见。

做为语文交际圈三大内容构建之一的语境是人借助语言文字完成语用交际的场所，研究语文交际圈教学，研究语境应为首要。

《语文课程标准（试行）》（以下简称“标准”）对语境也有多处做了要求与说明，仅以阅读板块为例：在阶段目标之中，第一学段阅读之五：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

”第二学段阅读之三：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

”第三学段阅读之四：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

”第四学段阅读之四：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

”阅读之八：“对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价。

”这其中的“上下文”、“生活实际”、“文化背景”等都是语境研究所要涉及的内容。

那什么是语境呢？语境即语言环境，是人们运用语言的基础和条件，这是在特定的时间、空间、情景和人之间产生的。

任何思想的交流都离不开与说话者有关的语境。

在语文的阅读材料中，尤其是文学作品中，语句的意思跟上下文，以至与整部作品的背景知识都有密切的联系。

因此,在语文教学中教师要引导学生把握下面几种语境因素.二、语境因素语境包括以下几种1、上下文语境上下文语境指的是词、短语、句子或篇章的前后关系，是指特定语言成分的前言后语。

上下文可帮助学生理解词语或句子的特定含义，也可帮助学生消除歧义。

小学语文阅读教学中的语境引导

小学语文阅读教学中的语境引导语文阅读是小学教育中的重要环节之一，它不仅涉及到学生的语言能力、阅读能力，还涉及到学生对于文字背后信息的理解和思考能力。

在语文阅读教学中，语境引导是一种重要的教学策略，旨在帮助学生更好地理解阅读材料，培养他们的阅读素养和表达能力。

首先，语境引导可以帮助学生建立起正确的阅读态度和阅读方法。

在学生初接触阅读时，由于对于语言和文字的理解能力有限，他们往往无法快速抓住文章的要点和重要信息。

这时，教师可以通过提供一些背景信息和适当的导读，帮助学生理解文章的大致内容和结构，并引导他们在阅读中逐步提高自己的阅读技巧。

例如，教师可以先与学生进行简短的讨论，询问他们对于某个话题的了解程度，再引导他们根据已有的知识和信息来预测文章的内容。

通过这种方式，学生能够更主动地参与到阅读过程中，提高他们的阅读兴趣和主动性。

其次，语境引导可以帮助学生更好地理解文章中的词语和句子。

阅读教学中，词语的理解是至关重要的一环。

通过给学生提供一些相关的背景知识和语境信息，教师可以帮助学生更准确地理解词语的意义和用法。

例如，在学习一篇关于动物的文章时，教师可以先与学生讨论动物的特点和生活习性，并引导学生根据已有的知识和信息来推测不熟悉的词语的含义。

通过这种方式，学生在阅读中能够更好地建立起词语的联系和应用能力。

再次，语境引导可以帮助学生培养自己的思考能力。

阅读教学不仅仅是对文字的理解，更重要的是培养学生对于文字背后信息的思考能力。

通过引导学生分析和推断文章中的信息，教师可以帮助学生建立起自主思考的习惯和能力。

例如，在学习一篇关于环境保护的文章时，教师可以通过提问引导学生思考文章所传递的信息和意义，并与学生进行讨论。

通过这种方式，学生能够在阅读中逐渐培养起自己的思辨和批判性思维能力，提高他们的文化素养和综合能力。

最后，语境引导可以帮助学生更好地运用所学知识。

阅读教学的最终目标是培养学生的语言运用能力和表达能力。

通过引导学生在阅读中提取和运用所学知识，教师可以帮助学生更好地将阅读材料与实际生活相结合，提高他们的语言运用能力和跨学科学习能力。