高职日语项目化教学改革探索

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项目教学法在高年级日语精读课程中的应用

项目教学法在高年级日语精读课程中的应用

项目教学法在高年级日语精读课程中的应用项目教学法是一种以探究导向的教学方法,适用于各个科目的教学。

在高年级日语精读课程中,项目教学法能够有效地提高学生的学习兴趣和积极性,激发学生的学习热情,提高学生的学习效果。

首先,项目教学法注重学生自主学习和探究,能够激发学生的学习兴趣和积极性。

在日语精读课程中,教师可以设计各种富有趣味的项目,鼓励学生进行自主学习和探究,例如让学生设计一个日语演讲比赛、模拟日语电视节目录制等。

通过这些有趣的项目,学生可以充分地发挥他们的想象力、创造力和主体性,提高他们的学习兴趣和积极性。

其次,项目教学法注重学生的互动合作,能够促进学生的交流与合作,增强学生的团队意识和协作能力。

在日语精读课程中,教师可以设计各种有趣的小组活动和角色扮演,让学生们互动合作,共同完成一些有挑战性的学习任务。

通过这些团队合作活动,学生们可以相互学习、交流和分享,提高他们的沟通技巧和合作能力。

最后,项目教学法注重学生的实践探究,能够帮助学生将所学的知识与实际生活相结合。

在日语精读课程中,教师可以设计各种应用实践项目,例如让学生制作日语旅游手册、设计日语周刊等。

通过这些实践探究项目,学生们可以将所学的知识应用到实际生活中,巩固他们的语言能力和学习成果。

综上所述,项目教学法在高年级日语精读课程中的应用是非常有效的。

通过激发学生兴趣、促进学生交流与合作、帮助学生实践探究等方面的实施,项目教学法能够帮助学生真正掌握所学知识,提高他们的学习效果和学习能力。

同时,这种探究式的教学方法也能够充分发挥学生的主体性和主动性,培养他们的创新精神和实践能力,为他们的未来发展奠定坚实的基础。

项目教学法在商务日语翻译课程教学中的研究与实践--以山东外国语

项目教学法在商务日语翻译课程教学中的研究与实践--以山东外国语

55项目教学法在商务日语翻译课程教学中的研究与实践——以山东外国语职业技术大学为例李庆君 张颖慧(山东外国语职业技术大学,山东 日照 276826)摘 要:就目前高校商务日语翻译教学现状来看,有效地实施教学改革,使毕业生能够适应社会工作岗位需求是第一要务。

教育部在《关于地方本科高校转型发展试点的指导意见》中明确指出,高校的人才培养模式要“积极推行案例教学和项目教学法”。

项目教学模式已成为高校日语教学改革研究和探讨的一项重要课题。

但项目教学法在高职商务日语翻译课程中的改革及应用研究仍较为少见。

本论文在对本校日语专业商务日语翻译课程进行了系统分析之后,找出了主要问题,进一步提出解决方案并分析了该项目的具体意义。

最后总结出此问题的解决方面尚存在的不足之处及参考性解决手段。

关键词:项目教学法;存在问题;应对方案;改革理念;意义;不足一、商务日语翻译课程现状商务日语翻译课程是我校商务日语专业的专业拓展课,开设于第4学期,共36个学时。

从课程内容特色来说,本课程具有专业性、综合性、实践性三个特点,如果没有大量的实践训练为主题,课程本身就会容易偏向理论从而失去其应有的实践性。

具体实践内容及考核方式如下:1.实践内容:日常性日语笔译和口译,以及综合运用贸易知识的翻译实训;实践场所:多媒体教室;实训设备:多媒体教学设备;检测标准与手段:检测标准为能够胜任一般性日语翻译工作,检测手段为平时的翻译训练和期末考试。

2.考核方式:平时成绩(课堂表现、出勤率、作业完成情况)30%+期末考试成绩(教学内容主要知识点)70%,考核标准为:出勤率、学习态度、上课表现、独立完成作业情况及老师安排的其他任务的完成情况。

二、存在的问题及应对方案(一)存在的问题1.理论教学内容:理论内容主要通过包括各类文体的翻译练习在内的大量的句子和短文章,使学生习惯各类常见句式、词语以及一些特殊词语的译法,掌握翻译技巧。

2.实践教学内容:实践内容较笼统,有待进一步详细陈述。

高职旅游日语课程项目化教学的研究与实践

高职旅游日语课程项目化教学的研究与实践
为—个教学项目,围绕多个教学项 目 ( 工作任 21 .旅游 日语教学改革的目标 。 社会上需求大 务)师生共同完成。我校的旅游 E语课程就根据 l 量的适应社会市场岗位需求,精通 日语并值得 日 ‘+ ’ ‘ 2’ 6 原则展开项 目化教学, 课程以 日语导游员 的 本礼仪及习惯 ,且实际 日语导游能力强的技术应 工作任务流程为线索展开,由学生在教师的引导 用型专门人才 。高职旅游 日语教学首先就要充分 下进行。其进程如下 : 接团计划、 接团服务、 自我简 认t到 匕 职 述大背景。 通过大量调研和论证 , 形成适 介 、 沿途讲解、 人住酒店 、 商定行程 、 安全游览服 应职业岗位需求 旅行社工作环境为背景、 以熟 务、 餐饮服务 、 购物服务 、 娱乐服务、 应急服务 、 送 练的 日语综合应用为基础、以真实工作任务为载 团服务。通过项目化教学给学生提供根据 自己的 体、以职业岗位能力培养和素质教育为主线的旅 兴趣选择内容和展示能力的机会。学生的自主学 游日 语课程项 目 化教学体系。培养具有较强的 E 习能力得到提高的同时创造能力也得到发展。另 t 语听、 读、 译等基本技能和坚实的 E语基本 外通过项 目化教学缩短了学校与企业 的距离, 说、 写、 l 提 功, 并具有较强的旅游 E语交际能力, l 掌握旅行社 高毕业生在社会上的 竞争能力。 导游服务基本理论和实务知识 ,能够从事 E语导 t 3 3拓展校外实习基地 , 加强实训条件建设。 游活动并具有多方向发展潜力的高等技术应用型 巩固与玛有企业酚合作, E 进一步建立 新的校企合 语专 业 。高 职高专 人才 的培 养 目标不 同 =-- 专 门人 才 。 t f = J = l  ̄ 作关系, 与知名企业合作 , 实质性推动“ 订单式” 人 学 的培养 模 式 ,做 好 E 旅 游 人才 的培养教 育工 l 语 2 旅游 E语教学改革的原则。 . 2 l 制定教学大纲 才培养模式的深度发展。 充分利用社会资源 , 组织 作 ,培养 高等 技术 应用 型专 门人才 成 为教学 的根 和教学规划要围绕着以学生为主的原则 ,要长远 学生进行社会调查, 参加大型招聘会 , 使学生能不 本任务。 因此 , 决定高职应用 日语专业除了要培养 地全面地考虑每—个细节,力求达到理想 的服务 断接触社会 , 培养学生的综合素质。充分利用牡丹 学生掌握基本的 E语知识和听、 、 写、 l 说 读、 译的技 境界。 旅游 E l 语课程的取舍及侧重应结合地区产 江旅游资源丰富的特点 , 与当地旅行社合作 , 为学 能, 也要注重培养学生的综合应用能力 , 以贴近岗 业现状及未来规划 ,并在教学的各个环节有的放 生提供服务社会的机会,提高学生的社会实践能 位需求 , 这对高职应用 日 语专业教学提出了更高 矢。在设计专业课程时, 结合地区旅游资源特色 。 力。 按照工 学结合的人才培养模式要求, 进一步加 的要求。 以实用内容学习为指导,以实际应用能力培养为 强实训条件的内涵建设,同时开展实 教学改革 『 l 1 传统的 E语教学梗 濡 要更新。 . 2 l 语言和文 中心,注重一般语言交际和导游业务交际能力的 研究与实践 , 促进学生职业素质养成。 化是紧密交织在一起的, 随着中E两国在经济、 t 文 培养。具体来说, 日 在 语教学内容方面, 把职业核 总之, 高职旅游 日 语项 目 化教学 目 的是使学 化等领域的交流 日益频繁与加深,培养适应社会 心能力课程模块( 实用 日语、 日语视听说、 日文报 生掌握和使用 日语进行导游服务、完成 日常旅行 市场岗位需求 , 懂得 日 本礼仪及习惯, 且实际 日语 刊选读等 ) 传统科 目 的教学和职业拓展能力模块 社业务。 成功的导游员、 业务员除了良好的 日 语语 导游能力强的E语 人 l 才便成为了各高职院校的主 ( 旅游 E 、 l 牡丹江导游 E语 ) 语 l 等科目的教学相结 言知识和,4 的旅游业相关知识外 ,隐含在 E语 Y ̄ Z t 要 目标 。以往的传统 日语教学是以教师为中心组 合的教学漠式。 开设旅行社管理、 导游实务等选修 语言中的大和民族文化背景知识也不容忽视。旅 织教学, 教师是知识的传授者, 注重知识的灌输 , 课程 ,使学生较全面地了解旅行社相关业务的知 游 日语项 目化教学要坚持“ 以人为本” 的方针 , 充 课堂的实训环节较少 ; 学生是被动的接收者, 学习 识。此外, 礼仪类、 办公类的课程也必不可缺 , 这是 分发挥每位教师的积极性和创造性,尽最大限度 方法以死记硬背和反复训练为主。这样学生学到 学生以实现其语言能力和导游能力及 E后从事旅 挖掘和调动学生的学习潜能,不断提高完善学生 l 的语言知识往往是生硬的、 表面的, 不能灵活应用 游 业活动 不可 缺少的必 要补 充。 的跨文化交际能力; 与地区性产业紧密结合, 进行 的。 在教学内容上, 语言训练的内容多数为—些常 3采取形式多样的教学模式, 达到培养 目标 改革探索, 通过加强 日语导游实训, 提高学生的实 用词汇、 惯用句型、 常用表达等, 对大量的实际工 土 注 重 以“ 、 ” 1 听 说 为主 。在 日语 专业 学 生 的 战水平及职业技能,缩 作流程的内容涉足较少程度较浅。 除此之外, 对计 培养过程中, 首先要注重日语语言能力的培养。 如 距 , 为学生的就业。 以及今后的发展创造有利的条 算机应用能力、 行政 工作能力 、 涉外交际能力等其 果 E l 语语言能力上有缺陷 ,那将成为难以弥补的 件 。 他工作技能基本上未作要求。 这—传统的教学模 “ 硬伤” 语语言能力, 。日 尤其是听、 说能力, 是学生 参考文 献 式虽然对 人才的培养起了积极的推动作用 ,但是 立足相关岗位的基础。所以让学生在接触大量的 【尤淑 慧 , 宪 华, 1 】 贾琪等 . 日语旅 游 专业复 合 关于 它存在着许多弊端。比如课堂气氛沉闷; —言堂的 日 语学习活动的过程 中, 使学生从听 、 说人手 , 型人 才培养的几点思考 长春大学学报 ,0 8 自 20 教学使学生不能学以 致用;封闭了学生的知识思 然地学会运用。在课程设置 E 7. 应当保证语言能力 ( ) 维, 难以发挥学生的活跃的想象力和创造力等 , 传 训练的基础上 , 再以多种灵活的方式开展教学。如 f 慧旅 游 日 2 潸 语专业“ 工学结合” 人才培养模式的 统的教学模式 已明显地落后于时代的要求。应对 开展第一、 三课堂的活动, 二、 将课堂、 课外 E l 改革 长江大学学报 ,0 o2. 语活 2 l() 社会经济发展对高职教育带来 的挑战,结合大量 动、 日语实训基地及实习的学习有机地结合起来 , 『高组 商务 E 3 1 l 语教学改革与跨文化交际能力的培 用人单位意见和毕业生反馈 ,在高职旅游 日 语教 调 动一切 积极 因素 , 良好 语 言环境 , 进 学生 养 商场现代化, o () 创造 促 m 2 74. 0 学 中应 当重 点抓 教学模 式 的更 新 。 除此 之 外, 还应 的 E 语 言能力 的提高 。 l 语 【罗拮 . 4 l 交互式教 学在 高职旅 游 日语教 学 中的 应 用 该重视 E本文化礼仪的教育。只有了解 E本文化 l l 3 2遵循 ‘+ ” ‘ 2 原则进 行项 目化 课堂教 学 。在 6 宁波教育学院学报,0o4. 2 1( ) 礼仪 ,才 能让学 生对 日本 社会及 日 人 的思维 方 高职 旅 游 日语 教学 过程 中, 遵循 “ 用 为主 , 本 应 实 够 fI 5 王宝珍. 日 论 语模拟导游课教学法 旅游科学, 式有进一步的理解, 才能尽快地熟悉 、 适应工作环 用为 度 ” 的原 则 , 加强 应 用技 能 的模 拟 的训 练 , 以 2 o ( ) oo4. 境, 更好地 与 E本 人交 流沟通 。 t 满足 E后工 作 中实际涉 外交 际 的需要 。首先 将 专 l 作者简介 : 张铭芯(94 )女, 18 - , 牡丹江大学外 2 以就 业 为导 向 ,进 行旅游 日语 教学模 式 改 业课程按类别分为若干技能单元 ,每个技能单元 语 系教 师 , 从事 日语教 学研 究。 1高职旅游 E语教学模式改革的必要性 l 1 市场对旅游 E语人才的需求。目前 , . 1 1 中国 的旅游行业景气延续,0 8 8 2 0 年 月在北京举办的 奥运会,00年 5月在 E 21 海召开的世博会, 都为中 国旅游产业提供了广阔的发展空间。旅游事业在 “ 内需 、 增 长 、 民生 ” 面已经 发 挥 了很 大 的 扩 保 惠 方 作用 , 正在逐渐成为中国经济发展的支柱型产业。 中国实施“ 大力发展入境旅游” 的方针 , 必将导致 人境旅游市场需求进一步扩大,随之对包括 E l 语 旅游 人才在内的外语旅游人才的需求也将不断加 大。是否能够培养出大批适 直市场需要的高素质 、 高水平的 日语旅 ̄) 3 已经成为关系旅游事业发 v- 展 的 鸯 耍 之一 。 獗 近年 来 ,高 职院 校 中陆续 开设 了高 职应用 E 1

项目教学法在《高级日语》课堂教学中的应用探讨

项目教学法在《高级日语》课堂教学中的应用探讨

项目教学法在《高级日语》课堂教学中的应用探讨作者:崔利梅来源:《中国科教创新导刊》2013年第13期摘要:经济全球化的发展对教育需求正发生巨大变化,培养适应社会需求的应用型日语专业人才是大势所趋。

而传统外语教学只重视语言技能,忽视了对学生综合能力的培养。

本文结合日语专业学生的实际,介绍了在高级日语课堂教学中进行的项目教学实践,试图阐释该教学法在课程教学中起到的积极作用,旨在提高高年级日语学习者学习效率和语言运用能力。

关键词:项目教学法高级日语课堂教学中图分类号:H36 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)05(a)-0030-02在传统外语教学中,我们常用的语法翻译法、听说法等都是以教师讲解为主导,要求学生用模仿、重复、记忆等方式对句型结构反复练习。

这种方法将大部分精力都放在了语言技能上,而忽视了现代社会对创新型、应用型人才的需要,也忽视了学生的主体性。

全球化的发展要求当今日语人才至少应具备:较强的适应能力;具有高尚的人格;具备扎实的语言基础;具有创新意识和团队精神;具有广博的文化知识,善于人际交流;具有较强的运用和处理信息的能力及较强的专业技能。

在这种市场需求下,各高校的教学与管理理念有必要进行革新。

基于建构主义的以行动为导向的项目教学法,是以行动为向导,通过师生共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动,起源于于美国心理学家及教育学家杜威针对传统教学的弊端提出的设计教学法,在德国职业教育中盛行。

其特点是以项目为驱动、教师为主导、学生为主体,改变传统的“教师讲、学生听”的教学模式,让学生主动参与、自主协作,探索创新,以达到培养自主学习能力、提升知识转化能力、提高信息处理能力、增强集体协作能力等目的。

项目教学法在我国职业教育和高职教育实践中蔚然成风,但是在外语教学方面的尝试刚刚起步。

因此,本文结合本校日语专业学生特点,介绍在高级日语课堂教学中进行的项目教学实践,试图阐释该教学法在课程教学中的作用,旨在提高高年级日语学习者学习效率和语言运用能力。

高职院校项目化教学探索与实践

高职院校项目化教学探索与实践

0 引 言
目化教 学以小组 为学习单位 ,学生在完成任务 的过程 中真正
高等职业 教育是 以就业为导 向的,这就决定 了高职院校 的发展应该 与社 会的就业需求相适应 ,必须针对 于某些技术
把学 习与工 作结合在一起 ,达到了理论 与实践 的统一 ,学 生 会觉得 学有所用并 产生很强的成就感 ,这会强烈地 激发他们
收稿 日期 :2 0 1 3 —0 6 —2 7
作 者简介 :周立波 ,吉林 电子信 息职 业技术 学院助教 ,硕士 ,研 究方 向:数控技 术。
2 O术 学 院 学 报
( 周立波 :高职 院校项 目化教学探索与实践)
学 生都参与 的过程 ,不但 要考核每个人的实践成果 ,而且对
②项 目化教学促进了学生职业能力的培养 :项 目化教学 把专业知识与工作任务络 合起来 ,通过构建一个现实的工作 情境 ,学生在完成工作任务中发现问题 、分 析问题 ,进而通 过学 习、研讨去解决 问题 ,促进了学生职业能力 的提升。 ③对课程实施项 目化教学易于形成 良好的学 习氛 围:项
容与课 程体系进行改革十分有必要 。为 了增强学生 的职业 能 力 ,同时也为教师的教学水平与教学效果得 到提 高 ,对课 程 实施将实际项 目案例与教学内容相结合 的项 目化教学法是一 条非常有效的途 径。
1 实 施项 目化 教 学 的意 义
④项 目化教学有利于学生合作沟通能力 的培养而且可 以 极 大地 提高学生的综合素质 :项 目化教学的展 开以小组为单 位 ,不仅要求学 生具有责任心 ,而且需要与组 内其他成 员 的 合作 与沟通 ,才能顺 利地完成工作任务 。在项 目推进 的过程 中 ,学 生的积极 进取 、吃苦耐劳 、锲而不舍 、团队合 作等方

“课程思政”融入高职日本概况的教学实践探索———以章节“日本的交通”为例

“课程思政”融入高职日本概况的教学实践探索———以章节“日本的交通”为例

6 进行评价。

(3)课下延伸。

翻转课堂教学要将教学活动延伸到课下,教师可在教学平台上上传本节课的教学视频、课外学习资料、综合练习题等,让学利用课下时间查缺补漏。

同时,教师还要搭建反馈平台,鼓励学生针对翻转课堂教学提出意见,评价微课的成功与不足,教师应将这些意见和评价作为翻转课堂教学的改进依据。

结束语总而言之,中央银行学课程教学要顺应教育信息化的发展趋势,引入互联网技术、信息技术、计算机技术、大数据技术、云计算等先进的技术,开展研究式学习、移动学习和翻转课堂教学,积极推进中央银行学教学改革,充分发挥出学生的主体作用,着重于培养学生自学能力、研究能力和创新能力,确保该门课程教学满足金融专业的复合型人才培养需要。

参考文献[1]熊晓炼.翻转课堂在高校“中央银行学”课程中的探索[J].教育观察,2018(6):93-94.[2]王秀芳,王占军,邢洁.基于“研究式学习”的“中央银行学”课程教学改革研究[J].河北农业大学学报(农林教育版),2017(3):104-106.[3]苗青.应用型高校“中央银行学”课程教学改革探究[J].科教文汇,2017(35):124-126.[4]熊晓炼.高校中央银行学课程探究式教学模式探索[J].大学教育,2018(9):140-141.[5]刘蕙,刘蕾.VR技术在教育领域应用场景研究[J].电子商务,2017(5):70-72.[6]杨芳.微课引入《中央银行学》教学的探讨[J].九江职业技术学院学报,2014(12):125-126.[7]朱宁,王锴,何伟豪.“SPOC平台+EFA模式”课堂改革探索———以中央银行学课程为例[J].教育信息化论坛,2019(3):17-19.[8]付敏.合班课堂的参与式四步教学方案设计———以《中央银行学》为例[J].课程教育研究,2019(3):130-132.[9]王琳.浅析案例教学在中央银行学教学中的应用[J].经贸实践,2015(7):156-157.项目编号2018Y11,“互联网+”背景下宏观金融课程群的教学内容与教学方法改革,校级一般项目。

高校第二外语日语课程教学现状及改革探索

高校第二外语日语课程教学现状及改革探索

高校第二外语日语课程教学现状及改革探索作者:卜小恬来源:《教书育人·高教论坛》2022年第08期[摘要]经济全球化和“一带一路”背景下,第二外语日语在培养新型外语人才中发挥着重要作用。

然而现有的第二外语日语教学在课程设置、教学内容、教学方法等方面存在着一些问题,影响到教师的课堂教学和学生的学习效果。

针对这些问题,可以从优化课程设置、教学过程适当导入日本文化、采用灵活多样的教学方法以及利用多媒体、网络资源助力教学改革,培养学生自主学习能力和探索能力,优化第二外语日语教学效果,培养新型外语人才。

[关键词]第二外语;日语;教学;改革[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549(2022) 08-0110-03随着经济全球化发展及“一带一路”倡议的提出,国家与国家之间的交流越来越密切,无论是在经济领域还是文化领域,都呈现出前所未有的新形势。

在这种背景下,新型外语人才的需求与培养也被提上日程,第二外语成为创新型外语人才不可忽视的重要因素。

近年来日本经济的活跃以及日语人才需求量较大,带动了日语教育的迅速发展,其中日语作为第二外语教学也取得了较大进步,但是第二外语日语课程仍然存在着一些问题。

一、第二外语日语课程教学现状和存在的问题(一)课程设置方面第二外语日语虽然是一门第二外语课,但是作为一门综合性课程,其课程内容量大,需要足够的学时给予支撑。

选择日语作为第二外语的学生基本上是零基础起步,对于日语没有任何的基础和积累,要想培养学生较为专业的外语能力需要大量时间和精力的投入。

然而大多数高校的第二外语日语课程开设在学生二年级至三年级阶段,不同学校开设总学期数有所不同,有的为三个学期,有的为四个学期。

在学时设置上,大多数高校的第二外语日语课为一周2~4个学时,对于课程教学内容复杂、课程量大的第二外语日语课而言是远远不够的,致使在课程中所学的内容有限。

如果每周2课时,四个学期共计128课时,以《新版中日交流标准日本语》为例,整个课程结束后也只是完成课本初级上册的学习而已,学生刚刚日语入门,对日语才发生了兴趣就停止了学习,这对他们接下来的日语学习无疑是一个不利因素。

项目教学法在日语翻译课程中的应用性研究

项目教学法在日语翻译课程中的应用性研究

l 8 学法在 日语翻译课程 中的应用性研究
蒋 磊
( 河北外 国语职业学院 , 河北 秦 皇岛 0 6 6 0 0 0 )
摘 要: 随着社会在对 日语专业学生的语 言应 用能力的要求越来越 高, 在 日语翻译课 程教 学中如何有针对性地提 高学生的翻译 能力 就成 为了一个很重要的课题 。本 文 旨在将项 目教 学法引入翻译课程教 学中来 , 并在试验授课的过程 中对其 实W - # 0 )  ̄用性进行考察。 关键词 : 项 目教 学法 ; 日语教 学; 翻译 目前 , 在高职高专 院校 的 日语 专业 中 , 基本都 开设 了以培养专 不仅进行 了应用 实践模拟活动 ,也 熟悉 了公 司中人与人 沟通 的技 业 的翻译 、 口译相关 人才 的翻译课程 , 但是在课程设 置 、 教材 、 教学 巧 。 方法方面却又面临着各种各样的问题与困难 。 2 . 3 项 目展示与总结 基于 以上的教育现状 , 本文认为 , 为 了让学生更加 自信 、 主动的 此阶段主要是学生 以小组 的形式对 自己的作品进行展示 , 教师 进行翻译学习 , 有必要对现存的教育指导方法进行新的探索。 同时 , 进行适 当的建议 , 给学生们一个轻松发挥 的空间 , 对身边 的一些热 在该类课程中引入项 目教学 活动 , 非常有利于学生更好的理解和把 点问题的讨论 , 让学生的思路 上得 到启发 。 同时, 教师也可以对学生 握课程所要求的知识 和技能 , 体验分析问题的乐趣。本文拟分析项 基础之上的薄弱环节进行查漏补缺 ,解释一些 常见的难 点和重点 , 目教学法在翻译课 程中的设计环节 以及存在 的问题 , 希望能对高职 并给出大量的应用 实例 , 以加深学 生对知识 的理解 。 高专院校的 日语 翻译课程教育起到一些启示意 义。 由于学生对于知识 的吸收和掌握 的能力上 存在差异 , 导致学生 1 现 代 翻 译 教 育 中 的教 育 观 会出现成绩两极分化 和教学知识 的遗漏 。针对 这些 问题 , 教师在项 在语 言教 育领域 , 教 师作为讲授知识 的主体方面 , 学生 作为接 目教学模式 , 加强课 堂知识的 回顾性 总结 , 使 学生能够跟 上教学进 受知识的一方 , 此种想法一直根深蒂固。但现在该教育观与学习观 度 , 灵活掌握知识点 , 以达到课程大纲的要 求。 正在一点 点的产生着变化 , 特别是在 日语教 育 中, 以传授知 识与技 3项 目教学中的问题点 以及解决途径 能, 使学生能够 掌握 并运用的传统教育 观念 , 正在 向着教师 引导 出 相对于传统的教学方法而言 , 项 目教学法充分体 现了 以学生 为 学生 自身的学习欲望 , 指导其更加 主动学 习的教育思想 转变 。 主体的素质教 育的理念 , 在课 堂教学中具有其独特的优越性 。但它 教室如果是学 生们进入社会前 的“ 培训室” 的话 , 那么在翻译课 自身也存在着诸 如时 间效率低 、 个别学生 自主学 习意识 下降 、 评估 程 中, 教师不应该是绝对的主角 , 应让学生们凭借 自己的努力 , 同时 难度较高等问题。特别是在 翻译课堂上如果过分强 调项 目任务 , 又 通过与 同伴的协作 , 发挥出 自身的能力来发现并分析在翻译 中遇到 会造成 学生词 汇 、 语法 、 句式 等基 础知识 的缺乏 , 在进行 翻译课题 的实 际的问题 , 在寻找解决方法 的过程 中得到宝贵 的经 验 , 最终培 时 , 就会 出现学生无 法判断选择何种 表达方式 , 以及知识 的记忆 与 养 出能够胜任将来 的翻译工作 岗位所应具备 的能力 。 理 解 不 明 确 等 困难 。

高校日语教学现状及建议措施探析

高校日语教学现状及建议措施探析

高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学是培养学生日语语言能力和跨文化交际能力的重要环节。

目前高校日语
教学存在一些问题,如课程设置不合理、教学方法单一、学习资源不足等。

为了解决这些
问题,可以采取以下建议措施。

从课程设置上进行改革。

目前高校日语课程设置相对固定,缺乏灵活性和针对性。


该根据学生的兴趣和需求,设计更加丰富多样的课程,如日本文化课程、商务日语课程等,以提高学生的学习动力和兴趣。

改进教学方法。

目前高校日语教学普遍采用传统的“听、说、读、写”教学模式,忽
略了学生的实际语言运用能力。

应该引入交际式教学法,注重培养学生的口语交流能力和
实际运用能力。

可以利用现代技术手段,如多媒体教学、在线学习等,提供更加丰富的学
习资源。

加强师资队伍建设。

当前高校日语教师大多是从业经验丰富的专业人士,但缺乏教育
教学理论和方法的培训。

应该注重培养教师的教育教学能力,提供相关的培训和进修机会。

还要鼓励教师进行教学研究,不断改进和创新教学方法。

加强学习资源的开发和利用。

高校日语教学需要提供丰富的学习资源,如教材、参考书、多媒体教学软件等。

还可以与日本大学进行合作,开展学生交流项目,为学生提供更
多实践机会。

高校日语教学的现状存在问题,但通过改革教学课程、改进教学方法、加强师资队伍
建设和加强学习资源的开发和利用,这些问题是可以得到有效解决的。

还需要学校、教师、学生和学生家长的共同努力,共同推动高校日语教学的发展。

项目教学法在高年级日语精读课程中的应用

项目教学法在高年级日语精读课程中的应用

项目教学法在高年级日语精读课程中的应用
项目教学法是指将学习内容划分为一个个小项目,学生通过参与项目的策划、实施和
总结等环节,来深入学习和理解知识。

在高年级日语精读课程中,项目教学法可以为学生
提供更具挑战性和实践性的学习体验,提高学生对日语语言和文化的理解和运用能力。

将日语精读课程划分为不同的小项目。

可以以不同的日本文学作品为主题,每个项目
包括阅读文本、解析词语和句子、讨论主题和阐述观点等内容。

学生可以选择自己感兴趣
的项目进行学习,激发学习兴趣和动力。

项目教学法强调学生自主学习和合作学习的重要性。

学生可以自行组队,共同研究、
讨论和分析项目内容。

在项目中,学生可以分工合作,互相学习和互相帮助,提高学习效
果和团队合作能力。

然后,项目教学法注重综合运用各种学习资源和技能。

学生可以利用教材、互联网、
电子词典、语音软件等多种学习资源,丰富项目的内容和表达方式。

学生需要综合运用听、说、读、写等技能,完成项目的各个环节,从而提高综合语言运用能力。

项目教学法注重学习成果的展示和评价。

学生可以在项目中进行阶段性成果的展示,
例如组织小型讲座、制作展板、录制视频等。

教师可以对学生的学习过程和学习成果进行
评价,帮助学生发现不足和提高学习策略。

项目教学法鼓励学生的创新和解决问题的能力。

学生可以在项目中提出问题、探索不
同的解决方案,培养批判性思维和创造性思维。

项目教学法也能够激发学生的兴趣和热情,促进学生对日语语言和文化的深入了解和学习。

以项目实践为载体、以就业为导向的高职日语专业毕业设计形式改革与实践

以项目实践为载体、以就业为导向的高职日语专业毕业设计形式改革与实践

( 大连 东软信 息技 术职 业 学 院
文献标识码 : A
摘 要 毕 业 设 计 是 高 职 教 育 十 分 重 要 的教 学 环 节 ,是 学 生 学 习能 力 、动 手 能 力 、 实 践 能 力 的深 化 和 提 高 的重 要 过 程 . 培 养 学 生 综合 运 用 所 学 知 识 独 立 完 成 课 题 和 从 文 献 、 是 调 查 研 究 中获 取 知 识 的 能 力 在 当前 高 职 院校 培 养 应 用 型 人 才 为 目标 的教 育 背 景 下 . 合 我 院 T P A E — D 0 在 结 O C RS C 1 “ 做 中 学 . 学 中做 ” 一 教 学 理 念 . 院 目语 系 首 次 以 三 年 在 这 我 制 高 职 毕 业 生 为 对 象 . 行 了以 项 目实 践 为 载 体 、 就 业 为 进 以 导 向 的毕 业 设 计 形 式 的 改革 尝 试 关键 词 项 目实 践 毕 业 设 计 高 职 教 育 改 革 尝试
Ke r spoetpat e rd ai ei ;i e oa— y wod r c rci ; a ut n ds nhg rvct j cg o g h
i n l e u a in a t mp o r f r o a d c t ;n at o e tt e om
Pr c c a Ve i l a d af e s i h ce n Em p o me t s l y n a Or e t t n / ina i o /
Yn Xi o o , n Yu iLi Zi a a d ngFe g nq u xu n A bsr t Gr d to de i n S v r i p ran pr c s i t ac a uai n sg i a e y m o t t o e s n hihe v ai a e c to g r oc ton l du a in. a d n mpo tnt r c du e o n a i ra p o e r f r

高职日语教学方法与手段的改革实践研究——以广东女子职业技术学院为例

高职日语教学方法与手段的改革实践研究——以广东女子职业技术学院为例
课室类别 国际贸易实 训室 功能 商务洽谈、合同文本 、包装船运、通关、国际支 付、单 证等实训
初次见面 介绍新产 品 推销 新产品
介绍 公司 面试
f 地 点
人物
接 待 室 自 己 公 司 对 方 公 司
客户 生产部经理
展 销 会 会 议 室
面试 者
四、 小 结
外语视听说 实训室 自 主学习、网络考试、多媒体课件制作及发布等 语言文化体验室 外国文化交流室 自 主学习、 日语听说读写译能力的培养等 跨文化商务沟 通、商 务礼仪、会展英语、东西方文化基
础、英语国家文化概况、客源国概况等课程 的自主学习
总之 , 以上 的高职教学教学方法 与手段 的改革探索与实践 , 取得 了 良好的教学效果 , 使 学生能够 在三年 时间 内全 面 、 系统 、 规范地掌握 日语 的基本 知识 、从 事国际贸易所需 的主要理论知
图 4 商务 日语专业 网络教 室一览表
三、 积极推行形成性评价 , 改革教学考核方式 1 . 多元化评价体系 。高职 日语专业依据本专业学生学情 , 不 断地探索构建形 成性 多元化教学评价 体系 ,在非结构化 的工作 领域 、 学习领域 中评价学生 学习结果 , 全面真实地评价学 生的潜 能, 学业 成就 , 以提供 改进教学 的信 息 , 促进学生的全 面发展 。 教 学过程 中的多元化评 价体系 主要体现 在三个方面 : ( 1 ) 评 价主体 多元化 , 意指教师评价 、 学生 自评 与学生互评相结合 ; ( 2 ) 评价形 式多元化 , 即诊断性评价 、 形成性评价 与终结性评价相结 合 ; ( 3 ) 评价 内容 多元化 , 即知识评 价与能力评价相结 合。 比如 , 可以把 获得 “ 日语 能力测试 1 级、 2级 、 3级 ” 、 “ 跟单证 ” 、 “ 单证员 ” 、 “ 秘 书证 ” 、 “ 会计证” 、 “ 导游证” 等内容纳入学生考 核标准体系 , 实行 双证并举 , 多样考核 。

基于工作过程的高职商务日语实训课程教学探索

基于工作过程的高职商务日语实训课程教学探索

的提高过程缓慢而艰难 ,教师对教学进程也难以进行 良好 的
控制 。其中穿插 安排 的 日资企业参观活动虽然有益于学生感 受企业文化 ,但 通常都流 于形式 ,学生难 以获得有益的知识 应用机会和经验。整个实训过程少有与其它商务类专业课 程 相联系 的内容 ,单 纯 的语 言训 练难 以让学 生很 好地 掌握 知 识 ;反之 ,其它商务课程 的单纯商务知识讲解也难以引导学
生 学 以致 用 。 目前 的这 种 实 训 教 学 模 式 割 裂 了实 训 教 学 与 整 个 专 业 框 架 的 联 系 ,导致 商 务 日语 类 专 业 强 调 的 “ 言 在 相 语
很难实现真正意义 的 “ 工学 结合” ,更 多的是设 立一些具 体
的工作情境来 进行 教 学。高职 商务 日语 专业 由于开设 时 间
九 江 职 业 技 术 学 院 学 报
48
2 09. o 4
Jun l f i in oai a & T c n a C l g o r a o u a gV c t n l Jj o eh i o ee c l l
基 于工作 过 程 的高职 商务 日语 实训课 程教 学探 索
( 珏 :基 于工作过 程 的 高职 商务 日语 实训课 程教 学探 索 ) 王
商务 日语 专业 人才 的就 业方 向在 日语 相关 的贸易 ,营 销 ,管理等 岗位 ,基 于产 品市场推广项 目与学生 的就业方 向 切合度高 ,具有较强 的针对性 。在 内容 的选择上 ,考虑到 日 语专业学生 的积 累不够 ,语 言运用 能力不强 ,难 以进行复杂
应商务领域的应用能力”的培养机制严重缺失 ,专业人才培
养质量难 以让人满意。
三 、高 职 商 务 日语 实训 课 程 中 的项 目教 学 针 对 目前 高 职商 务 E语 实 训 存 在 的 诸 多 问 题 ,在 实训 课 t

日语口语实训课程教学模式探索与实践

日语口语实训课程教学模式探索与实践

日语口语实训课程教学模式探索与实践摘要:实训课程是实践教学的重要环节,有助于提高学生语言运用能力,培养学生实践技能。

本文以我校日语口语实训课程为例,从模式构建、任务设计、实训方法、考核机制四个方面探索、研究实训课程教学模式。

关键词:口语实训任务设计实训方法教学模式一种语言的习得需要经历模仿、记忆的基础阶段以及掌握、应用的高级阶段。

而最后具备如同母语者的语言运用能力,运用这门语言进行交际,必须经过一定的实践才能实现。

因而,在外语教学过程中设立的实训课程,便是一个使学生由书本知识走向实践应用的有效环节。

我校的办学定位是应用型本科大学,在学生的培养上尤其注重对学生实践应用能力的培养,所以实训课程是适应我校各专业发展的重要手段之一。

例如,我校外国语学院英语专业和商务英语专业的专业课程,在大学四年的不同阶段,分别贯穿设置了口语实训、写作实训、外贸英语实训等富有我校特色的实训课程。

日语教学也受到了英语教学模式的影响,我校自2017年开始的日语专业教学中开始,就在专业课程中设立了实训课程,旨在为日语专业学生设计、提供仿真的语言应用平台,用于切实提高学生的语言实践能力。

一、口语实训模式构建思路学生作为语言认知的主体而非被动学习者,需要通过自主、有目的地对信息进行构建、改造与重组,在不同的情境下利用课堂上学到的语言知识,进行实际应用。

而作为应用型本科大学的日语专业,人才培养目标就是培养有实际应用能力的学生。

因此,在整个口语实训过程中,应以学生为中心,设计实训环节。

由此一来,在实训过程中,教师的主导地位发生了变化,不再是知识的传播者,而是学生语言实践的监督者和引导者。

实训中有意识地充分调动学生的主观能动性,有利于挖掘学生潜能,培养创新精神。

此外,口语实训相关内容的设计,也应该充分考虑到实训的目的。

实训过程应尽量增加学生自主运用知识的机会,允许学生发挥。

学生作为实训的主体,应被赋予相较于理论课堂更加自由的活动空间,令其以团队合作的形式展开任务,在教师的协助下,灵活运用多种方法,讨论、协作、自主完成实训任务。

基于“Can-do”理念的高职日语核心课程协动式教学模式探索

基于“Can-do”理念的高职日语核心课程协动式教学模式探索

基于“Can-do”理念的高职日语核心课程协动式教学模式探索作者:张萱萱来源:《现代商贸工业》2021年第15期作者简介:张萱萱(1987-),女,汉族,上海人,硕士研究生,上海行健职业学院讲师,研究方向:日语教育、日本文学。

摘要:本文提出的“协动”式教学模式,是为了加强专业核心课程(综合日语、日语视听说、商务日语)间的协作和互动,建立系统教科群,这是一个全新的探索。

“协”是指学校与企业、专业课程间的协作关系,而“动”则是指教师与学生、学生与学生、网络与师生间的互动配合。

“协动”式教学模式各环节设计均以学生为中心展开,同时引入JF标准中的“Can-do”理念作为理论支撑,课堂以任务为导向、结合翻转课堂及混合式教学方法,目标是更新高职日语教学理念、改进教学方法、改革教学模式、整体提高外语人才的培养质量。

关键词:“C an-do”理念;高职日语;协动式教学;模式中图分类号:G4 文献标识码:A doi:10.19311/ki.1672-3198.2021.15.0751 研究背景中国高职日语专业始建于20世纪90年代,在21世纪初的十年间取得了飞速发展。

高职日语教育通过不断的努力和探索,在30年间实现了从无到有,从参考本科日语学科体系的建设到开创独立的具有高职特色的日语学科体系,取得了显著的成就。

但随着时代的发展,传统的外语类专业人才培养模式与高职人才培养目标的矛盾也逐渐显现出来,主要体现在以下三个方面。

1.1 理论知识与工作实践相脱节从以往高职毕业生的就业信息数据反馈来看,学生不能将课堂中学习到的日语语言知识很好地运用在工作实践中,也就是高职日语专业培养的人才与工作岗位的实际需求不相符。

这是由于很多高职院校在日语专业培养方案的设计与课程体系的建构上盲目照搬本科模式,没有依据高职学生的学习特点与企业对高职日语人才的能力要求来进行合理地设计,导致了高职院校日语专业在教学目标、课程体系、培养理念、教学资源等方面的局限性。

高职《日语精读》课程课证融合项目建设与实践

高职《日语精读》课程课证融合项目建设与实践

2012年12月(中)科教纵横科技创新与应用高职《日语精读》课程课证融合项目建设探索与实践江功艺(浙江旅游职业学院外语系,浙江杭州311231)1建设背景与意义从日语专业人才的需求来看,中国加入WTO 以后,对外开放力度不断加大,与世界经济融合程度不断加深,这也迎来了日语人才需求的高潮。

当前,中日贸易持续发展,合作领域不断扩大。

据日本《读卖新闻》报道,近日,武藏野银行集团的地区经济研究所公布了玉县内企业调查结果,由此得知玉县内70%的企业从事着与进出口有关的海外业务。

中国成为与日本公司业务往来最多的国家,其中制造业占到了50%以上,由此可见日本经济对中国的依赖度是越来越高。

近些年来,中日两国的经济相互依存度也是呈攀升之势,且正在向深度依赖发展。

两国间经贸、人员往来频繁,经济互补性极强。

中国是一个潜力无穷的巨大市场,正在飞速成长,日本又是一个经济外向型国家,广阔的海外市场对经济的提振极为重要。

据日本贸易振兴机构的消息,2010年上半期(1至6月)中日两国间的贸易总额约为1,383.7亿美元,比去年同期增长34.5%。

这个数字创了同期历史新高。

中日经贸的活跃是一个不争的事实,中日两国在经贸领域的合作也是一种趋势和必然。

据日本新华侨报网消息,由于日本尚未完全走出经济危机所带来的打击,经济能力也尚未恢复,因此正通过加强与中国的合作、开发海外市场等方式来促进国内经济的复苏。

中国经济的崛起完全可以成为日本摆脱经济低迷的推手之一,抓住这个机遇,对日本来讲,意义相当重大。

中国经济持续快速增长、经济规模不断扩大、居民消费能力迅增、对外开放愈益深化和扩大,以及日本走出困境、实现经济持续复苏,是促进中日经济关系发展的最大利多因素。

中日在经济上已建立极为密切的相互依存关系。

然而,当前中日两国关系还没有完全走出阴影,回暖趋势不甚明朗。

长此以往,两国关系向好的经济基础就会慢慢地被销蚀掉,共同利益的萎缩最终反过来也会影响政治外交决策。

对“国家示范性高职院校”日语专业课程建设中问题的思考

对“国家示范性高职院校”日语专业课程建设中问题的思考

对“国家示范性高职院校”日语专业课程建设中问题的思考[摘要]在建设国家示范性高等职业院校的过程中,课程建设是其中的一个核心环节,而作为语言类课程的建设更是存在很大难度。

笔者通过对目前高职院校日语专业课程现状的分析及日语专业课程建设中在课程建设思路、师资队伍建设、网站建设等方面存在的问题进行了研讨,并根据存在的问题进行思考,提出了对日语专业课程建设的建议。

[关键词]国家示范性院校日语专业课程课程建设根据《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》将在2006-2010年间,根据高技能人才培养的实际需要,改革课程教学内容、教学方法、教学手段和评价方式,建成一大批体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养的优质核心课程。

但根据目前高职院校日语专业课程运行的现状,现有的课程设置和教学内容与社会与企业实际需求还有一定距离,课程体系与教学计划中,实践学时的设置远远少于理论学时,安排了大量理论课时帮助学生巩固语言基础,而语言实际应用能力并没有得到系统的锻炼,使高职院校的日语专业脱离了建立“国家示范性高职院校”工学结合的特色。

目前“国家示范性高职院校”日语专业课程建设需要解决的主要有以下几方面问题:(一)课程建设思路方面1.原有的课程建设思路相对陈旧。

在课程建设过程中,简单照搬传统的课程建设思路,认为只需建设日语专业的单门课程,而且课程建设出来只是自己在课堂教学工程中使用,忽视了普遍性的原则,缺乏科学的建设规划,忽视了单门课程建设与日语专业整个课程系列的关系;同时课程建设理论研究落后,对课程的本质缺乏深入的探讨。

2. 缺乏与外界的沟通。

像日语专业中多为非动手操作性的课程,很多的课程建设只是单一地局限在学校内部,或者单纯通过教研室内部教师研讨或借鉴其它先进经验“关门”搞课程建设,缺乏社会调研,没有深入到外资企业内部与企业沟通,了解企业的真实需求,造成课程建设中理论型、应试型知识过多,缺乏实际应用型知识与技巧。

蓝墨云班课在高职日语活力课堂教学模式中的应用

蓝墨云班课在高职日语活力课堂教学模式中的应用

蓝墨云班课在高职日语活力课堂教学模式中的应用1. 引言1.1 引言引言部分将从高职日语教学的现状入手,介绍当前高职院校日语教学存在的问题和挑战。

随着社会的发展和国际化的进程,高职日语教学需要更加灵活多样的教学模式,以满足学生学习需求,提高教学效果。

通过探讨蓝墨云班课在高职日语活力课堂教学中的应用案例,揭示该教学模式的具体操作和效果。

分析蓝墨云班课在高职日语教学中的优势,探讨其对高职日语教学的启示和推动作用。

通过全面深入的分析,本文旨在为高职日语教学提供新的思路和方法,促进教学模式的创新和发展。

2. 正文2.1 高职日语教学的现状高职日语教学在近年来得到了越来越多的重视和关注。

随着国内外交流的日益频繁,对日语人才的需求也越来越大,这导致了高职日语教学的发展迅速。

传统的课堂教学模式往往存在着一些问题。

教学内容单一,难以激发学生学习的兴趣;教学方法单一,无法满足学生不同的学习需求;课堂互动少,学生参与度低等。

可以说蓝墨云班课的应用为高职日语教学带来了新的思路和方法,有助于提高教学效果,培养更具实际应用能力的日语人才。

2.2 蓝墨云班课的特点1. 线上实时互动:蓝墨云班课提供了线上实时互动的功能,教师可以通过直播功能进行授课,并与学生进行互动,包括提问、回答问题、讨论等,能够增强学生的参与度和学习效果。

2. 多种教学工具:蓝墨云班课集成了丰富的教学工具,包括课件展示、屏幕共享、在线白板、视频播放等功能,帮助教师丰富教学内容,提高教学效率。

3. 学生管理和监控:蓝墨云班课提供了学生管理和监控功能,教师可以实时查看学生的学习情况,包括学习进度、作业提交情况等,有助于及时发现和解决学生学习中的问题。

4. 数据分析和评估:蓝墨云班课还能对学生学习数据进行分析和评估,为教师提供数据支持,帮助教师全面了解学生的学习状况,为教学改进提供依据。

蓝墨云班课在高职日语教学中的特点明显,能够有效提升教学效果和学生学习体验,是一种有利于教学改革和创新的教学工具。

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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
终 促 成 学 生 掌 握 日语 的 思 维 方 式 ,达 到 提 高 日语 口语 能力 的 效果 。 2教 学 内 容 .
《 听 精 解 》 这 套 教 材 主 要 选 用 1 N K原 版 材 料 的 内 精 3本 H 容 . 容新 颖 , 调趣 昧性 , 代 性 , 实 性 。 教材 中 凸显 学 生 内 强 时 现 听力 能 力 的 阶 梯 性 .让 学 生 在 学 习 过 程 中 既 注 重 日语 语 言 本 身 的表 达 习惯 . 通 过 大 量 现 实 性 练 习题 的练 习 , 又 启发 引 导学
4教 学 效 果 .
需要。 二 、 院 日语 教 学 改革 的尝 试 我 1改 革 理 论 与 实 践 依 据 .
对 语 言运 用 能 力 的培 养 ,越 来 越 多 的专 家 与 学 者 都 认 识 到 “ ” 日语 教 学 过 程 中 的 巨大 作 用 。这 一 思 路 源 于 大 家对 听 在 人 的 本 能语 言知 识 掌 握 的生 理 机 能 的认 识 的结 果 我 系所 创 造 的《 听 精 解 》 套 教 材 , 初 级 开 始 就 集 中 对 学 生 的听 力 精 这 从 能 力 积 极培 养 , 使 学 生 在 学 习 中不 断 模 仿 、 践 与 思 考 , 促 实 最 史 、 化 教 育 , 动 学 生 的学 习 积 极 性 . 且 让 枯 燥 的 课 程 也 文 调 而 变 得 生 动形 象 。 3树 立 科 学 的 课 程 设 置 指 导 思 想 。 我 们 应 该 改 变 以往 只 . 以语 言 知识 教 学 为 中心 的课 程设 置指 导 思 想 。 行 学 分 制 后 , 实 课 程 一 般 分 为 三 类 : 修 课 , 学 生 必 须 掌 握 的 基 本 知识 、 必 指 基
生 培 养 自 主 学 习 日语 的 习 惯 。
3 教 学 方 式 .
传 统 日语 教 学 的 背景 改 革 开 放 以来 . 别 是 上 世 纪 9 年 代 以 后 . 特 0 随着 日资企 业 不 断 扩 大 对 沿海 开 放 城 市 的投 资 ,对 日语 外 贸型 人 才 的需 求 也 在 不 断 增 多 。在 这 一 背 景下 . 高 校 陆续 开 设 日语 专 业 。在 各 日语 专 业 的建 设 上 ,最 初 各 高 职 院 校主 要 以模 仿 本 科 院校 为 主 。 高 职 院 校 所 开专 业 主 要 是 商 务 日语 、 装 日语 或旅 游 日 各 服 语 等 相 关 专业 。 实 际 日语 教 学 过 程 中 , 学 方 式 、 学 内容 、 在 教 教 教 学 目标 及 教 学 导 向等 也 都 基 本 以 模 仿 本 科 院 校 的做 法 为 主—— 强 调 学生 的读 写 能 力 。 统 教 学 背 景 下 的 日语 教 学 , 传 学 生 日语 语 法 掌 握 较 好 , 阅读 能 力 较 强 . 是 日语 口语 会 话 能 但 力 及 实 际 驾 驭语 肓 的能 力 都 无 法 适 应 现 实 1企 外 贸型 工作 的 3
高 K 日 语 项 目 化 教 学 改 革 探 索 q ,
丁 德 军 汤 艳
( 南 通 职 业 大 学 外 国语 学 院 :南 通 农 业 职 业 技 术 学 院 人 文 系 , 苏 南 通 1 2 江 摘 要 :目前 各 高职 院校 不 断 掀 起 项 目化 教 学改 革 这 改 革 的 兴 起 不 仅 仅 是 高职 院 校 专 业 发 展 的 需 要 . 是 适 应 更 市 场 经 济 发 展 , 育适 应 市 场 所 需要 应 用 型 人 才 的 需 要 。 日 培 语 教 学 方 式 的 改 革 , 目标 就 是 把 项 目化 教 学 融 入 到 日语 实 际 教 学 过 程 中 . 高 日语 教 学效 益 。 作 者 主 要 以 本 院O 级 会 提 9 计 班 为 例 , 绍 了 日语 会 计 班 项 目化 教 学模 式 开 发 的 特 点 与 介 内容 关键词 : 高职 院校 日语教 学 项 目化 教 学
本理论和基本技 能的课程 ; 定 性选修课 , 加 深专业知 识 , 限 指
通 过 使 用 这 一 系 列 教 材 ,学 生 的 听 力 与 口语 有 所 提 高 . 学 生 日语 思 维 能 力 也 有 所 加 强 。教 师 与 学 生 之 间 形成 良好 的 互 动 关 系 , 学 生 日语 学 习形 成 良性 循 环 , 发 了他 们 的学 使 激 习兴 趣 。 三 、 目化 教 学 的 尝 试 项 1“ 目化 教 学 ” 义 的 理 解 .项 定 项 目化 教 学 方 式 最 早 起 源 于 德 国 ,它 是将 教 学 活 动 比作 工 作 任 务 的教 学 方 式 。 照 《 苏 省 高 等 职业 教 育 专业 建设 指 按 江 南》 对项 目化 教 学 的理 解 , 谓 项 目化 教 学 是 “ 所 以项 目为 载 体 , 以工 作 任 务 为 驱 动 , 理 论 与实 践 有 机 结 合 , 学 生 在 完成 任 将 使 务过 程 中掌 握 知 识 与 技 能 ” 。根 据这 一 定 义 的 内容 , 们 可 以 我


使 用 该 套 教 材 进 行 日语 教 学 , 强 了 “ 说 ” 练 。教 师 在 增 听 训
授 课 过 程 中 , 以往 更 多 使 用 多媒 体 教 室 。 师 授 课 时 首先 以 比 教 书本 中N K的播 音 内 容 为 引 导 ,一 边 对 录音 内容 中 出现 的新 H 单 词 新 语 法 进 行 讲 解 ,一 边 让 学 生 去 适 应 新 单 词 与新 语 法 的 实 际 口语 应 用 性 。 完 播 音后 学生 在 老 师 的 日语 提 问引 导 下 , 听 用 自己的 语 言 去 表 达 对 提 问 内 容 的 看 法 。 在 这 样 的教 学 中无 形 中提 高 了学 生 用 日语 思 考 的能 力 。
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