基于核心素养的语文教学设计
三年级语文下册核心素养教案
三年级语文下册核心素养教案基于核心素养的三年级语文下册教案一、教学目标1. 知识目标：掌握本课的生字词，理解课文内容。
2. 能力目标：培养学生的阅读、表达、写作能力。
3. 情感目标：引导学生感受中华文化的魅力，培养学生对祖国的热爱。
二、教学重难点1. 教学重点：掌握生字词，理解课文内容。
2. 教学难点：培养学生的阅读、表达、写作能力。
三、教学准备1. 教师准备：课文、PPT课件、教学资料。
2. 学生准备：课本、笔、笔记本。
四、教学过程1. 导入新课（5分钟）通过故事导入，激发学生的兴趣。
教师讲述一个与课文内容相关的故事，引导学生进入课文情境。
提问导入，引发学生思考。
教师提出与课文相关的问题，让学生回答，以此导入新课。
2. 初步感知（10分钟）教师范读课文，学生听读，初步了解课文内容。
学生自由朗读课文，标出生字词，借助工具书自行学习。
教师出示课文中的生字词，学生认读并理解。
3. 深入理解（15分钟）教师引导学生分段阅读，每读一段及时提问，让学生回答，并根据学生的回答进行深入讲解。
教师提出一些有深度的问题，让学生思考并回答，以此培养学生的阅读理解能力。
4. 巩固练习（10分钟）教师出示与课文内容相关的练习题，学生独立完成并回答。
学生分组讨论，互相交流答案，教师进行点评。
5. 总结归纳（5分钟）教师对本节课所学内容进行总结归纳。
学生思考并回答本节课所学内容的重点和难点。
五、教学评价与反思（课后进行）1. 对学生的评价：通过课堂表现、作业完成情况等方面进行评价。
基于核心素养的语文阅读教学设计——《纪念白求恩》
基于核心素养的语文阅读教学设计——《纪念白求恩》简介《纪念白求恩》是作者陈锡辉先生为纪念白求恩而写的一首浪漫抒情长诗。
白求恩是一位毅力凛然、爱国抗日的烈豪，也是20世纪中国民主革命史上一位伟大的爱国志士，这首诗歌反映了现代人民对白求恩的敬重和崇高的品格和风范。
一、文本分析本文节奏明快、形象生动、文笔工整，写出了社会特定的历史场景和人物的心理感受，充分表达了民族复兴的热情澎湃，对今日民众引发了强烈的感染力，是一首有深意的传统民歌，尤其能够唤起抗疫一线勇士们的号召，充满着时代气息和触动灵魂的情思。
二、核心素养分析1、身体健康素养：通过本文可以引发学生对强大的体魄的认知与追求，促进健康的身体状态，增强坚强的韧劲以应对激烈的竞争环境；2、责任感素养：文章以白求恩的身体素质和为民族复兴而付出的努力及牺牲作为核心内容，勉励学生为实现梦想付出努力以及负起自己的责任；3、社会实践素养：通过本文可以让学生深刻地认识到一种社会中立的重大责任，有效地激发他们积极参与社会实践活动，以实现社会进步；4、文化素养：文章在记叙白求恩壮举的同时也表达了节情洗礼的传统文化精神，挖掘中国历史文化的精髓，培养学生文化自信与文化意识；5、情操素养：通过本文可以传递感恩、向牺牲者致敬的思想，提升学生爱国主义情怀，培养学生热爱祖国、护国英雄的崇高情操。
三、教学设计1、首先以课文欣赏的方式介绍本文，激发学生学习兴趣；2、师生自由讨论，引发学生思考，培养学生的社会角色认知；3、学生利用提供的材料，联系自身生活，引申出抒发向牺牲者致敬的深情；4、学生以小组方式叙述自己对朗诵文本的理解，师生共同讨论，了解学生的观点；5、师生一起讨论国家重大问题，培养学生责任感，尊重历史；6、师生协商考核相关考题，考查学生深度理解文本；7、总结，让学生认识自己拥有的素养，培养他们热爱国家和实现梦想的勇气。
总结《纪念白求恩》是陈锡辉先生为纪念白求恩写的一首浪漫抒情长诗，以白求恩为象征，表达了人民对追求民族复兴的热情澎湃和伟大精神，充满时代气息和触动灵魂的情思，可以有效地唤起学生的社会实践素养、责任感素养以及爱国情操素养，有助于开展核心素养教育。
语文核心素养引领下的小学全单元教学设计
语文核心素养引领下的小学全单元教学设计1. 引言在当今教育改革的大背景下，语文核心素养的培养已成为小学语文教学的重要目标。
本教学设计旨在通过全单元的教学设计，帮助学生深入理解语文知识，提高语文素养，培养学生的阅读、写作、口语表达和思维能力。
2. 教学目标2.1 知识与技能- 掌握本单元所涉及的重点字词和语言知识点。
- 理解并能够运用本单元所学的阅读技巧和写作方法。
2.2 过程与方法- 培养学生的自主学习能力，提高其对语文学科的兴趣。
- 培养学生通过语文学习培养思维能力，提高解决问题的能力。
2.3 情感态度与价值观- 培养学生对语文学科的热爱，形成积极的学习态度。
- 通过语文学习，提高学生的人文素养，培养其对美好事物的追求。
3. 教学内容3.1 教学材料- 人教版小学语文教材，选定一个具体单元进行教学设计。
3.2 教学内容安排- 单元主题：根据教材内容选定一个具体的主题，如“人与自然”。
- 教学课时：根据教学实际情况，合理安排每个课时的教学内容和时间。
4. 教学方法4.1 讲授法- 通过教师的讲解，帮助学生掌握单元中的重点知识点。
4.2 互动式教学- 通过小组讨论、问题解答等形式，激发学生的思考，提高其对语文知识的理解。
4.3 情境教学- 创设情境，让学生在实际的语言环境中学习和使用语文知识。
5. 教学评价5.1 形成性评价- 在教学过程中，通过课堂提问、作业批改等方式，及时了解学生的学习情况，并给予反馈。
5.2 终结性评价- 在单元教学结束后，进行一次全面的评价，包括笔试、口试等方式，评估学生的学习效果。
6. 教学计划- 制定详细的教学计划，包括每个课时的教学内容、教学方法和教学评价。
7. 教学总结- 在单元教学结束后，进行教学总结，反思教学过程中的优点和不足，为下一步的教学提供参考。
以上就是基于语文核心素养引领下的小学全单元教学设计的初步构想，具体的教学设计和实施还需要根据实际情况进行调整和完善。
基于核心素养背景下的小学语文学科教学
基于核心素养背景下的小学语文学科教学1. 引言1.1 背景介绍随着时代发展和社会变迁，教育领域也在不断地探索和改革。
作为基础学科的语文学科教学，承担着培养学生语言表达能力、文化素养和思维能力的重要使命。
而近年来，以核心素养为理念的教育模式逐渐兴起，成为教育改革的方向之一。
在这个背景下，小学语文学科教学也在不断地思考如何更好地贯彻核心素养理念，促进学生全面发展。
核心素养强调培养学生的核心能力和学科素养，注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。
在小学语文学科教学中，如何结合核心素养的概念和要求，设计出符合学生发展需要的教学模式和教学内容，成为了教师们需要深入思考和探索的课题。
本文将从小学语文学科教学的基本特点出发，探讨核心素养在小学语文学科教学中的作用，介绍基于核心素养的小学语文教学策略，探讨核心素养与小学语文学科教学整合的方式，并结合案例分析实际教学情况，最终总结小学语文学科教学的发展方向和展望。
完。
1.2 核心素养概述核心素养是指个体在不同学科领域和社会实践中所应具备的基本素养和核心技能，是一种全面的、综合性的素养体系。
核心素养包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、文化素养等。
在当今社会发展的背景下，核心素养被认为是小学教育的重要目标之一，其在学科教学中的作用日益凸显。
小学阶段是学生接受教育的起点，语文学科教学在小学阶段具有重要的地位和功能。
基于核心素养的小学语文学科教学不仅关注学生对语言文字的掌握和运用，更注重培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神，帮助他们在语文学习中不断提升自我。
核心素养的引入为小学语文教学注入了新的理念和方法，促使教师更加重视学生的综合素养培养，积极探索基于核心素养的教学策略和方法。
通过设计富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生参与实际语言运用和交流中，培养他们的创新意识和合作能力，使学生在语文学科中实现全面发展。
核心素养在小学语文学科教学中扮演着重要的角色，为学生的综合素养培养提供了新的思路和途径。
基于核心素养下的语文大单元教学设计
基于核心素养下的语文大单元教学设计一、引言语文教学的最终目标是培养学生的核心素养，使其具备扎实的语言基础，丰富的文化修养和批判性思维能力。
从这个角度出发，教师需要根据学生的年龄特点和兴趣爱好设计符合他们发展需要的教学内容和方式。
本文将围绕核心素养进行语文大单元教学设计，旨在帮助教师更好地实现教学目标。
二、教学大纲本文将以阅读能力、写作能力、表达能力和文化素养为核心素养，设计语文大单元教学内容。
1.教学目标-帮助学生培养扎实的阅读能力，包括理解、分析、归纳和推理能力。
-帮助学生培养优秀的写作能力，包括构思、组织、表达和修辞能力。
-培养学生良好的表达能力，包括口头表达和书面表达的能力。
-提高学生的文化素养，包括对文化背景和历史知识的了解和理解。
2.教学内容-阅读理解：选择与学生年龄和兴趣相适应的文学作品和散文，帮助学生提高阅读能力。
-写作训练：组织学生进行课文仿写、作文指导和写作训练，培养学生的写作能力。
-口头表达：组织学生进行朗读、演讲和小组讨论，帮助他们提高口头表达能力。
-文化素养：结合课文内容，帮助学生了解相关的文化背景和历史知识，提高他们的文化素养。
3.教学方法-阅读教学：采用问答式、讨论式和解释式的阅读教学方法，帮助学生提高阅读理解能力。
-写作教学：组织学生进行课文仿写、作文训练和互评，帮助他们提高写作能力。
-口头表达：组织学生进行朗读、演讲和小组讨论，培养他们的口头表达能力。
-课外拓展：组织学生进行文化素养课外拓展活动，帮助他们增加对文化的了解和理解。
4.评价方式-阅读理解：采用阅读测试和课堂互动评价学生的阅读理解能力。
-写作能力：通过作文评讲和评比，评价学生的写作能力。
-口头表达：评价学生的朗读、演讲和小组讨论能力。
-文化素养：通过课堂讨论和作业评价学生对文化背景和历史知识的了解和理解。
三、教学设计1.阅读教学（1）教学内容：选择经典文学作品或优秀散文，引导学生阅读，并进行阅读理解、分析和鉴赏。
基于核心素养的语文教学设计.ppt
文本
课程
懂
目标
学情
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第二：学生懂了，怎么教？
尊重，围炉夜话的宽容随 性.ppt
拓展，把一本书读厚.ppt
怎么教
追问， 创“最近发展区”施教.ppt
提升，架梯子登高望远.ppt
28
第三：破，然后立。
1
目标主义
线性 目标导向 可预测性 确定性
2
建构主义
非线性 情景性 不可预测性不 确定性
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标准化教学
动探究”
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灵动的课堂
❖生命的激活 ❖意识的觉醒 ❖情感的激荡 ❖心灵的放飞
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灵动的课堂
❖学生敢：敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错 ❖教师让：书本让学生先读，见解让学生先
讲、疑点让学生议、方法让学生说、规律 让学生找
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❖赵鑫珊说：“上帝爱鱼，造了许多湖 泊和小溪；人也爱鱼，造了许多网鱼 的工具。”
❖ 懂事：一个是生活的锤炼，另一个就是阅读的能 力，阅读是另一番历练。心里不仅装得下自己， 还能装下更丰富、更多元的人和事。
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❖涸辙之鱼 临渊羡鱼 如鱼得水 ❖ 做一匹值得鞭打的马 ❖ 墨子怒耕柱子
❖ “选择当一匹值得被鞭策的汗血马，还是一只一无是处 的软绵羊，将是你人生辉煌与平庸的分水岭。”
❖ 我终于懂得，在我们成长的过程中，少不了苛刻的责备 ，严厉的惩罚，甚至是一些鸡蛋里挑骨头的吹毛求疵 ……这些鞭策是秋之霜，它们会使枫叶变得更红、更艳 。这些挑剔给了我们一个臻于至善的机会，使我们变得 成熟，坚强而豁达，使我们完善人格，增加底蕴，使我 们每临大事有静气。
基于核心素养的语文教学设计
1
核心素养
❖课改已进入“核心素养时代”，以个人发展 和终身学习为主体的核心素养模型正在取代以 学科知识结构为核心的传统课程标准。
基于核心素养的语文教学设计
基于核心素养的语文教学设计一、教学目标：1.培养学生的阅读能力和语文写作能力，提高学生的语言表达能力和文字组织能力。
2.培养学生的批判思维和创新思维，提高学生的思辨能力和创造能力。
3.培养学生的文化素养和人文素养，提高学生的人文关怀能力和社会责任感。
4.培养学生的团队合作能力和沟通交流能力，提高学生的人际关系处理能力和协作能力。
二、教学内容：1.阅读理解与写作能力的培养：通过学生阅读不同类型的文本，如古代传统文化经典、现代文学作品、科普读物等，培养学生的阅读理解能力。
同时，通过学生写作练习，如作文、读书笔记、读后感等，培养学生的语言表达能力和文字组织能力。
2.批判思维与创新思维的培养：通过学生参与文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维能力。
同时，通过学生参与创作、改编、合作等活动，培养学生的创新思维能力。
3.文化素养与人文素养的培养：通过学生学习和理解不同文化背景下的文本，如古代文化、外国文化、少数民族文化等，培养学生的文化素养。
同时，通过学生参与社会实践、文化活动等，培养学生的人文关怀能力和社会责任感。
4.团队合作与沟通交流能力的培养：通过学生参与小组讨论、小组合作等活动，培养学生的团队合作能力。
同时，通过学生参与演讲、辩论等活动，培养学生的沟通交流能力。
三、教学方法：1.合作学习法：学生分组或小组合作，进行文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维和创新思维能力。
2.问题导入法：在引入新的文本或语言知识时，提出问题引导学生思考，激发学生的思维活动，培养学生的思维能力和思维方法。
3.讨论辩论法：设置争议性问题，引导学生进行辩论或讨论，培养学生的批判思维和沟通交流能力。
4.案例分析法：通过分析真实的案例，引导学生进行思辨，培养学生的批判思维和创新思维能力。
四、教学步骤：1.引入阶段：通过问题导入法引入新的内容或问题，激发学生的思维活动，并激发学生的学习兴趣。
2.学习与实践阶段：通过合作学习法和讨论辩论法，引导学生进行文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维和创新思维能力。
基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计3篇
基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计3篇基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计1一、单元标题本单元名为“阅读理解与表达”，旨在培养学生的阅读理解能力和书面表达能力。
二、核心素养目标本单元的核心素养目标包括：1. 阅读理解能力：能够理解文本的主旨、细节、作者意图和情感态度，识别文本的结构和语言特点，运用批判性思维分析文本。
2. 书面表达能力：能够运用所学语言知识和技能进行有效的书面表达，表达自己的观点和情感，遵循语法规则和语言规范，注重表达的逻辑性和连贯性。
三、单元教学内容分析本单元包括以下课文：1. 《背影》2. 《白杨礼赞》3. 《散文两篇》4. 《短文两篇》通过对这些课文的阅读和学习，学生需要掌握以下知识点和技能：1. 掌握阅读理解的基本方法和技巧，如速读、细读、研读等。
2. 了解不同文体的阅读技巧，如记叙文、议论文、说明文等。
3. 学习如何分析文本的结构、语言和修辞手法。
4. 培养批判性思维，能够从不同角度分析文本。
5. 学习如何进行有效的书面表达，如段落构成、句子结构、词语选择等。
6. 培养良好的语言规范意识和语法意识，能够正确使用语言。
四、课时安排本单元共计16课时，具体安排如下：1. 《背影》阅读与理解（2课时）2. 《白杨礼赞》阅读与理解（2课时）3. 《散文两篇》阅读与理解（2课时）4. 《短文两篇》阅读与理解（2课时）5. 阅读理解技巧复习与巩固（2课时）6. 书面表达实践与提高（4课时）五、教学方式本单元的教学方式主要包括：1. 讲授：教师通过讲解课文，引导学生理解文本的主旨、细节和语言特点。
2. 讨论：通过小组讨论和全班讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养批判性思维。
3. 练习：通过课堂练习和课后作业，帮助学生巩固所学知识和技能。
4. 示范：教师提供示范文本和示范写作，引导学生掌握有效的书面表达技巧。
六、教学资源本单元需要以下教学资源：1. 教材：八年级上册语文教材。
(统编版)基于核心素养的九年级上册语文大单元公开课一等奖创新教学设计(3篇)
（统编版）基于核心素养的九年级上册语文大单元公开课一等奖创新教学设计（3篇）基于核心素养的九年级上册语文大单元教学设计3篇基于核心素养的九年级上册语文大单元教学设计1一、教学单元概述本单元基于核心素养，以九年级上册语文教材为基础，通过一系列相互关联的课文和课外拓展阅读，全面培养学生的阅读理解、写作技巧、语言表达、文化传承、思维训练、情感态度、团队合作和创新能力。
本单元涵盖了语文核心素养的各个方面，旨在提高学生的综合素质和解决问题的能力。
二、阅读理解阅读理解是语文学习的核心之一，也是学生应具备的基本能力。
本单元将通过多篇课文的阅读，引导学生掌握阅读理解的基本技巧。
首先，学生需要了解文章的主旨和结构，明确作者的观点和意图。
其次，学生需要理解文章中的关键词汇和句子，能够分析其深层含义和作用。
最后，学生需要将文章中的知识点进行归纳总结，形成自己的理解和感悟。
三、写作技巧写作技巧是语文学习的另一个核心能力。
本单元将从多个角度培养学生的写作能力，包括议论文、说明文、记叙文等不同文体的写作。
学生需要掌握写作的基本技巧，如清晰的逻辑结构、准确的语言表达、恰当的论证方法等。
此外，学生还需要学会如何运用语言和素材来表达自己的观点和情感，提高写作水平和表达能力。
四、语言表达语言表达是语文学习的重要应用领域之一，也是学生应具备的基本技能。
本单元将通过多种形式的语言表达活动，如演讲、辩论、朗诵等，培养学生的口头表达能力。
学生需要学会运用恰当的语言表达自己的观点和情感，做到语言流畅、声音洪亮、有感染力。
此外，学生还需要学会倾听他人的观点和意见，理解和尊重不同的声音和观点。
五、文化传承文化传承是语文学习的重要任务之一，也是培养学生人文素养的重要途径。
本单元将通过多篇具有文化内涵的课文，引导学生了解中华文化的历史和传承。
学生需要了解文化的内涵和价值，领悟文化的精神实质，传承和弘扬中华优秀传统文化。
同时，学生还需要学会如何将文化传承与现代社会相结合，为未来的社会发展做出贡献。
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计下面是我整理的基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计，以供参考。
基于学科核心素养教学设计共1语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究
基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究【摘要】这篇研究旨在探讨基于核心素养下的小学语文课堂教学设计。
在研究背景指出了核心素养在教育中的重要性，研究目的明确了本研究的目标，研究意义强调了探索核心素养在语文教学中的应用的重要性。
正文部分分别讨论了核心素养在语文教学中的应用，小学语文课堂教学设计原则，基于核心素养的小学语文课堂教学设计实践，以及通过案例分析进行评价与改进。
结论部分强调了核心素养对于小学语文教学的重要性，展望了未来的研究方向，并对全文进行了总结。
这些内容对于小学语文教学的发展具有重要的指导意义。
【关键词】核心素养、小学语文、教学设计、研究、应用、原则、实践、案例分析、评价、改进、重要性、未来展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景随着时代的发展和社会的进步，教育已经逐渐从传统的知识传授转变为注重学生核心素养的培养。
核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。
在语文教学中，除了传授语言知识外，更需要培养学生综合运用语言的能力，提升他们的思维品质和人文素养。
当前小学语文教学中存在着一些问题，如学生对语文学习缺乏兴趣、缺乏实际运用语言的能力、缺乏批判性思维等。
如何将核心素养融入到小学语文课堂教学中，提升学生的综合素养，成为了当前研究的重要课题。
为了更好地探讨基于核心素养的小学语文课堂教学设计，本研究将对核心素养在语文教学中的应用、小学语文课堂教学设计原则、实践经验进行探讨，并结合案例分析进行评价与改进。
希望通过本研究能够发现更有效的教学方法，提高小学语文教学的质量，为培养具有综合素养的优秀学生提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养的小学语文课堂教学设计，通过对核心素养与语文教学的关系进行深入分析和研究，探讨如何在小学语文课堂中有效地运用核心素养理念，提升学生的语文素养和综合能力。
具体目的包括：1.探讨核心素养概念在小学语文教学中的运用意义和价值；2.分析小学语文课堂教学设计的基本原则，为构建基于核心素养的教学设计提供理论支撑；3.通过实践探究基于核心素养的小学语文课堂教学设计的具体操作方法和效果；4.结合案例分析，深入探讨教学设计中存在的问题和改进方向，不断提升教学质量和效果。
基于核心素养下的语文大单元教学设计
基于核心素养下的语文大单元教学设计一、导言语文教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
核心素养包括学习能力、思维品质、创新精神、责任感和人文精神等方面的素养。
而语文作为一门重要的学科，不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的批判性思维、创造性思维、情感交流能力和审美情趣。
因此，在语文教学中，应该注重培养学生的核心素养。
本文基于核心素养的理念，结合大单元教学设计，就语文教学如何培养学生的核心素养进行探讨。
二、教学目标1.知识目标通过本次教学，学生能够理解大单元中的文本内容和语言运用技巧，掌握相关的语言知识和技能。
2.能力目标通过本次教学，学生能够培养批判性思维、创造性思维和表达能力，提高语文素养。
3.情感目标通过本次教学，学生能够培养审美情趣、情感交流能力和人文精神，增强情感体验和情感表达能力。
三、课程设计1.教学内容本次大单元教学内容为《古诗文欣赏》，包括古诗文的鉴赏、解读和表达。
旨在通过古诗文的学习，培养学生的审美能力和文学素养，提高语文素养，达到批判性思维、创造性思维、情感交流等素养的培养目标。
2.教学方式(1)听说读写结合的教学方法：通过朗读古诗文、讨论古诗文、写作古诗文等多种方式，引导学生全面理解和感悟古诗文，培养听说读写能力。
(2)合作学习的教学方法：通过小组合作、角色扮演、情景模拟等活动，激发学生的创造性思维和表达能力，培养合作意识和团队精神。
(3)多媒体辅助的教学方法：通过图片、音频、视频等多媒体资料，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
3.教学环节(1)前导环节：通过导入相关背景知识、呈现图片或视频等方式，激发学生对课题的兴趣，导入学习氛围。
(2)主体环节：通过分析课文、讨论课文、感悟课文等环节，引导学生理解和鉴赏古诗文，培养学生的批判性思维、创造性思维等素养。
(3)提升环节：通过摆事例、小组讨论、角色扮演、写作作品等环节，提高学生的情感交流能力、表达能力和创造性思维。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析小学语文教学是培养学生综合素养的重要环节，如何基于核心素养导向进行语文课堂教学是当前教学改革的重要课题。
本文将以小学语文教学为例，分析基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例。
一、教学背景在小学语文教学中，我们要关注学生的语言能力、阅读能力、写作能力等方面的发展，培养他们的语文素养。
而在当前的教学改革中，核心素养理念已被广泛应用于课程教学中。
核心素养导向的语文教学，强调培养学生的批判性思维、合作精神、跨学科能力等核心素养，促进学生全面发展。
二、教学目标基于核心素养导向的小学语文教学，应该明确教学目标。
我们以小学二年级的课文《小小的船》为例，设定以下教学目标：1）培养学生的阅读能力，能够理解课文内容，从中获取信息；2）培养学生的写作能力，能够用简单的语言叙述自己的心情和体验；3）培养学生的合作精神，能够与同伴合作完成一些小组活动。
三、教学设计1. 导入环节教师可以通过图片、视频等形式导入课文内容，引起学生的兴趣。
通过提出一些问题，调动学生的思维，让学生在探究、发现的过程中，自主地产生对课文的好奇和疑问，从而激发学生学习的动力。
2. 阅读理解学生在老师的组织下，自主阅读课文《小小的船》，在阅读的过程中，老师可以适时提醒学生注意到文章的中心内容、重点句子等，引导学生有目的、有计划地阅读。
3. 语言表达在课文阅读后，老师可以导入讨论环节，引导学生就课文内容展开讨论，以学生为主体，根据自己的理解及体验，用简单的语言表达自己的情感、体验等。
4. 小组合作在小组合作环节，老师可以让学生分成小组，根据课文内容展开小组合作，实施“小小的船，大大的梦”主题活动，组织学生讨论并设计小船的形状、颜色等，激发学生的合作精神和创造力。
5. 总结提高在课程的老师可以组织学生进行学习总结，并进行提高训练。
通过小测验、口头回答、作业等方式，检验学生对课文的理解和掌握情况，同时巩固课文内容，帮助学生提高语言表达能力。
基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究
基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究1. 引言1.1 研究背景目前，针对核心素养在小学语文教学中的应用研究还不够系统和深入。
开展这方面的研究对于提升小学语文教学质量，培养学生的核心素养具有十分重要的意义。
本研究旨在探讨基于核心素养下的小学语文课堂教学设计，旨在通过实践和分析，总结出最适合小学语文教学的教学原则和策略，为小学语文教育的改革和发展提供有益的借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于核心素养的小学语文课堂教学设计对提升学生语文素养的有效性，旨在通过深入分析核心素养在语文教学中的作用机制，探讨如何在实际教学中运用核心素养理念，设计出符合学生需求和发展规律的教学方案。
具体目的包括：一是明确核心素养对语文教学的重要性和影响，为教师提供更科学的教学指导；二是探讨基于核心素养的教学设计原则，为教师提供实际操作的指导；三是通过具体教学设计案例分析和教学实践效果评估，验证基于核心素养的教学设计的有效性和实用性；四是总结教学优化策略，为进一步提升小学语文课堂教学质量提供参考和借鉴；最终旨在为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生全面素养的发展。
1.3 研究意义研究的意义主要体现在以下几个方面：一、优化小学语文课堂教学基于核心素养的小学语文课堂教学设计，能够更好地促进学生综合素养的全面提升，引导学生树立正确的学习态度和价值观念，培养学生的创新精神和批判思维能力，提高学生的语文学习兴趣和积极性，加强学生的语文实践能力和应用能力，从而达到优化小学语文课堂教学的目的。
二、促进学生全面发展通过核心素养下的小学语文教学设计，能够有针对性地培养学生的认知能力、情感态度、价值观念、学习方法等方面的核心素养，使学生在语文学习中不仅仅是单纯地获取知识，更是全面发展和提升个人综合素质的过程，有助于培养具有创新能力和竞争力的未来人才。
三、推动语文教育的改革与发展基于核心素养的小学语文课堂教学设计，将促进语文教育的改革与发展，推动教育教学方式的转变，引领小学语文课程的优化和更新，满足当今社会发展对人才培养的需求，使语文教育更加贴近学生实际、更加符合时代发展要求。
小学语文教学：基于核心素养的单元整体教学方案
小学语文教学：基于核心素养的单元整体教学方案1. 引言在当今教育领域，核心素养的培养已成为教育改革的重要目标。
小学语文教学作为培养学生语言素养、思维品质和文化认同的重要途径，应着力提高学生的语文素养，使学生在知识、技能、情感、态度等方面全面发展。
基于此，我们提出了基于核心素养的单元整体教学方案，旨在优化教学过程，提高教学质量，促进学生的全面发展。
2. 单元整体教学设计单元整体教学设计是指在教学过程中，将教材中的每一个单元作为一个整体，从单元主题、内容、目标、方法、评价等方面进行系统设计和组织。
2.1 单元主题与内容本单元主题为“人与自然”，旨在培养学生对自然的热爱和尊重，提高学生对自然现象的观察和理解能力。
教学内容主要包括以下几个方面：- 课文：《草原》、《小池》、《望庐山瀑布》等- 生字词：草原、小池、瀑布等- 语法点：形容词、副词的运用- 写作技能：观察自然、描述自然2.2 教学目标根据单元主题和内容，设定以下教学目标：- 知识与技能：掌握课文中的生字词，理解课文内容，学会形容词、副词的运用- 过程与方法：通过观察自然、描述自然，培养学生的写作技能- 情感态度与价值观：培养学生对自然的热爱和尊重，提高学生的环保意识2.3 教学方法采用以下教学方法实现教学目标：- 情境教学法：通过图片、视频等引导学生进入自然情境，增强学生的直观感受- 任务驱动法：布置观察自然、描述自然的任务，引导学生主动探究- 小组合作法：组织学生进行小组讨论、分享，培养学生的合作意识2.4 教学评价采用以下评价方法对学生的学习效果进行评估：- 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、回答问题的情况等- 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，巩固学习成果- 单元测试：进行单元测试，检验学生对知识的掌握程度3. 教学实施在教学过程中，教师应根据单元整体教学设计，有序地进行教学活动。
3.1 课前准备教师应提前准备好教学资源，如课文课件、生字词卡片、自然景观图片等。
高中语文基于核心素养的单元教学设计
高中语文基于核心素养的单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中语文基于核心素养的单元教学。
在教学过程中，我们将以提升学生的语文核心素养为目标，通过一系列精心设计的教学活动，帮助学生掌握语文知识，提高语文能力，培养审美情感，塑造文化品格。
本单元教学主题为“古典诗词的鉴赏”，旨在引导学生深入体会古典诗词的魅力，提高他们的审美鉴赏能力，增强文化自信。
2、教学对象本教学设计面向的高中生，他们已经具备了一定的语文基础知识和基本技能，但对于古典诗词的鉴赏，可能还存在一定的难度。
因此，在教学过程中，我们需要充分考虑到学生的实际水平，设计适合他们的教学活动，引导他们逐步深入地理解和欣赏古典诗词，从而提高他们的语文核心素养。
同时，针对高中生的年龄特点和认知规律，我们还需注重激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握古典诗词的基本知识，如诗词的格律、韵律、修辞手法等；（2）学会运用合适的方法分析、鉴赏古典诗词，提高审美鉴赏能力；（3）能够运用所学知识创作简单的古典诗词，提升表达能力；（4）通过学习，丰富自己的词汇量，提高语文综合素质。
2、过程与方法（1）采用自主、合作、探究的学习方式，培养学生独立思考、解决问题的能力；（2）运用启发式、讨论式、情境式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度；（3）通过课堂讲解、课后阅读、实践创作等环节，形成完整的知识体系；（4）注重培养学生的信息收集、整理、分析能力，提高他们的自主学习能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对古典诗词的热爱和尊重，提高他们的文化自信；（2）引导学生体会诗词中的美好情感，培养健康、积极的人生态度；（3）通过学习古典诗词，让学生了解我国悠久的历史文化，增强民族自豪感；（4）教育学生尊重他人，培养团队合作精神，形成良好的道德品质。
在教学过程中，我们将紧紧围绕这三个方面制定教学策略和教学活动，确保学生在掌握知识、提高技能的同时，培养良好的情感、态度与价值观。
四年级上册语文基于语文核心素养的大单元整体教学设计(第五单元)课件(24张PPT)
多向关联，提取大单元主题
一定的方法积累
头重脚轻
喜欢与人分享
事无巨细
打通习作与生活的桥梁，发现生活是习作的源泉，习作是生活的表达。
习得初步的把事情按一定顺序写清楚的方法。
写一件事情 我手写我心
透过生活万花筒，感受平凡世界的精彩纷呈。
具体单元学习目标：1.认识11个生字，读准1个多音字，会 写22个生字、31个词语。2.知道可以按事情的发展顺序写一 件事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。3.能按照一定 的顺序把看到的、听到的、想到的写下来，或者抓住怎么想、 怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。4. 通过创设情境、例文学习、习作表达，激发写作热情，乐于 视察生活中的平凡小事。
评价内容
把图片内容 说清楚
看到的
听到的 想到的 衔接自然（连接词）
自评得星
互评得星
基于学情，活动体现层次性
让评价嵌入，指向教、学、评一体化
“透过生活万花筒，感受平凡世界的绚丽多彩”活动评价表
评价情境
任务主题
我是小小 故事家
评价内容
说一说自己 印象深刻的 生活小事
“透过生活 万花筒，感 受平凡世界 的精彩纷呈 ”
我是小小 设计师
我是小小 讲授员
画一画故事 示意图
讲一讲课文 中的精彩故 事
我是小小 表演家
演一演课本 剧
评价目标
1.能说清楚自己印象深刻，精 彩难忘的生活小事
2.能准确精炼地画出单元课文 中四个故事的示意图，梳理事 情按一定顺序叙述
3.能按一定顺序将课文中的故 事讲清楚，并抓住怎么想、怎 么说、怎么做，把事情中重要 内容讲具体生动
课文是怎样把老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩写清楚的？
基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究
基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，如何将核心素养理念融入到小学语文课堂教学中成为了当前教育工作者亟待解决的问题。
在这一背景下，本研究将从基于核心素养的小学语文教学模式探索、核心素养在小学语文课堂中的运用、小学语文教学设计的基本原则等方面展开研究，旨在为小学语文教学提供新的思路和方法。
通过本研究，我们可以更好地了解如何有效地应用核心素养理念，优化小学语文课堂教学设计，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本研究也将为未来相关领域的研究提供借鉴和参考，推动小学语文教学的持续发展和创新。
1.2 研究目的研究目的是为了探索基于核心素养下的小学语文课堂教学设计，分析核心素养在小学语文教学中的应用情况，并总结出适合小学语文教学的基本原则。
通过实践案例的研究，进一步验证基于核心素养的小学语文教学设计的可行性和有效性，为小学语文教学提供借鉴和指导。
通过对小学语文教学的评价与反思，发现其中存在的问题并提出改进的建议，以进一步完善基于核心素养的小学语文教学模式。
通过本研究，旨在为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生语文素养的全面发展，为培养具有核心素养的未来人才打下坚实的基础。
1.3 研究意义本研究旨在探讨基于核心素养下的小学语文课堂教学设计，旨在提升小学生的语文素养，促进他们全面发展。
目前，随着社会的不断发展和教育改革的推进，培养学生的核心素养已成为教育工作者的共同任务。
在小学语文教学中，如何结合核心素养理念，设计富有启发性和实践性的教学活动，对于提升学生的思维能力、创新能力和综合素养大有裨益。
研究基于核心素养的小学语文教学设计也具有重要的指导意义。
通过深入研究核心素养在小学语文课堂中的应用，可以帮助教师更好地理解和把握核心素养的内涵，从而设计出更贴近学生实际需求的教学内容和方法。
本研究还将分析小学语文教学设计的基本原则，为教师提供针对性的指导和建议，促进教学质量的提升。
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核心要素
同情心，原则性，责任感，诚信友善，合作担当，崇 尚真知 国家意识，政治认同，心胸开阔，文化自信，自主管 理 敢于冒险，勇于探究，自主行动
人格节操——骨气
知识积累——底气
不怕失败，坚毅自信，勇于承担责任、风险，敢于面 对逆境、压力
信息素养，媒体素养，运用语言、文字符号的能力
观念的化妆
关于写作：“如果孩子生命枯窘无聊，你让他能 写什么？” 作文不是比喻句，不是修辞手法。作文是需要人 的思考力不断沉淀和发展的。 懂事：一个是生活的锤炼，另一个就是阅读的能 力，阅读是另一番历练。心里不仅装得下自己， 还能装下更丰富、更多元的人和事。
涸辙之鱼 临渊羡鱼 如鱼得水 做一匹值得鞭打的马 墨子怒耕柱子 “选择当一匹值得被鞭策的汗血马，还是一只一无是处 的软绵羊，将是你人生辉煌与平庸的分水岭。” 我终于懂得，在我们成长的过程中，少不了苛刻的责备 ，严厉的惩罚，甚至是一些鸡蛋里挑骨头的吹毛求疵 ……这些鞭策是秋之霜，它们会使枫叶变得更红、更艳 。这些挑剔给了我们一个臻于至善的机会，使我们变得 成熟，坚强而豁达，使我们完善人格，增加底蕴，使我 们每临大事有静气。
基于核心素养的语文教学设计
观念的更新 行为的改进
化妆师说
化妆只是最末的一个枝节，它能改变的事实很少。 深一层的化妆是改变体质，让一个人改变生活方式， 睡眠充足，注意运动与营养，这样她的皮肤改善，精 神充足，比化妆有效得多。 再深一层的化妆是改变气质，多读书，多欣赏艺术， 多思考，对生活乐观，对生命有信心，心地善良，关 怀别人，自爱而有尊严，这样的人就是不化妆也丑不 到哪里去。 三流的化妆是脸上的化妆，二流的化妆是精神的化妆 ，一流的化妆是生命的化妆。
鱼牛的童话
鱼牛的启示
学习是学习主体的自我建构。 每个人的学习都建立在自己经验的基 础上。 教学需要交流，暴露相异构想。 教师的作用何在？设计问题，暴露潜 意识，多方解疑，实现最近发展区的 跨越
操作层面的化妆
不断设计 不断改进
学生懂了， 怎么教？
语文教学的现状 《罗布泊，消逝的仙湖》 “曾经的仙湖” “现在的死湖” “人类的破坏”
观念的化妆
关于考试： “分数是双刃剑，有残忍的一面，也 有温暖的一面。” 天天考试的教育，是坏教育的可能性极大。 分数有时也可以鼓舞一个孩子。
观念的化妆
关于课堂：“最伟大的课堂，是把学生心中最美 好的东西唤醒。” 一个老师只有把自己生命中的感动与领悟拿出来 与学生分享时，才能唤起学生内在的东西。 《答司马谏议书》 为王安石塑像 政敌——文友——君子 我愿意生活在11世纪的北宋
作家说
三流的文章是文章的化妆，二流的文章是精神的 化妆，一流的文章是生命的化妆。 这个世界一切的表相都不是独立自存的，一定有 它深刻的内在意义；那么，改变表相最好的方法 ，不是在表相上下功夫，一定要从内在里改革。 可惜，在表相上用功的人往往不明白这个道理。
教师说
一流的研修是精神的化妆，是生命的化妆。 不是在表相上下功夫，而是从内在里改革。
知的起点。 困惑：学生看完课文，似乎没什么不懂
，那么，我们教什么，怎么教？
目录
怎么 知道懂了？
学生懂了， 我们怎么教 懂了， ？ 破，然
怎么教 ？
后立
第一：怎么知道懂了
情境、内容、时段、时间、要求、
先学
方式、方法、辅助、评价ppt
依据文本，设计问题
暴露
依据学情，设计问题.ppt
解疑
差异，是宝贵的教学资源 .ppt
第二：学生懂了，怎么教？
文本
课程
懂
目标
学情
第二：学生懂了，怎么教？
尊重，围炉夜话的宽容随 性.ppt
拓展，把一本书读厚.ppt
怎么教
追问， 创“最近发展区”施教.ppt 提升，架梯子登高望远.ppt
第三：破，然后立。
1 2
目标主义
线性 目标导向 可预测性 确定性
建构主义
非线性 情景性 不可预测性不 确定性
我愿意生活在11世纪的北宋
因为这一百年里，五个姓赵的皇帝竟不曾砍过一个文人的脑袋。 于是文人都被惯成了傻大胆，地位也空前地高。想想吧，如果我 有点才学，就不用担心怀才不遇，因为欧阳修那老头特别有当伯 乐的瘾；如果我喜欢辩论，可以找苏东坡去打机锋，我不愁赢不 了他，他文章好，但禅道不行，却又偏偏乐此不疲；如果我是保 守派，可以投奔司马光，甚至帮他抄抄《资治通鉴》；如果我思 想新，那么王安石一定高兴得不得了，他可是古往今来最有魄力 的改革家；如果我觉得学问还没到家，那就去听程颢讲课好了， 体会一下什么叫“如坐春风”。 当然，首先得过日子。没有电视看，没有电脑用，不过都没什么 关系。我只想做《清明上河图》里的一个画中人，又悠闲，又热 闹，而且不用担心社会治安……高衙内和牛二要到下个世纪才出 来。至于这一百年，还有包青天呢。
基于核心素养的语文教学设计
上海市静安区教育学院附属学校 陈美
核心素养
课改已进入“核心素养时代”，以个人发展 和终身学习为主体的核心素养模型正在取代以 学科知识结构为核心的传统课程标准。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程 中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力。
核心竞争力
标准化教学
免费义务修ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ“异端”，直至让他们和其他孩子的想法一样。
第三：破，然后立。
1
2
3
目标主义 线性 目标导向 可预测性 确定性
个别化教学
融合
建构主义 非线性 情景性 不可预测性 不确定性
第三：破，然后立。
1
2
3
变“课堂练 变“教”的 从“容器教 完整为“学” 习”为“主 学”转向 动探究” “人的培养” 的完整
第二：学生懂了，怎么教？
何谓“懂了”？ 这要依据课程目标和课堂教学目标。 小学生读鲁迅的《闰土》能感受其活泼、能干， 和小伙伴之间亲密无间的友情即可； 初中生读《故乡》从“少年闰土”和“中年闰土 ”的对比，感受作者记忆的故乡、现实的故乡、 理想的故乡，体会其“哀其不幸，怒其不争”的 情感。
思维品质——灵气
学习能力——才气 气质情怀——人气
学会学习，解决问题，创新能力，批判质疑
学会做事，乐学善思，勤于反思，交流能力，创意表 达，感悟鉴赏 学会共处，参与合作，沟通交流，人文情怀
基于核心素养的语文教学设计
语文学科的核心素养 语言的建构与运用 思维的发展与提升 审美的鉴赏与创造 文化的传承与理解
观念的化妆
关于阅读：“人不是扫描仪，不能只扫知识，不 思考的阅读没有效果。” 面朝大海 春暖花开.ppt 读书要把一个人读出来，要让文字中的人皮肉丰 满，从纸质当中浮现出来，感受到他的呼吸、他 的思想。 曹操——面朝大海 我们——无须面朝大海，也春暖花开 读书是需要读出光芒来的。
灵动的课堂
生命的激活 意识的觉醒 情感的激荡 心灵的放飞
灵动的课堂
学生敢：敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错 教师让：书本让学生先读，见解让学生先 讲、疑点让学生议、方法让学生说、规律 让学生找
赵鑫珊说：“上帝爱鱼，造了许多湖 泊和小溪；人也爱鱼，造了许多网鱼 的工具。”
我们的教学呢？愿我们一起来思考这 个问题。
语文教学的现状 诗歌《留住童年》 不厌其烦地把诗歌一节一节地还原成 “白话” 犹如把一颗晶莹剔透的珍珠碾成不堪 入目的粉末
语文究竟怎么了？
知识点了 考什么，教什么
事实层
语文教学
技术化了
操练，是法宝
综艺化了
声光电，眼花缭乱
语文教学的现状 “以练代讲”，语文“碎尸万段” 了。
倘若教学一直停留在这些“浅俗化”的 层面，那么，课堂的终点就是学生认
观念的化妆
关于语文：“情怀是基础，在重大问题上引发学生思考。” 喜欢讲知识，只有讲实实在在的知识才稳定、踏实；较少关注“ 人”、思想、情怀 。 《自己去吧》 小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水不深 ，自己去游吧。”过了几天，小鸭学会了游泳。 小鹰说：“妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？”妈妈说： “山那边的风景很美，自己去看吧。”过了几天，小鹰学会了飞 翔。 这个妈妈是了不起的。她对孩子说“自己去吧”时，是带着忐忑 和不安的，但是她选择放手。 手臂达不到的地方，就把眼光放出去，眼光到不了的地方，就把 心放出去。 这个孩子是了不起的，当他决定“自己去”时，是需要勇气的。