新课标和核心素养-(教学设计、反思)
新课标背景下：核心素养下做好教学设计的几个建议
新课标背景下：核心素养下做好教学设计的几个建议一、教学设计的概念和意义教学设计是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分。
教学设计可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；教学设计表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；教学设计表现在结果上，指的是学生获得了教学设计性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
教学设计是必要的。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。
教学设计是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。
但是，教学设计要适度，要留有空间。
过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预。
从学生发展的角度来说，既需要教学设计性发展，也需要生成性发展。
所谓教学设计性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展；所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”，表现为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄静与视界的敞亮。
2二、教学设计要求（一）教学目标制定要准确所谓目标准确，是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况；既不是低标准的，又不是高不可攀的。
一节课的教学目标是根据课程的总体目标和本节课的教学内容而确定的。
教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。
因此，教学目标的准确性制约着备课的质量。
（二）教学重点、难点关键把握要准确几乎每节课都有它的教学重点和难点。
重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。
一般说来，一节课中学生需要掌握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。
新课标核心素养心得体会
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那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的新课标核心素养心得体会范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
新课标核心素养心得体会篇1有好的教师，才有好的教育。
而好的教师不但拥有深厚的知识底蕴，还要有丰厚的文化素养。
素养和知识有什么区别呢?素养来自于知识技能，又高于知识技能，素养是智慧，是文化，是精神。
而教师的核心素养包括学科素养和教育素养。
有学科素养的教师一定痴迷和深爱所教学科。
有了这种痴迷与深爱，他会主动学习学科知识，钻研教材，博览群书，努力开拓知识面，深挖知识层，不断把知识扩展和深化。
他咀嚼吸收其中的精华，在课堂上深入浅出地教给学生。
并且在不断的教学实践中积累智慧，迸发教育学灵感，形成教育素养。
我最开始从教时，觉得编写教案的人很优秀，他们往往能够抓住文本的核心问题，巧妙设问，层层深入，引导学生去解读、探究文本，而我竟什么也看出来。
随着工作时日的增加，我也慢慢积累了经验，当然这也得益于对教材反复研读，积极吸取他人经验，再结合自己的体悟日积月累而成。
譬如这学期我们学习选修教材《外国文学》这本书，这本书每一单元有一个主题，这些主题都是小说的基本要素，也是我们在做文学类文本阅读中经常碰到的概念。
第一单元的主题是“叙述”，包括叙述角度，叙述人称，叙述腔调和速度控制几个概念。
如果在以前我总是着重讲解本单元的第一课海明威的《桥边的老人》，而让学生自己读读《墙上的斑点》和有关话题“叙述”的理论性文字。
但今年再去教这单元时，我把重心放在了主题“叙述”上，而把《桥边的老人》《墙上的斑点》作为例子去解读，这也符合编写者的意图。
除此之外，我还选取了《伊索寓言》中《狐狸和乌鸦》的故事，让学生分别从狐狸和乌鸦的角度采用第一人称去叙述。
学生对这个拓展的问题兴致很高，演绎了不同版本的《狐狸和乌鸦》，有的甚至改变了叙述腔调，加入了网络文学中“快穿”的手法，还让乌鸦角色崩塌。
2022新课标解读及思考：核心素养导向的课程与教学改革的特质
2022新课标解读及思考：核心素养导向的课程与教学改革的特质2022年版义务教育课程方案和课程标准（以下简称“新版课改方案”）的颁布，对义务教育阶段的课程结构、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等课程与教学的主要问题进行了全面的规划和设计，提出了很多新的观念和政策主张。
仔细研读“新版课改方案”发现，贯穿其中的一条主线是“全面体现核心素养导向”或“追求核心素养的真正落地”。
鉴于学生学习机制对于课程内容选择与教学过程组织的重要影响，只有基于核心素养的特性及其学习机制的理解，才能深度把握核心素养导向的课程与教学改革的特质。
一、核心素养的特性及其学习机制核心素养的基本特性及其学习机制，是理解核心素养导向的课程内容与教学过程改革最重要的基础理论问题。
（一）核心素养的基本特性及其重要意义要准确把握核心素养的基本特性，还应回到其首创者原初的理解。
“核心素养”（key competency）最初是由经合组织（OECD）在DeSeCo 项目中提出的。
DeSeCo项目关注核心素养的出发点是：为适应当今信息化、全球化及新技术革命的要求和挑战，教育应突出培养学生哪些核心素养，才能使学生个人生活成功和社会健全发展。
DeSeCo项目在界定核心素养的含义时，特别强调以下两点。
第一，核心素养是指能够应对复杂情境中工作的要求并成功开展工作的能力；核心素养是基于行动和情境导向的，即偏于从具体生活情境中成功行动的角度界定素养概念和确定素养类型。
第二，核心素养是比知识、技能更宽泛的概念，它是成功行动或工作所需要的各种素质要素如知识、技能、态度等的集合体。
据此，我们认为，“核心素养”概念从其最初提出的背景及其界定来看，其基本含义是指，一个人成功应对当今复杂情境中的某项工作或行动所需要的“胜任力”（competency），它是由成功完成该种工作或行动所需要的知识、技能、态度等各种素质要素构成的综合性的素质结构或整体性的素质面貌（记为C素养）。
体现新课标理念的教学设计含教学反思
体现新课标理念的教学设计含教学反思在新教育时代，教师们越来越注重体现新课标理念的教学设计。
新课标理念强调培养学生的核心素养，提高学生的实践能力，促进全面发展。
本文将通过一个教学设计案例，具体阐述新课标理念在课堂中的实践与应用，并对其进行教学反思。
一、新课标理念概述新课标理念是以学生为本，关注学生个体差异，培养学生综合素质。
这一理念体现在教学过程中，就是要求教师关注学生的兴趣、需求和发展，创设生动、活泼、富有挑战性的教学环境，引导学生主动探究、积极思考，形成自主学习的能力。
二、教学设计案例介绍本案例为一门学科课程的教学设计，教学对象为初中一年级学生。
教学内容为学科基本概念，教学方法采用问题驱动、合作学习等方式。
1.导入环节：通过生活实例引发学生兴趣，激发学生思考问题，为后续教学内容做好铺垫。
2.自主学习环节：学生根据教师提供的学习资源，进行独立探究，培养自主学习的能力。
3.合作学习环节：学生分组讨论，互相分享学习心得，提高沟通交流能力。
4.教师讲解环节：教师针对学生自主学习中发现的问题，进行针对性的讲解，帮助学生巩固知识。
5.实践操作环节：学生运用所学知识进行实践操作，提高动手能力。
6.总结反思环节：学生对自己在课堂中的表现进行总结，培养自我反思的能力。
三、教学反思与总结1.教学过程中，教师要关注学生的学习兴趣和需求，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习热情。
2.问题驱动的教学方法有利于培养学生的思考能力和解决问题的能力。
在设计问题时，要注意问题的层次性和逻辑性，引导学生逐步深入探究。
3.合作学习环节，教师要关注学生之间的互动，引导他们积极分享、互相学习，提高团队协作能力。
4.在实践操作环节，教师要注重培养学生的动手能力，同时关注学生的操作过程，提高学生的实践技能。
5.总结反思环节，教师要引导学生对自己的学习过程进行评价，培养学生的自我评价和自我调节能力。
总之，体现新课标理念的教学设计应以学生为本，关注学生的全面发展。
学习新课标精神 培养学科核心素养——《实践是认识的基础》教学设计
学习新课标精神培养学科核心素养——《实践是认识的基础》教学设计教学设计：实践是认识的基础一、教学背景分析新课标要求学生培养学科核心素养，其中最重要的一项就是实践能力。
实践是认识的基础，只有通过实践才能更好地理解和掌握知识。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的实践能力，让他们通过实践来认识和理解知识。
本次教学设计就是以《实践是认识的基础》为主题，旨在帮助学生更好地理解和掌握这一核心素养。
二、教学目标1.知识目标：了解实践是认识的基础的重要性，理解实践在认识中的作用。
2.能力目标：培养学生的实践能力和动手能力，提高他们的实际操作水平。
3.情感目标：激发学生对实践的兴趣，增强他们的主动学习意识。
三、教学重难点1.教学重点：介绍实践是认识的基础的重要性，培养学生的实践能力。
2.教学难点：如何通过实践来理解和掌握知识，如何提高学生的实际操作水平。
四、教学过程1.导入新课题（5分钟）教师可以通过举一个简单的例子，引导学生思考实践和认识之间的关系。
比如，实践中出现问题时，我们是如何解决的？通过实践学习新知识时，我们是怎样理解和掌握的？这样可以引起学生的思考和讨论。
2.学习新概念（15分钟）教师首先给学生介绍实践是认识的基础的概念和重要性，通过简单的例子或实践活动来说明。
然后让学生总结出实践在认识中的作用，并引导他们思考如何通过实践来理解和掌握知识。
3.实践活动（30分钟）为了让学生更好地理解实践在认识中的作用，教师可以设计一些实践活动，让学生通过亲身实践来体会。
比如，可以组织学生做简单的实验、观察或调研，让他们在实践中积累经验，提高实际操作水平。
同时，教师可以指导学生如何通过实践来解决问题，引导他们学会从实践中获取知识。
4.总结认识（10分钟）活动结束后，教师对学生的实践活动进行总结和归纳，引导学生反思实践中的问题和经验，帮助他们理解实践是认识的基础的重要性。
同时，教师可以让学生分享在实践中获得的感悟和收获，培养他们对实践的兴趣和热情。
新课标理念下的核心素养教学设计
新课标理念下的核心素养教学设计教学设计：新课标理念下的核心素养教学设计导言•现代教育注重培养学生的核心素养，使其具备批判性思维、创造性思维、合作与沟通能力等多方面的综合能力。
•本文针对新课标理念下的核心素养教学，设计了一套教学方案，以提升学生的核心素养水平。
教学目标•培养学生的批判性思维能力，使其能够对所学知识进行深入思考和分析。
•培养学生的创造性思维能力，使其能够灵活运用所学知识解决实际问题。
•发展学生的合作与沟通能力，使其能够与他人合作，共同完成任务。
教学内容1.批判性思维培养–引导学生提出问题，激发思辨意识。
–组织学生进行小组讨论，培养辩证思维。
–引导学生批判性思考，提升思维深度。
2.创造性思维培养–提供开放性的问题和情境，激发学生的创造力。
–引导学生进行头脑风暴，鼓励不同的解决方案。
–鼓励学生从多个角度思考问题，培养灵活的思维方式。
3.合作与沟通能力发展–设计小组合作任务，鼓励学生互相合作，共同完成任务。
–引导学生进行有效的团队沟通，培养良好的沟通技巧。
–分享和展示个人成果，促进学生之间的交流与学习。
教学方法•探究式学习：通过提出问题、实践操作和讨论等方式，激发学生的主动学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
•小组合作学习：将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和合作，培养学生的合作能力和团队精神。
•问题导向学习：以问题为导向，引导学生思考和解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
教学过程1.针对批判性思维培养–导入：提出一个具有争议性的问题，引发学生思考。
–小组讨论：将学生分成小组，讨论该问题，并列举不同的观点和理由。
–总结：引导学生总结讨论结果，提出自己的看法，并解释原因。
2.针对创造性思维培养–提出情境：给学生一个具体的场景或问题，让他们自由发挥，提出创造性的解决方案。
–头脑风暴：让学生集思广益，积极提出不同的创意和解决办法。
–分享与评价：学生展示自己的创意，其他学生进行评价和提出改进建议。
核心素养的课堂教学设计及教学反思
核心素养的课堂教学设计及教学反思1、培训内容深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。
每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。
教学应该超越事实，以概念为本；提高学业标准更多的是要求思维能力的提升，而不是掌握更多的事实性内容；教学内容应该围绕各学科的重要概念进行选择，具体事实应该作为工具来帮助学生发展深层理解，即教学中心应该从讲授事实转移到使用事实，以便教授和评价更深层次的理解力；学习重心也应该从记忆事实转移到理解可迁移的重要概念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力。
2、培训收获研修收获让我不断成长，完善自我。
参加本次国培研修学习，我不敢说硕果累累，但至少改变巨大。
我在国培中学习，在研修中收获，在实践与反思中不断成长，不断提升完善自我。
不断改变我的教学方式，不断提高我的教学水平。
我亲身感受到：这次国培学习，简直就是一次快乐的学习之旅。
它留给我的是深深的回忆，又是一笔宝贵的财富。
我真的感受到了一种从未有过的充实和愉悦！通过这次培训，我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足以及差距。
今后，我一定要树立终身学习的观念，给自己不断充电。
在自己的工作岗位上努力尝试，不断探索，向着更高的目标迈出坚定的步伐；朝着远大的理想，一路高歌，拼搏奋进。
3、培训反思本次培训学习内容丰富，各位专家从自己切身的经验出发，畅谈了他们对教育教学领域的独特见解。
让我更清晰地意识到教师该如何看待自己所处的位置，该如何去提升自己的专业水平。
新课标核心素养的课堂教学设计
新课标核心素养的课堂教学设计教学设计：新课标核心素养的课堂教学设计主题：培养学生的核心素养目标：•理解新课标对核心素养的要求，并了解核心素养的各个方面；•培养学生的核心素养，包括思维能力、学习能力、创新能力等；•通过多元化的教学方法和活动，提高学生的核心素养水平。
教学内容：1.新课标对核心素养的定义和要求；2.核心素养的各个方面：思维能力、学习能力、创新能力等；3.如何通过教学活动培养学生的核心素养。
教学步骤：1.导入（5分钟）：–利用图片、视频等方式引发学生对核心素养的兴趣，并进行简要介绍；–引导学生思考自己在学习中的困惑和需要提高的方面。
2.展示（15分钟）：–介绍新课标对核心素养的定义和要求，引导学生理解并对比以前的教育要求；–分组讨论，让学生与同伴交流对核心素养的理解。
3.讲解（20分钟）：–分别就思维能力、学习能力、创新能力等核心素养进行讲解，举例说明每个素养的特点和培养方法；–引导学生自主思考和提问，激发他们对核心素养的思考和兴趣。
4.实践（25分钟）：–设计一系列与核心素养相关的教学活动，比如小组合作探究、情景模拟演练等；–学生在实践活动中进行观察、思考、讨论，培养核心素养。
5.总结（10分钟）：–学生就本节课的学习进行个人总结，并分享自己的体会和收获；–教师进行点评，激励学生继续努力提高核心素养。
教学评价：•学生参与度：通过导入活动和实践活动等方式，激发学生的兴趣和个人参与度；•学生表现：观察学生在活动中的表现、思考和讨论，评价他们对核心素养的掌握程度；•教学效果：通过学生的总结和教师的点评，评价教学效果，并查漏补缺。
拓展与巩固：•在下一堂课中，可以设计一些拓展活动，让学生更加深入地理解和应用核心素养；•可以通过写作、辩论、实践等多种形式的活动，让学生运用核心素养进行实际操作和展示；•通过课后作业和小组合作等方式，让学生巩固所学的核心素养，并分享心得体会。
参考资源：•新课标教材相关章节；•新课标核心素养相关教育研究及教学实践案例。
小学阶段新课标语文核心素养的教学设计
小学阶段新课标语文核心素养的教学设计目标通过本教学设计，旨在培养小学生的语文核心素养，包括阅读能力、写作能力、口语表达能力和思维能力的培养。
教学内容1. 阅读能力培养- 引导学生培养阅读兴趣，通过选择适合年龄的文学作品、寓言故事等，激发学生的阅读兴趣。
- 帮助学生掌握阅读技巧，如预测、推理、归纳等，提高阅读理解能力。
- 组织课外阅读活动，鼓励学生积极参与，拓宽阅读领域。
2. 写作能力培养- 引导学生培养写作兴趣，通过启发式写作、情境写作等方式，激发学生的写作热情。
- 帮助学生掌握写作技巧，如构思、组织、表达等，提高写作水平。
- 组织写作比赛、写作分享活动，鼓励学生展示自己的写作才华。
3. 口语表达能力培养- 创设语言环境，提供各种口语表达机会，如角色扮演、小组讨论等，培养学生的口语表达能力。
- 引导学生研究正确的口语表达方式，如流利的语速、准确的发音等，提高口语表达水平。
- 组织口语比赛、演讲比赛等活动，激发学生展示口语表达能力的积极性。
4. 思维能力培养- 引导学生进行思维训练，如观察、比较、分析等，提高学生的思维能力。
- 引导学生进行创造性思维训练，如问题解决、创新思考等，培养学生的创造力。
- 组织思维比赛、团队合作活动等，激发学生积极参与思维训练的热情。
教学方法- 组织多样化的教学活动，如小组合作、角色扮演、游戏等，激发学生的研究兴趣和积极性。
- 创设情境，让学生在真实的语言环境中研究，提高语文能力的实际运用能力。
- 注重培养学生的自主研究能力，引导学生独立思考、自主探索，培养学生的研究能力和创新能力。
教学评估- 设计形式多样的评估方式，如阅读理解测试、写作评分、口语表达评价等，全面评估学生的语文核心素养。
- 鼓励学生自我评价和互评，提高学生的自我反思和自我提升能力。
- 根据评估结果，及时调整教学策略，针对学生的不足进行有针对性的辅导和培养。
结束语通过以上的教学设计，我们可以全面培养小学生的语文核心素养，提高他们的阅读能力、写作能力、口语表达能力和思维能力。
新课标核心素养下的小学综合实践活动教学设计
新课标核心素养下的小学综合实践活动教学设计1. 引言随着新课标的推行，核心素养的培养成为教育的重要目标。
小学综合实践活动作为培养学生综合素质的有效途径，需要进行系统的设计和规划。
本文将详细阐述在新课标核心素养下的小学综合实践活动教学设计。
2. 教学目标2.1 知识与技能- 培养学生跨学科的知识体系和综合运用能力。
- 强化学生对实践活动过程中的知识和技能的掌握。
2.2 过程与方法- 培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。
- 引导学生学会合作、交流和反思。
2.3 情感态度与价值观- 培养学生的社会责任感、环保意识和团队精神。
- 提升学生对自我、社会和自然的认识和尊重。
3. 教学内容3.1 主题活动设计- 根据学生的年龄特点和兴趣，设计富有教育意义的主题活动。
- 结合学校、社区和自然资源，拓展活动范围和内容。
3.2 课程设置- 按照新课标要求，将综合实践活动纳入课程体系。
- 合理分配课时，确保活动的连续性和深入性。
4. 教学方法4.1 探究式研究- 鼓励学生提出问题，自主探究，解决问题。
- 引导学生运用观察、调查、实验等方法，积累实践经验。
4.2 合作研究- 组织学生进行小组合作，共同完成活动任务。
- 培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.3 反思性研究- 引导学生对实践活动进行总结和反思，提升认知水平。
- 培养学生批判性思维和自我调整能力。
5. 教学评价5.1 过程性评价- 对学生在实践活动过程中的表现进行观察和记录。
- 关注学生的知识运用、问题解决和团队合作等情况。
5.2 结果性评价- 对学生的活动成果进行评价，包括报告、作品等。
- 评价学生的创新意识、实践能力和综合素质。
5.3 自我评价- 引导学生进行自我评价，反思自己在活动中的表现和收获。
- 培养学生的自我认识和自我提升能力。
6. 教学保障6.1 师资培训- 加强教师对综合实践活动教学设计和实施能力的培训。
- 促进教师教育教学观念的更新和转变。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。
通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。
以下是我整理的基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思一、概念的区分学科核心素养是针对同学在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般进展属性的品质与力量。
同学进展核心素养是针对同学在一个阶段的学习形成的一般进展，包括重要的和关键的品行和力量。
二、之间的联系学科核心素养是在同学进展核心素养框架下，依据详细学科的特征和育人的特别功能确定的。
1.同学进展核心素养处于上位，是指向同学整体的全面的进展：学科核心素养处于下位，但同样指向同学进展核心素养的。
学科核心素养的总和不等于同学进展核心素养。
一方面学科教学不是学校教育的全部，同学进展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。
另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在同学的整体进展看并非关键的核心素养。
例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键力量，可以作为数学的核心素养之一，但对于同学的一般进展未必是关键力量。
2.各学科课程与教学是形成同学进展核心素养的重要途径。
学科课程与教学目标既要由学科本身的特别性打算，同时也要受制于同学全面进展的总目标。
学科的课程与教学过程，既要关注同学的学科核心素养，又要关注同学进展核心素养。
学科教学同时担当着学科目标的实现和同学一般进展目标的实现。
3.同学进展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。
每一个学科都有培育同学学科素养的任务，同样也是实现同学进展核心素养的重要载体。
同学的核心素养既有跨学科性，又必需通过各学科的课程教学实现。
提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科亲密相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为同学进展核心素养的重要组成部分。
新课标和核心素养
新课标和核心素养（教学设计）一、教学设计与深度学习教学的核心是促进学生的深度学习二、基于核心素养的教学目标制定教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的学习结果根本：帮助学生学习教学目标是教学设计的灵魂。
每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。
三、基于核心素养的教学内容确定1、从教学目标到教学内容2、学科教学目标要直指学生发展核心素养。
3、核心素养：关键能力、必备品格。
4、能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。
5、学科核心概念理应成为教学的重点四、基于核心素养的教学活动设计教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。
自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生的被动接受学习方式的一种途径。
五、基于核心素养的评价和作业设计“评价”要回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据学习目标，为学生的学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。
评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细、具体，应能根据每个操作给予持续性的辅导。
评价内容和方式指向学生的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度、过程表现与方法，使不同的学习个体都能够获得成功感。
新课标和核心素养（反思）（一）“活动型课堂”能有效提高学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，是落实学科核心素养行之有效的好模式。
打造“活动型课堂”，要求学校变革政治学科课程结构，变革课堂教学组织形式，将以往的课程内容“活动化”，活动设计“内容化”，要求一线政治教师成为“活动型课程”的科学设计者、正确引导者、智慧组织者、坚定实施者。
这是一个挑战。
落实新课标(或核心素养)的教学设计或实施案例
落实新课标(或核心素养)的教学设计或实施案例教学设计：科学实验——拓展学生在化学实验中的观察能力教学目标：1.学生能够正确使用化学实验仪器和试剂；2.学生能够观察、记录、分析和总结实验现象；3.学生能够运用科学方法进行实验设计和推理。
教学过程：1.导入阶段：-教师先引起学生的兴趣，提出一个问题或现象，例如：“你们有没有想过为什么汽油会燃烧？”-学生进行小组讨论，找出可能的原因，并预测一种实验方法验证自己的想法。
-学生分享讨论结果，并引出本次实验的目标和意义。
2.实验设计阶段：-学生分组，每组自选一个想验证的想法，并设计实验步骤。
-学生与教师进行小组讨论，共同验证实验的可行性和安全性。
-学生修改实验设计，确定最终的实验方案。
3.实验实施阶段：-学生依照实验方案进行实验，学生负责实验操作，教师负责辅助指导和安全保障。
-学生在实验过程中观察、记录实验现象，并注意实验过程中的关键点和注意事项。
-学生完成实验后，进行实验结果的记录和总结。
4.实验结果分析阶段：-学生将实验结果进行图表化，进行数据分析和比较。
-学生根据实验现象和理论知识，进行实验结果的解释和推理，得出实验结论。
-学生展示实验结果和结论，与其他组进行交流和讨论。
5.总结阶段：-教师进行总结，强调本次实验的关键点和注意事项，并复习相关理论知识。
-学生进行个人或小组总结，回答实验中遇到的问题，并总结实验的收获和体会。
-学生展示自己的总结和体会，与其他组进行分享。
案例分析：一年级学生在学习有关物体的观察和表达的知识点时，教师设计了一个实验活动，帮助学生锻炼观察能力。
教师事先准备了几种不同的物体，如果汁盒、橡皮球、铅笔等，然后以小组形式进行实验。
在实验过程中，学生首先观察每个物体的外观、颜色、形状，并记录在观察表格中。
随后，学生通过触摸、闻味等方式对每个物体进行进一步的观察，并将观察结果填写在表格中。
在实验完成后，教师带领学生进行讨论，让学生分享观察到的现象和结论。
小学语文教学设计：新课标与核心素养的融合
小学语文教学设计：新课标与核心素养的融合简介本文档旨在探讨小学语文教学设计中如何融合新课标要求和核心素养培养。
通过合理设计课程内容和教学方法，可以促进学生的全面发展和综合素养的提高。
1. 新课标要求新课标强调培养学生的综合素质和能力，要求教师注重培养学生的听、说、读、写等基本语言能力，同时注重培养学生的阅读理解能力、文学欣赏能力和创造性思维能力。
2. 核心素养的重要性核心素养是指学生综合素质的核心要素，包括学科素养、学习素养、生活素养等。
培养学生的核心素养可以提高他们的学习能力、创新能力和社会适应能力。
3. 融合策略为了实现新课标要求和核心素养的融合，以下是一些简单的教学策略：3.1 综合教学设计在教学设计中，教师应综合考虑新课标要求和核心素养的培养目标，合理安排教学内容和活动，使学生能够全面发展。
3.2 多元评价方式针对语文学科的特点，教师可以采用多元评价方式，评价学生的听说读写能力、阅读理解能力以及文学欣赏能力，以促进学生全面发展。
3.3 创设情境教学通过创设情境教学，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的创造性思维能力。
例如，通过小组合作、角色扮演等方式，让学生参与到真实的语言运用中，培养他们的表达能力和合作精神。
3.4 教材选择与设计在教材选择和设计上，教师可以结合新课标要求和核心素养培养目标，选择符合学生年龄特点和兴趣的教材，设计相关的教学活动，使学生在学习语文的过程中获得全面的发展。
结论通过合理的教学设计和教学策略，可以有效地实现新课标要求和核心素养的融合。
教师应注重培养学生的语言能力和思维能力，使他们在语文学科中全面发展，并提高他们的综合素质和核心素养。
小学语文教学设计：新课标与核心素养的融合
小学语文教学设计：新课标与核心素养的融合简介本文旨在探讨小学语文教学设计中，如何将新课标与核心素养有机地融合，以提升学生的语文素养和综合能力。
新课标的特点新课标强调学生的主体地位，注重培养学生的核心素养，提倡个性化、多元化的教学方式。
在小学语文教学中，我们可以通过以下几个方面的设计来实现新课标的要求。
1. 任务型教学新课标要求学生通过实际任务来研究，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
我们可以设计一些任务，如让学生根据所学课文写一篇小故事、参观当地文化景点并写一篇游记等，让学生在实际操作中研究语文知识。
2. 合作研究新课标强调学生之间的合作与交流，培养学生的合作精神和团队意识。
在语文教学中，我们可以设计一些小组活动，如小组合作阅读、小组讨论等，让学生通过合作研究来提高语文能力。
3. 情感态度价值观教育新课标注重培养学生的情感态度和价值观，要求学生具备正确的人生观、价值观。
在语文教学中，我们可以通过选取有意义的课文、引导学生思考人生问题等方式，培养学生的情感态度和价值观。
核心素养的培养除了符合新课标的要求外，小学语文教学还应注重培养学生的核心素养。
核心素养包括语言素养、阅读素养、写作素养、思维素养等。
1. 语言素养语言素养是语文教学的基础，我们可以通过丰富的听说读写训练、课文朗读和角色扮演等活动来培养学生的语言素养。
2. 阅读素养阅读素养对学生的综合能力和语文素养的提升至关重要。
我们可以设计一些阅读活动，如朗读、默读、速读、理解与分析等，帮助学生提高阅读理解和阅读速度。
3. 写作素养写作素养是培养学生创新思维和表达能力的重要途径。
我们可以通过写作指导、写作训练等方式，帮助学生提高写作能力和表达能力。
4. 思维素养思维素养是培养学生批判性思维和创造性思维的关键。
我们可以设计一些思维导图、问题解决和创意思维训练等活动，培养学生的思维素养。
结语小学语文教学设计中，将新课标与核心素养融合是提升学生语文素养和综合能力的重要途径。
新课标感悟心得体会范文(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，我国教育部门颁布了一系列新的课程标准，旨在全面提高教育教学质量，培养具有创新精神和实践能力的新一代人才。
作为一名教育工作者，我有幸参与了新课标的实施过程，通过学习和实践，我对新课标有了更加深刻的感悟和体会。
一、新课标的基本理念新课标以培养学生的核心素养为目标，强调学生的全面发展，注重学生的个性差异，倡导以学生为主体，以教师为主导的教学模式。
以下是新课标的基本理念：1. 以学生为本。
关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 综合素养。
注重培养学生的道德品质、文化素养、科学素养、艺术素养、身心健康等多方面的能力。
3. 重视实践。
强调理论知识与实践能力的结合，通过实践活动培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教育公平。
关注弱势群体，努力缩小城乡、区域、学校之间的教育差距，促进教育公平。
5. 教学方式改革。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式等多样化的教学方法，提高课堂教学效率。
二、新课标的实施感悟1. 教师角色的转变新课标要求教师从传统的知识传授者转变为学生的学习引导者、促进者。
在实际教学中，我深刻体会到，教师需要具备以下能力：（1）了解学生的需求。
关注学生的个性特点，了解他们的学习兴趣、学习风格，为学生的个性化发展提供指导。
（2）创新教学方法。
根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）加强课程整合。
将各个学科的知识进行整合，培养学生的综合素养。
（4）提升自身素质。
不断学习新知识、新技能，提高自己的教育教学水平。
2. 学生学习的转变新课标强调学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
在实际教学中，我观察到以下变化：（1）学生参与度提高。
学生在课堂上的积极性、主动性明显增强，课堂氛围更加活跃。
（2）学生创新能力提升。
学生在实践中不断尝试、探索，培养了创新精神和实践能力。
（3）学生综合素质提高。
学习新课标精神 培养学科核心素养——《实践是认识的基础》教学设计
学习新课标精神培养学科核心素养——《实践是认识的基础》教学设计教学设计：实践是认识的基础一、教学背景分析1.新课标要求《实践是认识的基础》是新课标中的重要内容之一，强调了实践在认识过程中的重要作用。
根据新课标的要求，学生需要在实践中探究问题、进行实验、观察现象，通过实践活动获得新知识。
2.学科核心素养培养教学中要注重学科核心素养的培养，包括学生的观察能力、实践能力、创新能力等。
《实践是认识的基础》这一主题的教学可以很好地锻炼学生的实践能力，提升他们的观察能力和创新能力。
3.教学内容分析教学内容主要包括实践是认识的基础的理论知识、实践活动设计等方面。
通过理论知识的教学和实践活动的设置，可以帮助学生深入理解实践在认识过程中的作用。
二、教学目标1.知识与技能（1）了解实践在认识过程中的作用；（2）掌握实践活动的设计方法；（3）掌握实践活动的操作技巧。
2.过程与方法（1）培养学生的观察能力；（2）培养学生的实践能力；（3）培养学生的团队合作能力。
3.情感态度与价值观（1）培养学生爱科学、爱实验的兴趣；（2）培养学生的探究精神和勇于创新的意识。
三、教学重点与难点教学重点：实践在认识过程中的作用、实践活动的设计方法；教学难点：如何将实践和理论知识结合起来，帮助学生理解实践的重要性。
四、教学方法1.讲授法首先，通过教师的讲解，向学生介绍实践在认识过程中的作用，让学生了解到实践对于认识的重要性。
2.实验法其次，通过实验，让学生亲自进行实践活动，观察现象，从实践中获得认识，体会实践的作用。
3.讨论法再次，通过学生的讨论，让学生自己总结实践的重要性，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
五、教学过程设计1.导入通过引入实际生活中的例子，让学生了解到实践对于认识的重要性。
如实验、观察等，都是认识问题的一种途径。
2.理论知识讲解讲解实践在认识过程中的作用的理论知识，包括实践和理论知识的关系、实践在认识中的作用等。
3.实践活动设计设计多个实践活动，让学生通过实践感受实践在认识过程中的作用。
小学阶段新课标语文核心素养的教学设计
小学阶段新课标语文核心素养的教学设计1. 引言随着教育改革的深入推进，新课程标准对小学阶段语文核心素养的培养提出了更高的要求。
语文核心素养不仅包括语言文字的掌握，更重要的是培养学生的思维品质、文化素养和创新能力。
本教学设计旨在探讨如何在新课标下，通过系统的教学策略，全面提升学生的语文核心素养。
2. 教学目标2.1 知识与技能- 让学生掌握基本的语文知识，如汉字、词汇、语法等。
- 提高学生的阅读理解能力，能够准确理解文章的主旨和作者的意图。
- 培养学生的写作能力，能够清晰、有逻辑地表达自己的观点。
2.2 过程与方法- 培养学生的自主学习能力，学会独立思考和解决问题的方法。
- 引导学生运用多种学习方法，如阅读、讨论、实践等，提高学习效果。
- 培养学生的团队合作能力，学会与他人合作共同完成任务。
2.3 情感态度与价值观- 培养学生的文化意识，了解和尊重不同的文化。
- 培养学生的审美情趣，提高对文学作品的欣赏能力。
- 培养学生的创新精神，鼓励学生勇于尝试和创造。
3. 教学内容根据新课标的要求，我们将教学内容分为四个方面：汉字与词汇、阅读与理解、写作与表达、文化素养。
3.1 汉字与词汇- 教学策略：通过游戏、故事等趣味性强的活动，激发学生学习汉字和词汇的兴趣。
- 教学方法：采用多媒体教学、互动式学习等方式，帮助学生更好地记忆和理解汉字和词汇。
3.2 阅读与理解- 教学策略：引导学生运用批判性思维，分析和评价文本。
- 教学方法：通过问题驱动、小组讨论等方式，提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
3.3 写作与表达- 教学策略：鼓励学生多写作、多表达，培养写作习惯。
- 教学方法：通过写作指导、同伴评价等方式，提高学生的写作能力和表达能力。
3.4 文化素养- 教学策略：通过讲解、讨论等方式，让学生了解和理解中国的传统文化。
- 教学方法：结合课程内容，进行文化教育的渗透，提高学生的文化素养。
4. 教学评估为了确保教学目标的实现，我们将采用多元化的评估方式，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。
新课标背景下培养学生核心素养的实践思考----以《比例的意义》一课教学为例
新课标背景下培养学生核心素养的实践思考----以《比例的意义》一课教学为例2022版课标发布已有一年，新版课标一个最为亮眼的特点就是在课程总目标中明确提出了要培养和发展学生学科核心素养，并就数学学科核心素养的内涵要义、具象性表达给出了解释与说明。
具体表达为“三会”“三能”及十一个关键词。
在这样的背景之下，我们又该如何来确定我们的教学目标，设计教学方案，实施教学评价，也就是我们经常讲的一节课教学什么？怎么教？教得如何？以《比例的意义》一课为例，来谈谈自己关于新课标背景下培养学生核心素养这一话题的实践思考。
本课仅从知识层面（也就是“双基”的落实）来构想的话，我们就可能将教学目标设定为：知道什么是比例？能判断两个比是否组成比例？给定的数能否组成比例？能的话，能组成哪些比例？显然这样的目标定位（也就是教学价值取向）是肤浅的，是知识本位的表现，是没有关注到学生素养养成和学习力培育的。
我们眼里就只是盯着两个比，四个数，在纯粹的数的世界里转圈，让原来鲜活的、生动的、可视的学习内容变得死板、单调、乏味。
如果我们从核心素养培育的角度来审视本课教学的话，就有了不同的眼界和视角，就会站得更高，看得更远，想得更多。
本课设计如下：一、前置自学课前布置学生阅读课本第38页内容，发布以下自学提纲。
1、比例的意义是什么？利用课本提供的不同型号国旗上的数据试着写出一些比例。
2、能不能在生活中找到比例的影子？3、比例与之前学过的哪些知识存在联系？二、交流荐（鉴）学1、荐（鉴）所得师：同学们，今天我们要认识一位新朋友“比例”（书课题），课前，老师布置同学们自学了课本，并且给大家提供了3个学习提纲，现在我们来交流一下，通过课前自学，大家都了解了些什么？生：我知道了什么是比例，表示两个比相等的式子叫做比例。
师：能用具体的例子来解释一下吗？生：比如：2.4:1.6=60:40（引导学生说理）2、谈所惑师:还有哪些困惑呢?或者说你还想弄清些什么?结合学生回答，出示学习任务。
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新课标和核心素养（教学设计）
一、教学设计与深度学习
教学的核心是促进学生的深度学习
二、基于核心素养的教学目标制定
教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的学习结果根本：帮助学生学习
教学目标是教学设计的灵魂。
每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立
足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世
负责。
三、基于核心素养的教学内容确定
1、从教学目标到教学内容
2、学科教学目标要直指学生发展核心素养。
3、核心素养：关键能力、必备品格。
4、能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。
5、学科核心概念理应成为教学的重点
四、基于核心素养的教学活动设计
教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。
自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生
的被动接受学习方式的一种途径。
五、基于核心素养的评价和作业设计
“评价”要回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据学习目标，为
学生的学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。
评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细、具体，应能根据每
个操作给予持续性的辅导。
评价内容和方式指向学生的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的
评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度、过程表现与方法，使不同的学习个体都能够获得成功感。
新课标和核心素养（反思）
（一）“活动型课堂”能有效提高学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，是落实学科核心素养行之有效的好模式。
打造“活动型课堂”，要求学校变革政治学科课程结构，变革课堂教学组织形式，将以往的课程内容“活动化”，活动设计“内容化”，要求一线政治教师成为“活动型课程”的科学设计者、正确引导者、智慧组织者、坚定实施者。
这是一个挑战。
（二）教师要转变观念，做学生成长的引路人。
要引导学生深入了解与议题相关的实践问题，创设丰富多彩的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题，感悟、发现、感受中国特色社会主义的优越性，增强对中国特色社会主义的理论自信、制度自信、道路自信和文化自信，最终自觉践行社会主义核心价值观，提高学生的政治学科核心素养。
（三）选取的教学活动内容应更贴近生活，更能激发学生的热情，从而提高学生的课堂参与度。
选择的活动内容既可以是生活中人们关心的问题，如废旧电池回收利用、垃圾分类处理、食品安全、道路安全、居民搬迁、环境治理等话题，又可以是学生身边一些有争议的问题，如在校园穿校服、校园建设及学生关心的其他学校管理制度等。
（四）课前要精心设计，教学环节全程要周密考虑。
对课堂教学中即时生成的问题能够有效应对、机智灵活，从而增强活动型课堂的教学效果。
那么，政治学科活动设计要遵循什么原则？我认为，学科活动一要体现经验性，让学生通过经验的获得重构知识；二要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；三要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；四要体现教育性，精心设计活动，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。
（五）注重课内外活动的一体化、系列化，使课内课外活动相互补充、相得益彰。
今天，课程专家共有一个非常鲜明的观点，就是学生的学科核心素养是在学生动手实践、亲身活动中培养出来的，课堂上闭门造车无法培养学生的核心素养，推行在“做中学”。
因此，根据新课标的规定，学生社会活动将首次纳入高中思想政治课的必修课程，课时上占三分之一，这是一个亮点。
（六）形式可以更多样更丰富。
围绕议题的课内活动可以采取表演小品、观看微电影、分析微课、模拟法庭、模拟联合国、辩论赛等多种形式；课外活动
可以有观看电影、组织社会调查、访谈、法庭见习等形式。
只有开展多样化的活动，才能激发学生学习兴趣、探究热情，才能拓宽学生的视野，提高研究水平，从而提升学生的素养。
（七）健全学生政治参与机制。
由于条件受限，学生不能经常走出校门实实在在地体验参与政治生活的魅力，难以一以贯之，因此会觉得这只是一种虚拟的、可以不负责任的活动，往往出现学生不重视、不严肃对待的现象。