单元整合：指向核心素养的语文教学

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核心素养视域下的小学语文单元整合习作教学研究

核心素养视域下的小学语文单元整合习作教学研究发布时间：2023-02-17T07:22:30.024Z 来源：《教育学文摘》2022年10月总第422期作者：朱喜仁[导读] 《义务教育语文课程标准(2022版)》指出，语文教学应指向学生核心素养的培养与发展。

广东省广州市越秀区农林下路小学510080摘要：《义务教育语文课程标准(2022版)》指出，语文教学应指向学生核心素养的培养与发展。

全面使用义务教育语文统编教材，也使语文教学发生了重大变化。

习作的学习是学生语文学习的重要内容，学生可以通过习作更好地体现自身的语文基础掌握情况和语言表达能力。

本文倡导课内外读写结合，重视日常练笔，发挥评价功能，促进学生习作表达能力的提高，落实语文元素，有效提升学生的语文核心素养，立足小学语文统编教材单元整合习作教学，进行了切实可行的探索。

关键词：小学语文核心素养单元整合习作教学教师在语文教学实践活动中要注重对学生语文核心素养的培养与提升，不仅让学生掌握语文基础知识。

习作表达能力是衡量学生语文水平的重要标志，是学生语文素养的综合反映，是学生语言文字建构和运用能力的充分体现。

扎实有效的语文习作教学实践活动可以为学生提供机会，从各个方面展示他们的基础知识、思想认识等方面的能力。

全面使用义务教育语文统编教材以后，习作学习成为教师教学的重要内容，从三年级开始，每一个单元都有习作的设置。

因此，探索小学中高年级基于语文核心素养视域下的习作教学研究，更有必要在实际教学中对习作教学存在的问题进行针对性的解决。

一、小学语文统编教材单元整合习作教学存在的问题1.缺乏写作兴趣，畏惧写作。

在小学语文教学中，有一部分老师在进行习作教学时只是让学生积累一些好词好句，受传统教学理念的影响，导致学生在动笔过程中只会生搬硬套，不会灵活运用。

这也是为什么相当一部分学生对语文学习中的习作部分都很苦恼，认为习作学习难度较大，逐渐失去了习作表达的兴趣，有畏难情绪的原因。

在核心素养下的语文单元整体教学

在核心素养下的语文单元整体教学摘要：以“单元”进行双边活动的组织教学，已变成当下很多老师课堂使用的一种方式。

这种组合已冲破传统单一的以“课时” “篇”为单位的固化、线性课堂模式，构建了一个整体、系统化的教学形式。

关键词：小学语文；单元整体；课堂教学；组织形式在小学语文单元教学中，教师要对整本教材、整册文本进行全盘考虑、总体设计。

“整合”是语文单元教学实施的前提，也是组织单元整体教学的关键。

它需要把语文基础知识、阅读方法，逻辑思维训练和习作能力提升等进行有机整合，把课时教学内容、目标、任务和单元教学目标有机整合，以此发展学生的核心素质，提高课堂的总体效果。

一、什么是单元整体教学？所谓单元整合教学,就是对语文教学内容加以归纳梳理、重新组织、内容增补、改变顺序、重新构建。

单元教学整合即以单元为单位、为教学载体,把文本中的教学单元内和教学单元间各主要知识点、能力点问题加以有机结合,采用集中处理语文课堂教学中某个重点难点问题,从而产生语文课堂的一个总体性、规模化的效果。

单元教学整合完成了由"教课本"转向"教学科"及"学方法"的一个过程。

1.主题主导过程“单元整体” 区别于“课时教学”。

“单元教学”有一条显性或隐性的主线横串其间。

在一般情形下，这就是教学中的主题。

它往往涉及多方面，包括文章体裁、写法、中心思想等内容。

而在课堂教学中，把一些大致相近的、类似文章集中深度融合，重新构建一个内容鲜明的主题单元。

像《记金华的双龙洞》《三亚落日》《烟台的海》《长江之歌》就构成了一类写景的题材。

在教学中，师生既研究写景文章的共性，也能感悟出作者写景的个性。

2.课程统领教材单元教学整合，既包含单元内课程融合，又包含不同单元的教材以及不同学科的课程教材融合。

在这视角下，相同相类似的内容整合在一起就形成学科“微课程”。

在先前，教师一般都是按照单元组教学，一篇一篇地授课的；而单元整体教学，教师需有很强的单元、整体、学科的意识。

单元整合：指向核心素养的语文教学

单元整合：指向核心素养的语文教学作者：茅赛男来源：《小学语文教学·园地》 2019年第6期以“单元”组织教学的方式已成为当下许多教师教学采用的方式。

这种组织方式突破了传统的以“篇”“课时”为单位的固化、线性教学，形成了一种整体性、系统性的学习。

作为教师，要对单元教学进行全盘考虑、整体设计。

“整合”是实施单元教学的重要策略，它将语文知识学习、阅读方法掌握、思维能力训练及写作能力提高等进行有机整合，将课时学习目标、任务与单元学习目标有机整合，从而发展学生的核心素养，提升教学的整体效能。

一、什么是单元整合所谓“整合”就是对语文教学内容进行整理、重组、调整、补充、完善、重建和重构。

“单元整合”就是以单元为单位、为载体，将教材中单元内或者单元间各知识点、能力点进行有机组合，用于集中解决语文教学中某个重点难点问题，形成语文教学的一种整体、规模效应。

单元整合真正实现了从“教教材”向“教课程”“教方法”的转变。

1.主题驾驭“单元整合”不同于“课时教学”，因为“单元教学”往往有一个显性或隐性的教学脉络，有一根绵绵红线贯穿其中。

通常情况下，这根红线就是教学主题。

这个主题包括体裁、写法、思想内容等。

在教学中，将某些相同、相似篇章集聚整合，能形成一个鲜明的主题单元。

比如《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》就形成写景主题。

在教学中，教师既可以引导学生探讨写景类文章的共同特点，又可以探寻各自写景的个性特点。

2.课程统领单元整合，既包括单元内课程整合，也包括跨单元、跨教材甚至跨学科课程整合。

从这个视角看，单元整合构建了教学“微课程”。

过去，许多教师的教学往往就是按照篇章一篇篇独立教学，而单元整合要求教师在教学中必须有单元意识、整体意识、课程意识。

比如《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇课文，基于内容视角，都描绘了历史文化名城，基于文体和写作方法视角，都属于说明文。

教学中，教师可建构“历史文化名城说明表现方式”的微课程，站在课程高度，就历史文化名城说明表现方式进行教学，同时进行篇章间的比较教学。

指向核心素养的初中语文大单元教学

指向核心素养的初中语文大单元教学一、本文概述随着教育改革的不断深化，核心素养已成为当今教育领域的重要议题。

核心素养不仅代表着学生应具备的基本知识和技能，更体现了他们在面对复杂情境时所展现的综合能力和情感态度。

在这样的背景下，初中语文大单元教学作为培养学生核心素养的重要途径，显得尤为重要。

本文旨在探讨如何通过初中语文大单元教学有效提升学生的核心素养，以期为教学实践提供有益的参考。

文章首先将对核心素养的概念进行界定，明确其在教育领域的重要地位。

接着，将分析初中语文大单元教学的特点及其与核心素养培养之间的内在联系。

在此基础上，文章将提出一系列针对性的教学策略和方法，包括教学内容的选择、教学方法的创新、教学评价的优化等方面，以期通过这些措施有效提升学生的语文核心素养。

文章还将结合具体的教学案例，展示如何在实践中落实这些教学策略和方法。

通过案例的分析和讨论，旨在帮助教师更好地理解核心素养的内涵和要求，掌握初中语文大单元教学的有效方法，从而在实际教学中更好地培养学生的核心素养。

二、核心素养与初中语文教学的关系随着教育改革的不断深化，核心素养已成为教育领域关注的焦点，对初中语文教学提出了新的要求和挑战。

核心素养，作为一种综合能力的体现，旨在培养学生的批判性思维、创新能力、沟通合作能力以及文化意识和社会责任感。

在初中语文教学这一基础而关键的阶段，核心素养的融入不仅仅是教学内容的简单调整，更是一场深刻的教育理念变革。

核心素养与初中语文教学之间存在着内在的融合性。

语文作为母语教育的核心课程，其教学内容涵盖了语言文字运用、文学欣赏、文化传承等多个维度，这与核心素养中的语言能力、文化理解、审美鉴赏等要素不谋而合。

通过设计贴近学生生活、反映时代特征的教学活动，可以有效促进学生在语文学习过程中提升信息处理、逻辑推理及情感表达等核心能力，实现学科知识与素养培育的双赢。

核心素养导向下的初中语文教学，要求从传统的知识灌输转变为能力培养和价值引领。

核心素养指引下小学语文单元整体教学研究

核心素养指引下小学语文单元整体教学研究摘要：在核心素养教学理念指引下，小学语文教师需要积极从学生的整体发展需求着手，紧扣单元整体的教学思路，挖掘本单元的教学线索，构建单元知识之间的联系，从而提高学生对语文概念的深刻理解。

同时教师需要鼓励学生积极开展多样化的合作学习活动，尝试总结拓展学生的阅读思维，通过精心选择的语文阅读内容，重点培养学生自主探究的学习能力。

同时教师还需要围绕着单元整体的教学思路，引导学生学习本单元的教学主题内容，分析本单元不同文章的内容、结构和写作手法，不仅帮助学生提炼、总结其中的写作技巧，还可以锻炼学生的综合学习思维。

关键词：核心素养；小学语文；单元整体教学；小学语文教师应当立足于学生语文核心素养发展需求，结合本单元的课程教学目标和内容，积极开展单元整体的教学实践活动，引导学生了解语言文字的运用规律。

同时教师还应当设计不同类型的学习任务群，积极整合本单元教学内容，通过连贯性的语言教学实践活动，让学生深入分析本单元学习主题与生活之间的关联性，提高学生的语言基础知识理解能力，锻炼学生的综合语言表达技能。

一、深研语文单元教材，把握单元教学要素新课程改革的教学指引下，小学语文教师应当不断探索创新性的语言教学策略，不仅着重优化学生的整体思维能力，还需要深入研究语文单元的教材内容。

然后教师应当从整体全局角度明确本单元的语言学习目标，深入分析本单元的主题内容，积极带领学生深度分析本单元的教学要素，制定连贯性的整体教学计划，不仅让学生感受听说读写之间存在的内在联系，还可以培养学生在语文素养上的多层次发展。

例如，当教师带领学生探索《白鹭》《落花生》《桂花鱼》的内容时，教师需要深入挖掘本单元的教学内容，指导学生学习如何认真细致地观察生活中的具体事物，通过生活经历以抒发独特且真挚的感情。

然后教师指导学生学习如何将真挚的情感寄托于描述事物当中，学习文章中表达情感的写作技巧，让学生认真分析如何利用关键词汇表现事物的特点，深挖藏在段落文字中的真实情感。

小学语文指向核心素养的单元整体教学心得体会

小学语文指向核心素养的单元整体教学心得体会我认识了一个新的教育理念，核心素养，并初步了解了核心素养及其在语文学科教育中的重要地位。

现谈一下自己对核心素养的理解。

一、对核心素养的认识我们以前一直提倡素质教育，强调“促进学生的全面发展和培养学的特长发展”。

素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式，转向关注学生的全面发展，对培养各种社会需要的人才起到了促进的作用。

而素质的培养是在学生“有天分”的基础上。

“核心素养”概念的提出，核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。

更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。

为学生的终身发展打下良好的基础。

核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

从文化基础可以看出，它更加关注学生知识积累的宽度和厚度，使学生积累丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观，这也是一个人幸福生活的前提条件。

自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识，能够自主学习，有明确的人生目标，追求健康、快乐、精彩的人生。

社会参与方面注重培养学生的社会担当能力，一个有担当的人，才能爱国、爱集体、爱家，才能勇于为社会做贡献，从而推动社会的发展。

二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

妙灌核心素养之田，对我们是一个很好的启发。

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。

”如果有本领把学生学习的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。

2、丰富资源，寓教于乐。

丰富课堂资源，构建灵动课堂。

启迪我们，调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。

3、教学即人学，对话心灵。

教学即人学，让我深深的体会到，教书育人的核心，重在育人，健全的人格，心灵的陶冶。

核心素养视角下的小学语文单元整体教学探究

核心素养视角下的小学语文单元整体教学探究摘要：随着新课程改革的推进，教师的教学理念、教学模式、教学心理等都出现了阶段性的变化，而教学中的教学细节问题也成为了教学改革的重点。

通过对新旧教科书的对比，我们可以看到，以前的教科书在内容安排上更注重每个文本的独立性，而且每个章节之间都有“距离感”，缺少上下连贯。

而单元整体教学却避开了上述问题，强调各章节间的联系，并遵循单元整体的原则，每篇文章彼此独立，却又相互联系，形成一个整体，彼此独立，这种教学模式无疑是值得施行的。

关键词：核心素养；小学语文；单元整体教学引言培养学科核心素养是新时期国家和社会对学校育人的要求。

核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，培养学生的核心素养，是实现立德树人根本教育目标的重要途径。

小学语文核心素养主要包括语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解，简单来说就是要求小学生具备语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

大单元教学有利于培养学生的核心素养，教师要做好创新探索和实践，满足学生的学习需要，培养其良好的语文学习思维。

1重视创建小学生主题思维众所周知，在学校语文课本中整个单元涵盖了各种各样的章节，并且在各种各样的章节中也涵盖了语文园地、口语交际、快乐读书吧等一系列可以提高小学生逻辑思维的章节，不过有不少人觉得这部分内容是和小学生的考试没有关联的，学生们复习这部分也只是浪费时间，其实这个观点是错的，这部分内容丰富的知识点可以调动小学生的阅读兴致，使小学生积极主动地投入到语文教学中，从而可以提高他们的逻辑思维水平和认识拓展能力，提高他们的语文核心素养。

因此在教学“寓言叙事”《亡羊补牢》《揠苗助长》篇章的主题单元课程教学时教师在教育授课流程中应该引领学生在所学寓言叙事中找到真相、找到思想智慧和成功经验，让学生根据了解到的重要知识点和自身的理解能力学习总结语句叙事中所蕴含的主旨，接着教师应该根据每个学生的具体情况开展相应的认知扩展，让每个学生根据自身的理解能力写出自身的读后感，或是分享其他的话语叙事，从而说出自身的读后感及其叙事后面的道理，但是要提出每个学生必须要根据主旨来进行，因为这样才能够起到课堂教育主体单位的重要效果，从而训练每个学生的逻辑思维，提高他们的语文素养。

指向语文核心素养的小学单元整体教学策略

指向语文核心素养的小学单元整体教学策略摘要：单元整体教学主要是指将整个单元看作一个学习整体，基于明确的学习目标为基础，进行内容、活动的系统设计，进而将单元本身学习价值与作用充分发挥出来，以此实现提升学生学习质量的同时，还能促进学生语文素养的提升。

小学语文单元整体教学具有一定创新意义与育人价值，要想确保其真正作用在教学中充分展现出来，教师应当立足于核心素养的基础上，结合学生实际情况，以及教学要求等，综合分析之后，科学开展教育工作，以保证教学效果。

关键词：小学语文；核心素养；单元整体教学引言在新课程改革背景之下，对于教师要求不断增多，虽然教学形式逐步被合理优化、改善。

但对当前小学语文教学情况分析，单元整体教学形式成为当前小学语文教学策略的一种，其主要是以核心素养作为出发点，以多样化教学模式，结合教学目标要求，科学对课内外知识进行整合分析，以此推动学生实现全面发展。

让学生在系统知识学习中，逐步提升自身语文素养，同时满足当前教育要求。

一、明确教学目标，开展多元化教学单元整体教学模式主要是以一个单元为整体，再以教学目标为出发点，科学制定多种教学模式，逐步帮助学生提高对单元知识的理解与掌握。

单元化较像这种教学形式，最小教学单位是单元，而这是一个小的整体，同时也是教学的出发点与最终点。

制作一会出现以单元作为最小单元的教学形式，主要是因为小学课本之中。

虽然在制定教材内容期间，很多内容都是为了更好培养学生能力、素养等各方面，但设置每一个单元内容期间，其主要是为了表达该单元同一个核心，为了让学生能够在学习过程中，率先了解当前单元所表达内容，以此内容为基础，分析每一个单元具体内容，让学生在学习过程中，加深对每一个单元知识的理解与掌握。

由于不同单元所讲述内容各有不同，教师在开展教育工作期间，应树立明确的教学目标，针对当前教学需求，小学语文核心素养的中心思想，以及课本内容为基础，科学制定教学方案，再适当开展一些实践活动，通过一系列的优质且多样化的教学形式，不仅能够帮助学生理解之外，还能激发学生对语文学习兴趣与积极性，同时对于培养学生思维能力，提高学生学习能力等都具有积极作用。

聚焦语文核心素养的大单元整合教学

聚焦语文核心素养的大单元整合教学
为进一步构建语文高效课堂，探索语文大单元设计与教学实践，有效提升教师教学水平，4月18日，孙疃中心学校语文组开展了语文大单元整体教学教研活动，濉溪县初中语文名师工作室到孙疃中心学校指导大单元教学。

参加本次教研活动的有濉溪县教研室徐海华，第一实验学校副校长郑少平，四铺中心学校副校长潘德超和祁集中心学校的三位优秀老师。

首先由语文教研组长张婉老师讲解新课标背景下的阅读教学探究，强调入情入境，真实成长。

接着由张俊玲老师进行《紫藤萝瀑布》和《一颗小桃树》大单元整合教学。

然后各年级组老师评课。

濉溪县教研室徐主任对语文助学案设计提出指导性建议。

大单元设置新情境，给人新认知，利用好小组合作。

整个单元大情境下，注重学生自学能力培养，使学生在做中学，落实子任务。

将课本单元做好整合，形成目标定位，细分归纳，多文多点勾连。

教育教学要有规划，大单元教学设计要有方向，有评价。

大单元教学设计在大胆实践和不断总结，继续探索和完善。

教研活动最后，王庆兰校长首先对几位领导、老师来校调研观摩学习表达诚挚的谢意，并欢迎大家多给予指导，促进教育教学共同进步。

期待在县名师工作室的引领下，学校的大单元教学继续向前迈进，学校教师教学研究能力不断提升！。

核心素养下的小学语文单元整体教学

核心素养下的小学语文单元整体教学摘要：在目前教学实践中，课堂呈现的仍然是教师为主体的“一言堂”现象，许多教学内容碎片化，小学语文教师习惯按部就班地进行单篇教学，割舍了单元之间内在的联系，使语文教学越来越僵化。

基于以上问题及课程改革和部编版教材编排特点的需要以及培养学生的目标导向，大单元整体教学尤显重要。

关键词：核心素养；小学语文；单元整体教学引言随着课改的实施与推进，主题单元整体教学设计已经成为教材编排的一个价值取向。

因为这种围绕某一个主题进行相关内容的选择，彻底突破以往单篇教学体系的束缚，更侧重学生学习的整体性、综合性。

因此，对于小学语文主题单元整体教学来说，强调语文课程资源的整合、生成，有利于学生更加全面地掌握知识间的内在联系，同时深刻理解文章的主旨与中心思想，这对学生阅读能力与学习效率的提升具有很大的帮助，从而促进学生语文素养的发展。

1把握单元语文要素，加强语言的建构与运用从三年级开始，每个单元的导语部分都会提出本单元的语文要素。

三年级下册第四单元语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。

学习《花钟》第1自然段时，学生在读课文的基础上大体了解了第1自然段的大意，根据本段内容特点教师可通过引导学生用画时间轴的方式学习文中介绍各种花开放的部分。

通过梳理学生会发现，课文在介绍每种花的时候是有规律的：一天之内时间为序，每种花先写花开时间，再写开放时的不同姿态，这时候学生会逐渐明确第二句话是关键句。

本节课对关键句的设计加大了难度：关键句不简练，需要修改。

因此，在引导学生基本上确定了关键句后，还要指导学生修改关键句，使语言更简洁。

本单元设计的“交流平台”通过举例，帮助学生梳理和总结借助关键语句概括一段话大意的方法，要点清晰，易于理解，有利于学生对这个单元语文要素的学习，培养了学生的语言建构与语言运用能力。

2明确单元主题，文本相互补充对于小学语文主题单元整体教学的设计，教师要认识到一个单元的教学内容就是一个有机整体，所以需要树立整体教学观，能够进行单元的整体思考、整体认识和整体运用，以此来达到整体的设计目的[1]。

指向核心素养的小学语文单元整体教学策略研究

指向核心素养的小学语文单元整体教学策略研究1. 研究背景与意义在当前教育改革的背景下，核心素养的培养已成为我国基础教育的重要目标之一。

小学语文作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美能力以及文化素养等核心素养具有不可替代的作用。

传统的小学语文教学往往以知识点为教学单元，缺乏对整体教学内容的系统性把握，难以有效落实核心素养的培养目标。

研究指向核心素养的小学语文单元整体教学策略，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

促进核心素养的落实：通过对小学语文单元整体教学策略的研究，可以更好地整合教学内容，设计教学活动，从而更有效地培养学生的核心素养。

提升教学质量：单元整体教学策略能够优化教学过程，避免知识点的碎片化教学，提高教学效率和教学质量。

推动教学改革：研究指向核心素养的教学策略，有助于推动小学语文教学从传统的教学模式向更加注重学生全面发展的模式转变。

丰富教育理论：本研究将丰富小学语文教学的理论体系，为教育实践提供理论支撑和指导。

促进学生的全面发展：通过实施指向核心素养的单元整体教学策略，可以更加系统地培养学生的语言文字能力、思维能力、审美能力和文化素养，促进学生的全面发展。

指向核心素养的小学语文单元整体教学策略研究，不仅有助于优化教学过程，提高教学质量，更是推动教学改革、促进学生全面发展的重要举措。

1.1 核心素养的概念及重要性核心素养是当今教育领域中的热词，它是指学生在接受学校教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

这种素养不仅仅关注学生的语言、数学等基本学科知识，更注重学生的思维方式、情感态度、价值观念等多方面的综合发展。

核心素养有助于学生的全面发展，它不仅涵盖了学科知识，还注重培养学生的批判性思维、创新能力和人际交往能力等，这些都是学生未来生活中不可或缺的能力。

核心素养有助于社会的进步和发展，具有核心素养的人能够更好地适应社会发展的需求，为社会创造更多的价值。

指向语文核心素养的小学单元整体教学策略

指向语文核心素养的小学单元整体教学策略摘要：单元整体教学是将一个单元看作一个学习整体，基于明确的学习目标进行内容与活动的系统设计，进而发挥单元学习价值，促进学生语文素养的提升。

小学语文单元整体教学具有创新意义和育人价值，只有采取适宜的教学策略才能保证其教学有效性。

本文立足语文核心素养，重点阐述了小学语文单元整体教学的实施策略，以供借鉴。

关键词：小学；语文；核心素养；单元整体教学新课改背景下，原本的单一化、碎片化教学形式得到改善，单元整体教学成为小学语文教学的重要策略，它指向语文核心素养，指向学生全面发展，强调围绕教学目标进行课内课外教学内容的有机统整，利用系统化的知识体系促使学生有效学习，进而提升学生的语文素养。

那么，教师要准确解读新课标要求，明确学生的语文学习需求，基于核心素养视域探索语文单元整体教学的实施路径。

一、深耕语文教材内容，整合课内课外资源小学语文教材以单元结构进行内容编排，每个单元设置了不同的人文主题和语文要素，安排了各种类型的学习内容。

单元整体教学依托于语文教材，需要教师对单元内容整合梳理，将零散的、独立的知识进行系统化建构，从单元整体视角展开教学设计，突出核心素养的导向作用，体现单元内容之间的联系，让整个教学活动变得有目的、有层次[1]。

教师应以教材内容为基础，根据教学目标延伸课外内容，丰富单元整体教学的容量，并按照由浅及深地顺序合理设计，把核心素养培育渗透到教学活动之中，引导学生先从整体认识入手，再通过课时学习展开进一步地阅读与感悟，增进单元整体教学的实效。

例如，部编版四年级下册第四单元安排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文，课文结构精巧、文情并茂，每一篇课文的内容与表达方法各有特色，但同时表达了对动物的喜爱与赞美之情。

在单元整体教学时，教师需要对所有内容准确解读，结合单元主题和语言要素确定教学目标，以三篇课文为基础，整合“阅读链接”中的《白公鹅》一文及习作“我的动物朋友”，通过同题阅读让学生了解同一作者笔下的不同动物与不同作者笔下的同一种动物，体会不同风格的语言特色，丰富自己的语言积累，并将学习的知识与方法运用到习作之中，从单元整体视角完成知识的建构与迁移。

指向核心素养的单元整体教学心得体会

指向核心素养的单元整体教学心得体会有了一些收获以后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。

一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编收集整理的指向核心素养的单元整体教学心得体会，欢迎阅读与收藏。

指向核心素养的单元整体教学心得体会1从上学期开始，我初次接触并阅读《核心素养导向的课堂教学》这本书，核心素养开始进入我的视野。

今天我们交流的是这本书中的第三篇“核心素养导向的教学基本策略”，它当中最具有价值的六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。

策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。

有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。

以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。

可以说，任何一项好的策略都同时体现了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。

整体化的具体策略当中，指出了改变从单个知识点的识记到理解再到应用的认知路径，转变知识导向的传统教学模式，姚嗣芳的单元整合教学法对我很有启发，当中她改变传统的逐课设计模式，变为按单元进行整体预设，把整个单元由几个模块组成，围绕单元核心目标，去掉一些大量无味的朗读知识，枯燥无味的作业，围绕核心目标集中力量，精准出击。

真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念，很值得大家去借鉴学习。

情境化策略，通过联系生活、实物、图像、动作、语言新旧知识的关系、背景知识或场景、问题创设情境。

不论我们采用哪一种教学情境，都要抓住教学情境的实质和功能，才能促使学生有意义的学习。

比如在我平常的科学课上，也时常为学生准备一些实验道具，举一些生活事例，结合多媒体图像教学，学生表现的学习积极性还是很高的。

活动化策略中，我重点阅读了有关于科学方面的，了解到了科学活动的核心环节即：提出猜想与假设、设计实验与求证，只有学生参与了这两项环节，才能真正的感受到科学探究的产生，也让我在科学教学中有了更一步的认识。

核心素养下的语文大单元教学

核心素养下的语文大单元教学
核心素养下的语文大单元教学是一种以培养学生语文核心素养为目标的教学方法。

它将语文课程内容划分为若干个大单元，每个大单元都围绕一个主题或话题展开教学。

在核心素养下的语文大单元教学中，教师会设计一系列与主题相关的教学活动，包括阅读、写作、口语表达、综合性学习等，以帮助学生全面提升语文素养。

这种教学方法注重知识的整合和迁移，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力。

与传统的语文教学相比，核心素养下的语文大单元教学更加注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学活动，提高学生的学习积极性和主动性。

同时，这种教学方法也更加注重语文知识与现实生活的联系，让学生在实践中感受语文的魅力，提高学生的语文应用能力。

核心素养下的语文大单元教学是一种注重培养学生语文核心素养的教学方法，它通过整合语文知识和教学活动，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新思维和实践能力。

核心素养视域下的初中语文全链条单元整合教学策略

核心素养视域下的初中语文全链条单元整合教学策略在核心素养视域下，初中语文的教学应该注重学生的全面发展和素养的提升。

因此，可以采用以下策略来实现全链条单元整合教学：
1. 以学生为中心，注重学生的主体作用
在教学中，要注重学生的主体作用，启发学生的思考和创造力，让学生通过自主探究、合作学习和自我评价等方式来掌握知识和技能，并培养学生的创新能力和团队合作精神。

2. 引导学生在多样化实践中掌握语文基本能力
在教学中，要将语文基本能力贯穿于各个单元中，并通过多样化的实践来培养学生的听、说、读、写和翻译能力，提高学生的语言运用能力和阅读素养。

3. 以现代技术手段提高核心素养
在教学中，要充分利用现代技术手段，如数字化教学、网络教学、移动学习等，让学生接触到更多的信息和知识资源，提高学生的信息素养和数字素养，并让学生掌握使用现代技术的基本能力。

4. 教学内容与社会实践相结合
在教学中，要将教学内容与社会实践相结合，让学生了解现实社会中存在的问题和挑战，并引导学生做出积极的反应和贡献，培养学生的社会责任感和全球意识。

综上所述，全链条单元整合教学是一种创新的教学方式，可以帮助学生全面发展和培养核心素养，同时也要注重学生的主体作用，多样化的实践和现代技术手段的运用，以及教学内容与社会实践的结合。