有关合作学习在高中地理课堂教学中的实践应用
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一源自文库
、
小组合作学 习常见的问题
色； 明确教 师所期待 的小组合作要 达到的 目标 。例如 ，为 了让
１ ． 盲 目实施，流于形式
由于新课程改革注重学 习过程 的小组合作方式 ，个别教师 “ 课必合作 ” ，完全 不管教学 内容是否有合作 的必要 、讨论 的可
能，一声令下 ，学生就迅速展 开 “ 热烈 ”的讨论 。尤其是公开 课 ，不管什 么教学 内容，都成 了 “ 讨论 ＋问答课 ” ，只求形 式
上的花哨 ，表面上的活跃 ，学 习 效 果反 而达不到预期 目 标。
２ ． 分 组 随意 ，分 工 不 明
合理分组是合作学 习 展开和 实 施 的前提和基础 。但在 实际 的地理课 堂中，合作学 习小组的分组往往随意随机形成 ，一般 座位 近距 离的４ —６ 人组成一个 小组，这样 虽然有利 于保证 正
常的座位秩序和 学生的近距 离交流，但往往忽视 了小组成 员内 部 的合理配比，无法使每个 小组合作学习最优化 。更有 的地理 而不是一味强调谁做 得最好 。同时，教 师应注意评价的公正、 课 堂由于人数 太多，或所分 小组数 目少，每组成员太多，或小 客 观 、全 面 性 。 组成 员人数相 差甚远 ， 使合作 学习 课 堂不够有序有效 。许 多 教 三、合作学习运用 的过程中应 注意的一些问题 师在 组织合作讨论 时对组员间应担 负的角 色没有定位，也 没有 １ ． 在 小组合作学 习中，教师在设计 问题的时候要照顾到全 培养学生合作的课 堂规 范，容易造成课堂上的混乱局 面。 班的 学生 。设计的 问题要能做到难 易结合 ，具有层次和梯度 ， ３ ． 问题设计，不够合理 要能使 全班具有不 同水平 的学生都有参与的机会。教 师还要设 合理的问题设置是课 堂小组合作 学习的关键 ，好的论题往 法鼓励学生 多提 问，要给 予学生相互提 问的机会，并教会学生 往具有讨论 的深度 和价值 ，能激发 出学生讨论 的兴趣 ，使 其乐 以积极 的态度去解决问题 。教师所设计 的问题要围绕本次教学 于讨论 。但有些教 师在提 出论题 时没有认真 思考 ，没有在课 堂 目 标和任 务，提 高 课 堂教 学效率。 教学的重点和难点处设计论题，或设计的 问题 太简单 ，基本上 ２ ． 在小组合作学 习中， 教 师要 注意维护好课 堂的教学纪律 。 在课本上都能找到现成答案 ，或偏离教 学重难点，看起来气氛 学生在小组的合作 学习中，由于受热烈谈论 气氛的影响，总会 活跃，实际上 降低 了合作 学习的意义。 产生说 闲话 ， 甚至打 闹的现 象。对于这种情形 教 师可采取加 、 二、提高合作学习模式应用效率的策略 扣分制的管理方法。如， 有小组各成员违纪则会扣小组的总分。 １ ． 培养和提高学生的集体协作意识，这是合作学习的基本 反之 ，小组的总分 则会加上遵守纪律的分数 。这样 ，就可以通 要 求 过小组各成员监督 的力量来控制这一现象。 现在的学生 自 我意识过 强， 合作 能力和合作意识比较 淡薄。 ３ ． 在小组合作 学习的方式上 ，应能灵活掌握 。教师可根据 要想达到这一基本要求，需要一个长期而细致的过程 。具体培 每次教学 实际的不同需要 ， 在 “ 四人小组”的基础上还可进行 养目 标可以从学会倾听别人 的意见并归纳 出 主要 内容做起 。例 大 组 的灵活分组，以增强 学生的学习兴趣和学 习的新鲜感受。 如，在个别学生课 堂回答教 师所提 出的问题 时，要求 其他 的学 四、结束语 生认真倾听 ，然后让学生对 刚才这一学生的回答做 出 评价 。此 总之 ，我们在看待事物时要 一分为二，对 于具体 的问 题要 时，教 师必须细心关注学生的言行 ，及时对 学生的言行做 出评 具体 分析 ，不能光看 到小组合作 的优势 ，而应在发挥其优势的 判或表扬 。在做练习时，我经常让他们互相检 查，优秀生要 帮 基础 上尽 量避免它的劣势的出现，从而做到扬长避短 ，进 而更 助后进生 ，然后做 一个统计，对那些帮助 了 后进生的学生 大大 好地培 养和提 高学生的合作意识和合作 能力 。 表扬。这样 ，在教 师不断地引导和鼓励 下，他们 学会 了 尊 重、 参考 文献 ： 接受别人 的不同意见，学会在合作 中进行关 系的协调 ，能取 长 【 １ 】 蔡 建忠 ． 新 课标下合作 学 习在 高中地理教 学中的 实验 补短、相 互理解 、彼此支持 。 研究 ［ Ｄ ］ ． 福建师范大学， ２ ０ ０ ７ ． ０ ９ ． ０ １ ２ ． 将全班 的学生合 理、科学地分组 ［ ２ ］ 王宜涛 ． 小组合作学习在高中地理课教学中的运用 ｆ Ｊ １ ． 通常按照学生在班级的座位 自然分成 “ 四人 小组 ” 。每 一 新 课 程 （ 中） ，２ ０ １ ４ — ０ ７ ． １ ５ 组 内都会有各种层次的学生，选择最为优秀的学生担任组长。 ［ ３ 】 赵 苗苗 ． 地理 小组合 作 学习的现 状和策略研 究 ［ Ｄ 】 ． 辽 根据 学习内容设 定合作任务时，让每 个小组成 员 做到 ： 明确教 宁师范大学，２ ０ １ ３ ． ０ ５ ． ０ １ 师布置的学习 任务 ； 明确在完成任务的过程中自己所承担的角
课 程教 育研 究
教学 方法
有关合作学 习在 高中地理课 堂教 学 中的实践应用
周朝 容
（ 重庆 市涪陵 高级 中学 重庆 ４ ０ ８ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 随着新课标 的不断推进 ，合作学 习作为一种 全新 的教 学模 式， 已 经在教 学课 堂中得到 了广泛的应用。俄合作 学习模 式提倡学生 自 主、 合作 的学 习 方 式， 有利 于培养学生探究学 习的能力， 从 而促进学生学习质量 的 提 升。 但是从 目 前实施 的情 况来看， 合作 学习在底课 堂教学应用的过程 中仍然存 在着一些不合 理之处，影 响 了 教 学效率。本文就 以高中地理课 堂教 学为例 ，对合作 学习应用的相 关问题进行 简单 的分析。 【 关键词 】 合作学 习 自 主探 究 高中地理 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ５ ５ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ － ０ ０ ９ ０ — ０ １
学生能够更好地 区分不同区域的气候特征 ，在教 学中设计 了一 个竞赛任务 ，让学生在 查找资料的基础上写 出不同。但发现 有 组学生为 了求快，完全没有查找，而是直接按 自己的想法写
一
了出来 。对于这种错误 的做法及时地加 以指 出， 并让他们改正 ，
引导他们扎扎 实实地按要求完成， 并观察是否还存在此类现象， 以便及时地给予纠正 。久而久之 ，学生就形成 了如实如质地完 成学习任务的习惯 。 ３ ． 及时地对 小组合作 学习效果进行评价
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小组合作学 习常见的问题
色； 明确教 师所期待 的小组合作要 达到的 目标 。例如 ，为 了让
１ ． 盲 目实施，流于形式
由于新课程改革注重学 习过程 的小组合作方式 ，个别教师 “ 课必合作 ” ，完全 不管教学 内容是否有合作 的必要 、讨论 的可
能，一声令下 ，学生就迅速展 开 “ 热烈 ”的讨论 。尤其是公开 课 ，不管什 么教学 内容，都成 了 “ 讨论 ＋问答课 ” ，只求形 式
上的花哨 ，表面上的活跃 ，学 习 效 果反 而达不到预期 目 标。
２ ． 分 组 随意 ，分 工 不 明
合理分组是合作学 习 展开和 实 施 的前提和基础 。但在 实际 的地理课 堂中，合作学 习小组的分组往往随意随机形成 ，一般 座位 近距 离的４ —６ 人组成一个 小组，这样 虽然有利 于保证 正
常的座位秩序和 学生的近距 离交流，但往往忽视 了小组成 员内 部 的合理配比，无法使每个 小组合作学习最优化 。更有 的地理 而不是一味强调谁做 得最好 。同时，教 师应注意评价的公正、 课 堂由于人数 太多，或所分 小组数 目少，每组成员太多，或小 客 观 、全 面 性 。 组成 员人数相 差甚远 ， 使合作 学习 课 堂不够有序有效 。许 多 教 三、合作学习运用 的过程中应 注意的一些问题 师在 组织合作讨论 时对组员间应担 负的角 色没有定位，也 没有 １ ． 在 小组合作学 习中，教师在设计 问题的时候要照顾到全 培养学生合作的课 堂规 范，容易造成课堂上的混乱局 面。 班的 学生 。设计的 问题要能做到难 易结合 ，具有层次和梯度 ， ３ ． 问题设计，不够合理 要能使 全班具有不 同水平 的学生都有参与的机会。教 师还要设 合理的问题设置是课 堂小组合作 学习的关键 ，好的论题往 法鼓励学生 多提 问，要给 予学生相互提 问的机会，并教会学生 往具有讨论 的深度 和价值 ，能激发 出学生讨论 的兴趣 ，使 其乐 以积极 的态度去解决问题 。教师所设计 的问题要围绕本次教学 于讨论 。但有些教 师在提 出论题 时没有认真 思考 ，没有在课 堂 目 标和任 务，提 高 课 堂教 学效率。 教学的重点和难点处设计论题，或设计的 问题 太简单 ，基本上 ２ ． 在小组合作学 习中， 教 师要 注意维护好课 堂的教学纪律 。 在课本上都能找到现成答案 ，或偏离教 学重难点，看起来气氛 学生在小组的合作 学习中，由于受热烈谈论 气氛的影响，总会 活跃，实际上 降低 了合作 学习的意义。 产生说 闲话 ， 甚至打 闹的现 象。对于这种情形 教 师可采取加 、 二、提高合作学习模式应用效率的策略 扣分制的管理方法。如， 有小组各成员违纪则会扣小组的总分。 １ ． 培养和提高学生的集体协作意识，这是合作学习的基本 反之 ，小组的总分 则会加上遵守纪律的分数 。这样 ，就可以通 要 求 过小组各成员监督 的力量来控制这一现象。 现在的学生 自 我意识过 强， 合作 能力和合作意识比较 淡薄。 ３ ． 在小组合作 学习的方式上 ，应能灵活掌握 。教师可根据 要想达到这一基本要求，需要一个长期而细致的过程 。具体培 每次教学 实际的不同需要 ， 在 “ 四人小组”的基础上还可进行 养目 标可以从学会倾听别人 的意见并归纳 出 主要 内容做起 。例 大 组 的灵活分组，以增强 学生的学习兴趣和学 习的新鲜感受。 如，在个别学生课 堂回答教 师所提 出的问题 时，要求 其他 的学 四、结束语 生认真倾听 ，然后让学生对 刚才这一学生的回答做 出 评价 。此 总之 ，我们在看待事物时要 一分为二，对 于具体 的问 题要 时，教 师必须细心关注学生的言行 ，及时对 学生的言行做 出评 具体 分析 ，不能光看 到小组合作 的优势 ，而应在发挥其优势的 判或表扬 。在做练习时，我经常让他们互相检 查，优秀生要 帮 基础 上尽 量避免它的劣势的出现，从而做到扬长避短 ，进 而更 助后进生 ，然后做 一个统计，对那些帮助 了 后进生的学生 大大 好地培 养和提 高学生的合作意识和合作 能力 。 表扬。这样 ，在教 师不断地引导和鼓励 下，他们 学会 了 尊 重、 参考 文献 ： 接受别人 的不同意见，学会在合作 中进行关 系的协调 ，能取 长 【 １ 】 蔡 建忠 ． 新 课标下合作 学 习在 高中地理教 学中的 实验 补短、相 互理解 、彼此支持 。 研究 ［ Ｄ ］ ． 福建师范大学， ２ ０ ０ ７ ． ０ ９ ． ０ １ ２ ． 将全班 的学生合 理、科学地分组 ［ ２ ］ 王宜涛 ． 小组合作学习在高中地理课教学中的运用 ｆ Ｊ １ ． 通常按照学生在班级的座位 自然分成 “ 四人 小组 ” 。每 一 新 课 程 （ 中） ，２ ０ １ ４ — ０ ７ ． １ ５ 组 内都会有各种层次的学生，选择最为优秀的学生担任组长。 ［ ３ 】 赵 苗苗 ． 地理 小组合 作 学习的现 状和策略研 究 ［ Ｄ 】 ． 辽 根据 学习内容设 定合作任务时，让每 个小组成 员 做到 ： 明确教 宁师范大学，２ ０ １ ３ ． ０ ５ ． ０ １ 师布置的学习 任务 ； 明确在完成任务的过程中自己所承担的角
课 程教 育研 究
教学 方法
有关合作学 习在 高中地理课 堂教 学 中的实践应用
周朝 容
（ 重庆 市涪陵 高级 中学 重庆 ４ ０ ８ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 随着新课标 的不断推进 ，合作学 习作为一种 全新 的教 学模 式， 已 经在教 学课 堂中得到 了广泛的应用。俄合作 学习模 式提倡学生 自 主、 合作 的学 习 方 式， 有利 于培养学生探究学 习的能力， 从 而促进学生学习质量 的 提 升。 但是从 目 前实施 的情 况来看， 合作 学习在底课 堂教学应用的过程 中仍然存 在着一些不合 理之处，影 响 了 教 学效率。本文就 以高中地理课 堂教 学为例 ，对合作 学习应用的相 关问题进行 简单 的分析。 【 关键词 】 合作学 习 自 主探 究 高中地理 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ５ ５ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ － ０ ０ ９ ０ — ０ １
学生能够更好地 区分不同区域的气候特征 ，在教 学中设计 了一 个竞赛任务 ，让学生在 查找资料的基础上写 出不同。但发现 有 组学生为 了求快，完全没有查找，而是直接按 自己的想法写
一
了出来 。对于这种错误 的做法及时地加 以指 出， 并让他们改正 ，
引导他们扎扎 实实地按要求完成， 并观察是否还存在此类现象， 以便及时地给予纠正 。久而久之 ，学生就形成 了如实如质地完 成学习任务的习惯 。 ３ ． 及时地对 小组合作 学习效果进行评价