语文核心素养之语言的构建
语文学科核心素养的四个方面的内容阐释
【篇1】语文学科核心素养的四个方面的内容阐释学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。
而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。
语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。
语文学科核心素养(2篇)
语文学科核心素养(2篇)语文学科核心素养之一：语言建构与运用语言是人类社会交流的重要工具，也是人类文明的重要组成部分。
在语文学科中，语言建构与运用能力是核心素养的基础，它要求学生在听、说、读、写等方面具备较高的能力，以适应不断变化的社会需求。
语言建构与运用能力的内涵1. 听的能力：听的能力是指学生能够准确、有效地理解口头语言信息。
这要求学生具备良好的听力技巧，如倾听、理解、分析和评价等。
倾听：倾听是理解口头语言的基础，学生要学会认真聆听，捕捉关键信息。
理解：理解是听力能力的核心，学生需要理解说话者的意图、情感和观点。
分析：分析是指学生能够对听到的信息进行逻辑分析，提取主要内容和观点。
评价：评价是指学生能够对听到的信息进行客观评价，形成自己的看法。
2. 说的能力：说的能力是指学生能够清晰、流畅、有逻辑地表达自己的思想和观点。
清晰：清晰是指学生在表达时语言要明确，避免产生歧义。
流畅：流畅是指学生在表达时语言要连贯，不出现断断续续的情况。
逻辑：逻辑是指学生在表达时要遵循一定的逻辑顺序，使听者能够理解。
3. 读的能力：读的能力是指学生能够准确、深入地理解书面语言信息。
理解：理解是阅读的基础，学生要能够理解文章的主旨、结构、论点和论据。
分析：分析是指学生能够对文章进行深入分析，理解作者的观点、情感和写作手法。
评价：评价是指学生能够对文章进行客观评价，形成自己的看法。
4. 写的能力：写的能力是指学生能够准确、流畅地表达自己的思想和观点。
准确性：准确性是指学生在写作时要准确表达自己的思想和观点，避免产生歧义。
流畅性：流畅性是指学生在写作时语言要连贯，不出现断断续续的情况。
创新性：创新性是指学生在写作时要敢于创新，形成自己独特的风格。
语言建构与运用能力的培养1. 情境创设：情境创设是培养学生语言建构与运用能力的重要途径。
教师可以通过设计丰富多样的教学情境，让学生在真实的语言环境中进行听、说、读、写的实践。
2. 合作学习：合作学习可以促进学生之间的交流与合作，提高学生的语言表达能力。
如何在教学中落实语文学科核心素养
如何在教学中落实语文学科核心素养一、总述学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
二、具体实施我认为教师应把学科核心素养的教学理念落实到教学的过程和环节中。
基于这一层思考，我将具体实施设计为以下内容。
(一)语言建构与运用1.含义：语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌据祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2.途径：语文课程必须致力于培养学生的语言文字运用能力，落实在语文课堂中，我认为应当强化其朗读能力。
可采用教师范读、学生齐读、个人朗读等形式，让学生从读中感受到句式的不同、情感的不同，引导学生把握语言文字规律。
3.举例：我们在执教《马说》时，可从朗读的语气中发现思想内涵。
读句中关键词11个“不”时，读出作者的愤慨；读句末叹词3个“也”时，读出对马的惋惜和不平的语气；读“天下无马！”勾画食马者形象时，要读出轻蔑语气。
在对课文的反复吟诵和揣摩文章感情基调的过程中，无形中也培养了学生的语言建构与运用的能力。
(二)思维发展与提升1.含义：思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思堆的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
2.途径：培养学生的语文思维能力，关键方式在于有效提问。
在此可借鉴余映潮老师主张的牵一发而动全身的主问题设计。
3.举例：我们在执教鲁迅的《祝福》时，可用三个主问题统领全文教学：(1)初读阶段—以问题牵动对全文的理解，凝聚兴趣。
小学语文核心素养下的语言建构与运用能力的培养
小学语文核心素养下的语言建构与运用能力的培养摘要：语言建构与运用能力的培养，不仅能使小学生更好地理解语文知识，还能使之与他人更好地交流、沟通。
同时，语言的建构与运用是语文核心素养中最重要的元素，是核心要素。
本文将探讨语文教学中语言的建构与运用方面的具体策略，在提升语言的建构和运用能力过程中润物细无声、潜移默化地有效提升小学生语文核心素养。
关键词：小学语文；核心素养；语言建构随着新课程的深入实施，培养学生的核心素养成为教育工作的重要组成部分，小学语文是一门语言类学科，对于儿童的认知能力、理解能力、想象能力的发展具有举足轻重的作用。
教师在教学过程中要注重语言建构与运用能力的培养，提升学生的综合素养。
一、角色扮演，增强学生的语言理解能力小组角色扮演，可以有效提升学习能力，丰富学生的学习方式。
在小学语文教学中，小组角色扮演阅读活动就是在和课文内容相符的情境中，充分发挥出学生的积极主动性，通过有效的方式对课文内容进行表达。
如在小学五年级下册《将相和》的教学中，教师就可以将让学生表演课本情景剧。
剧本分为四幕，第一幕举荐蔺相如。
地点：赵王宫。
人物：蔺相如、赵王、赵王大臣、侍女。
（不同同学担任）对话内容：赵王就秦王来信与众大臣商议，有人举荐蔺相如。
第二幕完璧归赵。
地点：秦王宫。
人物：蔺相如、秦王、秦王大臣、侍女。
对话：秦王与蔺相如就和氏璧与城池如何交换进行商议。
第三幕渑池相会。
地点：渑池。
人物：赵王、蔺相如、赵国大臣一名、秦王、秦国大臣两人。
对话：蔺相如与秦王斗智斗勇。
第四幕：负筋请罪。
地点：廉颇府、蔺相如府、侍卫两人、侍从两人。
对话内容：士兵议论，廉颇请罪，廉颇与蔺相如和好。
这样的角色表演具有很强的“带入感”，可以让学生穿越历史，通过剧中表演来体会人物内心，从而增强文章的理解能力。
二、以生为本，突出学生的主体地位所谓“以生为本”，即在实施教学期间全方位体现出学生的主导地位、发掘学生自身的潜力、突显学生的主动性。
普通高中语文学科核心素养与课程目标(最新版)
普通高中语文学科核心素养与课程目标（最新版）一、学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
1、语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2. 思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
3.审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
4.文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
语文学科核心素养的四个方面是一个整体。
语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具;语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分;学习语言文字的过程也是文化获得的过程。
语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
初中语文核心素养
初中语文核心素养汉语言文学博大精深，初中语文教学自然也不能简单化为知识点的教学，而应该着重进行语文核心素养的教学。
具体而言就是“语言建构和运用”“思维发展和提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。
一、语言的建构和运用语言建构和运用，也就是说话和文学创作方面的问题。
建议我们培育的初中生，不仅要说对写下对，而写下还要流泪写下不好。
据说一个农民起义领袖，奠定江山后，两个曾经在一起扛过活的工友前去打听他索要好处。
其中一个说道，老伙计，还回忆起吗?想当年，咱们一起给人扛活。
在西北地里锄地，地头喝茶时，不小心把瓦罐子搬淋了，饭汤上涌了一地。
我们喝没汤了，只好把淋在地上的豆喝。
如此这般的套近乎，使在众多直属面前的农民首领倍感苦恼，自然超过没预期目的。
而另外一个人则这样说道：大王您好!您还回忆起吗?想当年西北去兵役，超越冠(罐)州城，走了汤元帅，生擒窦(耍)总兵。
一番豪言壮语下来，把区区锄地小事，说道的惊天地泣鬼神，光辉殉国极其，结果可想而知。
同样一件事，相同的观点，效果大不相同。
这就牵涉至语言的建构和运用问题，应该我们深思。
二、思维发展和提升唤起学生自学兴趣、引起其思维、培育他们较好的自学习惯，这就是我们教育工作者三小历史使命和三大法宝。
思维发展和提高，自然包含初中语文在内的教学历史使命和法宝之一。
我们初中语文老师通过具体内容的文章，教授孩子什么倒叙法，什么悬念，点滴扩散收敛思维等，从而把我们这个东方大国几千年所底蕴的智慧和文化底蕴发扬给我们的接班人，从而真正顺利完成传道授业答疑的终极历史使命。
东方式思维或中国式思维，是独特的，是值得我们传承和发扬光大的。
“下雨天留客，天留，我不留。
”还是这句话，“下雨天，留客天。
留我不?留!”同样一句话，断句不同，意思迥然不同。
不读有偶，重庆谈判期间，有一个国民党记者攻击共产党人说，给你们打交道，简直是对牛弹琴。
周恩来机智地回应道：对，牛弹琴。
引得现场哄笑一片。
大道至简，东方思维，中国智慧，其奥妙可见一斑。
语文核心素养四年级下册的体会
语文核心素养四年级下册的体会一、语文的四个核心素养是有机结合的整体。
语文的核心素养是：语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
（简称为：语言、思维、审美、文化）这四个核心素养相互联系相互促进，我们在教学中不能片面和运用和割裂，要把它们有机地整合在一起。
语言的构建和运用是其它素养的基础、载体，思维、审美和文化在语言构建和运用中应运而生。
语言的构建和运用较之于其它三方面犹如春天与花开、夜晚与繁星，既是其它三个素养的起点亦是它们的终极目标。
二、语文素养如何在统编教材中得以落实？温儒敏教授说：“部编本”语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。
但这是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度操练。
语文核心素养“隐在”哪里呢？这就是我们教什么的问题。
如何让“隐在”的核心素养“显在”的体现出来呢？这就是我们怎么教的问题。
三、“隐在”--教什么1、在单元导读中寻找答案。
语文核心素养在把每一单元的语文要素中。
紧紧抓住单元语文要素，依托文体具体的语言点，落实核心素养。
例如，四年级下册第一单元语文要素是：抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。
在第二课《乡下人家》的教学中，我们教学就可以抓住课文生动形象的句子，体会作者对乡下的热爱。
2、在文章体裁中寻找答案。
教材的编排也是依据学生核心素养的发展，选文特别具有代表性。
例如，四年级下册第一单元《三月桃花水》是一篇散文，作者在文中反复出现三月的桃花水，作者把桃花水想象成竖琴、明镜等美好的事物，来抒发对春天和大自然的喜爱之情。
3、在课后题中寻找答案。
例如四年级下册第三单元的语文要素是：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。
《白桦》课后第二题，就是引导学生感受诗歌中的各种色彩，从而体会作者对白桦的赞美。
通过这道题的训练,不仅可以完成本课的语文要求，而且可以落实本课的核心素养。
4、在语文园地中寻找答案。
基于核心素养的小学语文单元整体教学策略
基于核心素养的小学语文单元整体教学策略作者：曾晓诗来源：《家长·下》2024年第05期随着社会的演变和时代的进步，我国对小学生语文核心素养的培养给予了越来越高的重视。
小学语文作为承载中华历史文化的重要桥梁，对传承和弘扬传统文化具有举足轻重的作用。
为了满足现代社会的发展和需求，教师需要创新小学语文教学模式，积极寻找并实践新的教学方法，以更好地满足提升学生语文综合能力的需求，实现培养小学生语文核心素养的教育目标。
一、小学语文核心素养（一）语言的构建和运用语言的构建和运用指的是学生能够通过语文学习，掌握基本的语言知识和技能，包括字词的认读、句子的构造、段落的组织以及篇章的理解等。
学生需要学会运用语言来表达自己的思想和情感，能够理解和分析别人使用的语言。
这一素养的培养对学生的日常交流和学习都至关重要。
（二）思维的发展和提升语文学习不仅是对语言文字的学习，还是对思维能力的培养。
通过阅读、写作、讨论等活动，学生可以锻炼自己的逻辑思维、批判性思维和创造性思维；从文本中提取信息、分析问题、提出观点，并通过写作来表达自己的思考过程。
这些思维活动不仅能够提升学生的学习能力，还能够促进学生的个人成长和社会适应能力的发展。
（三）审美的鉴赏和创造语文学习中的阅读文学作品是培养学生审美素养的重要途径，可以使学生通过阅读各种类型的文学作品，接触丰富的审美元素，如语言美、形象美、情感美等。
学生需要学会欣赏和评价这些美的元素，能够创造自己的文学作品，表达自己的审美追求。
这一素养的培养对提升学生的文化素养和审美情趣具有重要意义。
（四）文化的理解和传承语文是文化的重要载体，通过学习语文，学生可以了解到中华民族悠久的历史和灿烂的文化，学会理解和尊重多元文化，传承和弘扬中华优秀传统文化。
这一素养的培养对增强学生的民族自豪感和文化自信心至关重要。
二、基于核心素养的小学语文单元整体教学的意义（一）提高教学效率单元整体教学能够帮助学生系统地掌握语文知识，避免知识点之间的碎片化。
基于核心素养的语文核心素养的构建
基于核心素养的语文核心素养的构建摘要：近几年我国致力于教育体制改革，并逐步重视素质教育在义务教育阶段的重要作用。
基于此，各中小学也积极响应教育部门的号召，转变现有的教学模式，积极创新，不断提升在校学生的自主学习意识。
而要想进一步改变义务阶段在校学生被动学习的状态，首先要为学生创造良好的学习氛围。
因此教师在促进学生语文核心素养的发展过程当中一定要重视综合分析学生能力、进行课内外拓展等多个环节。
本文将简要分析核心素养背景下学生语文核心素养的构建，力求全面提高学生的语文成绩，促进学生全面发展。
关键词：语文核心素养构建教学当今时代是信息时代也是知识经济时代，核心素养是新时代对学生提出的最基本的要求。
为提高中国学生的核心素养，近年来我国教育部门一直致力于学生综合能力的培养以及新课程改革。
而语文学科当中的文字分析能力、语言表达能力等能力都是学习其他学科的基础，因而语文学科也是新课程改革当中的重点内容。
一、语文核心素养的内涵（一）语言构建与运用开设语文学科的最终目的是希望培养学生的语言表达能力、写作能力等多项能力，并帮助学生将其运用到实际生活当中，而这一切的基础便是语言积淀。
因此我们也可以说语言积淀是语言构建与运用的基础。
只有积累了大量的语文知识，才能不断提升学生的语言表达能力与写作能力，并将其运用到实际生活与学习当中。
（二）思维发展与提升语文学科与数学、英语等学科一样，同属于思维活动。
因此教师在开展语文教学时应注重分析学生的思维特点，因此作为提升学生语文能力的基础。
在课堂上，教师可以通过更换教学模式、改变教学内容等多种方式引导学校从文字本身分析其实质所在，引导学生从体会文章情感再到理性分析事件本身，從而掌握语文学习规律，培养学生独特的思维能力。
（三）审美鉴赏与创造语文学科与我们的生活息息相关，它不仅是一门交际性语言学科，更是一门人文学科。
人们在传达自身审美意识以及思维意识时都会借助语文学科这一手段。
所以学习语文知识不仅有助于文化素养的提升，还能提高其审美意识、文化品位，从自己的角度去发现美、欣赏美。
语文核心素养
语文核心素养语文核心素养是指学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。
它包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
与语文素养相比，语文核心素养更加精细和深入，是学生在语文研究中必须掌握的核心能力。
在语言建构与运用方面，学生需要通过丰富的语言实践，掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
在思维发展与提升方面，学生需要通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维品质的提升。
在审美鉴赏与创造方面，学生需要通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的能力。
在文化传承与理解方面，学生需要继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及表现出来的文化视野、文化自觉意识和文化自信态度。
在语文教学中，传统教学偏重考纲、考点和解题思路，很少抵及精神与情怀，是缺乏“人的视角”下的赏读。
为了落实语文核心素养，教师需要领会精神，改变观念，立足学生的长远发展。
具体做法包括：注重学生的思维发展，培养学生的创造性思维；注重学生的审美鉴赏，引导学生欣赏文学作品；注重学生的文化传承，让学生了解中华文化传统，培养文化自信心。
只有这样，才能真正落实语文核心素养，让学生在语文研究中获得全面的发展。
本次高中语文课程改革的初衷是为了适应未来社会对人才的要求。
因此，语文教学需要注重学生语言、思维、审美、文化等多方面、多层次的目标发展的综合效应。
这次改革以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文研究任务群。
普通高中语文课程由必修、选修1、选修2三类课程构成。
重视课程体系建设，着力开发有特色的校本课程，以满足学生的发展需要。
学校课程的开设可与国家课程相对应，引导学生对某个专题的研究中个，研读、体验、实践，从而生成对相关作家作品的深入研究，对社会现实生活的深度思考和认识。
核心素养下的语言建构与运用探析——浅谈小学语文教学如何打造高效课堂
核心素养下的语言建构与运用探析——浅谈小学语文教学如何打造高效课堂摘要：核心素养下，在小学语文教学的过程当中，教师不仅要为学生传授相关的教学知识，还要培养学生的核心素养和个人综合能力。
在这样的前提下，语文教师应充分发挥出自身的职能，对语言的构建与合理运用，打造出高效的语文课堂，尊重学生的发展，为学生营造出一个良好的学习环境与氛围，有助于学生的个人成长。
关键词：核心素养语言建构与运用小学语文教学高效课堂对于语言的构建和运用，需要学生在实际的实践活动中做出积累与整理，在这个过程当中，学生会发现语言的特点和实际的应用规律，以此来让学生获得更为丰富的经验与知识技巧，并掌握良好的沟通协调能力。
另一方面，语文教学的实际目标是为让学生掌握关于语言构建与运用的技巧，从而让他们形成良好的核心素养。
而在部编版语文教材中，主要是根据相关的主题开展相关的活动，并将整个主线贯穿在教材中。
当然，也要在教材中合理的应用语文教学的核心素养，将不同的知识点渗透到教材中。
对此，在实际的语文教学阶段，语文教师要正确引导学生，让他们多多积累，并挖掘教材中的关键内容，做到可以灵活运用，从而帮助教师打造出高效课堂。
一、加强知识迁移，培养学生的思维能力在部编版语文教材中，每课后面都有练习题，并对应着相应的知识点，不仅如此，所涉及到内容比较广泛，有交流、理解、积累、应用、知识拓展、实践等方面的内容。
而在实际的小学语文教学阶段，语文教师要根据课后的习题进行作业设计，并要贯彻好其中的语文要素，但前提是需要理解课后习题所包含的内容与结构，加强对知识的迁移，提升学生对语言构建和实际运用的能力，对此，培养学生的思维能力。
例如，语文教师以“海滨小城”为例，课文安排在第六单元，其语言元素是“借助关键句子理解段落的含义”，课后练习的第二个问题是“一些句子非常重要，可以帮助我们理解段落的含义。
你能从课文中找到它吗？”这个问题实际上是实施本单元“借助关键句子理解段落含义”语言要素的良好起点。
小学语文核心素养视觉下语言的建构与运用
2019摘要：语文的学科核心素养主要由语言建构与运用、文化传承与理解、思维发展与提升以及审美鉴赏与创造这四个方面构成，其中最为重要的就是语言的构建与运用的培养。
笔者从语言构建和运用这两方面入手，进行了策略探析，希望文章中语言构建与运用能力的培养策略能为在职教师起到一定的参考作用。
关键词：小学语文核心素养语言构建运用引言：语文核心素养的培养核心是帮助学生提升语言建构能力与灵活运用能力。
语言的构建与运用，既是语文核心素养结构中的基础层面，又是学科素养培养的重点，它会侧面反映出学生自身语文素养的水平。
一、帮助学生进行语言构建构建是运用的基础，从呱呱坠地牙牙学语的时候起，人就开始了语言的构建。
随着自身年龄的不断增长，不同程度的教育会帮助人们将语言构建进行逐步的完善。
想要使学生能够更加灵活准确地使用语言就需要教师在日常的教育工作中对学生的语言构建能够进行基础巩固。
1.培养语感。
教师在课堂中应当对学生的朗读进行具体指导，帮助学生更深层次地感受语言的魅力。
教学过程中部分教师只是随口带过一句，要带有感情朗读的话，这并不是对学生的指导，这是朗读的基本要求。
在课堂中学生无法准确表达情感的主要原因是学生没有理解文段，所以不知道应该带着什么样的感情来阅读文段。
因此，教师在语文课堂中，应当对学生进行引导并帮助学生对文段进行理解，然后基于学生对文段的情感认知来进行具体的有针对性的技巧指导。
强调语调中的轻重缓急，使学生能够达到以声传情的效果。
这样学生在日后朗读中必将能够准确把握节奏，深刻地感受到语言的魅力。
2.表达方法的领悟。
随着教育水平的不断提升，教学上对语言的建构与运用的培养提出了更高的要求。
首先要学生能够掌握语言表达技巧。
例如诗文《泊船瓜洲》中有一句非常经典的诗句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。
诗文中最经典的就是绿的使用。
这个字的使用非常巧妙而且十分的准确。
帮助学生进行深入的分析不仅可以提升学生对文字的敏感度，还可以帮助学生充分发挥想象，使学生的语感得到培养。
语文课程的四大核心素养
语文课程的四大核心素养
语文核心素养四个方面如下：1、“语言的建构和运用”；2、“思维的发展和提升”；3、“审美的鉴赏和创造”；4、“文化的理解和传承”。
语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。
一、“语言的建构和运用”包括：
1、积累；
2、系统；
3、交际；
4、评价。
二、“思维的发展和提升”包括：
1、直觉体验；
2、语言表达；
3、观点表达；
4、逻辑表达。
这些是思考的基础素养。
三、“审美的鉴赏和创造”包括：
1、审美感情；
2、审美品位；
3、审美表达；
4、审美创造。
前两个方面侧重于审美观念的形成，后两个方面重在审美实践。
四、“文化的理解和传承”包括：
1、文化自信；
2、文化吸收；
3、人生价值；
4、社会责任。
前两个方面以体验理解为主，后两个方面以指导实践为主。
五下语文核心素养
五下语文核心素养
1.语言积累与构建能力：
-词汇量的增加，对词语的理解和运用更加准确、生动。
-文学常识、古诗词积累，以及对经典篇目的理解和记忆。
-学习并掌握常用句式结构，能够运用恰当的语言表达思想感情。
2.阅读理解与鉴赏能力：
-精读课文，提取关键信息，把握文章主旨，理清文章脉络。
-能够进行篇章结构分析，体会作者情感及写作意图。
-对不同类型文本（如记叙文、说明文、诗歌、寓言等）有一定的鉴赏能力。
3.写作能力：
-能够根据题目要求组织材料，写出结构完整、内容具体、语言通顺的文章。
-运用适当的修辞手法，提升文章的表现力和感染力。
-学会基本的应用文写作，例如书信、通知、日记等。
4.文化传承与创新意识：
-培养对中国传统文化的认知和热爱，了解历史故事、民俗风情等多元文化元素。
-在学习过程中，培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励他们对所学内容提出自己的见解和创新思考。
5.口语交际能力：
-在课堂讨论、小组合作中锻炼口头表达能力，做到清晰流畅、逻辑连贯。
-学习在不同情境下运用适宜的语气、语调进行有效沟通，增强人际交往能力。
6.自主学习与探究能力：
-培养学生主动查阅资料、解决问题的能力，养成良好的自学习惯。
-鼓励学生对感兴趣的话题进行深入研究，学会自我反思与总结，形成独立思考的习惯。
语文教学中如何体现核心素养
语文教学中如何体现核心素养？
1.建立语言框架,发展语言能力：语言能力是语文核心素养的重要组成部分,也是当前语文教学的重点,对于发展学生语文综合素质来说有着至关重要的作用。
2.加强阅读教学,培养思维能力：思维能力是语文核心素养当中的一个重要组成要素, 那么要将学生核心素养的培养作为根本导向来开展语文教学。
3.立足语文教材,提升情感能力：在语文课程改革的实施当中,除了重视学生的知识和技能教育之外,还特别强调德育的发展。
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语文核心素养之语言的构建
就语文学科来说，语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。
就像鲁迅先生所说:“嬉笑怒骂皆成文章。
”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。
如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。
如王老师上的《呼风唤雨的世纪》这一课，主要介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程。
本课旨在引导学生围绕“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”展开思考，抓住重点词语和关键句子，理解课文的内容。
听完这节课，焦老师在教学中注重学生的语言构建，1.重视朗读指导。
教学中她采用默读、自由读、齐读、分段读、指名读等多种方式，引导学生读中感悟、读中交流、读中探究、读中体会课文内容，了解作者的表达方式
2.注重语言训练。
学习说明文，不仅仅关注介绍的科学知识，更要关注这些知识是用怎样的语言表达的。
所以在教学中，我从文本中选取“发明”“发现”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等具有语言学习与品悟价值的重点词句进
行语言训练，让文本真正成了例子，学生成了语言学习的主人，提高了语言表达能力。
3.重视方法指导。
教学中，教师讲在关键处，对于学法与习惯的引导该讲则讲。
引导学生阅读要有疑问，阅读要读出自己的见解，这些都是对语文学习习惯与方法的引导，很好地体现了人文性与工具性的统一。
如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。
人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。