诵读经典培养学生的语文核心素养
诵国学经典，提升小学生语文核心素养
诵国学经典，提升小学生语文核心素养摘要：诵国学经典，是语文教师的职责和使命，也是小学生学习语文必备功课。
本文从提升学生文化素养、弘扬中国传统美德两个方面论述了诵国学经典对小学语文学习有哪些重要价值以及促进教学有效化的方法；结合当前课堂中存在的问题提出一些具体可行对策建议并展望未来发展前景。
关键词：国学经典；小学语文；语文核心素养一、引言语文核心素养是学生的重要组成部分，在终身发展道路上起着举足轻重作用。
诵国学经典对小学生来说既是学习文化知识、了解中华传统文明史和培养爱国主义精神等人文素质之源泉；又能使他们树立正确的是非观价值观、提高道德情操与行为规范水平。
因此我们要重视对中小学教师进行指导培训，提升小学语文课堂教学质量，促进学生在语文核心素养方面的发展。
二、诵国学经典概述（一）诵国学经典的教育背景国学经典是中国传统文化的重要组成部分，它蕴含着丰富多彩的思想，具有深厚底蕴。
在古代社会中流传下来的是一种朴素、自然和朴实且深奥之德。
诵读这种美德不仅可以陶冶学生情操、提高他们对美的理解能力还能使小学生形成良好道德品质；同时对孩子高尚品格的建立以及爱国主义精神的培育等方面都有着不可估量的作用与意义所在，所以我们要将经典文化付诸于实践当中去。
（二）诵国学经典的内涵与分类根据《语文课程标准》中的要求，诵国学经典，是要从学生开始学习。
因此小学生应该从小学起接受国学的熏陶。
在小学阶段儿童可以通过自己主动、积极地参与活动来理解和掌握所学到知识；而教师则应引导孩子学会自主阅读教材内容及相关文化背景资料等方面进行有效建构；此外还需要注意的是小学生对中华文化内涵有一定程度上的认识，并且能够从日常生活中感受到中华优秀传统文化之美，从而形成基本认知水平。
（三）诵国学经典的表现形式诵国学经典，教师应让学生理解文章内容，并能够运用到课堂中去。
在诵读的过程中要体现学生的主体地位，小学阶段正是孩子们身心发展和认知能力逐步完善的时期，因此老师应该在课堂中培养他们独立思考能力和表达能力，而不是只是像教材那样只是光读或背诵国学，学会在解决问题的时候使用语言文字表达自己所想，从而培养学生思维灵活性与创造性精神，并能运用到生活中去解决实际的困难[1]。
如何培养小学生的语文核心素养
如何培养小学生的语文核心素养《小学语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
”一、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”于漪也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”由此可见，语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1、精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。
学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。
譬如在学习三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级上期第1课《观潮》时，让学生收集写景状物的经典散文；在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。
这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。
2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。
譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法，在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。
学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。
在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。
另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。
通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。
小学语文教学中学生语文核心素养的培养
小学语文教学中学生语文核心素养的培养
小学语文教学中，培养学生语文核心素养是非常重要的任务。
语文教学不仅仅是教会学生掌握语言的基本技能，更重要的是培养学生的语文素养，提高他们的语文素质和综合能力。
下面我将从四个方面阐述小学语文教学中学生语文核心素养的培养。
我们要培养学生的阅读素养。
阅读是学习语文的基本途径和方法，也是培养语文核心素养的关键环节。
在小学语文教学中，我们要注重培养学生的阅读兴趣，让他们从小就喜欢读书。
我们可以通过精选优秀的文学作品，引导学生朗读、背诵和欣赏文学作品，让他们感受到文学的魅力。
我们还要教会学生正确的阅读方法和技巧，培养学生的阅读理解能力和分析能力。
通过多样化的阅读训练，帮助学生提高阅读效果和速度，使他们真正成为优秀的阅读者。
我们要注重培养学生的口语素养。
口语是语言交流的最直接方式，也是培养语文核心素养的重要环节。
在小学语文教学中，我们要重视培养学生的口语表达能力和交流能力。
我们可以通过让学生进行口语练习、口头表达和小组讨论等活动，提高他们的口语表达能力和理解能力。
我们还要锻炼学生的语音、语调和语言组织能力，培养他们的口才和沟通技巧。
通过多样化的口语训练，帮助学生提高口语水平，培养他们的沟通能力和团队合作能力。
在小学古诗词教学中培养学生的语文核心素养
在小学古诗词教学中培养学生的语文核心素养古诗词是中华传统文化的重要组成部分，如何在古诗词教学中创新途径和方法，如何彰显中华民族的精神品格，如何培育学生的核心素养，这是教育界乃至社会共同的课题。
老一辈的文学家、作家、教育家也都非常重视古诗词的历史研究、教学研究。
那么，我们各个学科，特别是语文学科，在进一步丰富完善古诗词教学理论方面起着举足轻重的作用，责无旁贷，无可替代。
一、核心素养的含义核心素养其实就是人文素养，它表现为积极乐观、自立自强、淡泊名利等方面。
人文素养不是生来就有的，是人在后天的学习中形成的一种对于物质文化需求的较为高级的意识形态。
它侧重于人的精神层面和精神建设。
一个有人文素养的人，品格一定同样优秀。
在几千年历史的长河中，古诗词的发展可以说是源远流长。
它是中华文化的重要组成部分，字里行间隐藏了一个时代的兴衰盛亡，一个人的悲欢离合。
古诗词教学是一个传播知识、传播文化，弘扬社会正能量的途径。
通过对古诗词的学习、诵读和理解，可以提高学生的综合素质，培养高尚的人格魅力。
二、问题的提出（一）对语文核心素养全面落实的主动响应教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
从中国学生核心素养到语文学科核心素养，其本质是为了实现人的整体发展。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》课程总目标要求：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族智慧。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）课程总目标提出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，……中华传统优秀文化，建立文化自信。
”两版课程标准都表明：古代诗词是中华优秀传统文化的主要载体之一。
古诗词是民族灵魂的顶梁柱，值得去诵读、去品悟，我们有责任通过古诗词的教学帮助学生建立文化自信，提升语文核心素养。
（二）对统编版教科书推进使用的积极践行统编版教科书在结构上与之前版本教科书有明显的不同，它采用“双主线”组织单元结构，一条线索是内容主题，一条线索是语文要素。
语文学科核心素养
由此，语文课程不仅要培养学生 的语文基本能力，更要注重优秀 文化对学生的熏染，让学生的情 感、态度、价值观，以及道德修 养、审美情趣得到提升，良好的 个性和健全的人格得到培养。
如何培养小学生的语文核心素养呢？
如何培养
`
1 培养学生良好的倾听习惯
2 注重朗读为主的课堂阅读教学 和课外经典诗文积累
什么是“语文素养”呢？
按北京大学教授温儒敏的说法， “语文素养”是指“中小学生 具有比较稳定的、最基本的、 适应时代发展要求的听说读写 能力以及在语文方面表现出来 的文学、文章等学识修养和文 风、情趣等人格修养。
全国小语会会长崔峦也认为， “语文素养”是一种以语文 能力为核心的综合素养，其 要素包括语文知识、语言积 累、语文能力、语文学习方 法和习惯，以及思维能力、 人文素养等。
一要专心
二要耐心
.
培养学生良好的倾听习惯
·
三要虚心
四要用心，
培养学生良好的倾听习惯
一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师 或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便 插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；三要虚心，当别人 提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观 点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受。
培养学生写作兴趣，提高写作能力
“兴趣是最好的老师” ，对于刚刚学写作文的小学生而言， 要教他们如何写好作文，首先应该注意培养和激发他们写作文的 兴趣。学生仅有浓厚的兴趣是不行的，还要教给学生方法，培养 学生能力。现代教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也 是习作的例子，读范文指导我作文、习作文、效法作文、评作文， 这不失为一条行之有效的经验。”叶老这段话，精辟地道出了语 文教学中读与写的关系。读与写是语文教学的最基本的教学方式， 也是作文教学的两个密切相关的教学手段，读课文（范文）不仅 可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。 还可让学生模仿本文的结构写作
初中语文朗读教学与学生语文核心素养的培养
2020.1·学术季诚进（义乌市绣湖中学，浙江金华322000）摘要：随着核心素养教学理念的提出以及《语文课程标准》的革新，各学校和众多教育工作者深入开展了语文教学方式方法的研究讨论，也越来越重视学生核心素养的培养。
朗读教学是语文教学中一种非常有特色的教学形式，如何在朗读中培养学生的语文核心素养成了时下教师需要审视和思考的重点。
以学生语文核心素养的培养为方向，以分析当前朗读教学的现状为出发点，探寻解决问题，提高教学质量，培养学生核心素养的相关方法。
关键词：初中语文朗读教学语文核心素养中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2020)01-0053-03DOI:10.13525/ki.bclt.202001016作者简介：季诚进（1967—），浙江义乌人，本科学历，中学一级教师，浙江省义乌市绣湖中学语文教师。
研究方向：中学语文的有效教学。
初中语文朗读教学与学生语文核心素养的培养◆教学探索2020年1月语文教学通讯Jan.,2020第1082卷第1期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1082No.1依据《语文课程标准》的教学原则，语言类内容的教学要以引导和培育学生爱国爱家为基础，要注重学生语言能力的提高，汉语语感及语文学习思维的养成，语文写作、朗读及良好的交流能力的培养；教学实践中要不断丰富语文教学内容，完善教学设施，探索及创新语文教育的思路，尤其要重视语文教学与生活实践的结合，不可脱离实际，也不可超越实用。
一、语文核心素养的含义所谓“语文核心素养”，是指学生的语文知识及语文思维的修养。
关于语文学科核心素养，可以归纳总结为四个方面的内容：1.语言的建构和运用；2.思维的发展和提升；3.审美的鉴赏和创造；4.文化的理解和传承。
语文教育的根本目标是培养具备核心素养的人才，以传承民族文化、发展民族文化事业为追求。
以语文核心素养的培养为指导方针的语文教学是语文教育的根本出路。
如何提高语文学科核心素养能力
如何提高语文学科核心素养能力语文学科是学生整个学习生涯中非常重要的一门学科，具有丰富的知识内容和多元的学习方式。
提高语文学科核心素养能力不仅有助于学生的学习成绩提升，还能够培养学生的思维能力和创造力。
下面将从阅读、写作和口语表达三个方面探讨如何提高语文学科核心素养能力。
一、提高阅读能力阅读是学习语文的基础，通过阅读能够扩展知识面，提高表达能力和理解能力。
提高阅读能力的方法如下：1. 多读经典著作：经典著作是培养语文核心素养的重要资源，通读经典作品有助于学生获得优秀的文化素养和思维方式。
2. 注重阅读理解：阅读不仅要求能够读懂文字，更重要的是理解作者的意图和思想。
阅读时可以结合背景知识和其他资料，深入分析文章内容，提升阅读理解能力。
3. 多样化的阅读材料：广泛涉猎各类文学作品、报刊杂志和专业书籍，培养对多种文本类型的理解和运用能力。
二、提升写作能力写作是语文学科的重要组成部分，通过写作能够培养学生的思维能力和表达能力。
提升写作能力的方法如下：1. 刻意练习：写作需要长时间的积累和磨砺，在平时的学习中要积极参与写作练习，如写日记、读后感、议论文等。
2. 学习优秀的范文：阅读和分析优秀的范文，学习其中的写作技巧和表达方式，逐渐提高自己的写作水平。
3. 多样化的写作形式：学会写作的不同形式，如议论文、记叙文、说明文等，灵活运用不同的写作技巧。
三、提高口语表达能力口语表达是语文学科核心素养的一部分，具有重要的交流和表达功能。
提高口语表达能力的方法如下：1. 多参与口语练习：多与同学进行口语对话、演讲等练习，增加口语表达的机会和经验。
2. 听力训练：通过听力训练可以提高对语言的听辨能力和理解能力，为口语表达提供良好的基础。
3. 观察和模仿优秀的口语表达者：注意观察身边的优秀口才者，分析他们的表达方式和技巧，学习他们的语言风格。
综上所述，提高语文学科核心素养能力需要通过多方面的努力。
通过阅读、写作和口语表达这三个方面的训练，可以全面提高学生的语文水平。
语文教学要重视培养学生的语文核心素养
语文教学要重视培养学生的语文核心素养“随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调要以核心素养为本。
”“学生通过学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。
”语文教学要重视培养学生的语文核心素养，学生的语文核心素养直接关系到他们的综合素质和未来发展。
然而，有的高中语文教师在语文教学中受高考升学率的影响往往忽视培养学生的语文核心素养。
很多学生在语文学习中存在诸多问题，如语言表达能力不足、阅读理解能力差等。
因此，如何提高学生的语文核心素养成是摆在我们每一位语文教师面前的一项新课题。
一、正确理解语文核心素养的内涵《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度、价值观的综合体现，主要包括语言的构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
”这四个方面是一个整体。
它体现了一个人综合运用语言的能力，强调语言表达的准确性和流畅性。
一个具有良好语文核心素养的人，能够清晰、流畅地表达自己的观点和思想。
语文核心素养要注重培养学生的阅读理解能力。
学生通过阅读不同类型的文本，理解并获取其中的信息，抓住主题和中心思想，进而进行理解分析和评价。
这种能力不仅可以提高学生对文学作品的欣赏和理解，还可以帮助学生更好地应对学习和生活中的各种问题。
语文核心素养要求学生对文学作品和传统文化的深入理解和鉴赏，对传统文化进行深入思考和探讨，从文学作品中领悟人类的情感和智慧。
二、培养学生语文核心素养的重要性语文核心素养是一种综合素养。
培养学生语文核心素养是提高个人综合素质的重要途径。
学生通过学习语文，积累知识，培养思维能力和创新精神，提高自身的综合素质和竞争力。
通过阅读、写作和演讲等活动，提高他们的表达能力，培养他们的情感表达和逻辑思维能力。
诵读经典,培养学生的语文核心素养
诵读经典，培养学生的语文核心素养作为中文教学的核心素养之一，诵读经典是指学生通过朗读经典文学作品，巩固语言技能和培养阅读能力。
诵读经典不仅可以提高学生的口语表达能力和朗读技巧，还能够让学生感受到文学之美，加深对中华文化的理解和认识，同时培养学生的情感、思维和品德等多方面素养。
首先，诵读经典可以锻炼学生的口语表达能力。
在诵读中，学生需要通过模仿语音、语调、语速等方面的表现，来表达作者的思想和情感。
这不仅可以提高学生的说话技巧和表达能力，还能够培养学生自信心，让他们愿意展示自己的语言才能。
而且，经典文学作品具有浓郁的文化底蕴和情感魅力，通过诵读经典，不仅可以让学生更好地掌握中文语言技能，更可以让他们感悟文学之美，增强对中华文化的热爱和认同感。
其次，诵读经典可以帮助学生提高阅读能力。
很多经典文学作品在语言、结构、情节等方面都有其独特之处，而诵读经典可以帮助学生更好地理解这些作品。
通过反复地朗读和理解，学生可以更好地把握作品的意义和内涵，加强对文学作品的理解和感悟能力。
而且，随着诵读经典的不断深入，学生的阅读速度、阅读质量和阅读独立能力等方面也会得到显著提高。
最后，诵读经典还可以促进学生的全面发展。
通过诵读经典，学生不仅可以获得语文知识，更可以获得情感、思维和品德等多方面的素养。
首先，经典文学作品代表着人类智慧的集大成，它们蕴含着深刻的人生哲理和价值观念，可以引导学生的情感成长和思维发展。
其次，诵读经典也可以让学生感受到良好的文化氛围，加深对中华文化的认识和理解，提高民族自豪感和文化自信心。
同时，通过学习经典文学作品，培养学生的品德素养，提高他们的道德修养和社会责任感，培养他们具有健康的心理和行为习惯。
国学经典诵读,提高语文核心素养
国学经典诵读，提高语文核心素养国学经典是传承了中华传统文化精髓的宝贵财富，包括《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》等多部经典作品，其中不仅蕴含了深奥的哲学思想和道德观念，还包括了丰富多彩的文学艺术。
诵读国学经典，可以提高语文核心素养，让我们来了解一下吧。
首先，诵读国学经典可以提高语言表达能力。
国学经典中的文言文结构严谨，语句优雅，阅读起来既有历史文化底蕴，又有美感，这其中隐藏了许多古代文化和文明的精髓，进而也带领着读者融入到这样一种氛围，感悟其所蕴含的精神内涵，尤其是长篇经典如《论语》、《大学》等，这些经典体现了中国古代思想和文化，通过阅读和诵读，能够提高阅读理解与写作表达能力，有助于学生增强语言表达自己的能力，开拓思维，提高文学素养，让读者能够获得一种独特的美感体验。
其次，诵读国学经典可以培养道德情操和操守。
国学经典强调人际关系、社会责任和个人修养，如《论语》中的“君子以道德为本”，《大学》中的“格物致知，诚意正心，修身齐家，治国平天下”，《中庸》中的“中正平和、诚实守信、恭俭慎行”，这些经典一面展示了东方文化的精髓，一方面也是我们准确把握古代文化的重要方式。
在诵读过程中，可以更好地理解其中的思想精髓，了解古代的人文精神，以此来指导现代人的做人做事，从而得到一种中华民族文化的精神指引和道德操守。
最后，诵读国学经典可以促进文化认同与身份意识。
国学经典是中华民族文化宝库的重要组成部分，是中华民族的文化思想源头，装载了中国历史文化的精华和基因，阅读和诵读经典对于陶冶情操、增进文化自信、营造文化氛围有着重要的作用。
在诵读过程中学生既能领略中国传统文化之美，又能从中汲取人生智慧和奋斗精神，让学生在阅读中国古典文学中感受爱国主义的情感氛围，培育民族自豪感和民族认同感，从而增强文化身份认同和文化情感体验。
总之，诵读国学经典是一种极好的学习方式，在学习中逐渐体悟古人的沉静与睿智，获得美的感悟与启示，时刻谨记国家文化的魅力，努力提高语文核心素养，发扬中华民族的优秀传统文化。
初中语文朗读教学与学生语文核心素养的培养
初中语文朗读教学与学生语文核心素养的培养摘要：结合新课程标准改革的要求，初中语文教师除了要对学生的语言能力、语文思维能力进行培养外，还需要培养学生的爱国热情、文学审美能力等。
教学标准的提高，决定了在教学实践过程中教师要不断丰富教学内容、采用多样化教学方法，应用信息化教学设备和资源，为学生营造学习语文的环境和氛围，将语文教学与学生的生活实践进行有机结合。
在此过程中，朗读教学是一种容易被忽视、误解的教学模式，这就需要教师转变对朗读教学的认识，明确朗读教学的重要性，注意朗读方法的运用，切实提高初中语文朗读教学的质量，最大限度提高学生的语文学科核心素养。
关键词：初中语文；朗读教学；语文核心素养；教学策略1培养学生核心素养的重要性语文涉及我们的母语学习，对于各个阶段的学习者来说，语文知识的应用也体现在学生日常生活的各个方面。
语文的学习过程对现今社会的人们来说十分重要，语文教师也在不断改进教学方法，打造语文高效课堂，将有效的语文教学策略不断地融入初中语文课堂中，落实“以人为本”的教育理念，促进学生综合能力的提升。
同时，保证学生达到《义务教育语文课程标准》所规定的教学标准，培养和提高学生的理解能力，形成包括教师引导、学生自主、家校配合的良性合作关系等。
帮助学生形成良好的学习习惯，注重教学应用的方式，也会对学生的学习与成长带来很多的益处。
在培养学生语文学科核心素养的过程中，教师应使学生学习更优质的语文文化知识，启发学生的思维。
2初中语文朗读教学存在的问题2.1重视背诵教学轻视朗读教学在语文教材中，很多篇章后都有背诵的教学要求，教师在教学过程中也常常布置课前作业让学生在课下先熟读背诵课文，而后再引领孩子们去分析鉴赏课本内容。
部分教师也会在课堂上课前抽查学生的背诵情况，这就使得很多孩子一味注重死记硬背，很少真正静下来心来去朗读课文。
朗读要求学生结合文本内容带着情感用合适的声调进行表达，长久的背诵要求让学生只能不求甚解的去识记，最终导致他们只了解文章之“形”，忽略了文章内涵的“神韵”，无法对作者写作的意图和中心思想进行准确的概括，导致朗读效果不佳。
怎样培养学生的语文核心素养
怎样培养学生的语文核心素养一、做好语文阅读教学阅读是语文教学的重要组成部分，其包含了课外阅读、课内阅读以及个性化阅读。
教学中，我们要坚持“以人为本”的教学理念，构建开放活跃的课堂教学格局，实现课内阅读与课外阅读的有机结合；倡导个性化阅读，将个性化阅读教学的起点放在课内，将课内精读与课外广泛阅览结合起来，让学生在个性化阅读中得到独特体验；以课本阅读为基础，以指导性阅读为重点，以课外阅读为延伸点，多角度、多方面、多层次地调动学生阅读的积极性，全面提高学生的语文素养。
二、做好积累工作语文教学“最简单的方法也是最伟大的方法”，就是多读多背，广泛地进行语言积累。
教师要引导学生加强语言的积累，鼓励他们背诵一些经典的文章、诗歌以及文言文，培养学生形成自觉积累语言的良好习惯，并将加强语言积累和背诵，持之以恒地贯穿于语文教学的始终；鼓励指导学生进行广泛的课外阅读背诵，丰富学生的语言储备。
并通过各种行之有效的办法，让学生“积极积累，灵活积累，活用积累”，进而加深学生的语文功底，提高学生的语文核心素养。
三、重视思考我们都知道学而不思则罔，学生语文核心素养的培养问题，归根到底是探讨要培养一个什么样的人的问题。
我们不仅要教给学生丰富的文化、文学知识，更要培养他们运用知识思考的能力。
只有通过思考，学生才能够更好的理解文章本身所蕴含的内涵。
教师应该让学生真正明白，尽信书不如无书，应该引导学生独立地进行思考和学习。
只有这样，学生的思维创新能力才能够真正的提高，学生也会真正的学会思考。
四、重视学生表达能力的提高表达能力对于学生语文核心素养培养也是非常重要的，学生通过进行文学经典作品以及课内外读物的阅读，能够切实提高自身文化知�R水平，提高学生本身的写作能力以及语言表达能力。
教师让学生课堂表达的时候，可以是学生进行语言表达，也可以文字表达，利用课堂练习来帮助学生提高其表达能力。
总之，教师要重视学生语文核心素养的培养，引导学生更好的理解、阅读、背诵以及思考。
诵读经典,培养学生的语文核心素养
诵读经典，培养学生的语文核心素养诵读经典可以提高学生的语言表达能力。
经典作品通常具有丰富的语言表达形式和独特的文学技巧，通过诵读经典，学生可以学习到优美的词句和语言表达方式，培养自己的语感和表达能力。
在诵读的过程中，学生需要模仿作者的声音、语气和情感表达，从中学习到如何用富于感情和节奏感的语言来传达自己的思想和情感。
这样的训练对于提高学生的口头表达能力和语言流畅度具有积极的促进作用。
诵读经典可以拓展学生的阅读理解能力。
诵读经典不仅仅是简单地朗读文字，更是对作品文本的深入理解和表达。
通过诵读经典，学生需要仔细阅读作品文本，深入思考其中的意义和情感，通过逐字逐句的理解和表达，达到对作品的全面把握和深入理解。
这种对文本的深度理解和表达能力，可以帮助学生培养批判性思维和文学鉴赏能力，让学生具备更深入和全面的阅读能力。
诵读经典还可以培养学生的审美情操和人文精神。
经典作品通常具有高度的艺术价值和人文意义，通过让学生诵读经典，可以让他们接触到经典作品中的美感和文化底蕴，培养学生的审美情趣和文化修养。
在诵读经典的过程中，学生可以感受到作品中的情感、思想和哲理，与经典作品的精神对话，从而提升自己的人文素养和思辨能力。
这对于提高学生的审美品味和人文关怀具有重要意义。
诵读经典对于培养学生的综合素质和个性发展也具有积极的促进作用。
通过诵读经典，学生可以在文学作品中感受到人类情感和智慧的共鸣，增强自信心和自尊心。
在诵读经典的过程中，学生可以展示自己的表演能力和创造力，培养他们的个性特长和独立思考能力。
通过经典作品的积累和理解，学生还可以了解历史文化和社会制度的变迁，拓宽自己的世界观和价值观，提高自己的思考和决策能力。
诵读经典是培养学生语文核心素养的重要方法。
通过诵读经典，学生可以提高自己的语言表达能力，拓展阅读理解能力，培养审美情操和人文精神，促进个性发展和综合素质提升。
我们应该重视诵读经典的教育价值，将其作为课堂教学和学生培养的重要环节，使学生在诵读经典中充分感受到语文教育的魅力和力量。
诵读经典,培养学生的语文核心素养
诵读经典，培养学生的语文核心素养
诵读经典是一种很重要的学习方法，它能够培养学生的语文核心素养。
语文核心素养指的是学生在语文学习中培养的基本素质和能力，包括语言表达能力、阅读理解能力、思维逻辑能力、文化素养等。
诵读经典可以起到激发学生学习兴趣、提高语言表达能力、拓展思维空间、培养文化修养等作用。
下面将详细介绍诵读经典对学生语文核心素养的影响。
诵读经典可以激发学生学习兴趣。
经典作品是人类智慧的结晶，它们具有深厚的文化底蕴和独特的艺术魅力，可以引导学生进入一个美妙的文学世界。
当学生通过诵读经典作品，感受到其中的情感、品味到其中的语言之美时，他们会产生对文学的浓厚兴趣，并愿意主动参与语文学习。
诵读经典可以提高学生的语言表达能力。
经典作品中充满了丰富的词汇、独特的句式和精炼的表达方式，通过反复诵读，学生可以逐渐掌握经典作品中的语言要素，并运用到自己的写作中。
在诵读经典作品的过程中，学生还可以模仿其中的语音、语调和语气，提高自己的朗读能力和口语表达能力。
诵读经典可以拓展学生的思维空间。
经典作品中包含了丰富的思想和哲理，通过反复诵读和深入思考，学生可以逐渐理解其中的深层次含义和价值观，提高自己的思维能力和逻辑思维能力。
经典作品也可以激发学生的想象力和创造力，让他们从不同的角度去思考问题，培养独立思考和创新能力。
诵读经典还可以培养学生的文化修养。
经典作品是文化的瑰宝，它们蕴含了丰富的历史、文化和人文知识。
通过诵读经典作品，学生可以了解到不同的文化背景和历史传统，增强自己的文化自信心，并且在日常生活中能够更好地理解和欣赏文化艺术作品。
诵读经典,培养学生的语文核心素养
诵读经典，培养学生的语文核心素养语文核心素养是指在语文学习过程中，学生应具备的基本又重要的能力和素质。
这些能力和素质包括听、说、读、写四种语言运用技能以及文化意识、信息意识、创新意识、批判意识等。
而诵读经典作为语文教育中的一项重要内容，不仅有助于学生语言技能的精进，更能够培养学生的语文核心素养。
首先，诵读经典是培养学生语言表达能力的有效途径。
经典诵读是一种极具感染力的语言表达形式，通过模仿经典中的声调变化、重音以及语音语调等方面，让学生能够更好地理解经典中的语言规范，从而使他们的语言表达更加精准、准确，也更加规范。
其次，诵读经典有助于学习汉字的理解和记忆。
经典诵读的过程中需要大量的汉字阅读和理解，学生通过对经典中的词语字形、字义、用法的理解与记忆，可以不断拓展汉字知识面，在这样的学习中学习汉字才算是有意义的学习，能够更加深入地理解汉字涵义，提高汉字运用的能力。
再者，诵读经典可以培养学生优秀文化习惯。
经典是传统文化的精髓，诵读经典能够让学生在潜移默化中接触和了解许多中华文化的精髓，使他们的文化认知逐渐扩展和深入，养成良好的文化习惯和道德观念，成为德、智、体、美全面发展和拥有高度人格魅力的人。
最后，诵读经典有助于培养孩子的创新意识与批判意识。
通过对经典中的名人事迹或者经典谚语名言的学习，激发学生创新思维，启发他们在经典的基础之上进行思考和创新，并且通过对经典的深入理解和思考，促使学生形成批判思维，从中获益，并挑战传统，具备开拓创新的精神。
总之，诵读经典对于培养学生语文核心素养至关重要。
让学生从经典中学习语言、学习文化，是培养语文核心素养的有力途径，更是我们教育事业中应该长期坚持的任务。
培养学生的语文学科核心素养的重要性
培养学生的语文学科核心素养的重要性在当今社会，语文学科作为学生学习的重要组成部分，其核心素养的培养显得尤为重要。
语文学科核心素养是指学生在语言文字运用、思维表达和文化传承方面的基本能力和素质，它不仅对学生的语文学习和应用具有重要的指导作用，更是培养学生全面发展的关键之一。
因此，重视培养学生的语文学科核心素养势在必行。
首先，培养学生的语文学科核心素养可以提高学生的语文能力。
语文作为一门基础学科，涉及到认知、表达和交流等方面。
通过培养学生的语文学科核心素养，可以有效地提高学生的语音、词汇、理解、阅读、写作等多方面能力。
例如，通过培养学生的阅读理解能力，可以使学生更好地理解读物中的信息，培养学生的文字表达能力，可以使学生更好地运用语言进行有效沟通。
这些都是培养学生综合语文能力的重要途径，有助于学生在学习和生活中更好地运用语文。
其次，培养学生的语文学科核心素养可以促进学生的思维能力发展。
语文学科不仅仅是学习文字和表达技巧，更是一个思维活动的过程。
培养学生的语文学科核心素养可以激发学生的思维潜能，培养学生的思维习惯和思考能力。
例如，通过培养学生的阅读能力，可以拓宽学生的眼界，开阔学生的思维，激发学生的想象力和创造力。
通过培养学生的写作能力，可以锻炼学生的思辨能力和逻辑思维能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
这种思维能力的培养对学生的全面发展至关重要。
最后，培养学生的语文学科核心素养可以传承和弘扬优秀的中华文化。
语文学科不仅仅是一种学科，更是文化的传承和发展。
通过培养学生的语文学科核心素养，可以使学生更好地了解和传承中华传统文化，增强学生的文化自信。
例如，通过阅读名著、名篇，可以使学生感受到中华文化的博大精深；通过学习古诗词和文言文，可以让学生了解古代文化的魅力；通过研究中国传统文化，可以培养学生的文化自觉和文化认同。
这对于学生的文化素养和综合素质的提升有着深远的影响。
综上所述，培养学生的语文学科核心素养是十分重要的。
在课堂教学中,培养学生的语文核心素养
在课堂教学中，培养学生的语文核心素养语文是学生学习的重要科目之一，也是培养学生综合素质的重要途径。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语文核心素养。
语文核心素养是指学生在语文学习过程中所需具备的基本素质和能力，包括语言表达能力、思维品质、文学修养等。
在课堂教学中，如何培养学生的语文核心素养成为了语文教师们必须面对的重要问题。
培养学生的语言表达能力是语文教学中的重点。
语言是交流的工具，良好的语言表达能力是学生学习的基础，也是学生综合素质的重要体现。
在课堂教学中，语文教师应该注重培养学生的口头表达能力和书面表达能力。
在听说读写等方面有针对性地开展训练，引导学生多进行语言表达的实践，提高他们的语言表达水平。
在课堂讨论中，鼓励学生积极发言，提出自己的见解和观点，这有助于培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
在作文教学中，教师要注重引导学生进行实践写作，帮助他们提高书面表达的能力。
通过这些方式，可以有效地培养学生的语言表达能力，使他们在语文学习中得到更好的提高。
培养学生的思维品质也是语文教学中不可忽视的一环。
语文学习不仅仅是知识的灌输，更重要的是培养学生的思维品质。
在课堂教学中，语文教师可通过启发式教学、案例教学等方式，引导学生进行思维的碰撞和交流，培养他们的创新意识和问题解决能力。
在语文教学中注重培养学生的批判性思维和分析能力，这有利于提高学生的认知水平和学习能力。
在阅读课中，教师可以设计一些思维导图、问题分析等活动，让学生通过思考和讨论来提高他们的思维品质。
通过这些方式，可以有效地培养学生的思维品质，提高他们解决问题的能力和创新意识。
培养学生的文学修养也是语文教学中的重要任务。
文学是语文学习的重要组成部分，也是培养学生人文素养的重要途径。
在课堂教学中，语文教师应该注重培养学生对文学作品的欣赏能力和鉴赏能力。
通过精心设计的文学作品阅读活动，可以激发学生对文学的兴趣，增强他们对文学作品的理解和感悟。
高中语文核心素养培养案例范文
高中语文核心素养培养案例范文案例一：通过经典诵读培养人文素养在中国古代文学中，有许多经典的名篇，如《诗经》、《楚辞》等。
为了培养学生的语文核心素养，尤其是人文素养，我们组织了经典诵读活动。
具体做法：选取经典篇目：《诗经》中的某一章，如“关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
”教师示范诵读：教师进行示范诵读，纠正学生的语音、语调和语速，引导学生理解诗的大意和主题思想。
学生实践：学生自己尝试诵读，尽量做到声情并茂。
小组讨论：学生分组，每组选一名代表进行诵读，其他同学倾听并讨论其诵读的优缺点。
总结反馈：教师对每组的诵读进行点评，总结学生的讨论，强调经典诵读对于培养人文素养的重要性。
案例二：通过写作训练培养审美素养写作是高中语文的重要组成部分，也是培养学生审美素养的重要途径。
为此，我们设计了一系列写作训练活动。
具体做法：命题与指导：教师根据课程内容和学生实际，设计写作题目，如“我最喜爱的季节”。
同时提供写作指导，帮助学生梳理思路，明确写作要点。
学生写作：学生在规定时间内完成写作。
小组交流：学生分组，每组交换作品阅读并讨论，选出本组认为写得最好的一篇。
全班分享：每组代表在全班朗读被选中的作品，其他同学认真听并给出建议。
教师点评：教师对学生的作品进行点评，重点放在语言的优美、思想的深度和审美的角度上。
案例三：通过文化活动培养文化传承素养为了更好地培养学生的文化传承素养，我们结合中国的传统文化节日，开展了一系列的文化活动。
具体做法：确定主题：如端午节，确定“端午节的起源与习俗”为主题。
资料收集：学生自行收集关于端午节的起源、习俗、诗词等方面的资料。
制作展示：学生将收集到的资料制作成海报或PPT，在班级展示。
分享交流：学生分享自己家过端午节的习俗，与其他同学交流心得。
教师总结：教师对学生的展示和分享进行总结，强调端午节的传统文化内涵和传承的重要性。
通过以上三个案例的实施，我们发现学生的语文核心素养得到了明显的提高。
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诵读经典培养学生的语文核心素养Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】诵读经典,培养学生的语文核心素养[摘要]优秀的传统文化精华和宝藏，是中华民族智慧的结晶，对于促进学生的全面发展具有重要的现实意义。
因此，教师应从因人而异、因物而牵、因情而联、因点而圆等方面去引导学生诵读经典，让诵读经典成为培养学生语文核心素养的重要途径。
[关键词]诵读经典；语文核心素养；重要性；策略一、诵读经典文化的重要性中华文化源远流长，博大精深，语言文字奥妙无穷，悠久的历史文化为我们创造出精彩纷呈的语言文字，给世人留下了许多经典的名篇佳句。
千百年来，无论是智者贤人还是市井百姓，很多人都将自己的智慧赋予深刻的语言文字；无论是从修身养性到治国安邦，还是从俗谚俚语到诗词歌赋，都是中华民族智慧的结晶，这些经典作品甘之如饴，能深深地吸引人们阅读。
它们堪称一座丰富的语言文字宝库，每一个字、每一个词都是一个个耐人寻味的故事，彰显着华夏文明的独特魅力；它们为学生的文学修养、语言修养、生活智慧和处世经验提供了借鉴，既可以S富学生的知识，又可以提高学生的语言能力。
更重要的是，诵读经典作品可以陶冶情操，传承优秀的中华传统文化，从而培养学生的语文核心素养。
二、让学生的语文核心素养扎根在诵读经典作品的沃土中优秀的传统文化犹如五千年历史长河中的朵朵浪花，又如一颗颗璀璨的珍珠，不断地发光。
随着社会的不断发展，它们如同陈年佳酿，反而更加醇香诱人，历久弥新。
那语言精练、意境优美、富有音韵美的古诗词；那言简意赅、短小精悍、富含深刻哲理意蕴的古文；那文学色彩浓厚、捕捉大自然的踪迹、赞美祖国大好河山的佳作，描摹景物浑然天成，语言清新可爱，形象逼真；那激励世人修身养性，读书写作的名篇佳句……这些经典作品字字珠玑，构思精巧，意蕴深刻，耐人寻味，富有音韵美，读起来朗朗上口。
诵读这些国学经典是学生积累语言素材的重要途径，也是培养学生语感、丰富学生情感、提高学生听说读写能力的重要途径。
学生通过诵读国学经典积累了丰富的材料，这些材料会储存在学生的大脑里，它们将成为培养学生语文核心素养的关键。
它们一旦被激活，就会产生综合效应，有利于学生听说读写能力的整体提高。
1.因人而异，播种、扎根、汲取营养（1）由易到难地诵读经典，培养学生的语文核心素养。
教学过程中，教师应根据学生的心理特点及发展规律，由易到难地引导学生诵读经典。
因此，教师可引导低年级学生先诵读浅显易懂、朗朗上口的经典唐诗，再诵读历代有名的千家诗；中年级学生主要诵读经典的名言名句，如《论语》《孟子》《诗经》《大学》等经典名篇中的名言名句；高年级学生先诵读优秀的宋词和有名的历代词，再诵读一些脍炙人口的古文节选片段。
这样由易到难地引导学生诵读经典，既调动了学生诵读经典的积极性，又培养了学生的语文核心素养。
（2）丰富多彩地诵读经典，培养学生的语文核心素养。
为了更好地激发学生诵读经典的兴趣，我采用丰富多彩的形式引导学生进行诵读。
例如，鼓励学生充分展开想象的翅膀，根据自己对诗词的理解，给诗词配画；借鉴诗词的格式和写法，自己当诗人、词人，仿写古诗、宋词；寻找合适的乐曲进行配乐朗诵；与学生合作尝试给诗词谱曲，再进行班级演唱……这些活动形式新颖，极大地激发了学生诵读经典的兴趣，增强了学生的合作意识，使学生不断得到发展。
（3）将诵读经典与生活实践密切结合。
文学来源于生活，生活永远是文学取之不尽、用之不竭的源泉。
因此，教师应引导学生把诵读经典与生活实践密切结合起来，使学生在生活中诵读经典、体验经典、感悟经典。
由于学生在生活中体验到经典的魅力，充分调动了学生进一步诵读经典的积极性，使两者相得益彰、相互促进。
（4）采取多种方式激励学生汲取经典文化的营养。
为了充分调动学生诵读经典的积极性，教师应用心研究，采取多种方式激励学生汲取经典文化的营养。
例如，教师根据学生之间的个体差异，制定不同标准的评价体系，对于基础较好的学生在诵读的质量与数量上要求更高一些，而对于基础薄弱的学生则要求低一些，让不同层次的学生都能体验到阅读的乐趣，获得成就感，进而增强学生的学习自信心。
同时，教师在班级里不定期举行诗词朗诵会、古文诵读会、经典名言名句竞答赛等，调动学生的学习积极性，鼓励学生继续努力。
2.因物而牵，同根相聚，从广度上培养学生的语文核心素养笔者根据诵读经典的对象，引导学生把描写对象相同或相似的古诗文聚集起来，扩大学生诵读经典的范围，培养学生的语文核心素养。
例如，学习李白的《古朗月行》时，教师可引导学生搜集其他描写月亮的古诗文和现代文。
学生搜集到了很多作品，有白居易的《暮江吟》、苏轼的《水调歌头》、李白的《月下独酌》、张若虚的《春江花月夜》、近代朱自清的《荷塘月色》等。
教师可借助多媒体课件向学生展示不同情景下月色的美，鼓励学生主动思考，展开丰富的想象，将自己置身其中，更深入地感受诗文所描写的意境。
同时，教师要引导学生体会作者从不同角度对月亮进行独特的描写，感受祖国语言文字特有的魅力，增强学生对祖国语言文字的热爱之情。
3.因情而联，盘根错节，从深度上培养学生的语文核心素养教学过程中，教师应根据诗词、古文所具有的情感基调，引导学生把情感基调相同或相似的古诗文联系起来，让它们交织在一起，这样可以丰富学生的情感体验，从深度上培养学生的语文核心素养。
例如，学习崔颢的《黄鹤楼》时，学生在反复诵读“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”这一句话时，体会到黄昏时分，暮霭沉沉，烟波浩渺，江上的暮蔼一片迷蒙，眼底也生出浓浓的迷雾，那是一种隐隐的泪花和乡愁，而诗人却漂泊异乡，面对浩瀚的大江，独自走在苍茫的暮色中，更增添了浓浓的乡愁之情。
基于此，教师引导学生因情而想，联想出许多写乡愁的古诗文。
如马致远的《天净沙秋思》，仅28个字就勾勒出一幅凄凉动人的秋郊夕照图，抒发了一个游子的思乡之情；李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”；南唐后主李煜《虞美人》中的名句“问君能有几多愁恰似一江春水向东流”；南宋李易安的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”……学生在进行关联诵读中，深深感受到这些人都是写愁，但各具特色。
如李白愁得激愤，李后主愁得哀怨，李易安愁得沉痛，由于他们的身世、遭遇、性格、气质不同，其写愁、喻愁也各有特点。
又如，学生在诵读文天祥的《过零丁洋》、辛弃疾的《破阵子》、岳飞的《满江红》这些诗歌时，文字铿锵有力，掷地有声，彰显了诗人的一身正气，充诉着对祖国浓厚、强烈的热爱之情。
一直以来，很多语文教师都认为对小学生进行爱国主义教育比较抽象。
其实，诵读爱国主义经典作品，教师只需要引导学生有感情地反复朗读成诵即可，可借助多媒体课件再现诗词中的情景，使学生在入情入境中诵读经典作品，感受文天祥、辛弃疾、岳飞等仁人志士慷慨激昂、满腔热血、精忠报国的爱国情怀。
因此，诗歌所具有强烈的热爱之情深深地感染学生的心灵，在学生幼小的心灵里扎根、发芽、开花。
4.因点而圆，辐射课内外，根深叶茂，形成培养学生语文核心素养的密林（1）以中心点画圆，向其他学科辐射学习，力求众木成林。
经典的古诗文包罗万象，涉及天文、地理、历史、逻辑推理等自然学科和社会学科的诸多方面，所以教师在引导学生诵读经典时，要有意识地融合各学科资源，注意把语文学科的经典诵读与其他学科进行融合。
这样既能培养学生的语文核心素养，又培养了学生的科学素养与审美素养，使学生得到全面发展，收到事半功倍的教学效果。
例如，南宋文学家周密的散文《观潮》节选的第一段――《浙江潮》，语言简洁传神，用词精当，作者按照由远到近的顺序，运用了比喻、夸张的手法，从形、色、声、势四个方面生动地描写了海潮雄伟壮观的景象。
在诵读过程中，学生不仅感悟到祖国语言文字所具有的独特魅力，感受到作者对祖国语言由衷的热爱之情，而且要通过查找资料，了解了月球引力对潮汐的作用，使学生更加深刻地理解“浙江之潮自既望以至十八日为最盛”的科学缘由。
又如，学生在诵读李白的《古朗月行》时，不仅要充分发挥想象力，结合美术学科给诗词配画，而且要结合音乐、体育两门学科，谱曲歌唱，编排舞蹈。
这样既让学生在快乐中学习，又培养了学生的核心素养。
（2）以中心点画圆，向课外辐射学习，力求根深叶茂。
生活是一本美丽的书，是一所塑造人、成就人的好学校。
它既是学生取之不尽、用之不竭的源泉，又是学生学习、幸福生活的真谛所在。
在指导学生诵读经典时，教师可以有意识地结合诵读的内容，向生活实践辐射，把诵读经典扎根在生活实践中，使其根生叶茂，形成培养学生语文核心素养的密林。
例如，诵读《九月九日忆山东兄弟》《元日》《离骚》等古诗文时，教师应引导学生搜集有关中国传统佳节的相关资料，了解中国传统佳节的风俗民情。
同时，教师可在学生中开展学做香包、学包粽子、学包饺子、学写春联、制作灯笼等一系列实践活动，鼓励学生积极参与，引导学生在实践中学习，并把自己的心得、感受写成习作。
参加这些实践活动，不仅加深了学生对中华民族风俗民情的了解，增强了学生对中国传统文化的热爱之情，而且有意识地引导学生在生活实践中学习语文，把生活践当成学习语文的活水源头。
教育心理学家普遍认为0～13岁是学生记忆的黄金时期。
由于小学生不同于已有着丰富阅读经验的成人，没有丰富的人生经验，所以在这个时期，教师可以鼓励学生通过阅读大量有益的经典作品，丰富自己的积累。
如积累字词，积累优美的句子和篇章，积累情感态度，积累精神价值等。
这样的积累不仅能培养学生的语言运用能力，而且为学生今后的成长奠定坚实的文化底蕴和厚重的民族情感。
因此，诵读中华经典是培养学生语文核心素养的重要途径，这就需要教师用心钻研，让语文素养之花灿烂绽放。
（责编蓝祝丹）。