新课程理念下英语教师在教学位置上的转变

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新课程、新理念下英语教师的转变

新课程、新理念下英语教师的转变1、教育教学观的转变1）由重传授向重发展转变传统教学重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。

课堂改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。

在教学过程中，教师既要使学生掌握知识，又要让学生得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。

教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

2）由统一规格教育向差异性教育转变一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，这是应试教育中存在的突出问题。

要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展，而是要面向全体学生，关怀每一个学生，促进每一个学生不同程度的发展，承认个体差异，实施有差异的教学。

关照个体差异，让每个学生都能体验成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战，根据不同学生的能力、水平设置不同的学习目标。

3）由重教师的“教”向重学生的“学”转变“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。

我们在教学中要以这种思想来处理教学：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体会；给孩子一些困难，让他自己解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前去。

这样学生在学习过程中不仅学到了知识，而且还学到了涉猎知识的方法，尝到了学习的快乐。

4）由居高临下向平等融洽转变传统教学中，教师对学生处于“我教你学”的地位，学生完全任教师摆布，被教师灌输，教师处于居高临下的地位。

在新教材的实施过程中，为了融洽师生关系，我们要尝试着把“三尺讲台”让给学生，让学生在自主学习、自我表现中体验成功的快乐。

这样不仅掌握了知识，而且培养、锻炼了自主学习能力、表达能力、自我表现能力。

英语课堂不再是空洞的“听说读写”，玩具和开心在教室里传递，融洽的氛围使学生丢弃了以前的紧张与拘束，学生们乐于学英语，乐于说英语，大胆讲英语。

新课程下中学英语教师角色的转变

新课程下中学英语教师角色的转变随着课程改革的实施，新的课程理念已经成为中学英语教学的指导思想。

在这一理念指导下，课程改革能否取得成功，关键在于教师。

教师观念、角色上的转变对新课程的顺利实施起着重要作用。

我们中学英语教师为了更好地开展英语教学，必须用自己的实际行动转变自身角色。

那么在具体的教学实践中，中学英语教师需要怎样转变角色呢？教师在传统教法中的主要角色首先是知识的传授者，学生的主要角色是知识的接受者，英语课堂呈现出千篇一律的模式。

教师热衷于“满堂灌”和“填鸭式”，课堂上教师讲、学生听，教师写、学生抄。

教师的任务是教，是传授知识，学生的任务只是被动地接受知识。

这种“教师中心说”强调了教师在教学中的主体地位，主张教师的绝对权威，从而形成“唯师是从”的局面，教学死板枯燥，缺乏生机。

这种僵化的、方式机械的授受过程扼杀了学生作为学习主体的主动性和创造性。

在英语课堂上，老师的共同特点是把语言形式、语法、语音或词汇作为教学的主要目标，只讲语言的字面意义，缺乏对言语使用的认识。

学生到学校学习的目的是学知识，背个“大口袋”装知识，看谁背得多，谁就是胜者。

学生也认为学习就是接受知识。

课堂上教师是主要的提问人，提出问题让学生回答。

其主要目的是看教师所讲的语言知识学生是否明白了，学生是否已掌握了该知识等等。

在传统教法中，教师的另一个重要角色是指导者，他的职能是指导学生在课堂上如何搞活动，告知学生如何做练习，如何获得各种技能，包括听、说、读、写、译，课后如何做家庭作业。

学生的角色只是执行者，按照教师的指示行事，一般无法抗拒，无法改变。

显然，教师以上的主要角色及其作用决定了教师在传统教学法中处于统治的地位。

然而由于在传统教学中英语教师的知识传授者及课堂的指导者等主要角色，而学生是知识的接受者、执行者等角色，从而形成了一个局面，教师在课堂占主导地位，是统治者，有说话、做事的自由，学生则受制于老师，听从并执行老师的命令及指挥，没有主体地位，逐渐形成了一个只会听老师讲、记录笔记的习惯，学生走出课堂后很少讲或不敢讲的“哑巴”英语现象。

新课程标准下英语教师的角色转变

利用多媒体技术进行教学，提高教学效果利用网络资源进行备课和教学，提高教学效率利用信息技术进行教学评价，提高教学针对性利用信息技术进行教学管理，提高教学管理水平
理解新课程标准的要求Fra bibliotek参与课程设计和开发
关注学生的学习需求和兴趣
提高自身的专业素养和教学能力
Part Four
采用多元化的教学方法，如游戏、讨论、角色扮演等，提高学生的学习兴趣和参与度。注重培养学生的自主学习能力，通过设置问题、任务等，引导学生主动思考、探索和解决问题。运用信息技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
参与英语教学研究项目，撰写研究报告
将研究成果应用于实际教学，提高教学质量
设计教学活动：根据新课程标准，设计有趣、有效的教学活动制作教学材料：制作适合学生需求的教学材料，如课件、练习题等利用网络资源：利用网络资源，如视频、音频、图片等，丰富教学内容创新教学方法：根据学生特点，创新教学方法，提高教学效果
教师应具备先进的教育理念和教学方法，能够运用现代教育技术进行教学
教师应具备较强的教学研究能力和反思能力，能够不断改进教学方法和策略
教师应具备良好的沟通能力和团队协作能力，能够与同事、家长和学生进行有效沟通和合作
Part Two
教授英语语言知识，包括词汇、语法、语音等教授英语文化知识，包括历史、文学、艺术等教授英语交际技能，包括听说读写等教授英语学习方法，包括自主学习、合作学习等
激发学生的学习兴趣和动力
引导学生制定学习计划和目标
提供学习资源和工具，如教材、网络资源等
鼓励学生自主探索和实践，培养创新思维和解决问题的能力
关注学生的学习进度和效果，及时给予反馈和指导

新课程理念下英语教师在教学位置上的转变——任务型教学法中教师和学生位置的转变

成任务。（）决问题（ｒｂｅｏｖｇ，学生共同３解ｐｏｌｓｌｎ）指ｍｉ
、
任务型教学法
努力解决某项任务。（决策性任务（ｅｉｏａ — ４）ｄｃｉｍｋｓｎｉ）要求学生共同完成某一任务，务结果有多种，ｎ，ｇ任他们可以选择完成其中的一个结果。（）换意见５交（ｐｎｏｘｈｎｅ指让学生进行讨论和交换观点、ｏｉｉｅｃａｇ），ｎ
堂教学中的位置也在不断变化。本文将论述教师在任务型教学法（ａｋ— ａｅｐｒａｈ中的作用。ｔｓｂｓｄａｐｏｃ）
一
过信息的交流共同完成一项任务。（）息填充（ｎ２信ｉ— ｆｍａｏａ）指的是一位学生掌握信息，位不知ｏｔｎｇｐ，ｒｉ另一信息的学生从信息掌握者那里通过交流得到信息来完
Ｓｅａ（９６提出任务实施可分为三个阶段：ｋｈｎ１９）任务前活动、任务中活动和任务后活动。活动的每个阶段都有具体的目标。影响任务实施的因素很多：任务难度、注意力的控制（间压力、同的语式、供帮助和意时不提外的信息）。教师可根据学生的水平加以调整与控制。如果任务选择恰当并加以有效地实施，它将使学生语言能力的发展保持流利性和准确性的平衡。二、教师在教学中的位置的转变：（）一教师应起的作用

新课程教学观下英语教师角色的转换

［］远振．１黄新课程英语教与学．福州：福州教育出版社，０３２０．
［］浦全．课程中的教师角色和教师培训．京：民教育出版２黄新北人
社，０３２０．
［］华人名共和国普通高中英语课程标准（验）Ｓ．京：民教３中实］北人
育出版社，０３２０．
０７２０６／０１９
教师不管学生乐学与否，强迫手段督促学生在题海中感悟知识，用重注每个学生，发每个学生的求知、激求学、学的欲望，乐营造一个宽容的
复而频繁地练习，使学生苦不堪言，教师为加强督促效果，往往大考小考不氛围。
断，导致一些学生对英语学习产生恐惧心理。这一现象在普通中学尤其
要途径。教师要努力改进教学方法，加课堂上语言实践的主要途径。教增
当前，英语教学中，少教师仍沿用封闭的教学秩序，新知识讲师要努力改进教学方法，加课堂上语言实践的广度和密度，高课堂教在不即增提解、析、证、习与检测、置作业、分论练布自编、自导、演地组织着课堂教学质量。教师参与活动，自 ” 能使教师发现学生普遍比较喜欢的话题，及时为
（）２成为受学生欢迎的组织者
教师通过各种途径大量增加生动有趣的英语语言、景材料，织丰背组

新课程理念下英语教师角色的转变

新课程理念下英语教师角色的转变“ 论文关键词:新课程英语教师转变论文摘要:中学英语新课程给英语教学带来了一系列新变化,也对英语教师提出了新的要求。

本文从教材、学生和课堂教学等几个层面上,探讨新课程理念下教师角色的变化。

进入21世纪以来,新课程走进了中学英语的课堂。

新课程提出了全新的课程理念,在英语课程目标、课程结构、教学思想和课程评价等方面都做了重大变革。

面对这次新课程的变化,作为中学英语教师,必须跟上新课程的步伐,不断学习,更新观念,从教学的各个方面进行彻底的转变,才能适应新课程的要求,更好地完成教学任务,培养出符合时代要求的高素质人才。

一、英语新课程的基本理念课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标和教育的价值主要通过课程来体现和实施。

因此,课程改革是素质教育的核心内容,课程改革的实质是教学理念的更新,使教学理念朝着以人为本的方向发展。

遵循这一基本精神,英语新课程提出了如下基本理念。

1在总体目标指向上,关注学生“健康人格的发展”,注意引导学生不断认识自我,建立自信,“形成健康的人生观”,并通过“帮助学生形成适合自己的学习策略”,“学会如何学习”,使他们具有适应时代变化的能力和积极的态度以及服务社会的思想、与人合作的精神和环境保护意识。

2在教学思想和方法上强调整个教学过程都要以学生为中心(learner-centered)和以学习为中心(learning-centered),重在学生的自我实现和主动发展,鼓励学生自我导向学习。

以“学生为中心”是指在课程安排、目标确定、教材选用和内容取材等方面不仅要从学生的生活经验和认知水平出发,符合学生的认知水平和心理发展水平,同时还应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和情感需要,以达到开发学生的潜能,激起学生认知与情感的相互作用。

以“学习为中心”是指要重视学生的学习过程和语言情境的真实性,使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

新课程下小学英语教师角色的转变

新课程下小学英语教师角色的转变新时期，新课标下，教育工作者必须转变角色，走进新角色。

要想使自己的角色发生转变，须做到下列改变：一、由学生的管理者转化为学生发展的引导者课程基本理念指出，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，从课程设计到评价的各个环节，应该始终把学生主动，全面的发展放在中心地位，在注意发挥教学活动中教育主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发展学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的学习能力。

在教育教学中要尽量给每位学生同等的参与练习的机会，要经常仔细地检查反省自己是否在对待不同学生上有差别，要尽量公开地评价学生的学习过程和结果，在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不公平的对待，要常常了解学生的意见，随时审视，随时修正，在这一过程中，教育的引导就能激发学生更为主动。

二、由课堂的组织者转变为课堂的设计者教师所设计的课堂教学过程直接影响着教学效果。

我们要特别注重指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。

作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，这时候我们要积极地看、积极地听，设身处地的地感受学生的所作所为，所思所想。

随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，老师要给学生心理上的支持。

三、教师要有知识技能的传授者转变为学生发展的促进者教师成为学生的促进者是新课标下教师角色的根本变化，是教师角色转变的一个飞跃与突破，可是教师成为促进者，不可能一次性完成，而是一个不断的生成过程，更何况“授之以渔，不如让其创渔”，从“授”到“创”方式发生了根本性转变，这就是说，学生的学习方法正由传统的接受式学习向创造形学习转变。

这就要求老师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。

方法如下：1、帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；2、指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；3、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

浅谈新在新课程背景下英语教师的转变

神州教育
对州
浅谈新在新课程背景下英语教师的转变
曲金霞
甘肃省定西是通渭县平壤镇中和小学摘要：新教材对英语教育提出了新的要求，要求英语从教体力劳动，教师的工作性质被扭曲。教师应该的角色是利用教是教学活动的组织者。作为英语课教者在教学理念和教学方式上做出改变，树立新的教材观、教学材服务于学生的引导者，观和学生观。顺应改革更好地服务学生的成长，实现有效教师，在实践中感觉到：教师工作中过分注重英语知识的传达，学，是每位教师不应该回避的现实。本文就关于新课改，英语注重英语考试成绩的提出，忽视了英语教学的本质，也就是提教师应做哪些方面的转变、怎样转变？略谈自己在新教材使用高学生的英语表达能力和交际能力。英语课教师教学的工作的意义在于：教师利用教材内容，切合学生实际来开展教学，和实践中的感悟。使学生能够熟练的用英语进行表达、阅读和写作，要提高学生关键词：新课改教师的转变有效教学
一
习惯使用教材方法的弊病在于：教师在教学中过分注重习” 的学习方式。教师应通过教学方式的转变来引导学生的学教材，致力于传达神的信息。依教材讲教材，把教材当做目标，习方式，引导学生参与教学过程，自己设立学习目标、学习方选择学习内容。引导学生在日常生活中能够进行一些简单教学当作任务在做。致使教材脱离社会，脱离学生英语交际的法、实际，忽视了学生在学习中的主体地位，本末倒置。其结果是的英语交际。英语教学中教材成为教学的主体，忽视了学生对于英语交际落实合作学习。探究学习的目的在于培养学生的自主学的需求。教师应转变对教材的认知，改变教学方法， “ 穿新鞋，习意识。在英语教育中，目前的现状过分注重死记硬背单词和学生在英语表达、英语写作以及英语阅读方面的意识不走新路” ，变“ 教教材 ” 为“ 利用教材 ” 。为实现这样的转变，我在短语，教学设计中尝试着这样的思路。第一步，明确教学宗旨，把握够，因此在新课标的要求下，学生要转变死记硬背的学习方教学目的，包括学生的情感态度、自主学习意识、英语文化知、式，养成良好的自主学习意识和学习能力。英语交际能力等。第二步，了解学生的普遍需要，掌握学生的五转变对学生的评价方式共性特点，包括教学目的内学生的优势和缺陷及学生在教学教师对学生评价的传统方式是主要采用考试。评价学生中可能的表现。第ｊ步，联系社会，寻找社会需求与教学内容的知识掌握结果，目的在于择优。这种注重结果的、以点带面的契合点。让教材、学生、社会有机统一，是教学内容具有目的的评价方式甚为欠妥，有失客观、准确，有损于学生个性的发潜力的发挥，有碍于学生的学习积极性。因评价对学生具性、针对性和时效性，从而真正做到教材为教师所用而服务学展、

浅谈新课标理念下英语教师如何转换角色

浅谈新课标理念下英语教师如何转换角色概要：新英语课程标准的全面实施，不仅带来了教材和课堂教学的巨大变革，而且促进全体英语教师在思想意识上、工作方式上、教学风格上以及身份角色上发生了巨大的转变。

教师将成为终身的学习者，学生学习的激励者，教学行为的研究者，教学艺术的创造者。

社会在不断变革，必然要求教育不断变革。

教育改革是永恒的主题。

综观中外教育改革，无不是把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设。

因为教育目标都要依靠课程来实现。

在新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤英语教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而是要“启智、陶情、冶性、锤志”。

在课堂教学中，教师不能仅仅停留在传授知识上，而应转向扮演教学中的对话者、合作者和激励者等多重角色。

一、英语新课标的基本理念课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标和教育的价值主要通过课程来体现和实施。

因此，课程改革是素质教育的核心内容，课程改革的实质是教育理念的更新，使教育理念朝着以人为本的方向发展。

遵循这一基本精神，英语新课程提出了如下基本理念：（1）关注学生“健康人格的发展”，注意引导学生不断认识自我，建立自信，“形成健康的人身观”，并通过“帮助学生形成适合自己的学习策略”，“学会如何学习”，使他们具有适合时代变化的能力和积极的态度以及服务社会的思想。

（2）在教学思想和方法上强调整个教学过程都要以学生为中心和以学习为中心，重在学生的自我实现和主动发展，鼓励学生自我导向学习。

二、英语教师角色的转换英语新课标给英语教学带来了一系列新的变化，对英语教材、教学模式和教学方法以及教师本人提出了新的挑战，也提供了新的发展空间。

教师必须更新观念、转变角色以适应这个变化。

那么，面对新课程英语教师的角色发生了哪些变化呢？1.由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。

新课程背景下英语教师角色的转变

新课程背景下英语教师角色的转变作者：曹杨来源：《新课程·教研版》2010年第10期基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,在此,教师成为变化的重心,这就要求教师彻底改变“权威式”的教学为“学友式”的参与学习活动。

那么究竟什么样的教学才是符合当前课改的要求、反映素质教育的理念呢?教师要教会学生改变以往陈旧的学习方法,将训练思路、方法教给每一个学生,让他们知道什么是异,怎么去求、去想。

老师不但要善于质疑,而且要教会学生质疑,激发学生的求知欲,引导和鼓励学生主动探究,形成积极学习态度的能力,改变以往陈旧的学习方法,促进学生学习方式的转变,即倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。

一、影响教师角色转变的因素了解学生对传统教学的看法及希望教师在教学中扮演怎样的角色,利于使教师们认清在传统教学过程中承担的角色及存在的弊端,明确教师的角色必须转变,才能顺应课改的需要,全面提高学生的素质。

新课程强调“一切为了学生的发展”,教学要面向学生的生活回归。

教学是师生间交流和沟通的过程,教师要建立和谐、民主、平等的师生关系,教师只是学生学习的引导者、帮助者、参与者。

必须放下尊严的架子,从讲台上走下来与学生做朋友。

不要把学生的思想纳入固定的格式,不以自己的好恶去规范学生的理解和感受。

课程改革的核心是:引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人。

因此,教师们找到自己在教学过程中的角色,摆正自己的位置,是新课程顺利实施的关键。

而从当前教学的实际情况看,影响教师角色转变的因素有:1.教师的思想意识停留在传统教学的基础上,没有树立与课程改革相适应的教学理念。

2.教学的评价体系没有改变,往往以传统教学的标准衡量新课程指导下教师的教学成绩,使教师无所适从。

3.许多教师虽然明白角色应转换,但不知如何转换,不知在具体教学中到底怎么样去做才能利于学生的发展。

4.部分教师没认清传统教学方法产生的弊端,过分注重教师的指导作用,学生的主体得不到有效体现。

新课程理念下英语教师角色的转变

随着新课程理念的出现，英语教师的角色也在发生着积极的变化。

英语教师不仅要教授语言的知识，还要注重学生的发展，帮助学生建立自信心，提高学生的自我学习能力。

首先，英语教师要创造一个安全、舒适、有利于学习的氛围，让学生能够健康自由地参与到课堂学习之中。

其次，英语教师要激励学生创新思维，引导学生思考问题，培养学生的思维能力，让学生能够更加深入地理解知识。

此外，英语教师还要培养学生的独立思考能力，让学生能够自己发现问题，解决问题，拓展自己的思路。

最后，英语教师要改变传统的教学方式，多使用活动、游戏等多种方式，让课堂学习更加有趣，提高学生学习的积极性和兴趣。

综上所述，新课程理念下，英语教师不仅要教授语言知识，更重要的是要帮助学生建立自信心，提高学生的自我学习能力，改变传统的教学方式，增强学生学习的积极性和兴趣。

新课程标准下英语教师角色的转变

新课程标准下英语教师角色的转变2022年版《义务教育英语课程标准》（以下简称新课标）一出台，学校就组织我们认真的开展学习。

经过线上与线下相结合的方式，我收获颇丰，更多的是一些反思，特别是对于自己教师这个角色的定位方面，感触良多。

新课标着重强调了我们英语学科的核心素养，其中包括培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

尤其是思维品质和学习能力这两个方面，它们是为学生的终身发展赋能的。

当然，我们也不难发现，新课标对我们学生综合运用英语的能力相比于以往的课程标准是大大的提高了。

如何让学生们做到学以致用，用英语去解决他们现实生活中实际的问题，更深层次方面，如何潜移默化的影响他们的思维模式，培养他们的人生观、价值观。

这对于我们老师来说，无疑是一个巨大的挑战。

我们要不断提升个人素养和课堂的整体把控能力，我觉得首先是要找准自己的角色定位。

我们不再是传统意义上的教书匠，我们应该勤思考，多研究，如何能把我们的英语教学由课堂内延展到课堂外，怎样去加深我们课堂的深度和广度。

接下来，我就英语老师如何在新课标下，转换自己的角色，找准自己的定位，谈一谈我个人不成熟的看法。

首先，把课堂还给学生，让学习真实发生，做好课堂的引导者。

说实话，以前的绝大多数课，老师是这个课堂的主导者，往往忽略了学生的主体地位。

一般是老师带着学生一个环节一个环节地往下走，即使有一些讨论环节或者发表个人看法的时候，给学生展示自己我的机会，也是微乎其微，很多时候往往流于形式。

我们现在的新课标强调的是英语学习活动观，强调创设真实情景。

这就要求我们老师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情景中，围绕主题意义，通过感知，模仿，观察，思考，交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。

要让学习真实的发生，让学生真正的学有所获，我觉得我们老师在课堂上应该循循善诱，鼓励同学们思考，交流，展示。

不要怕花时间，我们老师只需当好一个引导者，像是一根针，将那些围绕主题意义开展的活动珍珠串起来。

简析新课程改革背景下高中英语教师角色的转变

简析新课程改革背景下高中英语教师角色的转变一、教师对教材内容的整合新课改带来了教材的更新和转型高中课程的内容仍旧以根底学问、根本技能为主体新课程在内容上的选择和编写上具有根底性、时代性和选择性的特点，突出以学习为中心的课程要求，为自主、合作、探究式学习供应支撑课程改革转变了旧教材中突出的旧的特点，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技的联系在原有的学问上，将课本划分为必修课程与选修课程在肯定程度上赐予了学生自主选择权，使学生对各学科学问及根本的生活常识与技能都有所了解，以不至于与社会相脱节，与时俱进这些都对教师传统的教书匠角色提出了挑战，要求教师转变为终身学习者教师在关注本学科学问的同时，还要了解相关学问，广泛涉猎各种学科，将教材学问和相关学问有效地整合。

二、教师在课堂角色的变化传统的教学模式为教师讲，学生听，整节课实行满灌的方式，效率极其低，学生又失去对学习的兴趣随着英语新课改的实施，过去沿袭多年的阻碍学生自主学习力量进展的、以教师为中心的教学模式将被淘汰，课堂教学已经逐步向以学生为中心和以学习为中心转变为此，我们提出四为主理论:以学生为主体，教师为主导，训练为主线，育人为主旨，激发学生在课堂上的主观能动性，从学生的需要动身，使学生通过课堂活动的参加，提高自己的自学意识、合作意识以及创新力量陶冶了学生的情操_增加了学生对学问的感知力，提高学生学习的兴趣德国教育学家第斯多惠说:一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发觉真理又说:教学的艺术不在于传授的本事，而在于关于鼓励，唤醒和鼓舞学生教师是课程改革的实施者，教师不再是简洁地将自己所学的学问犹如电脑一样复制给学生，而是通过自己对学问的理解，通过细心设计、整合、结合根本的学情，引导学生，使学生通过参加教师预备的各项教学过程，把握所学学问，在新课程改革中，教师的根本作用就是引导，引导学生把握学习方法，启发学生的学习动力，培育学生的学习兴趣。

三、教师教学内容的变化在过去的教学过程中，教师主要以传授学问为主，随着英语新课改的实施，过去沿袭多年的阻碍学生自主学习力量进展的以教师为中心的教学模式将被淘汰，新教材的实行使教师不仅是学问的传授者，更是教材的开发者教师不再是教书匠，在某种意义上讲，还应成为教材的编写者和设计者在新课程改革后，教师的教学内容也发生了重大的变化在教授学问的根底上，进展技能训练，通过对学问的理解，技能的提高从而得到情感道德、价值观的升华师者，传道，授业，解惑也所以学校将育人为首和教学为主相结合，教学是育人的手段、途径教师根本任务就是教好学问，通过传授学问以到达对学生道德情操的培育学生从教学中获得的不只是学问，更有抱负、兴趣、信念等。

浅析新课程理念下英语教师的角色转换

浅析新课程理念下英语教师的角色转换新课程改革师资培训、新教育技术的培训学习中最重要的任务是让教师接受新的课程理念。

然而，接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质，要把这种理念变成教师的素质，光有对它的认同肯定是不够的，还需要对这种理念的进一步感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。

本文我将结合自己多年的教学实践，浅谈一下在新课程理念下教师在教学中的角色感悟。

一、新课程与旧课程的区别新课程与旧课程在本质上的区别就是理念的不同，主要体现在以下几个方面。

1、对教师和学生定位的不同。

旧课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。

而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。

因而教学过程是教师和学生共同探求新知的过程。

2、对教材的认知不同。

旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心。

而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。

3、课程与教学的关系不同。

旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划。

而新课程观则认为课程与教学是整合的，课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。

二、浅析新课程理念下教师角色的转变（一）要求教师是学习活动的组织者1、组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。

这就要求教师要做有心人，注意引导学生开发课外的学习资源。

2、组织学生营造教学中积极的心理氛围。

营造教学中积极的心理氛围就是建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。

教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

3、创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

4、创设问题情境，把学生置于问题之中。

教师创设的问题要能引发学生的质疑、探究、发现、让学生在其中获得知识和经验。

浅谈新课程下英语教师的角色转变

浅谈新课程下英语教师的角色转变在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，高中英语课堂就能实现有效教学，达到课堂教学应有的目的。

一、英语课程改革教师观念的转变1、学习的内涵上变“课堂中学英语”为“生活中学英语”。

语言来源于生活，英语是一门语言，因此，英语来源于生活，又必须回归于生活，语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。

语言强调“communication and conversation”，因此，我主张在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”，“教、学、做”统一的教学思想。

2、学习的形式上变“传统的灌输式”为“互动式”。

在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。

在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。

在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与。

二、英语教学改革与教师角色的转变1、从“知识的传授者”转变为“情境的设计者、策划者”在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时他还必须了解对象，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。

一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。

教师应根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成活动而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从实践活动中受益。

提升教育理念,深化课程改革——新课背景下英语教师课堂角色的转变

提升教育理念，深化课程改革——新课背景下英语教师课堂角色的转变人才的培养靠教育，首先靠基础教育。

教育要适应时代的需要，首先要求教师不断提高的素质，不断加强业务能力的提升，既注重教书，更注重育人。

对照国家新课程标准及我市新课改的要求，下面就自己课堂教学实践中的三个转变做如下三个方面的总结。

一、教师角色的民主化新课程要求教师做一名以学生为中心的“服务型教育”的工作者，教师在课堂教学中不是一味地传授知识，而应组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室以及学习过程中积极的心理氛围等等。

新课改要求培养学生综合运用语言知识的能力，需要教师不断地去整合教育资源，学会根据学生的实际情况，对教材进行删减、补充、替换、改编、拓展、延伸。

教师是教学的实施者、研究者、开发者，应该成为教材的主人而不是奴隶，教材应该称之为资源性的圣经、圣经性的资源。

在新课程英语课堂教学中，教师要从过去的知识传授者这一核心角色中解放出来，转变教学方式及学生的学习方式，组织学生学习，让学生会学、学会学习的方法。

教师是学生学习能力的培养者，要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、辅导者、点拨者，成为各种能力和积极个性的培养者。

同时，教师又须重新认识素质教育与备考应试能力。

我国的英语教学是在国家规定的框架中进行的。

英语同时又是素质教育的重要一环，而学生又要升学考试，又需备有考试能力。

笔者认为，我们外语教学者必须清楚、适度的应试训练，与素质教育并不矛盾。

只是不能以备考训练取代素质教育。

而且升学考试又是一种检测学生素质教育成效的办法，应试训练的过程中本身也含有素质教育，可以培养学生分析、综合、比较的能力、运用英语知识技能的能力以及理解表达能力，故此为备考应试作点试题也未尝不可，但要把握好尺度、掌握好火候。

二、课堂结构的主体化学生进入外语课堂并不仅仅是为了获得某种信息，更重要的是学习语言、掌握语言。

新时代呼唤“人性化教学”，“授人以渔”是当今教学改革的重大课题。

新课改下初中英语教师课堂教学角色的转换

新课改下初中英语教师课堂教学角色的转换新课程的颁布、实施掀起了一场教学上的革命，新课改在各地如火如荼地进行着；新课标犹如一座灯塔，给当前的教学行为指明了方向。

众所周知，教学行为的主要场所是课堂，因此，新课改的重点也应该放在课堂上。

课堂教学的主导是教师，因此，笔者认为，新课改能否成功关键在教师。

笔者是一名有着10年教龄的初中英语教师，在本文中，笔者主要从教师的教学理念和教学行为方面粗浅地谈谈新课改下初中英语教师课堂教学角色的转换。

一、教师教学理念的转变教师的教育理念是教学的指挥棒，它指挥着教师的教学行为。

传统意义上的英语教学以语法翻译法为主，教师教授英语主要以讲解语法知识为主线。

课堂活动模式主要是老师讲、学生听记。

现实证明，这种教学方法在一定程度上虽然有其积极的一面，但它明显忽视了对学生听说能力的训练，没有把英语作为一种交流的工具，不利于学生语言运用技能的形成。

加之课堂教学的方式单调、乏味，极易扼杀学生的学习积极性。

这样的教育不合乎语言生成的内在规律，即语言是学生“学会”的而不是“教会”的。

新课标明确指出，英语教师的教学理念应该是“人本主义”，即首先是人的教育。

我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能；每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。

因此，我们要充分发挥学生的主体作用，关注学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生的终身学习打下基础。

要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，享受满足感和成功感。

外语学习的首要任务是学而不是教。

新课改形势下，我们应该具备这样的教学理念：课堂上教师的职责实际上是给学生提供交流的机会，而不是让学生成为接受知识的容器。

课堂是学生学习用所学语言交流的重要场所之一，而这一点常常被我们忽视。

因此，我们要有意识地加强对学生学习策略的指导，充分利用好英语新教材给我们创设的大量、真实的生活情景和语言运用的机会。