史记太史公自序导学案(苏教版高二选修教案设计)
高中语文《太史公自序》学案1 苏教版选修《史记选读》
《太史公自序》学案学习目标1. 掌握积累下列常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟；掌握积累下列常用文言虚词：以、而。
2.在学习《报任安书》的基础上，进一步了解司马迁，了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。
3、在了解了司马迁其人的基础上，分析他创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。
学习过程第一课时（归纳•整理）学习重点借助课下注解、工具书、译文，圈点勾划、疏通课文，掌握重要的文言字词，并加以整理。
学习步骤熟读课文，简析课文内容。
§1简析：世典周史——说明修史是司马迁祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。
§2简析：先祖中的军事家、掌管经济的官员。
§3太史公职掌天文，不管民事。
太史公有子名迁。
第一部分：司马迁自叙家世谱系。
§4简析：学习和游历为以后的创作打下了坚实的基础，开阔眼界，形成他的历史观。
（读万卷书，行万里路。
）§5简析：临终嘱托的情景，父子执手流涕，场面凝重感人。
三层意思：一、写信史是祖传的绪业，完成这一使命就是“孝亲”；二、以周公、孔子为榜样，通过写史，兴礼乐，正王道；三、嘱托司马迁牢记己愿，完成遗愿。
完成嘱托，既是孝亲的表现，也是时代的召唤。
§6简析：两件事：当上太史令，为写《史记》作准备，参与并完成了制定太初历的工作。
第二部分：司马迁叙述自己年轻时期的生活经历和接受父亲临终嘱托，立志创作《史记》。
§7简析：立志要做周公、孔子之后的第三人，对为何要创作《史记》的说明，也是司马迁对《史记》的一个自我评价。
§8简析：以回答壶遂问题为由，评述孔子为何作《春秋》。
褒贬是非，替天下人树立行为的标准和规范，以“达王事”。
实际上暗示自己创作《史记》的目的，是在对《史记》作自我评价，也在提醒世人，注意《史记》的作用。
§9壶遂说：“孔子时候，上没有圣明君主，他处在下面又得不到任用，所以撰写《春秋》，留下一部空洞的史文来裁断礼义，当作一代帝王的法典。
苏教版语文高二高中语文《太史公自序》教案2苏教版选修《传记文学选读》
浙江省奉化中学高中语文《太史公自序》教案（2）苏教版选修《传记文学选读》五、探究谈论（一）司马迁为什么要写《史记》？1．家族赋予的使命——以图表形式显示司马迁的家世，司马迁为什么要写自己的家世？颛顼时司天地唐虞时复典夏商时世序周时将领典周史战国秦司马错将伐蜀司马靳事白起秦朝司马昌主铁管汉朝司马无泽市长司马喜五大夫司马谈太史公先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的。
先祖程伯休甫是周宣王时代将领，八世祖司马错、六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领，不仅战功赫赫，而且有军事眼光；司马迁在《史记》中有大量的战争描写，显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说是受到了先祖的影响。
四世祖司马昌赫三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员，这些经验和知识物欲也会作为家传传给后人。
司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。
同时先祖所从事的工作无疑也对司马迁著写《史记》有很大的影响。
3．成一家之言的心愿——与壶遂的对话是为了说明了什么？（1）孔子为什么著《春秋》？著《春秋》“是非二百四十二年之中，以为天下仪表，贬天子，退诸侯，讨大夫，以达成王事”。
（2）举《诗》《书》《礼》《易》《乐》的作用目的是什么？强调《春秋》是天下人之“仪表”，是“王道之大者也”，是“礼义之大宗也”，“拨乱世反之正，莫近于《春秋》”。
（3）壶遂认为孔子是在什么情况下作《春秋》的？司马迁同意他的看法吗？“上无明君，下不得任用”司马迁不同意他的看法，他认为孔子作《春秋》“采善贬恶，推三代之德，褒周室，非独刺讥”。
（4）司马迁为什么要提及孔子著《春秋》的事？从与壹壶的辩论中，可以看出司马迁写《史记》的目的是什么？他为什么否认自己是创作，而认为是“整齐”？（补充资料《史记》命运太史公的担心不无道理。
《史记》的传播历经坎坷。
著称后，秘而不宣，将其“藏之名山，副在京师”，以防被毁。
尽管如此，“汉武帝闻其述《史记》，取孝景及己本纪览之，于是大怒，削而投之。
苏教版选修《史记》选读：《太史公自序》教案设计
《太史公自序》教案教学目标：1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2．学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3．培养学生自主学习的意识。
教学准备：预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。
教学过程：一、导入新课：《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。
序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。
学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读《史记》。
二、朗读课文。
正音，断句。
三、疏通课文。
（说明文章比较长，旁边已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读）字词总结：（一）古今异义词至于去市长河古文故事往往（二）通假字反阙指罔失承拂（三）活用字词相显则死善恶君臣子闻是非（四）一词多义所以次四、整体感知。
这篇自序介绍了哪些内容？1-3自叙家世谱系。
4-6叙年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。
7-10阐述自己创作《史记》的目的。
11叙自己忍辱写《史记》。
12-13《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例和规模。
五、探究谈论（一）司马迁为什么要写《史记》？1．家族赋予的使命——以图表形式显示司马迁的家世，司马迁为什么要写自己的家世？颛顼时司天地唐虞时复典夏商时世序周时将领典周史战国秦司马错将伐蜀司马靳事白起秦朝司马昌主铁管汉朝司马无泽市长司马喜五大夫司马谈太史公先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的。
先祖程伯休甫是周宣王时代将领，八世祖司马错、六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领，不仅战功赫赫，而且有军事眼光；司马迁在《史记》中有大量的战争描写，显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说是受到了先祖的影响。
四世祖司马昌赫三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员，这些经验和知识物欲也会作为家传传给后人。
司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。
同时先祖所从事的工作无疑也对司马迁著写《史记》有很大的影响。
高中语文 专题一 第1课 太史公自序导学案 苏教版选修《史记选读》
第1课太史公自序本文是《史记》的自序，也是司马迁的自传，是70列传的最后一篇。
它内容丰富，含义深刻，是了解司马迁、学习《史记》的一把重要钥匙。
学习此文，要实现两个目标：一是疏通文字，梳理大意，重点掌握通假字、“适”“略”“论”“卒”“罔”等多义词及古今异义词，翻译重点句子。
二是进一步了解司马迁的生平经历和人生抱负，理解他创作《史记》的条件、动机和指导思想，加深对其人其书的认识。
初学《史记》，同学们一定有理解不深不透、弄不明白的地方，不必急躁，可以注意以下几点：1．将它与必修五中的《报任安书(节选)》结合起来学习。
2．借助注释和译文。
抓住常见常用的语言点学习积累，过于艰涩的地方可以放过。
尤其对文中最难的部分——司马迁与壶遂的对话，只要知道司马迁写《史记》的目的是要效仿孔子作《春秋》、寓褒贬于书中即可，不必强求自己弄通。
3．实在不明白，可以边学习其他文章边学习本文，将本文与其他具体文章结合学。
还可以在学完所有的选读篇目后，再重温甚至重学它。
一、人物名片司马迁，字子长，夏阳(今陕西韩城)人。
西汉杰出的史学家、文学家。
生卒年月不详。
其父司马谈，学问广博，武帝时为太史令，专掌秘籍、职司记载，立志写一部完整的史书，未及动笔就去世了。
司马迁受其父熏陶，十岁就学于长安，二十岁游历长江中下游和山东、河南等地，考察历史遗迹，了解地方风土人情，采集传闻异说，为后来的写作打下了坚实基础。
武帝元封三年(前108)继任太史令，得以博览皇室古籍，参与修订历法，并开始写作《史记》。
武帝元封五年，因上书为投降匈奴的汉将李陵辩解而触怒武帝，获罪下狱，受宫刑。
他认为自己既然不能在政治上建功立业，那就得更加发愤著书。
为完成《史记》的写作，他隐忍苟活。
出狱后，任中书令，继续发愤写书，历十年艰辛，终于在征和初年(前92)写成了我国最早的一部纪传体通史《史记》，又称《太史公书》。
其后不久就离开了人世。
二、背景资料处于上升时期的封建社会，要求有一部记载天子盛德、叙述功臣世家贤大夫业绩的史书，以总结历史经验。
苏教版太史公自序课时二导学案
太史公自序
第二课时
【学习目标】
1、研读4—6自然段积累字词
2、了解司马迁的生活经历和其父的临终嘱托对其创作《史记》的影响。
【预习导航】
1、自由诵读4—6段，梳理字词句
耕牧河山之阳
．．．．
讲业
．．齐、鲁之都
于是迁仕．为郎中
不得与．从事
故发愤且．卒
而子迁适．使反
无．忘吾所欲论著矣
终于
．．立身
爰及
．．公刘，以尊后稷也
则学者至今则．之
史记
．．放绝
明主贤君忠臣死义
．．之士
汝其．念哉！
请悉论
．．先人所次．旧闻，弗敢阙．。
．史记石室金匮
．．．．之书
句式：此孝之大者
2、司马迁叙述了自己年轻时的哪些生活经历？
【问题探究】
探究活动一：司马迁叙述了自己年轻时的哪些生活经历？这些经历日后起了什么作用？
探究活动二：司马谈的临终嘱托说了哪三层意思？
【课堂小结】
1、概括本节课主要内容。
2、各小组表现。
【课后作业】
1、梳理本节课所学段落的文言知识点。
2、预习7----10自然段。
苏教版太史公自序课时三导学案
太史公自序第三课时【学习目标】1、学习课文7—10段，积累字词。
2、探究司马迁写作《史记》的目的。
【预习导航】1、重点字词检测自周公卒．五百岁而有孔子绍．明世，正．《易经》，继．《春秋》，本．《诗》、《书》、《礼》、《乐》之际小子何敢让．焉昔孔子何为．．而作春秋哉诸侯害．之，大夫壅．之孔子知言之不用．，道之不行也是非．．．．二百四十二年之中，以为天下仪表贬．天子，退．诸侯，讨．大夫，以达王事而已矣。
善．善恶．恶，贤．贤贱．不肖故长于风．：《乐》乐所以．．立拨．乱世反．之正，莫近于《春秋》《春秋》文成数万，其指．数千察．其所以，皆失其本已．。
守经事而不知其宜．，遭变事而不知其权．。
为人君父而不通．于《春秋》之义者，必蒙．首恶之名夫君不君则犯．垂．空文以断礼义灭．功臣世家贤大夫之业不述，堕．先人所言，罪莫大焉。
余所谓述故事．．其世传，非所谓作也．．，整齐句式：诸侯奔走不得保其社稷者不可胜数。
2、孔子为什么著《春秋》？问题生成：【问题探究】探究活动一：孔子为什么著《春秋》？探究活动二：举《诗》《书》《礼》《易》《乐》的作用目的是什么？探究活动三：壶遂认为孔子是在什么情况下作《春秋》的？司马迁同意他的看法吗？探究活动四：司马迁为什么要提及孔子著《春秋》的事？从与壶遂的辩论中，可以看出司马迁写《史记》的目的是什么？他为什么否认自己是创作，而认为是“整齐”？【拓展延伸】补充资料《史记》命运太史公的担心不无道理。
《史记》的传播历经坎坷。
著称后，秘而不宣，将其“藏之名山，副在京师”，以防被毁。
尽管如此，“汉武帝闻其述《史记》，取孝景及己本纪览之，于是大怒，削而投之。
”汉明帝说：“司马迁著书，成一家之言，扬名后世。
至以身陷刑之故，反微文刺讥，贬损当世。
”直到司马迁死，“其书稍出，宣帝刘询外甥平通侯杨恽祖述其书，遂宣偿焉”。
西汉对该书的流传控制很严。
后东汉、南北朝以及隋唐，对《史记》多有微词，甚至还有指责《史记》是“谬孔子言”，直到宋代《史记》才遇知音。
江苏省沭阳县潼阳中学苏教版高中语文选修系列《史记》选读教案_太史公自序
§1简析：世典周史——说明修史是司马迁祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。
§2简析：先祖中的军事家、掌管经济的官员。
§3太史公职掌天文，不管民事。太史公有子名迁。
第一部分：司马迁自叙家世谱系。
§4简析：学习和游历为以后的创作打下了坚实的基础，开阔眼界，形成他的历史观。（读万卷书，行万里路。）
第三部分：司马迁通过与壶遂的对话，曲折而又明确地阐述了自己创作《史记》的目的。
§11简析：前人的所作所为给了司马迁启迪，决心效法前人，忍辱写《史记》。
第四部分：司马迁叙述自己忍辱写《史记》。
§13太史公说：我历述黄帝以来史事至太初年止，共一百三十篇。
第五部分：写《史记》产生的历史条件（当今繁荣昌盛的时代，创作的动力；文化学术方面的成就，文化背景和创作条件）和《史记》全书的体例、规模。（一家之言，留待后世圣人君子观览）
“罔”通“网”；“失”通“佚”
(3)辅拂股肱之臣配焉。
‘‘拂’’通“弼”
6．解释下列句中“以”字的意义或用法。
(1)在赵者，以传剑论显。(介词，凭借)
(2)贬天子，退诸侯，讨大夫，以达王事而已矣。(目的连词，用来)
第二课时（思考•感悟）
教学要点
1.整体感知课文内容并编写内容提要。
2.研究司马迁为什么要写《史记》。
教学步骤
一、导入新课
《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。序言又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。学习司马迁的这篇自序可以让我们更好地阅读《史记》。
二、朗读课文。正音，断句。
三、疏通课文。圈点勾划。
字词总结：
（一）常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟
苏教版太史公自序课时四导学案
太史公自序
第四课时
【学习目标】
1、研读研读第11—13段，积累字词。
2、归纳司马迁的精神品质，探究司马迁忍辱负重完成《史记》的原因。
【预习导航】
1、重点字词句检测
于是论次
．．其文
乃喟然而叹曰身毁不用．矣
左丘失明，厥．有国语
欲遂．其志之思也
大抵
．．贤圣发愤
．．之所为作也
周道．废
秦拨．去古文
．．
萧何次．律令
则文．质．彬彬
．．稍进
《诗》《书》往往间
．．．出
公孙弘以．儒显．
天下遗文古事靡．不毕．集太史公
罔罗
．．天下放失．旧闻
原．始察终
礼乐损益
．．
股肱
．．之臣
厥协
．．《六经》异传
整齐
．．百家杂语
俟．后世圣人君子
余述历．黄帝以来至太初而讫．
2、说说司马迁身上的“倜傥非常”之处。
问题生成：
【问题探究】
探究活动一：司马迁为什么要写《史记》？
探究活动二：从《太史公自序》中得知司马迁为什么能写成《史记》？分组讨论，要求能用原文作论据。
探究活动三：说说司马迁身上的“倜傥非常”之处。
【课堂小结】
【课后作业】
1、总结本课的文言现象。
2、通过《太史公自序》的学习，我们对司马迁其人其事有了比较具体的了解。
那么，你是如何看待司马迁的呢？请你为司马迁写一段不少于60字的评价性文字，要求表达流畅，语言优美，至少使用一种修辞手法。
《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)共3篇
《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)共3篇《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)1《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)引言：史记被誉为中国古代史书之巅峰，是我国历史上第一部体例完整、篇幅宏大的纪传体通史,也是我国古代史书中的巨著。
全书通篇叙述了我国自黄帝至汉武帝时期的历史，如《太公自序》就是史记的一篇自序,在当时记录中所留下的印记和描述带给了我们非常深远的思考。
教学目标：知识目标：史记是我们了解中国古代历史和文化的主要经典之一。
了解传统经书《史记》及其作者司马迁的人生经历，理解《太公自序》的意义，掌握《史记》作为一部通史的特点。
能力目标：将《太公自序》与《史记》结合，逐步锻炼学生应对古典文献、古汉语的阅读、解读和书写能力，提高学生文化素养和鉴赏能力。
情感目标：激发学生对古代文化的兴趣，让学生感受到中国传统文化中的优秀思想和道德，培养学生的爱国情感和文化自信。
教学过程：一、导入教师可以先让学生想一想，史记在中国古代文化中有哪些重大的地位和重要的作用?让学生谈一谈自己的看法。
二、课堂讲解及阅读教师可依次讲解《史记》的特点、《太公自序》的意义、司马迁分写《史记》的人生经历等，并将《太公自序》发放给学生，让学生先自行阅读。
然后，教师再全文逐段讲解、解析(例如“履先人之志”、“复以书传之”等等)，引导学生把握文章的主旨思想，了解作者的写作目的和方法，使学生逐步进入古典文献的阅读、解读和书写的状态。
三、推广及答疑为了加深学生对《太公自序》的理解和阅读能力，教师可以开展课外推广活动，如由学生组成小组进行太公字画比赛，或奖励学生制作太公自序小广告等。
同时，教师要充分利用答疑时间，回答学生的问题，激发学生的兴趣，提高学生的文化素养和鉴赏能力。
四、课后作业将学生对《太公自序》的理解程度带入到更高的深度，提高学生的阅读和学习兴趣。
教师可以布置以下作业：1. 阅读《史记选读》中史记的其他文章，理解史记作为一部通史的特点和功用。
《太史公自序》教案(苏教版选修教案设计)共3篇
《太史公自序》教案(苏教版选修教案设计)共3篇《太史公自序》教案(苏教版选修教案设计)1本篇文章将针对苏教版选修教案设计，《太史公自序》一文进行深度解析，并提供详细的教学计划，力求帮助教师制定更高效、更具针对性的教学方案。
一、教学背景《太史公自序》为汉代史学家司马迁所著，是《史记》的前言，内容包括作者的构思、创作经历、写作目的等。
其文笔优美、用词精炼，有着很高的文学价值和历史价值。
此外，该文还揭示了司马迁的史学思想，对于理解汉代历史、史学思想乃至中国传统文化均有重要意义。
二、教学目的1. 了解司马迁的生平和史学思想，理解《史记》的创作背景和价值。
2. 提高学生的历史素养和文学素养，加深对汉代历史和传统文化的理解和认识。
3. 培养学生的批判性思维和学术观念，引导学生探究史学研究的方法和规律。
三、教学内容与流程1. 导入让学生就“历史”一词进行思考，了解历史的概念、作用和价值，引发学生探索历史的动力。
2. 学习分析《太史公自序》的主要内容、文学特点和史学思想，从历史文学角度进行解析，介绍司马迁生平和史学事业的重要影响，以及《史记》对于中国传统文化和历史研究的重要意义。
3. 反思引导学生针对司马迁的史学思想和创作方法进行思考和探讨，从史学研究方法、历史价值和文化传承三个方面进行剖析，培养学生的批判性思维和历史学素养。
4. 总结总结自己的学习心得和收获，培养学生自觉学习、自主思考的能力，注重历史知识与人文素养的融合。
四、教学方法1. 讲授法、讨论法：通过讲解、演示、案例引入等多种方式进行授课，同时引导学生进行热烈的讨论和交流。
2. 实践法：通过阅读原文、文化讲座、文化沙龙等形式进行实践，使学生能够真正理解史学方法，并能够在实践中运用所学知识。
3. 问题导向法：带领学生产生问题，通过自主探究、讨论、研究等方式解决问题，提高学生的学习兴趣和主动性。
五、教学评价1. 口头回答：通过提问、讨论、演讲等形式考察学生对所学内容的掌握程度。
《史记选读》太史公自序教案第二课时(苏教版高二选修教案设计)共3篇
《史记选读》太史公自序教案第二课时(苏教版高二选修教案设计)共3篇《史记选读》太史公自序教案第二课时(苏教版高二选修教案设计)1《史记选读》太史公自序教案第二课时(苏教版高二选修教案设计)一、教学目标1.了解《史记》的历史背景和特点2.掌握太史公的写作方法和叙事技巧3.理解太史公在编纂《史记》时的主要思想和文化价值二、课前准备1.从资料中获得有关《史记》的背景知识(相关文献或网络搜索)2.阅读《史记选读》太史公自序三、教学过程步骤一：引言学生们先和老师一起讨论史记对中国文化和历史的重要意义。
可以让学生自己想想，提出自己的理解。
然后让老师简单介绍一下《史记》的背景和历史地位以及内容特点。
步骤二：太史公自序1.首先，让学生带着问题去阅读太史公自序，以此来引导学生建议阅读的方式和注意点。
2.老师简单说一下太史公的生平和成就。
然后，让学生根据自己的感受，发表自己对太史公的看法。
3.太史公在自序中谈到了他编纂《史记》时的初心和目的。
这对于理解《史记》的价值和功用非常重要。
在这里，老师可以简单介绍一下其他类似的著作和文献，帮助学生了解《史记》的叙事方式和内容。
4.太史公在自序中还谈到自己的写作方法和叙事技巧。
老师可以带着这个问题和学生们一起去分析太史公的写作风格和叙事技巧，让学生要注意观察文章中的语言细节。
步骤三：讨论方案设计在这一阶段，让学生们分成小组，讨论太史公为什么要写《史记》这部巨著的原因、编纂《史记》的主要目的、叙事技巧以及太史公在史料收集方面的贡献。
最后，让各个小组展示自己的结论和想法。
步骤四：总结讲解在这一节课结束之后，让老师总结一下今天的学习内容，重点强调太史公对于中国文化和历史所做出的巨大贡献。
四、教学评价在本课中，老师注重培养学生的阅读和分析能力，并通过实践和讨论活动来促进学生的互动和交流。
同时，教师应注重在学生中树立起正确的历史观念，加强对于史料的理解和判断本节课是一堂关于太史公和《史记》的历史课。
高级中学高中语文选修(苏教版) 《〈史记〉选读》导学案太史公自序第二课时
太史公自序（第二课时）
班级： _______ 姓名：______ 小组：_______
【学习目标】
1.对照注解，落实文言知识点。
2、解司马迁年轻时的生活经历，明白其作用；
3.了解司马迁接受父亲临终嘱托，立志创作《史记》的原因。
【重点难点】
重点：解司马迁年轻时的生活经历，明白其作用
难点：了解司马迁接受父亲临终嘱托，立志创作《史记》的原因。
【导学流程】
一、基础感知
字音
会稽kuài 邹、峄Zōu yì 鄱pó 邛、笮Qióng zé
爰yuán 麟lín 阙quē
二、探究未知
1、文言实词
窥九疑浮于沅、湘北涉汶、泗
讲业齐、鲁之都奉使西征巴蜀以南
南略邛、笮、昆明从事
发愤且卒而子迁适使反
以显父母言其能论歌文武之德
论《诗》《书》史记放绝
小子不敏弗敢阙
2、翻译句子
且夫孝始于事亲，中于事君，终于立身。
扬名于后世也，以显父母，此孝之大者
3、文本解析
1>作者在第四节写了自己什么样的生活经历？其作用是什么？
2>第5节内容中哪些地方写得很感人？为什么？
3>、父亲临终时几乎是絮絮叨叨、反反复复的嘱托有几层意思？与司马迁写作史记有着怎样的关系？。
江苏省高邮市送桥中学语文选修系列 苏教版 史记选读 太史公自序 导学案
太史公自序【学习目标】1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2．学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3．培养学生自主学习的意识。
【学习重点】课文字词的疏通，了解司马迁及创作《史记》的有关知识。
【学习难点】如何理解司马迁写作《史记》的目的及通过《史记》抒发自己心中的抑郁不平之气。
【学习课时】四课时第一、二课时【学习目标】疏通字词句.【课前预习】1．《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。
那么，什么是序言？序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。
学习司马迁的这篇自序可以让我们更好地阅读《史记》。
2．给加点字注音。
（1）颛顼．．（）（）（2）徇．朝歌（）（3）会．稽（）（4）牝．牡雌雄（）（5）弑．君（）（6）改正朔．（）(7)股肱．（）3．指出下列句中的通假字,并解释1、弗敢阙 ( )2、指数千 ( )3、失之豪厘 ( )4、堕先人所言 ( )5、太史公仍父子相续纂其职( )6、辅拂股肱之臣配焉( )7、扶义俶傥,不令已失时( )8、故长于风( )9、罔罗天下放失旧闻( )4.出自本文的熟语有哪些？1.言之不用,道之不行2.拨乱反正3.失之豪厘,差以千里3.君不君,臣不臣,父不父,子不子4.权宜之计5.股肱之臣【合作探究】一、朗读课文。
正音，断句。
二、疏通课文。
字词总结：课堂反馈1．解释下列句中加点的词语。
(1)绍．重黎之后，使复典．之( )( )（2）而徇．朝歌（）(3)南略．邛、笮、昆明，还报．命( )(4)是岁天子始建汉家之封．( )（5）则学者至今则．之（）(6)小子何敢让．焉( )(7)守经事而不知其宜．，遭变革而不知其权．( ）(8)被．之空言而不敢辞( )（9）垂．空文以断礼义（）(10)于是论次．其文( )（11）则文学彬彬．．稍进（）(12)俟．后世圣人君子( )2．找出下列句子中活用的词并解释。
史记太史公自序导学案(苏教版高二选修教案设计)
史记太史公自序导学案(苏教版高二选修教案设计)班级：组别：姓名：组内评价：教师评价:课题：太史公自序（2课时）【学习目标】1、在学习《报任安书》的基础上，进一步了解司马迁，了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。
2、在了解了司马迁其人的基础上，分析他创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。
【学习重难点】1、司马迁创作《史记》的原因和条件。
2、怎样看待司马迁和壶遂的对话。
【学习流程】模块一、情境引读（一）文学常识（借助工具书并结合以前的知识储备，向大家介绍）自序：（二）基础知识（借助工具书，结合课文下的注释，通过小组讨论，完成基础知识的梳理）一、重点字词：甫靳徇稷蒯聩缧绁喟然股肱靡唯二、文言基础知识：（一）指出下列句中的通假字,并解释1、弗敢阙2、其指数千3、失之豪厘4、故长于风5、辅拂股肱之臣配焉6、罔罗天下放失旧闻（二）指出古今异义词,并解释.1、无泽为汉市长古：；今：2、中于事君，终于立身古：；今：3、迁俯首流涕曰古：；今：4、不得与从事，故发愤且卒古：；今：5、先人有言古：；今：6、孔子卒后至于今五百岁古：；今：7、余所谓述故事古：；今：8、维我汉继五帝末流古：；今：（三）找出活用词并说明用法,解释意义.1、其在卫者,相中山2、与武安君坑赵长平军3、诸侯之相王,王卬于殷4、忠臣死义之士5、善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国6、存亡国，继绝世7、《礼》经纪人伦8、整齐其世传使动用法使……整齐整理，归纳（四）解释实虚词1、命南正重以司天2、唐虞之际，绍重黎之后3、使复典之4、惠王将伐蜀,遂拔,因而守之5、耕牧于河山之阳6、小子不敏,请悉论先人所次旧闻,弗敢阙7、小子何敢让焉8、司马氏去周适晋而子迁适使反籍每适浑9、而还而与之俱赐死杜邮太史公执迁手而泣曰10、以为天下仪表11、察其所以12、《乐》乐所以立13、左丘失明，厥有《国语》14、被之空言而不敢辞15、退而深惟曰（五）翻译下列句子1、绍重黎之后，使复典之2、自司马氏去周适晋3、惠王使错将伐蜀，遂拔，因而守之4、昔孔子何为而作《春秋》.哉？5、子知言之不用，道之不行也，是非二百四十二年之中，以为天下仪表6、善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国，继绝世，补敝起废，王道之大者也。
《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)
《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)教学目标：1．明确《史记》这一古典名著在高中语文学习中的重要功能2．积极探索《<史记>选读》的有效学习方式教学重难点：明确《史记》这一古典名著在高中语文学习中的重要功能和有效学习方式教学方法：讲解与探讨教学过程：一、明确《史记》这一古典名著在高中语文教学中的重要功能《史记》是我国古代的一部重要典籍，把它作为当代高中语文选修教科书究竟有何意义和作用？它所体现的高中语文课程标准目标要求有哪些？《<史记>选读》如何能够反映《史记》真实的面貌？1、《史记》体现《普通高中语文课程标准(实验)》的基本理念高中语文课程改革最重要的理念是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，而提高语文素养、促进学生发展的重要途径就是让学生接爱优秀文化、尤其是我国古代优秀作品的熏陶，因为这些作品蕴涵着丰富的传统文化的底蕴，体现了中华民族的精神和智慧。
一个高中生如果真正读懂了《史记》，就能感悟到古代文化经典的思想与艺术魅力，体会到中国文化的博大精深、源远流长，增强继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感，从而陶冶自己的性情、情趣，发展想像力和审美力。
2、了解《史记》及其作者的基本常识《史记》原名《太史公书》，东汉末始称《史记》。
它是古代第一部由个人独力完成的具有完整体系的著作。
总共一百三十卷，五十二万余字，又是到那时为止规模最大的一部著作。
全书由本纪、表、书、世家、列传五种体例构成。
“本纪”是用编年方式叙述历代君主或实际统治者的政迹，是全书的大纲；“表”是用表格形式分项列出各历史时期的大事，是全书叙事的补充和联络；“书”是天文、历法、水利、经济等各类专门事项的记载；“世家”是世袭家族以及孔子、陈胜等历代祭祀不绝的人物的传记；“列传”为本纪、世家以外各种人物的传记，还有一部分记载了中国边缘地带各民族的历史。
《史记》通过这五种不同体例相互配合、相互补充，构成了完整的历史体系。
《史记选读》太史公自序教案第二课时(苏教版高二选修教案设计)
《史记选读》太史公自序教案第二课时(苏教版高二选修教案设计)教学目标：1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2．积累相关文言知识3．培养学生自主学习的意识。
教学重难点：1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2．积累相关文言知识教学方法：朗读，文本研习教学过程：一、导入课文《史记》被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，司马迁为什么能完成这部宏伟的历史著作？他创作《史记》的指导思想又是什么呢？学习了《太史公自序》，我们就知道这方面的知识了。
二、学习课文1—3段(文章比较长，旁边已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读)朗读课文第一二三节，逐节解决字词句1、重点词语命南正重以司天司：掌管司马氏世典周史典：掌管其在卫者，相中山相：当……相以传剑论显显：显扬昌为秦主铁官主：主管王卬於殷王：名词作动词，封为王太史公既掌天官，不治民。
掌：掌管。
治：治理。
至于夏商至于：到。
古今异义故重黎氏世序天地序：掌管司马氏去周适晋去：离开适：前往，到……去遂拔，因而守之拔：攻占守：做（郡）守靳与武安君坑赵长平军坑：名词作动词，坑杀无泽为汉市长市长：管理市场的长官。
古今异义2、概括本段内容司马迁自叙家世3、问题探讨：司马迁为什么要写《史记》？家族赋予的使命——以图表形式显示司马迁的家世颛顼时司天地唐虞时复典夏商时世序周时将领典周史战国秦司马错将伐蜀司马靳事白起秦朝司马昌主铁管汉朝司马无泽市长司马喜五大夫司马谈太史公司马迁说自己的祖上有史官、有军事家、有经济学家，他这样说的用意是什么？司马迁说自己的祖上曾做史官，以此欲说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。
除了世典历史的史官外，司马迁祖先中还有一些军事家。
《史记》中有大量的战争描写，不仅文辞优美，而且角度把握准确，叙述有序，显示出了作者丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说受到了作为军事家的那些先祖的影响。
《史记》中还有两篇涉及经济问题的文章——《货殖列传》、《平准书》，司马迁能写出这样的篇章，应该说与先祖的经济工作实践也是分不开的。
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课题：太史公自序（2课时）
【学习目标】
1、在学习《报任安书》的基础上，进一步了解司马迁，了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。
2、在了解了司马迁其人的基础上，分析他创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。
【学习重难点】
1、司马迁创作《史记》的原因和条件。
2、怎样看待司马迁和壶遂的对话。
【学习流程】
模块一、情境引读
（一）文学常识
（借助工具书并结合以前的知识储备，向大家介绍）
自
序：
（二）基础知识
（借助工具书，结合课文下的注释，通过小组讨论，完成基础知识的梳理）
一、重点字词：
甫靳徇稷蒯聩缧
绁喟然股肱
靡唯
二、文言基础知识：
（一）指出下列句中的通假字,并解释
1、弗敢阙
2、其指数
千3、失之豪厘
4、故长于风
5、辅拂股肱之臣配焉
6、罔罗天下放失旧闻
（二）指出古今异义词,并解释.
1、无泽为汉市
长古：；
今：
2、中于事君，终于立
身古：；
今：
3、迁俯首流涕
曰古：；
今：
4、不得与从事，故发愤且
卒古：；
今：
5、先人有
言古：；今：
6、孔子卒后至于今五百
岁古：；
今：
7、余所谓述故
事古：；
今：
8、维我汉继五帝末
流古：；
今：
（三）找出活用词并说明用法,解释意义.
1、其在卫者,相中山
2、与武安君坑赵长平军
3、诸侯之相王,王卬于殷
4、忠臣死义之士
5、善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国
6、存亡国，继绝世
7、《礼》经纪人伦
8、整齐其世传使动用法使……整齐整理，归纳
（四）解释实虚词
1、命南正重以司天
2、唐虞之际，绍重黎之后
3、使复典之
4、惠王将伐蜀,遂拔,因而守之
5、耕牧于河山之阳
6、小子不敏,请悉论先人所次旧闻,弗敢阙
7、小子何敢让焉
8、司马氏去周适晋而子迁适使反籍每适
浑
9、而还而与之俱赐死杜邮太史公执迁手而泣
曰
10、以为天下仪表11、察其所以
12、《乐》乐所以立13、左丘失明，厥有《国语》
14、被之空言而不敢辞
15、退而深惟曰
（五）翻译下列句子
1、绍重黎之后，使复典之
2、自司马氏去周适晋
3、惠王使错将伐蜀，遂拔，因而守之
4、昔孔子何为而作《春秋》.哉？
5、子知言之不用，道之不行也，是非二百四十二年之中，以为天下仪表
6、善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国，继绝世，补敝起废，王道之大者也。
7、诸侯奔走不得保其社稷者不可胜数
8、且士贤能而不用，有国者之耻
9、子所论，欲以何明？
模块二、整体感知
（再读文章，结合关键段落，通过小组讨论，完成表格的填写。
）
1、根据课文内容完成下列表格：
表一（司马迁的家世）
时代职责
思考：司马迁为什么详细地叙述自己的家世？
表二（司马迁年轻时的经历）
年龄主要经历
思考：司马迁为什么详细地叙述自己年轻时的经历？
表三（六艺的内容以及特点）
名称记叙内容及特点
思考：六艺中，司马迁重点谈的是哪一个？为什么？
表四（《史记》的体例）
名称涉及内容篇数
总计
模块三、重点研讨
（1）作者为什么要记叙他与壶遂的问答辩难？（2）司马迁为什么能写成《史记》？
1. 《谈中国诗》导学案。